ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ С. ХОВУ-АКСЫ РЕСПУБЛИКИ ТЫВА
мастер производственного обучения
Хову-Аксы, 2015 г.
Разноуровневые задания – один из возможных способов решения проблемы индивидуализации в обучении. В основу решения этой проблемы должна быть поставлена идея выбора самим обучающимся уровня сложности выполняемых заданий. Задача преподавателя состоит в том, чтобы создать условия для такого выбора.
Задания бывают трёх уровней:
1- уровень –
Это значит: понял, запомнил, воспроизвёл.
2- уровень –
Это значит: понял, запомнил, воспроизвёл по образцу и узнал в измененных условиях.
3- уровень –
Это значит: овладел знаниями на втором уровне и научился переносить их в новые условия.
Задания первого уровня предполагают работу с инструкционно-технологическими картами (или опорными конспектами) и образцами узла. По образцу и указаниям в инструкционно-технологической карте учащиеся производят поэтапную обработку узла и изображают его графически.
Задания второго уровня предполагают работу только по образцу. Учащиеся восстанавливают по образцу этапы выполнения, указывают ТУ на все работы и предлагают обработку узла в измененных формах. Задания третьего уровня предполагают работу с деталями кроя или же вообще только с иллюстративным изображением данного узла в модели одежды. Учащиеся предлагают свои способы обработки, при этом указывая на пути повышения производительности труда.
ЗАДАНИЯ 1-го УРОВНЯ:
1. З АПИШИТЕ виды накладных карманов:
На рисунке показаны наиболее распространенные виды накладных карманов: а — простой, б — с обтачкой, имитирующей клапан, в — со встречной складкой, г — с фигурным рельефным швом, петлей и пуговицей, д — с оборкой, е — с кружевом.
2. Правила техники безопасности во время работы с утюгом:
А) Запрещается перекручивание проводов
Б) Проверить исправность проводов
В) Запрещается перегрев утюга
Г) Наличие резинового коврика
Д) Включение и выключение утюга производят путем захвата пальцами через корпус
Е) Выключить утюг и поставить на подставку
Эталон правильного ответа: А, В, Г
3. В ЕРНО ЛИ УТВЕРЖДЕНИЕ:
1. Юбка относится к поясным изделиям
2. Водонепроницаемость – это способность ткани пропускать через себя воздух
4. О ПРЕДЕЛИТЕ вид краевого машинного шва:
Ответ: 1-окантовочный с закрытым резом; 2-окантовочный тесьмой
5. О ТГАДАЙТЕ ЗАГАДКУ:
У него полно забот – он и режет и стрижет.
ЗАДАНИЯ 2-ГО УРОВНЯ
УСТАНОВИТЕ В ПРАВИЛЬНОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
1. Технологическую последовательность обработки стачного шва в разутюжку:
1. Разутюжить шов
2. Детали сложить лицевыми сторонами внутрь, совмещая срезы
3. Стачивают ш.шва=1,0-1,5см
5. Убрать нитки сметывания
Ответ:1-2, 2-4, 3-3, 4-5, 5-1
Ответ: 1 – Б, 2 – А, 3 – В.
ВСТАВЬТЕ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА:
Ответ: 1 – хлопок, 2 – лен;
1 – правый.
Ответ: Плечевые изделия – изделия, которые удерживаются на плечах
по теме «Техника безопасности при ручных работах»
в описании правил техники безопасности при ручных работах заполните пропуски словами.
Ответ: 1 – спецодежду, 2 – наперстком, 3 – булавки, 4 – иголки, 5 – себя.
по теме «Ручные стежки строчки»
: выполнить операции, соблюдая технические условия
1. Сметать две детали с посадкой верхней ткани.
2. Подшить край детали косыми стежками.
3. Выполнить петлю с глазком.
4. Пришить металлический крючок.
по теме «Накладные карманы»
: из предложенных швов выбрать те, которые применяются при изготовлении накладного кармана
шов в подгибку с открытым срезом, шов в подгибку с закрытым срезом
по теме: «Организация рабочего места при машинных работах»
Подготовить рабочее место к выполнению машинных работ
Оснащение: стол, рабочий стул, швейная машина, ножницы, швейное изделие.
1. Наличие фартука, косынки, обуви с закрытой пяткой на низкой подошве.
2. Правильность посадки работающего:
− должен сидеть напротив головки машины,
− ноги – на педали, − расстояние от глаз до изделия – 30-40 см,
− локти на одном уровне с крышкой стола.
3. Свет должен падать с левой стороны.
4. Стол должен быть чистым, без задиров, без лишних предметов.
5. Швейная машина: под вращающимися частями не должно быть никаких предметов, проверка исправности иглы, заправки нити, правильная установка шпульного колпачка.
6. Ножницы должны находиться в машинном ящике в закрытом виде.
7. Мусоросборник должен находиться справа от работающего.
8. Стул должен иметь спинку.
Ответ: 1,2,3,4 – притачивание; 5 – настрачивание
ЗАДАНИЯ 3-го УРОВНЯ
«Обработка тувинского национального воротника»
Составление и использование разноуровневых заданий для дифференцированной работы с учащимися
«Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха»
Математика объективно является одной из самых сложных школьных дисциплин и вызывает субъективные трудности у многих школьников. В то же время имеются учащиеся с явно выраженными способностями к этому предмету.
Обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, школьники могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. Его достижение свидетельствует о выполнении учеником минимально необходимых требований к усвоению содержания. На его основе формируются более ввысоке уровни овладения материалом. Это и называется «уровневая дифференциация». Уровневая дифференциация основывается на планировании результатов обучения: явном выделении уровня обязательной подготовки и формировании на этой основе повышенных уровней овладения материалом. Сообразуясь с ними и учитывая свои способности, интересы, потребности, ученик получает право и возможность выбирать объём и глубину усвоения учебного материала, варьировать свою учебную нагрузку. Достижение обязательных результатов обучения становится при таком подходе тем объективным критерием, на основе которого может видоизменяться ближайшая цель в обучении каждого ученика и перестраиваться в соответствии с этим содержание его работы: или его усилия направляются на овладение материалом на более высоких уровнях, или продолжается работа по формированию важнейших опорных знаний и умений. Именно такой подход приводит к тому, что дифференцированная работа получает прочный фундамент, приобретает реальный смысл и для ученика и для учителя. Резко увеличиваются возможности работы и с сильными учениками, так как учитель уже не связан необходимостью спросить всё, что он давал на уроке со всех школьников. Отпадает необходимость постоянно разгружать программы и снижать общий уровень требований, оглядываясь на слабых учеников.
Ряд важнейших условий, выполнение которых необходимо для успешного и эффективного осуществления уровневой дифференциации:
Ученик может самостоятельно оценить свои возможности и выбрать для себя тот уровень целей, который соответствует его возможностям и потребностям в данный момент времени. Ориентация на обязательные результаты обучения постоянно поддерживает подготовку ученика на опорном уровне. Это позволяет ученику при возможности и возникшем интересе перейти на более высокие уровни на любом этапе обучения.
Итак, в классе могут быть выделены две группы учащихся:
Любой ученик из группы базового уровня может перейти в группу повышенного уровня, если он хорошо усвоит материал и будет свободно выполнять задания, соответствующие обязательным результатам обучения. С другой стороны, ученик из группы повышенного уровня может быть переведён в группу базового уровня, если он имеет пробелы в знаниях или не справляется с темпом продвижения группы.
Дифференцированный подход целесообразно осуществлять на определённых этапах урока. Так, на этапе введения нового понятия, свойства алгоритма учителю необходимо работать со всем классом, без деления его на группы. Но после того, как несколько упражнений выполнено на доске, учащиеся могут приступить к дифференцированной самостоятельной работе. Ее особенность состоит в том, что группа базового уровня и группа продвинутого уровня получают задания, различающиеся не только содержанием, но и формой подачи.
Задания составляются в двух вариантах:
— I вариант для группы базового уровня
— II вариант для группы продвинутого уровня
– содержит большое количество простых тренировочных упражнений с постепенным пошаговым нарастанием трудности.
– содержит задания комбинированного характера, требующие установления связей между отдельными компонентами курса и, может быть, применения нестандартных приёмов решения.
В каждом варианте упражнения начинаются с простейших и располагаются по возрастающей сложности, но каждый вариант имеет свои особенности.
Первый вариант строится таким образом, что переход от одного упражнения к другому связан с небольшим варьированием данных или с незначительным усложнениями формулировки задания. Такой подход позволяет решить важную дидактическую задачу – предоставить слабым учащимся возможность на каждом шаге преодолевать только одну какую-либо трудность.
Во втором варианте сложность задания возрастает в значительно высоком темпе. Это позволяет быстрее пройти начальный этап формирования соответствующего умения и выйти на усложнённые задания.
Дифференциация обучения – это комплекс методических, психолого-педагогических, организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах, создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учёта особенностей их контингента.
Дифференцированный подход даёт большие возможности для развития познавательной активности, познавательной деятельности, познавательного интереса.
Арапов А. И. Дифференциация обучения в истории отечественной педагогики и школы. — Новосибирск: НГПУ, 2003, — 243 с.
. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. – М.:Просвещение, 1998. — С. 56.
В современной школе принцип построения дидактической модели образования, несмотря на многообразие направлений, имеет «знаниевую» основу: средством индивидуализации обучения, как правило, служат сами знания, а не их конкретный носитель — развивающийся обучающийся.
Познавательный интерес является важным фактором совершенствования процесса обучения и одновременно показателем его эффективности и результативности, поскольку он стимулирует познавательную активность, самостоятельность, творческий подход к овладению материалом, побуждает к самообразованию. Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении требует от учителя формирования познавательного интереса как интегративного качества личности. Формирование именно этой модификации положительно сказывается на всем развитии ученика, он становится личностью деятельной, творческой, способной к саморазвитию и самообразованию.
Теоретический курс русского языка достаточно труден, поэтому необходимо использование на уроках русского языка дополнительных средств, способствующих возникновению познавательного интереса у младшего школьника.
В связи с этим проблема разноуровневого обучения находится в центре внимания педагогов и ученых, с ее решением связываются обновление и дальнейший прогресс школьного образования, преодоление устаревших методов обучения и воспитания, формирование индивидуальности детей на началах гуманизации и демократизации.
При использовании данной технологии работы учеников оцениваются с учетом приложенных усилий и творческого подхода по овладению материалом. Темы же, предписанные стандартами образования, остаются едиными для всех уровней обучения.
Основным организационным условием для достижения поставленной цели является формирование относительно стабильных, подвижных групп, позволяющих осуществить обучение детей на разных уровнях усвоения одинакового содержания учебного материала: от минимально допустимого до творческого.
Разноуровневое обучение в тех или иных формах реализуется сегодня практически в каждом общеобразовательном учреждении. Об этом свидетельствуют наличие профильных классов, гимназических классов, классов коррекции. Организуются гибкие группы обучающихся и в составе обычных классов.
Но при реализации разноуровневого обучения в школе возникает ряд проблем, которые требуют осмысленного теоретического подхода.
Разноуровневый подход к обучению на уроках — это один из способов оптимизации учебного процесса, основа развивающего обучения и поэтому изучение и внедрение разноуровневого подхода оказывается необходимым для успешного обучения и воспитания на современном этапе развития образования.
Разноуровневые задания в обучении, широко применяются на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала, разбор домашнего задания, контрольные и самостоятельные работы, работа над ошибками, уроки закрепления.
В соответствии с ФГОС НОО необходимо использовать уровневый подход для того, чтобы оценить сформированность планируемых результатов обучающихся. Данным вопросом занималась Л. Л. Тимофеева, которая предложила 5 уровней освоения знаний, которые являются основой моего исследования.
Примеры видов разноуровневых заданий:
Необходимость дифференциации заданий по объему обусловлена разным темпом работы обучающихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту ее фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников.
Предлагаем ряд разноуровневых заданий по русскому языку для обучающихся по программе «Школа России», направленных на оценку планируемых результатов обучающихся по теме: «Диалог и монолог», адресатом служат учителя начальных классов, учителя начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения, родители детей младшего школьного возраста, обучающиеся 2-х классов начальной школы.
Тема урока «Диалог и монолог»
Задание 1: Вставь пропущенные слова в предложения! У тебя все получится!
Данное задание направлено на воспроизведение правил по теме «Диалог и монолог».
Выполняя это задание, обучающийся выбирает из предлагаемых слов верное и вставляет вместо пропуска, затем может самостоятельно себя проверить и исправлять ошибки, если они возникают, так же данное задание можно выполнять многократно, необходимо только обновить страницу.
Ссылка на задание: https://learningapps.org/view24344638
Рис. 1. Задание на воспроизведение по теме: «Диалог и монолог»
Задание 2: Определи, где диалог, а где монолог. Распредели карточки по колонкам. У тебя все получится!
Данное задание направлено на понимание правил по теме «Диалог и монолог».
Выполняя это задание, обучающийся переносит карточки в необходимую колонку, затем может самостоятельно себя проверить и исправлять ошибки, если они возникают, так же данное задание можно выполнять многократно, необходимо только обновить страницу.
Ссылка на задание: https://learningapps.org/view24345083
Рис. 2. Задание на понимание по теме: «Диалог и монолог»
Задание 3: Расположи фразы так, чтобы получился диалог. У тебя все получится!
Данное задание направлено на применение правил в знакомых условиях по теме «Диалог и монолог».
Выполняя это задание, обучающийся должен соединить карточки таким образом, чтобы получился диалог, связанный по смыслу, затем может самостоятельно себя проверить и исправлять ошибки, если они возникают, так же данное задание можно выполнять многократно, необходимо только обновить страницу.
Ссылка на задание: https://learningapps.org/view24345246
Рис. 3. Задание на применение правил в знакомых условиях по теме «Диалог и монолог»
Познавательный интерес — это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности. В младшем школьном возрасте развитие познавательных интересов имеет свои особенности. Познавательный интерес побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в свою очередь, влияет на укрепление интереса. Поэтому, одной из важнейших задач педагогов должно быть — создание условий для выявления имеющихся интересов, развития и воспитания интереса к знаниям школьников
В последние годы образовательное пространство стремительно завоевывает личностно-ориентированное развивающее обучение. Развивающим является то обучение, которое соответствует индивидуальности ребенка, его потенциальным возможностям в приобретении знаний. Популярность личностно-ориентированного подхода в обучении обусловлена рядом объективных обстоятельств:
Модель личностно-ориентированной школы – одна из наиболее перспективных в силу следующих причин:
Личностно-ориентированное обучение строится на принципе вариативности, т.е. признании разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которых делает учитель с учетом развития каждого ученика.
Современные дети ждут новых форм знакомства с материалом, где могла бы проявиться их самостоятельность и деятельностный характер мышления. Эпизодическое использование творческих заданий не принесет желаемого результата. Познавательные задания включают всю систему познавательных действий, начиная от действий, связанных с восприятием, запоминанием, осмыслением и кончая операциями творческого мышления.
Применение разноуровневых заданий при обучении весьма актуально. Не все учащиеся имеют одинаковый интерес к изучаемому предмету, у них разные способности, не каждый может проявить собственное «Я». Предлагаемый подход помогает ученикам создать для себя на уроке «ситуацию успеха» благодаря личностному выбору.
Предлагаемый подход помогает ученикам создать для себя на уроке «ситуацию успеха» благодаря личностному выбору. Кроме того, он позволяет выявить не только конкретные знания по теме, но и проверить усвоение их в комплексе, прогнозировать результаты обучения, создает возможность для творческого применения знаний, являясь побудительным мотивом к дальнейшему росту и самосовершенствованию.
Уровневые задания с успехом могут быть использованы
Личностный подход проявляется не только в различии заданий по содержанию, характеру, объему, но в праве выбора учениками заданий.
Все задания разделены на три группы, соответствующие трем уровням сложности, что обусловлено основными этапами усвоения знаний.
Обобщенные типы уровневых заданий.
Распределение заданий по уровням сложности.
Алгоритм применения заданий.
Учитель составляет задания, соответствующие всем уровням усвоения знаний. Уровневый подход имеет следующие положительные моменты:
Создание ситуаций выбора на уроке.
Применительно к личностно-ориентированному обучению ситуация выбора – это спроектированный учителем элемент (этап урока), когда ученики поставлены перед необходимостью отдать свое предпочтение одному из вариантов учебных задач и способов их решения для проявления своей активности, самостоятельности и индивидуального стиля познания.
Ситуация выбора при правильном построении позволяет ставить ребенка в позицию субъекта деятельности и оказывать развивающее влияние на его личность. При проектировании и построении ситуации выбора надо учитывать такие обстоятельства, как:
Ситуация выбора на уроке моделируется и строится учителем. Хотя каждый учебный предмет имеет свои специфические особенности, можно выделить общие этапы педагогов по ее созданию. Алгоритм деятельности по проектированию и построению ситуации выбора на личностно-ориентированном уроке может включать следующие этапы и действия:
Одной из важных задач учителя, работающего в личностно-ориентированной технологии обучения, является формирование у учащихся умений делать выбор, принимая самостоятельное решение. Реализации этой задачи могут способствовать памятки, помогающие детям освоить алгоритм действий в ситуации выбора. Памятка может выглядеть так:
Инструкция при организации работы с разноуровневыми заданиями.
- Кто хочет закрепить свои знания, тверже знать материал – выбирает задание 1.
- Кто чувствует, что освоил материал по теме прочно – выбирает задание 2.
- Кто чувствует себя уверенно и хочет проверить свои силы и возможности – выбирает задание 3.
Ребята, сегодня мы работаем в группах, вы можете сами определиться, в какой группе будете работать:
Ценность применения уровневых заданий заключается в том, что:
Серьезное внимание уделено вопросам использования разноуровневых заданий на уроках русского языка учителем русского языка и литературы Макаровой Еленой Юрьевной. Один из серии уроков представлен в Приложении 1 к данной статье: Урок русского языка в 5 классе по теме: «Гласные О-Е после шипящих и Ц».
- Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2003.
- Якиманская И. С. Личностно-ориентированное образование в современной школе. М.,1996.
- Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.
Урок русского языка в 5 классе по теме: «Гласные О-Е после шипящих и Ц» —Приложение 1.
УДК 37 ББК 74
Особенности разработки и применения разноуровневых заданий в педагогическом процессе вуза
Features of the Development and Application of Multi-Level Tasks in the Pedagogical Process of the University
Надежда Николаевна НИКУЛИНА,
кандидат экономических наук, доцент, доцент кафедры «Финансы и кредит» Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского
Светлана Владимировна БЕРЕЗИНА,
Иван Иванович УШАКОВ,
магистрант кафедры «Общая и социальная педагогика» НГПУ им. К. Минина
Аннотация. В статье рассмотрены особенности личностно-ориентированного подхода в условиях цифровизации при разработке и реализации разноуровневых заданий в условиях цифровизации для магистрантов. Прокомментирован принцип нового подхода «ситуация успеха». Приведены критерии оценивания уровневых заданий по балльной системе и их обоснование, правила составления алгоритма.
Ключевые слова: личностно-ориентированное пространство, вариативность, разноуровневые задания, «ситуация успеха», компетенции, модуль, алгоритм
В последние годы образовательное пространство в соответствии с принципами, заложенными в Федеральном законе № 273 «Об образовательной деятельности в России», используется личностно ориентированное обучение, которое призвано учитывать индивидуальные способности, наклонности, особенности психики студента, его потенциальные возможности и приобретенные знания. Востребованность личнос-тно-ориентированного подхода обусловлена объективными обстоятельствами сегодняшнего дня в условиях цифровизации, а именно:
■ динамичное развитие общества предполагает индивидуальный подход к обучению,
Abstract. In article features of the personal focused approach when developing and using tasks of different degree of complexity in the conditions of digitali-zation are considered. The principle «success situation» and features of its realization is commented. Criteria of estimation of tasks of different degree of complexity on a ball system, rules of development of an algorithm of-level tasks are given.
Key words: personal focused space, variability, tasks of different degree of complexity, «success situation», algorithm
чтобы обучаемый оставался «самим собой» в изменяющемся пространстве;
■ современный студент прагматичен, мобилен, раскрепощен, активный пользователь интернет-пространства, поэтому в педагогике необходимо менять устоявшиеся подходы и методы взаимоотношений «студент — педагог»;
■ современная высшая школа, работая по ФГОС ВПО поколения «3++» нуждается в гуманизации отношений с использованием интерактивных форм «преподаватель — студент», «студент — преподаватель», «студент — студент».
Цель разноуровневых заданий — формирование у магистров навыков самообразования, достижения определенных результатов, развитие творческого подхода, общекультурных (далее — ОК), общепрофессиональных (далее — ОПК), профессиональных компетенций (далее — ПК).
Личностно-ориентированный подход к обучению строится на принципе вариативности — разнообразии содержания, формы учебного процесса с учетом развития каждого студента, использования разноуровневых заданий и задач. Это объясняется тем, что не все обучаемые имеют одинаковый интерес к изучаемой дисциплине, имеют разные способности, не каждый может проявить свое «Я».
Новый подход в обучении помогает каждому студенту создать для себя «ситуацию успеха» в достижениях за счет личностного выбора; позволяет выявить не только конкретные знания по той или иной теме дисциплины, но и проверить степень усвоения, прогнозировать результаты, творчески применять полученные знания. В основе личностно-ориентированного подхода заложен побудительный мотив к росту, самосовершенствованию, возможности перехода на более сложный уровень освоения учебного материала.
Разноуровневые задания целесообразно использовать:
■ при изучении нового материала по модулю;
■ контроле за усвоением знаний, умений, навыков в соответствии с заложенными компетенциями.
Формулировка требований к выполнению заданий
Магистру рекомендовано самостоятельно решить (по выбору) предложенное задание, по требованиям различают следующие уровни:
■ репродуктивный — позволяет оценить, диагностировать знание материала, умение использовать специальную терминологию по избранной теме (заданию), что обеспечивает актуализацию знаний, выработке решения по заданному алгоритму;
■ реконструктивный — позволяет оценить, диагностировать умения, синтезировать, анализировать, обобщать подобранный теоретический и фактический материал, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы с использованием самостоятельно построенного алгоритма;
■ творческий — позволяет оценить, диагностировать степень владения знаниями из других областей и тем, интегрируя их, аргументируя свое суждение и вы-
вод. Это задание повышенной сложности с самостоятельной разработкой алгоритма решения, основанного на неочевидных зависимостях, что способствует переходу на более высокий уровень самостоятельного обучения.
Правила составления алгоритма разноуровневых заданий
Целесообразно разработать и использовать алгоритм разноуровневых заданий (задач). Алгоритм — это набор инструкций, определяющий порядок действий обучаемого для достижения некоторого результата, это четкое указание как выполнять определенную последовательность действий для решения поставленной задачи и получения результата. Разработать алгоритм — разбить задание (задачи) на определенную последовательность шагов, для разработчика-преподавателя требуется знание правил составления алгоритма, а именно:
■ наличие ввода исходных данных;
■ наличие выхода заданного результата;
■ дискретная структура — выполнение очередного шага начинается после завершения предыдущего;
■ однозначность — каждый шаг алгоритма должен быть четко сформулирован, не допуская произвольной практики обучения;
■ конечность — исполнение должно заканчиваться за определенное число шагов;
■ корректность — задается правильное решение задания (задачи);
■ массовость — разрабатывается для решения определенного класса заданий (задачи), отличающихся исходной информацией;
■ эффективность — выполняется за разумное конечное время (на занятии, домашнее задание) при соблюдении ограничений и требований.
В педагогической практике используют такие виды алгоритмов, как:
■ линейный — структура, расположение действий друг за другом;
■ разветвляющийся — структура представляет «ветвление»;
■ циклический — неоднократное повторение каких-либо действий;
■ комбинированный — сочетание нескольких видов одновременно.
Рекомендации последовательности выполнения разноуровнего задания
1. Выбор из дисциплины темы разно-уровнего задания, определение ключевой терминологии, ознакомление с нормативны-
ми правовыми актами, регулирующими вопросы выбранной темы.
2. Составление плана-конспекта и плана-графика исследования (см. табл. 1) в соответствии с целью и задачами разноуровневого задания.
3. Анализ подобранного теоретического и практического материала, выбор способов обработки и систематизации материала, со-
ставление логических цепочек взаимосвязей с учетом хронологии, динамика выявления закономерных изменений.
4. Выделение системы оценочных показателей по подобранному иллюстрированному материалу каждого вопроса плана-конспекта.
5. Анализ полученных ответов и выводов с позиции поставленной цели и задач.
Таблица 1. План-график выполнения разноуровнего задания
Этап выполнения задания Количество необходимого времени, час, мин.
1. Встреча с преподавателем и выбор темы +
2. Составление развернутого плана-конспекта +
3. Подбор литературы по теоретический и практической частям + +
4. Ознакомление и освоение предложенного алгоритма, его реализация + + + +
5. Формулировка выводов, оформление решения задания, подготовка слайдов к презентации + +
Примечание: «+» — вид деятельность обучаемого в бюджете времени.
Далее дается перечень тем из первого и второго разделов с формулировкой задач репродуктивного, реконструктивного, творческого уровня (см. табл. 2).
Таблица 2. Макет для составления перечня разноуровневых заданий
Разноуровневые задачи и задания ОК, ОПК, ОК
Задания и задачи репродуктивного уровня, в том числе:
Задания и задачи реконструктивного уровня, в том числе:
• Задания и задачи творческого уровня, в том числе:
Все разноуровневые задания целесообразно подразделить условно на три группы по сложности, что обусловлено этапами усвоения темы (модуля), (см. табл. 3).
Таблица 3. Критерии оценивания разноуровневых заданий
Баллы Перечень оценочных параметров ответа, в том числе Уровень
Отлично • задание решено верно, даны ответы на все поставленные вопросы; • проявлена способность в систематизации теоретического и практического материала; • высказано собственное суждение «тезис — аргументация» 3
Хорошо • задание решено верно, имеются незначительные неточности в суждении; • ответ в целом полный и последовательный в изложении; • сделаны достаточно обоснованные выводы; • попытка самостоятельного суждения по выдвинутым проблемам 2
Удовлетворительно • задание решено верно, но имеются значительные недочеты при решении; • неполнота ответа, правильная позиция по одному параметру, неверная — по другим; • ответы неполные, не способен сделать самостоятельные выводы, выявить положительные стороны и недостатки 1
Содержание разноуровневых заданий
По первому уровню предполагается следующее: чем объясняется ситуация (без анализа), как формируется система оценочных показателей (перечислите эти показатели), подбор теоретического и аналитического материала, какие реализуются общекультурные компетенции.
По второму уровню предполагается следующее: увеличение времени на самообразование, использование технических средств, нарисовать модель (кластер или алгоритм), показать внутренние взаимосвязи, какие условия необходимы для реализации «тезис — доказательство».
По третьему уровню предполагается следующее: применение знаний в нестандартной ситуации, формирование индивидуального суждения, творческое использование умений и навыков, доказать либо опровергнуть предлагаемое решение, поэтапное изображение предложений (проекта) с комментариями и их внедрение в нестандартной ситуации.
Разноуровневые задания реализуют возможность творческого подхода и индивидуального суждения, поиска необходимых источников информации при выполнении поставленных задач.
Разноуровневые задания и задачи — важная составляющая реализации компетенций, заложенных в магистерской программе.
Новые формы обучения способствуют развитию познавательной активности на протяжении всего процесса обучения, к таким формам относятся введение разноуровневых заданий и задач.
Уровневый подход в педагогической практике к заданиям (задачам) имеет следующие положительные черты:
■ при составлении уровневых заданий (задач) преподаватель может определить, до какого уровня сложности должно быть усвоение учебного мате-
риала модуля, учитывая форму обучения (очная, очно-заочная, заочная);
■ возможность выбора задания самим студентом способствует созданию «ситуации успеха»;
■ раскрываются потенциальные способности каждого студента, что создает предпосылки перехода от одного уровня заданий (задач) к следующему уровню;
■ позволяет преподавателю делать вывод о личностно-ориентированном состоянии каждого студента;
■ овладение разнуровневым подходом дает возможность преподавателю проводить диагностику, следить за динамикой интеллектуального развития студентов;
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
■ только систематическое использование разноуровневых заданий (задач) может приносить хорошие результаты.
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 27Э-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Режим доступа: http://www.con-БиНакЬ .ги/сопБ/с§1 /оп1те.с§1
2. Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18 октября 2013 г. Н544 «Об утверждении профессионального стандарта Педагог» (ред. от 05.08.2016).
3. Государственная программа РФ «Развитие образования» (утв. Правительством РФ 26 декабря 2017 г. № 1642).
5. Панина Т. С., Вавилова Л. Н. Современные способы активизации обучения. М.: Аккадемия, 2007.
6. Портал федеральных государственных образовательных стандартов: http://fgosvo. ги/ 380408
7. Официальный сайт ННГУ им. Н.И. Лобачевского: http://www.unn.ru/
