ВИДЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ В ОБРАЗОВАНИИ

Внешний и внутренний контроль.

Внешний контроль осуществляется органами управления образованием, профессиональными сообществами и общественными организациями (внешний аудит). Содержанием внешнего контроля, как правило, выступает: оценка соответствия условий образовательного процесса лицензионным требованиям; оценка соответствия содержания, уровня и качества образования аттестационным требованиям; оценка соответствия целей, условий, содержания и результатов (эффективности) образовательного процесса аккредитационным показателям к учреждению заявленного типа и вида.

По субъекту контроля различают: административный (управленческий) контроль, коллективный контроль, взаимоконтроль и самоконтроль. Административный контроль проводится руководством образовательной организации по заранее определенному плану и регулярно. Коллективный контроль осуществляется педагогическим коллективом (например, в рамках методического объединения) в формах профессиональных дискуссий, творческих отчетов, экспертных советов и пр. Взаимный контроль оказывается наиболее эффективным при передаче опыта и повышении квалификации. Самоконтроль является отражением педагогической рефлексии и направлен на самостоятельный анализ процессов и результатов деятельности с целью их улучшения.

В соответствии с целями контроля и характером использования полученной информации можно различать диагностирующий и функциональный виды контроля. При диагностирующем контроле оценивающее лицо должно не только вынести свое заключение о факте наличия или отсутствия отклонений контролируемых параметров от нормы, но и установить характер этих отклонений и вызвавшие их причины. Функциональный контроль, в отличие от диагностирующего, состоит в фиксации факта наличия (отсутствия) отклонений контролируемых параметров от установленных (целевых) значений. Для функционального контроля информация о числовом значении параметра не является необходимой, в данном случае достаточно знать о наличии (отсутствии) отклонения его от допустимого значения. Поэтому возможно представлять информацию о параметре, получаемую в ходе функционального контроля, в бинарной шкале (соответствует норме — не соответствует норме). Операционный состав деятельности при функциональном контроле прост, высокоалгоритмичен и поддается статистическому прогнозированию.

По периодичности проведения контроль может быть: входным (в начале учебного года за курс предыдущего, перед началом изучения новой дисциплины и т.п.); предварительным (перед проведением контрольных итоговых работ, перед экзаменами и пр.); текущим (в процессе и после изучения темы, раздела, четвертная, семестровая оценка и т.д.); промежуточным (аттестация за год в переводных классах) и итоговым (итоговая аттестация выпускников).

Но виду контроля можно различать тематический и фронтальный. Тематический контроль включает, например, диагностику знаний и умений учащихся по ключевым темам учебной программы, которая проводится в течение всего учебного года с целью получения информации о качестве овладения конкретной областью содержания. Фронтальный контроль проводится два — три раза в год по всей совокупности объектов данного класса, например, с целью одновременной диагностики знаний всех учащихся по какому-либо (всем) предмету.

многоцелевым — направленным на диагностику и оценку различных видов деятельности образовательной организации;

многосторонним — включающим применение различных форм и методов контроля к одному и тому же объекту (фронтальный, тематический, персональный, контроль деятельности педагога и т.п.);

многоступенчатым — периодически повторяющийся контроль одного и того же объекта.

В общем виде педагогический контроль представляет собой сложную систему действий, в которую входят следующие элементы:

сбор данных и оценка: сбор данных; оценка результатов;

— действия: принятие управленческих решений, оценивание результатов принятых мер в соответствии со стандартами.

Процессуальная сторона контроля связана с осуществлением конкретной практической деятельности его субъектов. Под технологией контроля обычно понимают комплекс взаимосвязанных алгоритмов, методов, организационных форм и средств, представляющих собой совокупность практических действий субъекта контроля по получению (сбору), хранению, обработке и интерпретации информации о состоянии образовательной организации (ее элементов) как объекта управления.

Наличие большого числа объектов контроля и оцениваемых показателей существенно усложняет процедуры контроля, требует больших затрат времени и ресурсов. Поэтому при разработке технологии проведения контроля весьма актуальной является задача его оптимизации, позволяющая свести эти затраты до минимума. Построение оптимальных программ контроля в этом смысле выступает как относительно самостоятельная задача, имеющая важное теоретическое и прикладное значение.

Возможности оптимизации контроля заложены в иерархическом принципе построения системы показателей и возможностях их ранжирования по степени важности (весовым коэффициентам) при агрегировании в интегральный показатель. В связи с этим возможно построение целого ряда программ контроля, отличающихся как числом диагностируемых параметров, так и последовательностью их оценки.

В общем случае под программой контроля следует понимать совокупность операций контроля и последовательность их выполнения. С учетом того, зависит или нет выбор очередной операции контроля от результатов выполнения предыдущей, алгоритмы контроля можно классифицировать как условные и безусловные. Безусловный алгоритм контроля имеет место

тогда, когда все последующие операции контроля не зависят от результатов выполнения предыдущих. В отличие от него условные алгоритмы имеют ряд несомненных преимуществ, наличие которых определяет их более высокую приемлемость для построения оптимальных программ контроля. К наиболее значимым преимуществам условных алгоритмов контроля можно отнести:

Следует отметить, что традиционная метрологическая концепция контроля в образовательной сфере наталкивается на отсутствие общепринятых объективных эталонов. Поэтому, прежде чем приступить к процедуре измерения, необходимо очень продуманно и взвешенно подойти к определению эталонов для соответствующих показателей. Эталоны, используемые в педагогическом контроле, как правило, весьма субъективны вследствие сложного характера педагогических явлений и процессов, поэтому говорить о точности измерительных процедур, как это принято в производственных системах, можно лишь с большой оговоркой. В связи с этим в нередких случаях приходится констатировать достаточную распространенность в педагогическом контроле тенденции расплывчатых формулировок представлений об измеряемых величинах. Кроме того, проведение измерений усложняется еще и тем, что в образовательной сфере мы имеем дело не с пассивным контролем, как в классической метрологии, а с активным взаимодействием субъектов и объектов контроля. В подавляющем числе случаев в качестве объекта измерений или в качестве измерительного средства в педагогическом контроле выступают люди, которые в процессе измерения вступают в активное взаимодействие, оказывающее непосредственное влияние на точность и объективность оценки. Поэтому метрологическая точка зрения на педагогический контроль находит довольно ограниченное применение.

Уровень проведения контрольных процедур зависит от степени разработанности средств и техники выполнения измерений. Первым шагом на этом пути является создание специальных стандартизированных методик, пригодных для оценки.

Процесс контроля связан с развертыванием логики его проведения в виде системы взаимосвязанных операций — обобщенного алгоритма контроля.

Исходя из ФГОС можно выделить функции современного урока:

1) введение обучаемых в учебную деятельность, то есть создание у обучаемых учебной мотивации и осознание и принятие учащимися учебной цели;

2) создание учебной ситуации с помощью специальных учебных задач, которые нацелены на получение результата, содержащегося в условии самой задачи. Именно в процессе решения задач происходит реализация фундаментальности и метапредметности;

3) обеспечение учебной рефлексии;

4) обеспечение контроля результатов обучения.

Контроль имеет ценность только в том случае, когда он постепенно переходит в самоконтроль.

Во ФГОС сказано, что система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна:

1) определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;

4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;

5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное).

Контроль результатов обучения является составной частью процесса обучения. Контроль представляет собой сложную дидактическую систему, включающую тесно взаимосвязанные между собой звенья. В структуру контроля знаний, умений и навыков входят: проверка (выявление, измерение), оценивание (как процесс и результат), учет (фиксация и сохранение получаемых результатов в виде баллов-отметок и оценочных заключений в журналах, тетрадях, ведомостях и т. п.).

Все это налагает определенные требования к организации и проведению контроля. Контроль должен быть результативным, т. е. способствовать повышению качества знаний, умений и навыков обучающихся.

Это будет тогда, когда проверочные задания будут соответствовать целям и задачам обучения.

Контроль должен быть всесторонним, т. е. должны учитываться учителем не только объем знаний, но и их глубина, осмысленность, научность, систематичность, прочность и др.

Контроль должен быть систематическим, т. е. осуществляться не от случая к случаю, а по каждой теме с последовательным усложнением задач, содержания и методов.

Контроль должен быть объективным, т. е. не зависеть от настроения учителя, симпатии и антипатии, содержать оценку не только в виде баллов, но и в виде устных комментариев.

Контроль должен быть гласным, т. е. каждую оценку преподаватель должен объявить так, чтобы о ней знал и ее понимал весь класс, что придает оценке силу стимула.

В процессе контроля должен осуществляться индивидуальный подход к обучающимся.

В общем, контроль включает в себя три составляющих:

Контроль результатов обучения выполняет в процессе обучения проверочную (диагностическую), обучающую, развивающую, воспитательную и методическую функции, что делает его универсальной процедурой.

Проверочная функция заключается в выявлении степени освоения учеником материала, умений и навыков и их соответствия образовательному стандарту, в определении общего уровня умственного развития (в том числе коммуникативного), в закреплении приемов интеллектуальной деятельности, навыков рационального труда.

Обучающая функция предполагает совершенствование системы ЗУН, их обобщение, систематизацию, применение в новой ситуации.

Развивающая функция подразумевает стимулирование познавательной потребности учащегося, формирование его творческих способностей, развитие речи, памяти, внимания, воображения, воли, мышления;

Социальная функция призвана сориентировать учащегося в процессе обучения на достижение определенной цели;

Аксиологическая функция служит воспитанию ответственности (исполнительности, дисциплине, аккуратности), формированию сознательного выбора;

Диагностическая функция означает, что для использования наиболее адекватной по интенсивности методики обучения необходимо владеть информацией не только о пробелах в знаниях учеников, но и о порождающих их причинах;

Прогностическая функция помогает предоставлять опережающую информацию об учебно-воспитательном процессе с целью стратегического руководства, создания модели дальнейшего развития.

Проверка несет в себе три основные функции:

Отмеченные функции редко проявляются в чистом виде, чаще — в сочетании, преобладает одна какая-либо функция в зависимости от вида проверки, учебного предмета, цели.

Остановимся подробнее на формах проведения проверки знаний.

Классификация форм контроля по традиционной технологии обучения

1. Наблюдение. Посещение уроков, внеклассных мероприятий с последующим анализом
2. Проверка документации. Работа с классными журналами, индивидуальными дневниками обучающихся, планами урока
3. Опрос     
— устный. Произвольная беседа или целенаправленное собеседование по специально подготовленной программе
— письменный. Проверка уровня ЗУНов обучающихся
*контрольная работа (срез)     
*анкетирование открытое. Варианты ответов на запрограммированные вопросы не ограничены
*анкетирование закрытое. Варианты ответов ограничены
4. Тестирование. Метод психологической диагностики для измерения индивидуальных различий
5. Оперативный разбор    . Анализ деятельности обучающихся на уроке
6. Ретроспективный разбор. Оценка деятельно выпускников за предыдущие года обучения

Классификация современных форм и методов контроля

Инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда обучающегося, рефлексии его собственной деятельности. Это — комплекс документов разрабатывается преподавателем и предусматривает:

Принципы такой технологии можно сформулировать следующим образом:

1. Самооценка результатов овладения определенными видами познавательной деятельности, отражающей: умения обучающегося принимать самостоятельные решения в процессе познания, прогнозировать последствия этих решений;
особенности коммуникативной способности ученика.

2. Систематичность и регулярность самомониторинга. Если обучающийся принимает решение проследить свои успехи в отдельном учебном предмете, он начинает систематично отслеживать результаты своей деятельности в этой области. Его задача — тщательно проанализировать эти работы, внести необходимые коррективы, дать им объяснения, составить собственный краткий отчет самооценки: что, на его взгляд, ему удалось в этой работе, что не удалось и почему, на что следует на что следует обратить внимание. Здесь же он может выразить свое мнение по поводу оценки преподавателя, родителей, группы, в которой он работал. Именно эти суждения, аргументы и составляют сущность рефлексии, ради которой, собственно, и и используются данные технологии.

3. Структуризация материалов «Портфеля», логичность и лаконичность всех письменных пояснений.

4. Аккуратность и эстетичность оформления «Портфеля».

5. Целостность, тематическая завершенность представленных в «Портфеле» материалов.

6. Наглядность и обоснованность презентации «Портфеля» обучающегося.

Устная контрольная работа.

Обучающимся раздается 5 — 6 вариантов карточек, содержащих вопросы по пройденной теме. В течение 6 –8 минут обучающиеся обдумывают устные ответы на вопросы. Затем вызывается один из обучающихся, а его дополняют те, у кого карточки того же варианта. Этот способ позволяет повторить довольно быстро какую-то небольшую тему и оценить ее усвоение большим количеством обучающихся.

Инновационный диктант.

Каждый обучающийся перегибает пополам четверть тетрадного листа. На верхней и нижней частях листов пишется фамилия и номер варианта. Ответы записываются на двух половинах. После окончания диктанта обучающиеся сдают одну часть листа преподавателю. Сразу начинается проверка. Педагог просит одного из обучающихся назвать ответ и записывает его на доску (независимо от того, верен ли он). Остальные сигнализируют зеленым или красным сигналом, верен ли ответ. Выставленные обучающимися  отметки ставятся в журнал (иногда выборочно можно перепроверить, так как один экземпляр есть у преподавателя).

Эту форму работы можно использовать как для контроля пройденного материала, так и для актуализации прежних знаний. В этом случае хорошо включить один из вопросов по еще не пройденному материалу. Обязательно поощрить того, кто даст на него правильный ответ. Остальным же отметки выставить по желанию.

Дифференцированная проверочная работа.

Эту работу целесообразно проводить во время закрепления и обобщения пройденного. На доске записываются разноцветным мелом три варианта заданий различной степени сложности. Оценка «3» соответствует тексту, записанному зеленым цветом, оценка «4» — синему, оценка «5» — красному. На стене рядом помещается колонка с фамилиями обучающихся, а справа три колонки вариантов. В каждой колонке количество столбцов должно соответствовать количеству заданий. Обучающиеся выполняют задания по выбору каждое на отдельном листочке. Как только задание выполнено, обучающийся подходит к преподавателю, который мгновенно определяет, правильное решение или нет. Если ответ правильный, педагог забирает листочек, а обучающийся закрашивает на стенде ту клеточку, которая соответствует его варианту и номеру задания. Если ответ неверен, обучающийся отправляется искать ошибку или выполнять задание более легкого варианта. К концу занятия преподаватель, ориентируясь на закрашенные клеточки стенда, имеет представление о подготовке всей группы и каждого обучающегося в отдельности.

Отгадывание кросснамберов.

Разгадывание кросснамберов следует предлагать обучающимся для проверки их знаний по определенной теме. Предлагаемая карточка содержит кросснамбер, разгадать который можно, решив ряд задач. При этом работа интересна, нестандартна и не вызывает психического напряжения. В каждую клеточку вписывается по одной цифре. Правильность решения проверяется сразу: цифры, стоящие при пересечении горизонтали и вертикали, должны совпадать.

Зачетная форма организации контроля знаний обучающихся

На зачетном уроке сочетаются индивидуальная и групповая формы работы. Перед зачетом можно провести самостоятельную работу, которая включает в себя как стандартные задания, так и более сложные, требующие применения теории в нестандартных ситуациях. Обучающиеся, выполнившие самостоятельную работу на «отлично», назначаются бригадирами. Группа разбивается на бригады по 5-7 человек в каждой, а внутри бригады на пары. Бригадир начинает опрашивать одну из пар своей бригады. Обучающиеся, ответившие «хорошо» бригадиру, могут стать его помощниками и опрашивать другие пары бригады.

Основное преимущество бригадного способа зачета — четкая схема опроса: понятно кто и кого должен опрашивать. Кроме того, менее успевающие обучающиеся имеют возможность прослушать отчет бригадира и одной-двух пар. При этом обучающиеся опрашивают даже строже, чем преподаватель.

Тестовые задания.

Отличие тестов от других видов контроля в объективности измерения результатов обучения, так как они зависят не от субъективного мнения преподавателя, а от объективных эмпирических критериев.

Достоинство: Главное достоинство тестовой проверки в скорости.

Недостатки: Если результатом своей работы обучающийся представляет только номера ответа, педагог не видит хода решения — мыслительная деятельность обучающегося и результат может быть только вероятностным. Гарантии наличия у обучающегося знаний нет;

Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы обучающихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тесты с успехом можно использовать наряду с другими формами контроля, обеспечивая информацию по ряду качественных характеристик знаний и умений обучающегося.

Виды тестов и функции теста

Тесты 4 и 5 более сложные для работы обучающихся, но и более достоверные. В ходе их выполнения формируются навыки сравнения объектов, сопоставления, соотнесения, представления объекта в разных формах. Они более интересны для обучающихся видами деятельности, для преподавателя — наполненностью содержания.

Проведение текущего контроля в инновационной форме

Текущий контроль проводится преподавателем в виде контрольных мероприятий по частям модуля. Контрольные мероприятия — это тесты, редакционные задания, контрольные, позволяющие установить уровень знаний обучающегося, стабильность выполнения им учебного графика, его активность. Преподаватель разрабатывает шкалу оценок качества выполненных учеником заданий в процессе изучения им данного предмета.
После аттестации и в конце четверти каждому ученику выставляется его итоговое ранг-место и итоговая оценка.

Рейтинговыми показателями можно пользоваться при распределении на практику.

Для контроля знаний, полученных при изучении теоретических модулей, используются контрольные вопросы. Формой контроля может быть опрос или тест.

Для контроля умений, полученных при изучении практических модулей, используются контрольные задания.

Контрольные опросы и задания должны быть предусмотрены в конце каждого блока, агрегирующего несколько модулей. Наличие контрольных вопросов и заданий по каждому модулю и блоку позволяет внедрить систему непрерывного контроля знаний и умений в учебный процесс.

Защита проекта, деловые игры

Современные и актуальные формы проверки знаний. Они позволяет проверить не только предметные знания, но и оценить развитие личностных и метапредметных результатов обучения.

С введением ФГОС второго поколения поменялось отношение к системе оценки результатов обучения учащихся. Оценке подвергаются не только предметные знания и умения обучающихся, но и личностные и метапредметные результаты. Важным моментом в оценке результатов обучения является критериальность, то есть для оценивания достижений ученика разрабатываются четкие критерии, позволяющие отразить уровень его развития на момент проведения контроля. Важной частью контроля является то, как он будет проводиться, то есть это методы и формы проверки знаний. Форм проверки знаний существует огромное количество и поэтому учитель может выбрать те, которые актуальны для его дисциплины. При выборе формы проверки знаний нужно учитывать возраст обучающихся.

Информатика — это дисциплина, которая тесно связана практически с любой отраслью знаний, поэтому для нее можно применять разнообразные формы проверки знаний.

Педсовет — сообщество для тех, кто учит и учится. С нами растут профессионалы.

Хотите успевать за миром и трендами, первыми узнавать о новых подходах, методиках, научиться применять их на практике или вообще пройти переквалификацию и освоить новую специальность? Всё возможно в нашем Учебном Центре.

На нашей платформе уже более 40 онлайн-курсов переквалификации и дополнительного образования.

Виды, формы и функции контроля в обучении

Нина Афонина

Эксперт по предмету «Педагогика»

преподавательский стаж — 4 года

Контроль в обучении – это проверка соответствия учебных действий и операций условиям и требованиям, поставленной учебной задачи.

Контроль связан с проверкой учебной деятельности учащихся, усвоения ими учебной программы, проверкой деятельности педагогов на разных уровнях и этапах образования, работы отельных образовательных учреждений и функционирования системы образования в целом.

Контроль ориентирован на оценку качества педагогической деятельности и оценку развития системы образования в текущий период ее функционирования.

Функциональная роль контроля в обучении

Функциональная роль контроля в обучении сводится к выполнению им следующих функций:

Формы контроля в обучении

Контроль в обучении реализуется в следующих формах:

«Виды, формы и функции контроля в обучении» 👇

Виды контроля в обучении

Контроль в обучении реализуется в следующих видах:

Рисунок 1. Виды контроля в обучении. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу

Поиск по теме

Дата последнего обновления статьи: 13.08.2023