План индивидуальной работы
с учащимся 4 класса
по предметам: математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение.
Причины неуспеваемости учащегося:
1. Большие проблемы в фактических знаниях ученика и его умения.
2. Слабое развитие познавательных процессов.
1. Выполнение Закона об образовании
2. Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний учащегося.
Основные направления коррекционной работы
МБОУ «Поповская ООШ» Боковского района
и неуспевающими детьми
учителя Обуховой НП.
на 2019-2020 уч. год.
Главный смысл деятельности учителя естественно-математического цикла состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха. Успех в учении — единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении такого трудного предметов, как математика и информатика. Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха. Учитель может помочь слабоуспевающему ученику подготовить посильное задание, с которым он должен выступить перед классом.
Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него причинам:
Мы, учителя предметники, должны знать, почему ученик не усваивает учебную программу, как ему можно помочь в этом деле. Установить конкретно причины неуспеваемости учителю и классному руководителю должны помочь школьные узкие специалисты (врач, психолог, логопед, социальный педагог), родители ученика, он сам и его одноклассники.
— ликвидация пробелов у учащихся в обучении математике;
— создание условий для успешного индивидуального развития ученика.
Что прежде всего нужно сделать в работе со слабоуспевающими?
План работы со слабоуспевающими и неуспевающими
учащимися на учебный год
Система работы с неуспевающими детьми
Систему работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников можно распределить на этапы
Этапы формирования положительного отношения к учению
Индивидуальный план работы
с учеником 5 класса
Оказание своевременной помощи ученику 5 класса
во время урока
Индивидуальный план работы с ученицей 6 класса
Оказание своевременной помощи ученице 6 класса
Индивидуальный план работы с учеником 9 класса
Оказание своевременной помощи ученику 9 класса
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №21»
Программа работы с неуспевающими и слабоуспевающими детьми.
8 «а» класс
2014-2015 учебный год
Классный руководитель: Поштариков А. А.
с учащимся 8 «а» класса
на 2014-2015 учебный год
: Формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду.
Оказание помощи учащемуся к условиям обучения в средней школе;
Вовлечение учащегося в активную деятельность в классе и школе;
Осуществление взаимодействия с предметниками по решению неуспеваемости;
Осуществление взаимодействия с родителями обучающегося, решение основных вопросов.
Классный руководитель: /Поштариков А. А./
РАБОТА С НЕУСПЕВАЮЩИМИ УЧЕНИКАМИ
на ученика 8 «а» класса
1. Характеристика познавательной деятельности учащегося
1.1. Мотивация к учебной деятельности: (поставьте «галочку напротив верного утверждения)
1.2. Устойчивость внимания: высокая / средняя /
1.3. Характеристика процессов запоминания и сохранения учебного материала (поставьте знак «+» в нужной строке):
1.4. Трудности в усвоении учебного материала: нет / (нужное подчеркнуть). Если есть, укажите, какие__________________________________________________.
1.5. Успешность в освоении различных форм обучения
более успешен при письменных работах
более успешен при устных опросах
успешен в обеих формах
неуспешен в обеих формах
2. Характеристика личности учащегося
2.1. Положительные черты характера ученика:
2.2. Какие черты характера ученика внушают опасения:
2.3. Наличие отклонений в поведении: есть /
Если есть, укажите какие:____.
3. Сведения о семье учащегося
/ неполная (нужное подчеркнуть). Кто из родителей отсутствует:_______.
3.2. Количество детей в семье: 1 .
3.3. Национальность: калмык .
4. Особенности внимания: (поставьте «галочку напротив верного утверждения)
часто «отсутствует» на уроке
не слышит вопроса
периодически включается в урок
стабильно удерживает внимание
5. Учебная активность
отвечает, если спрашив
активно участвует в работе
чрезмерно активен, переключает внимание на себя
часто дает неправильные ответы
6. Заинтересованность в учебной деятельности
большую часть времени занимается своими делами, рисует и т. д.
общается с другими учениками, отвлекает их
переключает на себя внимание
включается в обучение на отдельных темах
постоянно активно и творчески работает с материалом урока
7. Степень усвоения материала
усваивает не с первого раза и с трудом
сразу понимает, но для закрепления требуются дополнительные усилия
быстро усваивает материал и легко формирует навык
8. Темп деятельности
ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Классный руководитель обязан выявлять причины неуспеваемости учащегося.(методы работы: анкетирование ученика, анкетирование родителей, собеседование)
Возможные причины неуспеваемости:
Недостаточная работа дома
Нежелание учить предмет
Недостаточная работа на уроке
Необъективность выставления оценок на уроке
Предвзятое отношение учителя на уроке
Большой объем домашнего задания
Недостаточное внимание учителя
Высокий уровень сложности материала
В случае пропуска учеником уроков классный руководитель должен провести с ним индивидуальную работу по выявлению причин отсутствия, немедленно проинформировать родителей об успеваемости ученика через запись в ученическом дневнике или иным способом.
В случае выявления недобросовестного выполнения домашнего задания или недостаточной работы на уроке классный руководитель обязан провести профилактическую работу с родителями.
В случае указания учащимся на завышение объема домашнего задания классный руководитель обязан обсудить этот вопрос с учителем –предметником или обратиться к директору школы, заместителю директора по УР, чтобы проверить соответствие домашнего задания существующим нормам.
ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКА.
Ученик обязан выполнять домашние задания, письменные задания своевременно представлять учителю на проверку.
Ученик обязан работать в течение урока и выполнять все виды упражнений и заданий на уроке.
Ученик, пропустивший урок без уважительной причины, обязан самостоятельно изучить учебный материал, но в случае затруднения может обратиться к учителю за консультацией.
ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ
Родители обязаны контролировать выполнение домашнего задания учеником, его посещаемость.
Родители обязаны помогать ребенку в случае его длительного отсутствия по болезни или другим уважительным причинам в освоении пропущенного учебного материала путем самостоятельных занятий или консультаций с учителем- предметником.
Родители ученика имеют право посещать уроки, по которым ученик показывает низкий результат
Родители ученика в случае затруднения имеют право обращаться за помощью к классному руководителю, администрации школы.
на ученика 8 а класса
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №21»
24.08.2000 года рождения,
Проживающий по адресу:4/36/59
Отец: Сангаджиев Олег Петрович –строитель
Мать: Сангаджиева Лидия Сюкаевна- повар
Учеба: по успеваемости занимает ниже среднего положения, учится без особого интереса. В поведении отмечаются редкие нарушения. Упрям. Менее усидчив, часто отвлекается, на уроке не принимает активного участия, старается просто отсидеть урок.
Общественная активность средней выраженности, не лидер, не организатор. Обычно выступает в роли ведомого, авторитет низкий. От общественных поручений при этом не отлынивает.
Общение в школе: друзей в классе не много. Чаще общается со своей компанией, в общении с новыми людьми легко идет на контакт. Ориентируется преимущественно на мнение окружающих.
Личностные особенности: самооценка завышена, честолюбив.
Общение в семье: отношения в семье доверительные и открытые, взаимопонимание полное, атмосфера в семье дружелюбная. По словам матери, контроль за его поведением жесткий. Контакты родителей с учителями предметниками хорошие. Воспитанию сына мама уделяет много внимания: редко посещает родительские собрания в связи с болезнью.
Директор МБОУ «СОШ №21» /Сим Т. Ч. Ю./
Классный руководитель /Поштариков А. А./
на ученика 8 «а» класса
Сангаджиев Аюка Олегович
Классный руководитель : /Поштариков. А. А/
Индивидуальный план работы с неуспевающими детьми
на 2021-2022 учебный год
учителя Пересады Н. Р.
Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили проблему школьной неуспеваемости. Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается. Неуспеваемость, возникающая на начальном этапе обучения, создает трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и на последующих этапах «выпадают” из процесса обучения.
Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха. Успех в учении — единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении предмета. Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха. Учитель может помочь слабоуспевающему ученику подготовить посильное задание, с которым он может выступить перед классом.
Причины неуспеваемости учащихся:
3. Слабое развитие навыков учебного труда.
4. Недостатки воспитанности, недисциплинированность.
5. Отрицательное отношение к учению.
6. Пропуски занятий по болезни.
7. Слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний.
8. Задержка психического развития. Часто дети с диагнозом обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу.
9. Педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.
10. Неблагополучная семья.
11. Проблема «улицы».
Мы, учителя, должны знать, почему ученик не усваивает учебную программу, как ему можно помочь в этом деле. Установить конкретно причины неуспеваемости учителю и классному руководителю должны помочь школьные узкие специалисты (врач, психолог, логопед, социальный педагог), родители ученика, он сам и его одноклассники.
Памятка учителю в работе с отстающими учащимися.
Когда учитель может считать, что сделал все возможное в работе с отстающими учениками :
1. Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний учащихся.
Ликвидация пробелов у учащихся в обучении.
3. Создание условий для успешного индивидуального развития ученика.
Основополагающие направления и виды деятельности:
1. Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими обучающимися
2. Методы и формы работы со слабоуспевающими и неуспевающими обучающимися во внеурочное время.
3. Воспитательная работа со слабоуспевающими и неуспевающими обучающимися, нацеленная на повышение успеваемости.
4. Организация работы с родителями слабоуспевающих и неуспевающих обучающихся.
— Создание благоприятных условий для развития интеллектуальных способностей обучающихся, личностного роста слабоуспевающих и неуспевающих детей.
— Внедрение новых образовательных технологий.
— Предоставление возможности для участия слабоуспевающих и неуспевающих школьников в творческих конкурсах, выставках и других мероприятиях.
Ключевые моменты в организации учебного процесса
со слабоуспевающими детьми
Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.
Организовать индивидуально-групповую работу, применяя дифференцированные тренировочные задания, инвариантные практические работы, дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору.
На уроках и дополнительных занятий применять «Карточки помощи», «Памятки для учащихся», шире использовать игровые задания, которые дают возможность работать на уровне подсознания. В работе создаются специальные ситуации успеха.
При опросе слабоуспевающим школьникам дается больше времени готовиться к ответу у доски, пользоваться наглядными пособиями и пр.
Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.
Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.
В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера доброжелательности.
В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.
План урочной работы
План внеурочной работы
со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися
Оказание своевременной помощи неуспевающему ученику
на определенном этапе урока
Памятка «Психотерапия неуспеваемости»
«Не бить лежачего» оценку своих знаний обучающийся уже получил и ждет спокойной помощи, а не новых упреков.
Не более одного недостатка в минуту избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться с ним.
Хвалить исполнителя, критиковать исполнение оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.
Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами даже самый малый успех – это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.
Не скупитесь на похвалу выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.
Техника оценочной безопасности оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: «Еще не знаю, но могу и хочу знать».
Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели не искушайте его невыполнимыми целями.
Учащийся не объект, а соучастник оценки умение оценивать себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Отдельной отметки заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки «на правила», своевременное выполнение задания.
оценка должна выражаться в каких-либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.
учитель начальных классов
Меркулова Елена Михайловна
Программа индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися 2 класса Б
2017/2018 учебный год
Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, — это работа со слабоуспевающими учащимися.
Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения. Основу такой работы может составлять Положение о деятельности педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися и их родителями.
Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования особенностями личности каждого ребенка затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья: — занятия спортом; — какими либо видами художественного творчества; — неблагоприятной обстановкой в семье. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество на отработку навыка.
— ликвидация пробелов у учащихся в обучении по русскому языку и математике; — создание условий для успешного индивидуального развития ребенка.
— создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;
— пробуждение природной любознательности;
— создание максимально благожелательных отношений учителя и окружающих школьников к слабому ученику
— вовлечение учащихся в совместный поиск форм работы, поля деятельности.
Программа направлена на удовлетворение потребностей:
Получение знаний за курс 2 класса
Выбор форм получения знаний.
В создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка;
В стабилизации отношений в семье: в смягчении конфликтных ситуаций в школе.
Решение социально-педагогических и психологических проблем детей.
Педагогические технологии, используемые при работе:
— индивидуализация образовательного процесса;
— обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;
— диалоговая форма обучения;
— игровые формы;
— памятки, карточки, творческие задании
— вовлечение в групповую работу
— вовлечение в проектную деятельность
— устные и письменные опросы;
— самостоятельные и проверочные работы;
— предметные тесты;
— контрольные работы.
— приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка.
— создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; — выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.
Планирование различных видов дифференцируемой помощи:
Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.
2. Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т. д.)
3. запись условия в виде значков, матриц, таблиц или словесно.
4. указание алгоритма решения или выполнения.
5. Указание аналогичной задачи, решенной раньше.
6. Объяснение хода выполнения подобного задания.
7. Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.
8. Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.
9. Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания.
10. Выдача ответа или результата выполнения задания.
11. расчленение сложного задания на элементарные составные части.
12. Постановка наводящих вопросов.
13. Указание правил, на основании которых выполняется задание.
14. Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.
15. Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.
Рекомендации по работе со слабоуспевающими детьми
При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа,
разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться
к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными
пособиями и пр.
При опросе создаются специальные ситуации успеха.
В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера
В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников
концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы,
учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов,
раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросы учеников при
В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются
упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах
или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для
стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и
указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным раз-
При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников
подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится
подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных
затруднениях, предлагаются при необходимости карточки-консультации, даются
задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой
темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить
Рекомендации по работе с замкнутыми (аутичными) детьми
Этих детей характеризует выраженный аутизм (уход в себя, отстранённость от мира и его боязнь). Ребёнок испытывает определённые страхи. Склонны к развитию логического мышления. Учатся неплохо, но отсуствуют широкие познавательные интересы. Нетипичные интересы (о строении мира, о потустороннем мире). Любят много читать. Развита речь, но часто формально. Негативные черты: эмоциональная холодность, не испытывает большой привязанности к родителям, эмоциональная тупость. Он не интересуется чьим-либо мнением, он безразличен к внешнему миру. Способны на странные поступки. Самосохранение притупляется, может пройти по карнизу. Не имеет друзей – он одиночка. В дружбе подчиняемый, а не лидер. Не смотрит в глаза.
В работе попробовать опираться на его сильные стороны. Морали не действуют вообще. Полезно приучать его, т.к. для него главное, чтобы оставили его в покое. « Не важно, как выглядит для других, важно для себя». Ничего не навязывать, а приспособляться к ним.
1. Не призывать к совести, не читать морали.
2. Учитывать наличие страхов, методом наблюдения (особенно анализом рисунков) определить тематику страхов. Потом прорисовать их (из страшного сделать смешным), например, вместо ножа в руке нарисовать букет цветов и т. д. Страх сопряжён с любопытством – помочь преодолеть эту стену.
3. Помощь в развитии речи, внимания, моторики, формирование навыков изобразительной деятельности.
4. Смягчение общего эмоционального дискомфорта, тревоги.
5. Стимуляция психической активности, направленной взаимодействие со сверстниками и взрослыми (помощь в подготовке классных мероприятий).
6. Учитывать интерес к точным наукам – математике, физике и т.д.
7. Учитывать парадоксальность и непредсказуемость от мышления до чувств и поступков.
8. Отношение к ученику строить по методу: выделять его поведение, как отличное от других. Не навязывать поручение, но и не отвергать. Давать ему почуствовать принадлежность к классному коллективу.
Работа с родителями
Организация индивидуальной беседы родителей и учителя
2. Родительское собрание Подкрепляется методическими рекомендациями и практикумом. Рекомендация методической литературы
3. Приглашение на уроки с целью определить интеллектуальный уровень ребёнка на фоне классного коллектива.
4. Создание коррекционных тетрадей
Обмен информацией между учителем и родителями об итогах практических заданий, на определённом этапе обучения.
6. Совместное выполнение произвольных заданий по предметам родителя и ученика.
7. Создание Папки — Копилки, где накапливаются задания для развития логического мышления (задачи на смекалку, кроссворды, ребусы, перевёртыши, каверзные вопросы)
Этапы работы со слабоуспевающими детьми:
Наметить учащихся со слабой успеваемостью.
Составление плана работы с детьми.
Реализация плана в течение учебного года.
Подведение итогов работы. Анализ проделанной работы.
Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения отставания и неуспеваемости
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
Система работы по формированию положительного отношения к
1. При опросе слабоуспевающим школьникам даётся примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями.
2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.
3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.
4. Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал.
5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера благожелательности.
В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель должен чаще обращаться к ним с вопросами на понимание, привлекать их в качестве помощников, стимулировать вопросы учеников при затруднении в освоении нового материала.
В ходе самостоятельной работы слабоуспевающим даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности.
При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашнего задания, при необходимости предлагаются карточки консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения нового. Объём домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.
План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися
на 2017- 2018 учебный год
Учащиеся должны знать:
— применять правила правописания на изученные орфограммы; — различать звуки и буквы; гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки; — воспроизводить наизусть результаты табличного сложения любых однозначных чисел; выполнять вычитание, используя таблицу сложения; — воспроизводить наизусть результаты табличного умножения любых однозначных чисел; выполнять деление используя таблицу умножения; — решать задачи в одно, два действия; — выполнять письменное сложение и вычитание.
Работа со слабоуспевающими детьми
. Тематическое планирование
