Методика «Палитра интересов»
Инструкция для детей.
В левом верхнем углу листа ответов запишите свое имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках под соответствующим номером. Если то, о чем говорится вам не нравится, ставьте знак «–»; если нравится – «+»; если очень нравится, ставьте «++».
Фамилия, имя _________________________
Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:
Сосчитайте количество плюсов и минусов по каждой вертикали (плюс и минус взаимно уничтожаются). Способности, набравшие наибольшее число плюсов доминируют.
Уважаемые
родители! Нам очень важна ваша помощь
в получении информации о вашем ребенке.
Отметьте то, что вы знаете о нем, и верните
в школу к указанной дате.
1.
Мой ребенок имеет большой запас слов и
хорошо выражает свои мысли. Пожалуйста,
приведите примеры, если вы ответили
«да».
2.
Мой ребенок упорно работает над заданием,
настойчив и самостоятелен. Пожалуйста,
приведите примеры, если вы ответили
«да».
3.
Мой ребенок начал читать в детском саду.
Если
ответ «да», то, пожалуйста, назовите
книги, которые он читал.
4.
Мой ребенок жаден до чтения.
Пожалуйста,
назовите книги, которые он прочитал за
последние 6 месяцев.
5.
В чем, вы считаете, ваш ребенок больше
всего талантлив или имеет особые умения.
6.
Пожалуйста, перечислите хобби и особые
интересы, которые проявляет ваш ребенок
(коллекционирование, собирание моделей,
ремесло и т. д.).
7.
Какие специальные дополнительные
занятия посещает ваш ребенок (вне школы)?
8.
Как ваш ребенок относится к школе?
9.
Что может отрицательно повлиять на
пребывание вашего ребенка в школе?
10.
Какие особенности своего сына (дочери)
вам хотелось бы отметить, которые
помогли бы нам планировать программу
для вашего ребенка? Знания, которые, на
ваш взгляд, необходимы учителям?
11.
Каково любимое времяпрепровождение
или досуг вашего ребенка?
12.
Верно ли, что ваш ребенок может: а)
выполнять что-то с воображением,
выражается сложными жестами, словами;
б) использовать обычные материалы
неожиданным образом; в) избегать обычных
путей при выполнении чего-либо, выбирая
вместо этого новое; г) создавать ситуации,
которые, вероятно, не будут иметь места,
любит «играть с идеями».
13. Опишите,
в какой сфере, по вашему мнению, ваш
ребенок может справиться с образовательной
программой для одаренных.
Возраст
_________________ Класс____________
Адрес___________________
, телефон____________.
В
левом верхнем углу листа ответов запишите
свое имя и фамилию. Ответы на вопросы
помещайте в клетках под соответствующим
номером. Если то, о чем говорится вам не
нравится, ставьте знак «–»; если нравится
– «+»; если очень нравится, ставьте «++».
1.
Решать логические задачи и задачи на
сообразительность.
2.
Читать самостоятельно (слушать, когда
тебе читают) сказки, рассказы, повести.
5.
Играть вместе с другими детьми в различные
коллективные игры.
6.
Читать (слушать, когда тебе читают)
рассказы о природе.
7.
Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду,
помогать готовить пищу).
8.
Играть с техническим конструктором.
9.
Изучать язык, интересоваться и пользоваться
новыми незнакомыми словами.
11.
Играть в спортивные подвижные игры.
12.
Руководить играми детей.
13.
Ходить в лес, на поле, наблюдать за
растениями, животными, насекомыми.
14.
Ходить в магазин за продуктами.
15.
Читать (слушать, когда тебе читают) книги
о технике, машинах, космических кораблях
и др.
16.
Играть в игры с отгадыванием слов
(названий городов, животных).
17.
Самостоятельно сочинять истории, сказки,
рассказы.
18.
Соблюдать режим дня, делать зарядку по
утрам.
19.
Разговаривать с новыми, незнакомыми
людьми.
20.
Ухаживать за домашним аквариумом,
содержать птиц, животных(кошки, собаки
и др.).
21.
Убирать за собой книги, тетрадки, игрушки
и др.
22.
Конструировать, рисовать проекты
самолетов, кораблей идр.
23.
Знакомиться с историей (посещать
исторические музеи).
24.
Самостоятельно, без побуждения со
стороны взрослых заниматься различными
видами художественного творчества.
25.
Читать (слушать, когда тебе читают) книги
о спорте, смотреть спортивные передачи.
26.
Объяснять что-то другим детям или
взрослым людям (убеждать, спорить,
доказывать свое мнение).
27.
Ухаживать за домашними животными и
растениями, помогать им, лечить их ит.п.
28.
Помогать взрослым делать уборку в
квартире (вытирать пыль, подметать пол
и т.п.).
29.
Считать самостоятельно, заниматься
математикой в школе.
30.
Знакомиться с общественными явлениями
и международными событиями.
31.
Игры-драматизации, участие в постановке
спектаклей.
32.
Заниматься спортом в секциях и кружках.
33.
Помогать другим людям.
34.
Работать в саду, на огороде, выращивать
растения.
35.
Помогать кому-то шить, вышивать, стирать
или заниматься этим самостоятельно.
Вопросы
составлены в соответствии с условным
делением склонностей ребенка на семь
сфер:
Сосчитайте
количество плюсов и минусов по каждой
вертикали (плюс и минус взаимно
уничтожаются). Способности, набравшие
наибольшее число плюсов доминируют.
доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО, директор института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ
Статья содержит описание методики для педагогов и родителей, позволяющей диагностировать направленность интересов детей младшего возраста. Предлагаемая методика может использоваться в образовательной практике. С её помощью за минимальное время можно оценить степень выраженности детских интересов по основным образовательным областям.
Диагностика интересов старших дошкольников и младших школьников – одна из важнейших педагогических задач. В знании о том, что интересно самому ребенку, безусловно заинтересованы и педагоги, и родители. Предлагаемая методика позволяет оперативно оценить степень выраженности детских интересов по основным образовательным областям. Она разработана на основе аналогичных методик для подростков, но ориентирована на детей младшего возраста. Напомним, что по классификации ЮНЕСКО «младший возраст» соответствует времени жизни ребенка от рождения до десяти лет.
Работая с методикой следует учитывать, что она существенно отличается от тех, что обычно используют психологи, поскольку адресована родителям и педагогам, но тем не менее может использоваться и психологами. При изучении направленности интересов детей младшего возраста следует учитывать и постоянно иметь в виду, что интересы у большинства детей не всегда четко дифференцированы, нередко ситуативны и не устойчивы. Но это не может быть причиной отказа от их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребенка наши педагогические усилия могут быть неадекватны и развитие детских способностей может быть неверно направлено.
Исследования психологов убедительно показывают, что ребенок интересуется, как правило, той сферой жизни и деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения, в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности и интересы выступают как важный индикатор способностей и одаренности, с одной стороны, как отправная точка, с другой.
Методика может использоваться педагогами и родителями. Ориентирована на работу с детьми 6-10 лет. Воспользовавшись представленной методикой, можно получить первичную информацию о направленности интересов ребенка. Это, в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях, направленности и о характере одаренности ребенка. Методика может быть использована как индивидуально, так и коллективно. Например, если для каждого ребенка в классе распечатать листы ответов, объяснить детям как им следует фиксировать ответы, то вопросы можно зачитать всему классу. Втечении 12-15 минут можно получить результат всего класса.
В правом верхнем углу листа ответов запишите своё имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках, ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и так далее. Всего 40 вопросов.
Если то, о чем говорится вам не нравится, ставьте знак — (-); если нравится – (+), если очень нравится, ставьте – (++).
Дата фамилия, имя
Для подведения итогов сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Там, где наибольшее число плюсов – доминирующие интересы. При проведении итогов и, особенно при формулировке выводов, следует сделать поправку на объективность ответов детей.
Необходимо учитывать так же, что у ребенка младшего возраста интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться полное отсутствие склонностей к каким-либо сферам, в этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка.
Чтобы полученная информация была объективна, попробуйте сами ответить на эти вопросы. Для этого первую фразу несколько видоизменим: «Нравится ли вашему ребенку?» Теперь сопоставьте свои ответы с ответами вашего ребенка, вы обязательно увидите разницу, которая может стать стартовой позицией для вашей педагогической деятельности.
Annotation. The article describes a methodology for teachers and parents that allows them to diagnose the orientation of the interests of young children. The proposed methodology can be used in educational practice. With its help, it is possible to assess the degree of expression of children’s interests in the main educational areas in the shortest possible time.
Keywords-young children, interests, inclinations, diagnostic methods for teachers and parents.
1.
Методика для выявления мотивационной
сферы мл. школьников
2.
Методика для определения уровня
умственного развития детей 7-9 лет
Предложена Э. Ф. Замбицявичене
3.
Методика «Палитра интересов»
4.
Тесты для подростков и старшеклассников
4.1.
Опросник Айзенка (подростковый)
4.2.
Коммуникативные и организаторские
способности (КОС-2)
4.3.
Карта интересов – 40
4.4.
Тест – опросник Шмишека
4.5.
Методика «Мотивация успеха и боязнь
неудачи» Методика предложена А. А.
Реаном.
4.6.
Карта интересов — 78
4.7.
Учебная мотивация. Методика М. Лукьяновой.
4.8.
Методика изучения мотивации учения
старшеклассников
4.9.
Методика исследования личности
подростка (Краткий вариант ММР1) Березина
Ф. Б. и Мирошникова М. П.
5.
Диагностика способности к обучению.
Методика «Интеллектуальная
лабильность» (12-15 лет) в модификации С.
Н. Костроминой
6. Анкета по типам интеллекта (структура
интеллекта согласно теории Говарда
Гарднера)
7.
Для диагностики интеллектуального
развития школьников подросткового
возраста тест «КОТ»
8.
Исследование самооценки по методике
Дембо-Рубинштейн в модификации
А. М. Прихожан
9.
Анкета «Как распознать одаренность»
Л. Г. Кузнецова, Л. П. Сверч
10.
Методика «Карта одаренности» Хаана
и Каффа (5-10 лет)
11.
Прогрессивные матрицы Равенна
12.
Тест Гилфорда (модифицированный)
14.
Карта интересов для младших школьников
15.
Анкета «Как распознать одаренность»
16.
Методика оценки общей одаренности
17.
Методика «Карта одаренности»
18.
Исследование индивидуальных особенностей
воображения
19.
Методика «Интеллектуальный портрет»
20.
Методика « Характеристика ученика»
(для учителя)
21.
Методики для родительского исследования
(для учителя)
22.
Тест «необычное использование»
23.
Тест «Нарисуй человека» как метод
диагностики интеллекта
24.
Оценка уровня развития технического
мышления
25.
Тест по определению склонности учителя
к работе с одаренными детьми(для
учителя)
26.
Методика «Карта одаренности»
(Савенков А. И.)
В
исследованиях М. В. Матюхиной Ведущие
места в структуре мотивации младших
школьников занимают широкие социальные
мотивы, мотивы долга и ответственности,
учебно-познавательные мотивы
самосовершенствования, особенно в 3-м
классе.
Второе
место у первоклассников и второклассников
занимают узко личностные мотивы.
Вот
образцы этих суждений, по которым судили
о преобладании той или иной мотивации.
Суждения были написаны на отдельных
карточках. Нужно было отобрать всего
три, самые важные, имеющие наибольшее
значение для вас.
В
соответствии с тем, какие 3 суждения
выбирает ребёнок, психолог может сделать
вывод об особенностях его мотивационной
сферы. Каждое суждение отражает различные
мотивы.
Суждения
1-3 – мотивы долга и ответственности.
4-6
– мотивы самоопределение и
самосовершенствование.
7-9
– мотивы благополучия.
10-12
– престижная мотивация.
13-15
– мотивация избежание неприятностей.
16-18
– мотивация содержанием.
19-21
– мотивация процессом учения.
Тест
состоит из четырех субтестов, включающих
в себя вербальные задания, подобранные
в учетом программного материала
начальных.
1
субтест – исследование дифференциации
существенных признаков предметов и
явлений от несущественных, а также
запаса знаний испытуемого.
2
субтест – исследование операций
обобщения и отвлечения, способности
выделить существенные признаки предметов
и явлений.
3
субтест – исследование способности
устанавливать логические связи и
отношения между понятиями.
4
субтест – выявление умения обобщать.
Лучше
всего проводить данный тест индивидуально
с испытуемым. Это дает возможность
выяснить причины ошибок и ход его
рассуждений при помощи дополнительных
вопросов.
Пробы
читаются вслух экспериментатором,
ребенок читает одновременно про себя.
I.
Выбери одно из слов, заключенных в
скобки, которое правильно закончит
начатое предложение.
А.
У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва,
ремешки, пуговица).
Б.
В теплых краях обитает (медведь, олень,
волк, верблюд, тюлень).
В.
В году (24, 3,12,4,7) месяцев.
Г.
Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль,
ноябрь, март).
З.
Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая
вкусная).
И.
У дерева всегда есть (листья, цветы,
плоды, корень, тень).
К.
Город России (Париж, Москва, Лондон,
Варшава, София).
II.
Здесь в каждой строке написано пять
слов, из которых четыре можно объединить
в одну группу и дать ей название, а одно
слово к этой группе не относится. Это
«лишнее» слово надо найти и исключить
его.
А.
тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
Б.
река, озеро, море, мост, болото.
В.
кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
Г.
Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
Д.
тополь, береза, орешник, липа, осина.
Е.
окружность, треугольник, четырехугольник,
указка, квадрат.
Ж.
Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.
З.
курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
И.
число, деление, вычитание, сложение,
умножение.
К.
веселый, быстрый, грустный, вкусный,
осторожный.
III.
Внимательно прочитай эти примеры. В них
слева написана первая пара слов, которые
находятся в какой-то связи между собой
(например: лес/деревья). Справа – одно
слово над чертой (например: библиотека),
и пять слов под чертой (например: сад,
двор, город, театр, книги). Тебе нужно
выбрать одно слово из пяти под чертой,
которое связано со словом над чертой
(библиотека) точно так же, как это сделано
в первой паре слов: (лес/деревья).
Лес/деревья
= библиотека/сад, двор, город, театр,
книги.
Бежать/стоять
= кричать/молчать, ползать, шуметь,
звать, плакать.
Значит,
нужно установить, во-первых, какая связь
между словами слева, а затем установить
такую же связь в правой части.
Овощ
сорняк, роса, садик, цветок, земля
Ученик
кочки, больные, палата, больной,
термометр
Морковь
забор, яблоня, колодец, скамейка,
цветы
Ваза
клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья
Рука
чулки, подошва, кожа, нога,
щетка
Светлый
солнечный, скользкий, сухой,
теплый, холодный
Время
стекло, температура, кровать,
больной, врач
Мотор
река, моряк, болото, парус, волна
Деревянный
острая, тонкая, блестящая,
короткая, стальная
К.
стол =пол
Скатерть
мебель, ковер, пыль, доска,
гвозди
IV.
Эти пары слов можно назвать одним
названием, например:
брюки,
платье – одежда;
треугольник,
квадрат – фигура.
Придумай
название к каждой паре:
Диагностический инструментарий универсальных учебных действий
Приведённый набор методик целенаправленно использовать для отслеживания развития всех универсальных учебных действий у обучающихся с 1 по 11 класс образовательного учреждения.
Обоснование выбора диагностического инструментария в ООП НОО:
В систему диагностики универсальных учебных действий педагогом-психологом дополнительно к известным психодиагностическим тестам и опросникам могут быть включены наблюдение, анкетирование родителей и педагогов.
Банк методик для мониторинга уровня развития УУД у обучающихся, осваивающих основную образовательную программу основного общего образования.
А) личностные универсальные действия:
1. Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние по методике М. Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации».
Методика исследования мотивационной сферы (опросник Г. А. Карповой для обучающихся 5-9 классов).
3. Тест «Вербальная диагностика самооценки личности».
4. Методика Александроской Э. М. в модификации Еськиной Т. Л.
Банк приведенных методик позволяет мне изучить уровень развития личностных универсальных действия: учебную мотивацию и уровень самооценку. Если у ребенка в той или иной сфере запаздывает или наоборот опережает его (что можно выявить с помощью этих методик), то далее следует выявлять причины и формировать индивидуальный коррекционно-развивающий комплекс упражнений для ребенка.
Б) регулятивные универсальные действия:
1. Методика «Выкладывание узора из кубиков» К. Кос.
2. Тест Тулуз – Пьерона.
3. Методика «Исследование волевой саморегуляции» (Зверькова А. В., Эйдман Е. В.).
Данные методики позволяют вовремя определить развитие регулятивных универсальных действий, а именно целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль; внимание (концентрацию, устойчивость, переключение) и психомоторный темп; точность и надежность переработки информации, волевую саморегуляцию, личностные характеристики работоспособности и динамику работоспособности на время и вовремя среагировать на результаты тестов.
В) познавательные универсальные действия:
1. Методика «Прогрессивные матрицы Равена» в 5 – 9 классах.
2. Методика «Числовые ряды» (5 – й субтест методики определения уровня умственного развития для младших подростков (ГИТ)) в 5 – 6 классах.
3. Методика «Аналогии» (6 – й субтест методики определения уровня умственного развития для младших подростков (ГИТ)) — в 5 – 6 классах.
4. Методика «Аналогии» (3 – й субтест методики «Школьный тест умственного развития (ШТУР) — в 7 классах.
5. Методика «Классификация» (4 – й субтест методики «Школьный тест умственного развития (ШТУР) — в 7 классах.
6. Методика «Обобщение» (5 – й субтест методики «Школьный тест умственного развития (ШТУР) — в 7 классах.
7. Методика «Аналогии» (3 – й субтест теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра) — в 8-9 классах.
8. Методика «Обобщение» (4 – й субтест теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра) — в 8-9 классах.
Набор методик позволяет своевременно провести коррекционно – развивающие занятия на повышение уровня развития интеллектуального развития обучающихся 5 – 9 классов, что благоприятно скажется на развитие познаватльных УУД.
Г) коммуникативные универсальные действия:
1. Тест «Оценка самоконтроля в общении»( автор М. Снайдер).
2. Совместная сортировка ( автор Г. Бурменская) для обучающихся 5 – х классов.
3. Методика незаконченных предложений «Мой класс и мой учитель» — 5 классах.
4. Методика «Наша группа» (О. И. Моткова).
5. Методика «Социометрия» ДЖ. Морено.
Приведенные методики в моей работе занимают важное место, так как направлены на изучение самоконтроля в процессе общения, выявление коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества; исследование межличностных взаимоотношений в коллективе учебной группы, что составляет коммуникативные УУД.
Банк методик для мониторинга уровня развития УУД у обучающихся 10 – 11 классов:
А) личностные универсальные действия (смыслообразование: мотивация учебной деятельности; ценностная ориентация):
1. Методика изучения мотивации обучения старшеклассников (по
методике М. Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации»);
2. Методика диагностики эмоционального отношения к учению (модификация опросник Ч. Д. Спилбергера, выполненный А. Д. Андреевой).
3. « Ценностные ориентации» М. Рокич.
4. « Сформированность универсальных учебных действий» (Тимонина Л. И.)
(«Личностные УУД»)- Тест мотивации выбора профессии (Л. А. Ясюковой).
Данные методики актуальны в 10 – 11 классах и позволяют мне определить: учебную мотивацию (формирование мотивации у обучающихся можно назвать одной из проблем современного образовательного учреждения), познавательную активность, мотивацию достижения, тревожности и гнева, что отрицательно сказывается на учебном процессе. Поэтому своевременная диагностика и коррекционная работа позволяют получить положительные результаты.
1. Методика «Кубики Коса» (детский вариант)(10-й кл.);
2. Методика «Кубики Коса» (взрослый вариант)(11-й кл.);
3. Многошкальная опросная методика В. И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ);
4. Тест «Способность самоуправления» (Н. М. Пейсахов).
Данный комплект методик помогают мне оценивать уровень развития регулятивных УУД таких. как действие, прогнозирование, планирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция. С обучающимися, показавшие низкие показателями проводятся коррекционно — развивающая работа обучающимися. Результаты, который благоприятно скажутся на всем учебном процессе.
В) познавательные универсальные действия общеучебные универсальные действия, постановка и решение проблемыуниверсальные логические действия)
1. Прогрессивные матрицы Равена;
2. Тест интеллекта Векслера WISG (адаптация Ю. А. Панасюка) (субтесты: 3,4,7,8,9,12).
3. Методика КОТ (Краткий ориентировочный, отборочный тест В. Н. Бузина, Э. Ф. Вандерлик).
Субтесты направлены на определение уровня развития умственных способностей, скорости его реакции, гибкости мышления и точности восприятия.; которые помогают оценить разные аспекты мышления, что отражает развитие познавательных УУД.
Г) коммуникативные универсальные действия (действия, направленные на учебное сотрудничество учитель-сверстники; разрешение конфликтов, общение, взаимодействие)
1. Методика диагностики Коммуникативного контроля (М. Шнайдер);
2. Тест коммуникативных умений Михельсона (Л. Михельсон);
3. Диагностика предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса (в адаптации Н. В. Гришиной);
4. Цветовой тест Люшера;
5. Цветовой тест отношений. А.М. Эткинд.
Диагностика уровня сформированности коммуникативных УУД (методика М. А. Ступницой)
Тест «Необычное использование»
Тест
«Необычное использование» предназначен
для исследования творческой одаренности
детей, начиная с 10-11 лет и до выпускных
экзаменов в школе (17-18 лет).
В
качестве стимульных заданий в тесте
используются два общеизвестных предмета:
«Газета» и «Деревянная линейка». За
определенное время (по шесть минут на
каждый предмет) испытуемым предлагается
придумать как можно больше различных
и необычных способов применения этих
предметов и записать их на специальный
бланк.
При
обработке каждый ответ относится к
определенной категории. При этом
бессмысленные, нелепые, т.е. не осуществимые
ни при каких условиях, ответы не
учитываются. Например, использование
деревянной линейки как материала для
постройки лунной ракеты не засчитывается,
поскольку реально это предложение не
выполнимо.
Категоризация
ответов осуществлялась авторами по
направлению от общего к частному в три
этапа. При этом на всех этапах каждому
ответу присваивался специальный цифровой
код. В качестве основы для разработки
системы категоризации ответов была
использована немецкая версия
трехступенчатой категоризации ответов
в тесте «Необычное использование»,
разработанную в Мюнхенском лонгитюдном
исследовании одаренности (К. А. Хеллер
и сотр.).
Общая
оценка уровня развития творческих
способностей личности осуществляется
на основе анализа 4 параметров:
Экспериментальная
адаптация теста проходила на 500 учащихся
5—11 классов школ Москвы, которая была
осуществлена в 1993 — 1995 гг. В соответствии
с полученными экспериментальными
данными была изменена исходная система
классификации (категоризации) ответов,
а также рассчитаны частоты появления
всех ответов и по ним определены оценки
оригинальности мышления.
Оценка
надежности показателей теста определялась
корреляцией результатов тестирования,
полученных в двух частях теста: 1)«Газета»
и 2) «Деревянная линейка». Результаты
показали высокую степень коррелируемости
данных.
Для
определения ретестовой надежности было
проведено повторное тестирование 100
детей (по 20-25 каждого возраста) с интервалом
в два месяца и рассчитаны коэффициенты
корреляции одноименных показателей:
0.79 для беглости, 0.61 для гибкости и 0.73
для оригинальности. Кроме того, были
рассчитаны коэффициенты корреляции
результатов тестирований, проведенных
с интервалом в два года. Поскольку эти
обследования проводились с большим
интервалом, то они не могут считаться
чистой проверкой ретестовой надежности,
т.к. существенное влияние на тестовые
показатели оказывали особенности
развития творческого мышления учащихся.
Однако все коэффициенты корреляции
оказались достоверными (с р < 0,005), хотя
и не очень высокими (0.43 для оригинальности,
0.48 для гибкости и 0.53 для беглости), что
свидетельствует об относительной
стабильности тестовых показателей.
Кроме
того, были рассчитаны коэффициенты
корреляции тестовых показателей
креативности между собой. Эти данные
показали, что для экспресс-оценки
вербального творческого мышления
возможно использование одного лишь
показателя беглости, т.к. корреляция
этого показателя достигала г = 0.85 — 0.93
с гибкостью и 0.86 — 0.92 с оригинальностью
ответов. Корреляция гибкости и
оригинальности составляла 0.94 в целом
по группе.
Представляют
интерес полученные данные о корреляции
тестовых показателей с успешностью
внешкольной деятельности у старшеклассников:
литературной (0.32), организаторской в
кругу сверстников (0.35) и естественнонаучной
(0.42). Кроме того, тестовый показатель
достоверно коррелировал с самооценкой
одаренности учащихся (0.38). Сравнительно
низкие коэффициенты корреляций могут
считаться удовлетворительными, т.к.
уровень вербальных творческих способностей
в указанных видах деятельности является
важным, но далеко не единственным
фактором успеха.
Экономичность
временных затрат, простота заданий,
игровой характер проводимой процедуры,
подробные разработанные нормы и схема
обработки полученных данных, качественная
психометрическая проверка теста делают
данную методику весьма эффективным
инструментом исследования творческих
способностей личности.
Порядок
проведения процедуры обследования.
Перед
предъявлением заданий теста экспериментатор
должен прочитать все инструкции и
рекомендации, тщательно продумать все
аспекты работы. Тест не допускает никаких
изменений и дополнений, т.к. это меняет
надежность и валидность тестовых
показателей.
При
проведении обследования необходимо
избегать употребления слов «тест»,
«экзамен», «проверка» в инструкциях.
Во время тестирования недопустимо
создание тревожной и напряженной
обстановки экзамена, проверки,
соперничества. Напротив, следует
стремиться к созданию дружелюбной и
спокойной атмосферы, теплоты, доверия.
Тестирование должно проходить в виде
увлекательной игры, в ситуации поощрения
воображения и любознательности,
стимулирования поиска альтернативных
ответов, когда учащиеся находятся в
«хорошей форме», не утомлены и не
переживают по поводу каких-либо
неприятностей.
Не
следует проводить одновременное
тестирование в больших группах учащихся.
Оптимальный размер группы — 10-12 человек.
При тестировании учащийся должен сидеть
за столом один, чтобы исключить списывание
ответов. Необходимо, чтобы у всех учащихся
были карандаши или ручки, а также листы
для ответов. Экспериментатору необходимо
иметь инструкции и секундомер.
Время
проведения теста — по 6 минут на каждое
задание (тест состоит из двух заданий)
плюс время для инструкции. Вместе с
подготовкой, чтением инструкций, раздачей
листков для ответа на проведение
тестирования необходимо отвести около
20 минут.
Прежде
чем приступить к выполнению теста
экспериментатор должен вызвать у детей
интерес к заданиям и создать высокую
мотивацию к их выполнению. Для этого
можно использовать следующий текст, в
котором допускаются различные модификации
в зависимости от конкретных условий.
«Ребята!
Мне кажется, что вы получите большое
удовольствие от предстоящей работы.
Эти задания помогут нам узнать, насколько
хорошо вы умеете выдумывать что-то
необычное, решать разные проблемы. Вам
потребуется все ваше воображение и
умение думать. Я надеюсь, что вы дадите
простор своему воображению и вам это
понравится».
«Ребята!
Сейчас мы попробуем выполнить необычные
задания. Для того, чтобы понять, насколько
бегло и оригинально вы мыслите, насколько
вы находчивы и изобретательны, вам
необходимо будет привлечь все свое
воображение и умение думать. Кроме того,
такие задания очень хорошо развивают
воображение и творческое мышление».
После
предварительной инструкции следует
раздать письменные инструкции к тесту
и листки для ответов и проследить, чтобы
каждый учащийся правильно указал свои
данные (фамилию, имя, возраст, класс,
школу) и дату проведения исследования.
Последнее особенно важно при проведении
повторных обследований.
Когда
все учащиеся подготовятся к эксперименту,
экспериментатор должен зачитать
следующую инструкцию строго по тексту.
Этот же текст должен лежать перед каждым
учащимся.
«Вам
будет назван обыкновенный, обыденный
предмет. Придумайте для этого предмета
как можно больше различных и необычных
способов использования, выскажите как
можно больше идей — как практически он
мог бы использоваться. Ваши предложения
должны быть реальными и выполнимыми.
Запишите
свои мысли коротко, но понятно. Разъясните,
если это необходимо, одной или двумя
фразами, как данный предмет может быть
изменен, как из него сделать другой
предмет или устройство.
Например,
КИРПИЧ может быть использован:
1.как
стол — много кирпичей, сложенных один
на другой.
2.
как карандаш — писать кусочком на
мостовой. Если вы напишете просто слова
«стол» или «карандаш». Ваши идеи будут
непонятны для других людей. Опишите
поэтому свои идеи как можно конкретнее,
не давайте общих ответов. Каждую новую
мысль записывайте на новой строке. Для
каждого задания у вас 6 минут времени».
После
прочтения инструкции можно ответить
на все вопросы учащихся, но при этом
следует постараться не выходить за
рамки инструкции. Если необходимо, можно
прочитать инструкцию еще раз. Только
после этого экспериментатор должен
громко и отчетливо произнести название
первого предмета: «Газета».
Время
выполнения этого задания ограничено 6
минутами, как указано в инструкции.
Сразу же по истечении времени, отведенного
на выполнение первого задания, дается
команда прекратить его выполнение и
объявляется второе ключевое слово:
«Деревянная линейка». Второе задание
выполняется также в течение 6 минут,
после чего листки с ответами должны
быть собраны максимально быстро.
Высокая
степень надежности оценки тестовых
показателей достигается в результате
тренировки и большого опыта. Поэтому
овладение приемами обработки теста
желательно проводить под руководством
опытного психолога. При самостоятельном
освоении этих приемов следует очень
внимательно следовать инструкции,
проводить повторную обработку 30-50
протоколов с интервалом в несколько
недель и анализировать все случаи
несовпадений оценок.
Сначала
следует определить, стоит ли ответы
засчитывать, т.е. соответствуют ли они
заданию. Обрабатываются лишь релевантные
ответы, все не относящиеся к данному
предмету и не выполнимые ни при каких
условиях идеи вычеркиваются.
Ответы
обоих заданий «Газета» и «Деревянная
линейка» разделены на 18 основных
категорий, которые имеют до 9 подкатегорий
с конкретными вариантами использования.
Ответы испытуемых закодированы
пятизначными цифрами, которые указаны
на оценочном листе. При этом первые две
цифры означают категорию, третья —
подкатегорию, а четвертая и пятая —
конкретизацию ответов. Шестая цифра
указывает оценку оригинальности данного
ответа.
Например:
«Деревянная линейка» используется как
флагшток — 01.1.03: 01 (основная категория)
— как прямая, длинная, жесткая палка, 1
(подкатегория) — как твердый, неподвижный,
вертикальный столб, 03 (конкретизация)
— как флагшток.
При
кодировании ответов могут встречаться
следующие случаи:
— если
испытуемый пишет только общий ответ
(например, использовать линейку как
палку), то отмечается только обобщенная
категория, а подкатегории и конкретизации
обозначаются нулями, т.е. «палка» была
бы закодирована — 01.0.00. Оригинальность
такого ответа определяется самым низким
баллом, указанным для ответов этой
категории (в данном случае показатель
оригинальности равен 1);
— если
ученик указывает только подкатегорию,
тогда нулями обозначается конкретизация,
т.е. линейка как предмет для укрепления
предметов кодируется — 01.1.00. Оригинальность
такого ответа определяется самым низким
баллом, указанным для ответов этой
подкатегории (оценка оригинальности
также равна 1);
— если
категория приведена в виде нескольких
одинаковых аспектов (например, газету
можно читать, можно читать передовую в
газете, читать объявления в газете), то
каждый раз код будет тем же самым
(01.1.01);
— если
испытуемый записывает одну и ту же мысль
несколько раз, то кодирование производится
только один раз;
— нечитаемый
текст не учитывается;
— не
учитываются так же идеи, которые ни при
каких условиях не могут быть приведены
в исполнение.
На
оценочном листе испытуемого для каждого
закодированного ответа ставится пометка
(точка или галочка) рядом с соответствующим
кодом. ( При отсутствии бланков можно
эти данные просто выписывать из таблиц).
Затем подсчитывается общее число
учтенных ответов (беглость), число
неповторяющихся ответов (гибкость) и
сумма баллов за оригинальность.
Существующая
система категорий ни в коем случае не
является жесткой структурой, при
необходимости в ней могут быть изменены
категории, подкатегории или конкретизации.
Однако при этом следует пересчитать
всю систему оценок оригинальности
ответов и все нормативные данные.
Категории
для оценки задания «газета»
