Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF
Сегодня традиционные методы и способы преподавания русского языка как иностранного замещаются новыми, культурно-ориентированными, связанными с рассмотрением и изучением не только специфических особенностей русской культуры, но и отличительных черт культуры регионов нашей страны. Российская Федерация как самое большое государство в мире является представителем не только русской, но и различных национальных культур, в связи с чем студенты-иностранцы сталкиваются с мультикультуризмом, когда факты русской культуры соприкасаются с фактами культуры народов, в том числе малых, населяющих Россию. Подобная ситуация для иностранного студента – носителя культуры своей страны, является достаточно сложной, в связи с чем в процессе обучения русскому языку как иностранному рекомендуется использовать региональные тексты.
Использования в качестве учебного материала региональных текстов, помогает не только продемонстрировать специфику региона, но также и даёт студентам возможность соприкоснуться с особенностями местной топонимики, регионализмами и диалектизмами. Рассмотрение особенностей языка региона помогает более глубокому пониманию образа, ставшего основой местной лексики или слов-реалий, что способствует пониманию мотивировки таких слов, повышает уровень запоминания, а также способствует росту интереса иностранных студентов к языку в целом.
В связи с этим региональный текст определяется нами как объединённая по смыслу последовательность знаковых единиц, отражающих географическую, этническую, а также языковую общность населения региона. Региональный текст понимается как текст, созданный авторами или народом, проживающим на определённой территории и отражающий в своей структуре и семантике специфические этнические, географические и культурные черты региона, демонстрирующий региональную лингвокультурную картину мира.
С методической точки зрения использование региональных текстов в процессе обучения РКИ возможно для обучающихся любых уровней владения языком, так как в стандартах не указаны ограничения использования региональных текстов как средства обучения. При этом знакомство с региональными текстами может помочь студентам ознакомиться с культурой региона, её национальными особенностями, что способно положительно повлиять на реализацию коммуникативных навыков и усвоение новой, специфической региональной лексики.
Также при выборе регионального текста для проведения урока русского языка как иностранного важно, чтобы лексика соответствовала целям занятия, помогала в выработке речевого умения, а также отражала национально-культурные особенности региона. В связи с этим стоит выбирать тексты, в которых использована лексика с национально-культурным компонентом.
Одним из значимых компонентов региональной картины мира, следовательно, и регионального текста, можно считать этнический компонент, который связан с демонстрацией представления человека о «своем» этносе. Рассматривая этнический компонент в составе понятия региональный текст, отметим, что он реализуется практических во всех типах текстов: фольклорных, художественных, публицистических и даже научных.
Так, в художественном региональном тексте специфические черты национальной картины мира находят своё отражение тогда, когда автор демонстрирует особенности уклада жизни и быта народа, повествует о традициях и обычаях, включает в текст значимые с этнической точки зрения факты, а также выражает своё видение национально-культурных стереотипов. В качестве лингвистического оформления текстов с этническим компонентом используются этнонимы и отэтнонимные образования, а также диалектизмы и лексемы на иностранном языке (языке народов, населяющих страну изучаемого языка).
В рамках данной работы рассмотрим методические особенности использования региональных текстов на уроках русского языка как иностранного. В качестве материала используем региональные тексты Мурманской области: публицистический региональный текст «Мурманский областной художественный музей» ихудожественный региональный текст«О саамах и их сказках» Е. Я. Пация.
Текст «Мурманский областной художественный музей»:
Мурманской областной художественный музей является достопримечательностью города Мурманска уже только потому, что располагается в самом первом каменном здании города, которое находится в историческом центре Мурманска.
Сейчас собрание художественного музея насчитывает более восьми тысяч единиц хранения основного фонда и двух тысяч единиц хранения научно-вспомогательного фонда. Представлены живописные работы XVIII, XIX и ХХ веков, собрание графики, в том числе широко представлена графика ленинградских художников. Значительное место в собрании занимает коллекция работ мурманских художников.
Кольский Север всегда обладал особой привлекательностью для творческих людей. Еще в ХIХ веке сюда приезжали многие русские художники. Большая группа художников прибыла на Север в 1930-е годы.
Живописный раздел, посвященный мурманским художникам, начинается с работ старейших художников области. В экспозиции представлены картины Василия Баранова – первого председателя Мурманского отделения Союза художников России, Николая Морозова, Арви Хуттунена.
Раздел, посвященный творчеству мурманских художников, дает представление о современном состоянии развития изобразительного искусства на Кольском полуострове.
Музею принадлежит и небольшое собрание скульптуры. В экспозиции представлены работы известных художников-скульпторов ХХ века: Сергея Коненкова, Михаила Тхакумашева, Надежды Шеек, Ильи Слонима.
Завершают экспозицию Мурманского областного художественного музея произведения декоративно-прикладного искусства. Посетители могут познакомиться с основными северными промыслами: росписью по дереву, изготовлением глиняных игрушек, резьбой по кости, кружевоплетением, плетением из бересты, резьбой по дереву. Особый интерес представляют поморские козули – фигурки из теста, издревле выпекавшиеся на Терском берегу Белого моря. ( Источник – официальный сайт музея http://artmmuseum.ru
К данному региональному тексту был составлен ряд предтекстовых и послетекстовых заданий. Так, перед прочтением текста студентам можно задать вопросы, которые сделают чтение текста личностноориентированным, интересным именно им:
Любите ли вы музеи? Нравится ли вам изучать историю и культуру города, рассматривая экспозиции и выставки?
Вспомните, как называется музей в Вашем родном городе. Составьте небольшой рассказ о нём. Расскажите, как выглядит здание музея, сколько ему лет, какие интересные экспонаты в нём можно увидеть.
В качестве послетекстовых можно использовать задания, направленные на изучение, запоминание или актуализацию слов, связанных с семантикой текста:
3) -В этом тексте Вы можете встретить следующие слова: экспозиция, резьба, скульптура, графика, береста, промысел. Что обозначают эти слова?
-Дайте их толкование, для этого воспользуйтесь словарём.
-Если можно, подберите синонимы к этим словам. К каким словам подобрать синонимы не удалось?
Для коммуникативной части занятия можно использовать послетекстовые вопросы, которые помогут студентам использовать новые лексические и культурологические познания, актуализировать знания о культуре и истории региона, обсудить с другими студентами увиденное:
Какие ещё музеи Мурманска Вам известны? Были ли Вы в одном из них? Что именно Вам запомнилось больше всего? Если не были, то расскажите, в каком музее Вы хотели бы побывать.
Текст Е. Я. Пация «О саамах и их сказках»:
1) В старые времена жили саамы маленькими погостами (так у них (деревня) назывались) или вообще только своей семьёй где-нибудь у лесного (озеро). Охотились на оленя-дикаря, пушного зверя, (рыба) ловили, в чистой воде северных рек добывали жемчуг. Только коротким у них было их мирное житьё. Приходили «погулять» по здешним местам более сильные племена. Отбирали оленей, (мех), жемчуг, уводили саамских (девушка).
2) Что здесь правда? А почти всё! Действительно, на территории нынешних четырёх (страна): Норвегии, Советского Союза, Финляндии и Швеции – издавна живут охотники и рыболовы саамы (раньше их называли лопарями). Были они меткими стрелками, а одежду и обувь шили – и сейчас шьют – из шкур (олень). Что же до снежных бурь летом, то они и сейчас случаются безо всякого колдовства: север, он и есть север. А полярное сияние, сполохи, вы и сами видели.
3) Большинство саамов сейчас живёт в Ловозере – селе, расположенном в центральной части Кольского полуострова, — вместе с коми-ижемцами, ненцами и русскими. Основное занятие – оленеводство.
4) С незапамятных (времена) рассказывал: где-то на севере Европы есть таинственная Лапландия – страна холода и мрака. Люди там ходят в звериных шкурах, без промаху стреляют из лука и умеют колдовать – по желанию даже летом могут вызвать снежную (буря). Бывает, рассказывали ещё старые мореплаватели, что небо там загорается и прокатываются по нему (волна) зелёного и малинового огня.
К тексту Е. Я. Пация также предлагается ряд предтекстовых и послетекстовых заданий. Для актуализации знаний студентов о саамах как коренном народе Кольского полуострова, предлагается перед чтением текста ответить на следующие вопросы:
–Знаете ли вы, кто такие саамы? Что вам известно об этом народе?
Какие традиции саамов вам уже знакомы?
В качестве послетекстовых заданий можно использовать следующие морфологические, лексические и синтаксические задания:
1) Раскройте скобки, поставив слова в нужную форму. Укажите падеж имён существительных.
2) В тексте Вы встретили следующие имена существительные: север, правда, небо, огонь, мех. Преобразуйте эти слова в имена прилагательные.
3) Расставьте части текста по порядку. Запишите получившийся ряд цифр.
4) Что в тексте говорится о саамах? Где, согласно тексту, они живут?
Таким образом, методика использования региональных текстов в процессе обучения РКИ, в целом, схожа с методикой работы с текстом вообще. Специфика заключается, в первую очередь, с региональными особенностями текстов, с необходимостью актуализации знаний студентов о регионе, его культуре, традициях и населяющих его народах. Так, методика включает как предтекстовые задания, связанные с актуализацией уже имеющихся знаний и понятий, вопросы к студентам об уже знакомых им региональных фактах, так и послетекстовые задания, которые могут быть связаны с рассмотрением новой региональной лексики: диалектизмами и этнонимами, семантической работой с уже знакомыми словами, а также с морфологической и синтаксической работой над текстом и отдельными его частями.
. Учебное пособие. Москва: Логос. . — 280 c.
Сухотерина Т. П., Бобина К. Р. Региональный текст как средство обучения русскому языку как иностранному: методический аспект. Филологические науки. № 1. 2018. Электронный ресурс. : https://journals-altspu.ru/pedagogical-education/article/view/1088 (дата доступа: 15.11.2020). С. 103-106.
Храпова В. А., Карандашов И. В. Региональный текст в современной социокультурной динамике // Logos et Praxis. 2018. №4. С. 125-131.
Юдина В. И. Региональный Текст в контексте художественной корреляции // Вестн. Том. гос. ун-та. Культурология и искусствоведение. 2013. №3
. С. 91-99.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Устьпаденьгская основная школа – школа четырех Героев»
Приказ №_____ от « » августа 2017г.
реализации регионального содержания
по русскому языку и литературе
учитель русского языка и литературы,
высшая квалификационная категория
«Родина для человека – самое дорогое и священное,
без чего человек перестаёт быть личностью»
«Малая родина даёт нам гораздо больше, чем мы в состоянии осознать.
Человеческие наши качества, вынесенные из детства и юности, надо делить пополам: половина от родителей и половина от взрастившей нас земли»
В краю былин и сказок. Я переполнен Россией, на которой держится вся наша городская жизнь. Мы в городе, может быть, только плоты в этом народном море, которое называется Россия
В Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025 года обозначены основные задачи, среди которых достаточно значимыми являются следующие:
— обеспечение исторической преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры;
— воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, уважающих права и свободу личности и обладающих высокой нравственностью;
— формирование целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений.
Всё вышесказанное обусловливает необходимость введения в учебный процесс национально-регионального компонента, позволяющего изучать особенности своего региона, традиции своего народа, культурное и литературное наследие родного края, что является первостепенной задачей реформирования современного образования. Именно такой подход к организации процесса обучения способствует воспитанию не только патриотов России, но и патриотов малой родины.
Разработанная программа направлена на организацию урочной и внеурочной деятельности по реализации регионального содержания в преподавании русского языка и литературы в условиях ФГОС на уровне основного общего образования.
Так в данных письмах даны конкретные рекомендации по региональному содержанию (далее РС) на уроках литературы в 5 и 6 классе.
«Распределение учебных часов по литературе в 5 классе по ФГОС ООО необходимо осуществлять, ориентируясь на нормы, представленные в таблице 1.
Распределение учебных часов по предмету «Литература» в 5 классе
При составлении рабочей программы с учётом норм распределения учебных часов, отражённых в таблице 1, учителю необходимо обратить особое внимание на нижеследующие положения.
1. Количество учебных часов, отведённых на реализацию регионального содержания в 5 классе общеобразовательных учреждений, работающих по ФГОС ООО, уменьшено на 2 часа. В образовательных учреждениях Архангельской области, работающих по ФБУП 2004 года, на изучение регионального компонента по литературе в 5 классе отводится 7 часов. Материалы регионального содержания по литературе в 5 классе по-прежнему могут быть включены в рабочую программу учителя и изучаться школьниками отдельным блоком, а могут быть рассредоточены по всему курсу литературы пятого класса, логически «увязаны» с темами авторских программ, входящих в тот или иной учебно-методический комплект.
При этом уменьшение учебных часов в процессе корректировки рабочей программы учителя по региональному содержанию предмета «Литература» в 5 классе может быть произведено за счёт двух тем:
— малые формы фольклора; пословицы, поговорки, частушки, загадки;
— жизнь и творчество Б. В. Шергина; сказки о Шише, «Рифмы».
Исключение предложенных тем регионального содержания обусловлено, во-первых, достаточно подробным изучением малых форм северного фольклора и произведений Б. В. Шергина в начальной школе при работе по учебно-методическому комплекту «Морянка». Во-вторых, малые формы фольклора широко рассматриваются практически во всех учебно-методических комплектах по литературе для 5 класса, что позволяет включать в непосредственное содержание урока и фольклорные материалы Архангельской области. Творчество Б. В. Шергина дополнительно изучается в региональном аспекте в 6 и 7 классах («Детство в Соломбале», «Миша Ласкин», «Для увеселения»).»
И для 6 класса:
«Распределение учебных часов по литературе в 6-м классе по ФГОС ООО необходимо осуществлять, ориентируясь на нормы, представленные в таблице 1.
Распределение учебных часов по предмету «Литература» в 6 классе
При составлении рабочей программы с учётом норм распределения учебных часов, отражённых в таблице 1, учителю необходимо обратить внимание на нижеследующие положения.
1. Количество учебных часов, отведённых на реализацию регионального содержания в 6 классе общеобразовательных учреждений, работающих по ФГОС ООО, уменьшено на 1 час. В образовательных учреждениях Архангельской области, работающих по ФБУП 2004 года, на изучение регионального компонента по литературе в 6 классе отводится 7 часов. Материалы регионального содержания в 6 классе по-прежнему могут быть включены в содержание рабочей программы учителя отдельным блоком, а могут быть рассредоточены по всему курсу литературы для 6 класса, логически «увязаны» с темами авторских программ, входящих в тот или иной учебно-методический комплект.
При этом уменьшение учебных часов в процессе корректировки рабочей программы учителя по региональному содержанию предмета «Литература» в шестом классе может быть произведено за счёт изучения лирических произведений Н. М. Рубцова. Исключение предложенной темы регионального содержания обусловлено прежде всего тем, что творчество Н. М. Рубцова входит в инвариантную (обязательную для изучения) часть примерной программы по литературе для основного общего образования: «Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его мировосприятие». Как правило, авторские программы по литературе предлагают для изучения и другие лирические произведения Н. М. Рубцова».
Т.о., РС по литературе в методических материалах раскрыто достаточно полно.
Самородова Н. В., канд. филол. наук,
доцент кафедры теории и методики
предмета АО ИППК РО
Методические рекомендации по преподаванию русского языка в 5 классах общеобразовательных школ, осуществляющих обучение по Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования
В предмете «Русский язык» не предусмотрено выделение часов на региональное содержание. Однако учитель вправе привлекать для проведения лингвистического анализа тексты регионального содержания.
Аналогичное разъяснение и в Методических рекомендациях для 6 класса.
В этих же письмах (по другим предметам) мы видим следующую рекомендацию:
«Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации. При этом следует отметить, что объем реализации регионального содержания по ФГОС ООО нормативно-правовыми документами не регламентируется и определяется образовательными организациями самостоятельно. Учитель может планировать региональное содержание в рабочей программе в разделе «Содержание курса (учебного предмета)», увязывая его с изучаемыми темами по своему усмотрению и включать данное содержание в урок».
Таким образом, учителю предоставляется большая и возможность творческого подхода к реализации РС на уроках русского языка и литературы, что я предполагаю отразить в своей программе, в которой обобщается опыт работы по знакомству обучающихся с писателем Ф. А. Абрамовым и его литературным наследием.
Ф. А. Абрамов «Алые олени»
Ф. А. Абрамов «ГДЕ ЛЕТО С ЗИМОЮ ВСТРЕЧАЮТСЯ?»
Ф. А. Абрамов «Трава – мурава».
Сколько на Пинеге сказок
На Мезень- реке
Не та фамилия
Почему ряб маленький
В День Победы
Сыновья и внуки
Не зря имя деда дали
Есть, есть такое лекарство
Программа рассчитана на 34 часа: 17 часов в 5 классе, 17 часов в 6 классе.
Тема «Наедине с природой»
Тема «Трава – мурава»
Литература (вн. чтение)
Тема Ф. А. Абрамов. « Трава – мурава»
2 урок (сентябрь).
Русский язык. Р/р. (завершение темы 5 класса по русскому языку – обучающие изложения)
Контрольное изложение по самостоятельно составленному плану «Первый глухарь»
Далее знакомство с рассказами Ф. А. Абрамова на уроках русского языка предполагается в сочетании литературного анализа текста с формированием у обучающихся орфографической и пунктуационной зоркости и работой по теме урока. Планирование данного блока программы зависит от рабочей программы педагога, опирающейся на выбранную авторскую программу по русскому языку.
В планировании данной программы используется авторская образовательная программа по русскому языку к учебнику для 6 класса общеобразовательной школы авторов М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, T. A. Тростенцовой и др. ( М.: Просвещение, 2014).
В феврале (ко дню рождения Ф. А. Абрамова) запланировано 2 урока литературы:
1. Литературно — музыкальный урок «Родниковое слово»
2. Урок поэзии «Федору Абрамову посвящается» (по материалам учебно – методического пособия «Воспитательный потенциал произведений Федора Абрамова: учеб.-метод.пособие для учителя / Т. В. Молодцова. – Архангельск: АО ИППК РО, 2002. – 71с. I SBN 5-85151-120-6/
В мае, в преддверии Дня Победы, запланирован урок литературы (вн.чт.) «Ф. А. Абрамов. О войне и о Победе». (технологическая карта урока прилагается).
Итоговый (17/34 урок) программы – открытый урок для ШМО учителей – предметников МБОУ «Устьпаденьгская ОШ».
1.«Региональные методические письма (методические рекомендации) по преподаванию русского языка и литературы для школ – «пилотных площадок» по введению ФГОС ООО». Электронный ресурс. Режим доступа
(ост.ссылки – в материалах к урокам)
РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ В КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
§1. История вопроса
§2. Федеральный и региональный компонент в государственном образовательном стандарте
§3. Цели, задачи и методы обучения русскому языку с учетом региональных особенностей края
§4. Использование лингвокраеведческого материала в системе школьного обучения русскому языку
В последнее время серьезное внимание обращается на поиски эффективных путей обучения русскому языку. Традиционная основа курса – структурно-семантическое описание языка, направленное, главным образом, на овладение его нормами, признается недостаточной. Предлагается углубить, расширить содержательную часть школьного курса за счет коммуникативного и культурно-исторического аспектов.
Последний предполагает понимание языка как культурно-исторической среды, суть которой заключается в том, что, являясь порождением мысли народа, на определенном историческом этапе развития материальной и духовной культуры становится категорией порождающей, формирующей и влияющей на состояние материальной и духовной культуры последующих поколений.
Усиленное внимание к культурно-исторической стороне изучаемых явлений языка предполагает целенаправленное наблюдение за особенностями использования языковых средств в региональном аспекте, характеризующем языковые особенности той или иной местности.
В исследованиях последних лет отмечается, что методические идеи использования в процессе обучения региональных языковых средств еще не нашли полноценной разработки и внедрения в современную практику преподавания русского языка в школе.
В своей работе предприняла попытку разработать методику обучения русскому языку с учетом регионального компонента, в частности, Камчатского края. Как известно, учебники, реализующие федеральный компонент образования в области русского языка, не обеспечивают региональный компонент в преподавании, в результате чего на уроках практически не используется языковой материал, отражающий специфику того или иного региона России. Камчатский край имеет ярко выраженные территориальные, природные, национальные, культурно-исторические и языковые особенности, поэтому нужно учитывать эти особенности при изучении русского языка. Такой подход в преподавании является одним из направлений в формировании у школьников знаний о родном крае и имеет воспитательное значение, так как способствует развитию уважения и любви к малой родине и оказывает влияние на формирование личности учащегося, а также развивает интерес к лингвистике вообще.
Актуальность данной работы определяется необходимостью усилить обучающий и воспитательный эффект преподавания русского языка с учетом регионального компонента. Обращение к региональному компоненту в образовании считаю своевременным, так как он позволяет развернуть работу по духовному возрождению России.
Целью работы является разработка содержания регионального компонента при изучении русского языка в школах Камчатского края.
Новизна состоит в том, что впервые предпринята попытка изучения краеведения на лингвистическом материале.
§ 1 История вопроса
Концепция языка как культурно-исторической среды была выдвинута еще античными мыслителями, получила дальнейшее обоснование в трудах В. Гумбольта, согласно которому изучение языка должно быть подчинено высшему принципу – постижению «духа народа». В отечественном языкознании данный тезис нашел выражение при составлении «Словаря Академии Российской» (1789-1794) включением в него «старинной» или «обветшалой» лексики. Авторы считали, что мало или редко употребляемые слова, извлеченные из различных исторических источников, способствуют пониманию истории русского народа, старого быта и культуры.
Н. А. Лавровский предлагал учителю вести предмет «Родиноведение», чтобы помочь ученикам осознать, чем отличается их родной, материнский язык (особенно в сельской местности) от книжного, и самим сделать открытия на основе сравнения.
Теория же вопроса по данной проблеме находилась в поле зрения таких выдающихся лингвистов, как А. А. Потебня, А. А. Шахматов и др.
А. А. Шахматов в своей лекции для участников I съезда преподавателей русского языка в военно-учебных заведениях (1903 г.) говорил о том, что предметом изучения в школе должен быть весь русский язык, во всей совокупности устных и письменных его проявлений.
В советской школе отношение к местному материалу постепенно стало негативным. Русистам была поставлена цель: преодолеть диалектное влияние, искоренить диалектные ошибки в произношении и написании.
На сегодняшний момент ситуация начинает меняться. Понимание языка как культурно-исторической среды предопределяет цель и задачи изучения русского языка в современной школе. Цель – это изучение языка народа во всех его функциях и разновидностях, пробуждение интереса к живому слову, бережному отношению к нему, задача – научить воспринимать язык не как чистую грамматическую схему, а как спрессованную веками феноменальные стороны философии, психологии, истории духовной культуры в целом.
Усиленное внимание к функциональному аспекту изучаемых явлений языка предполагает целенаправленное наблюдение за особенностями использования языковых средств не только в разных стилистических проявлениях литературного языка, но и в специфическом, региональном аспекте, характеризующем языковые особенности той или иной местности.
В современной методике постепенно утверждается культуроведческий аспект преподавания русского языка. Однако в школьной практике материалы культурно-национального и краеведческого характера практически не используются. Но сегодня нельзя обучать, не обращаясь к прошлому, не извлекая из него уроков, не формируя бережного отношения к национально-культурным ценностям.
Камчатский край обладает богатейшим и интереснейшим подобным лингвистическим полем. Его составляют различные ингредиенты: русские народные говоры, ономастика, письмо ранних документов, городское просторечие, молодежный жаргон, язык художественных произведений местных писателей и др. Однако наиболее полно и ярко характеризующим язык как категорию культурно-исторической среды являются местные говоры. В них, как в зеркале, отражается история малой родины, история материальной и духовной культуры народа этого сурового края. Поэтому нужно учитывать эти особенности при изучении русского языка.
§2 Федеральный и региональный компонент в государственном образовательном стандарте
До настоящего времени вопрос о соотнесенности государственного образовательного стандарта и национально-регионального компонента не имеет однозначного решения как в теории, так и в практике обучения русскому языку. В государственном стандарте представлено базовое содержание школьного курса русского языка для всех видов и типов учебных заведений, обязательное для основной общеобразовательной школы, а также определены требования к знаниям и умениям учащихся по этому предмету по окончании девятилетней школы. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта по русскому языку включает в себя два аспекта: во-первых, национально-культурный аспект, который является обязательной частью курса русского языка и который должен обеспечить приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, осмысление школьниками национального своеобразия родного языка; во-вторых, региональный аспект, который обеспечивает осмысление учащимися языковых фактов, специфичных для того или иного региона России. Национально-культурный аспект реализует федеральный и частично региональный компоненты государственного образовательного стандарта.
На региональный компонент выделяется 10-15 % времени, что создает условия для творчества учителя, свободного выбора форм и методов обучения, дифференциации образовательного процесса. В настоящее время разрабатываются региональные стандарты в разных областях нашей страны. Сложились определенные технологии, разработки.
Содержание регионального компонента курса русского языка может быть следующим. Во-первых, он включает словосочетания, предложения и тексты, тематически ориентированные на природу, материальную и духовную культуру края, и, во-вторых, языковой материал, составляющий лингвистическую специфику области: слова и фразеологизмы, семантика и этимология которых отражают миропонимание и мироощущение жителей определенной местности, историческую ономастику, топо- и микротопонимику региона, живую речь и фольклор, специальную лексику профессий, наиболее характерных для региона, языковые особенности произведений местных писателей, поэтов, журналистов и т.п. Предлагаемая концепция не предполагает коренной перестройки традиционного содержания обучения русскому языку или введения новых самостоятельных разделов курса. Местный языковой материал последовательно и систематически включается как в базовое, так и в дополнительное образование по русскому языку, находит место в урочной и внеурочной деятельности учащихся. Региональный компонент – это конкретизирующая часть традиционных разделов и ряда тем при изучении русского языка; общие языковые закономерности, нормы получают региональное осмысление. На уровне обязательного усвоения региональный компонент должен быть представлен лишь в самой существенной его части. Глубокое и всестороннее изучение лингвистической специфики Камчатки должно проводиться в рамках спецкурсов или факультативов.
Работа с региональными языковыми факторами является компонентом сложной, многоаспектной деятельности учителя русского языка в школе, она не должна и не может вытеснить с урока тематически разнообразные материалы, иллюстрирующие вечные общечеловеческие ценности вне их этно- и географической определенности. Разумное включение регионального компонента в базовую и дополнительную части лингвистического образования школьников представляется делом общественно значимым, а главное – актуальным.
§3 Цели, задачи и методы обучения русскому языку с учетом региональных особенностей края
Расширение содержательной части школьного курса русского языка за счет регионального компонента предполагает пересмотр целей, задач и методов обучения. Безусловно, основная цель – воспитание интереса к лингвистике и бережного отношения к языковой культуре родного края.
Достижению поставленной цели способствует решение ряда задач:
На основе решения перечисленных задач формируется минимум знаний и умений школьников: 1. Иметь представление о языке как культурно-исторической среде, воплощающей в себе историю, обычаи, традиции края. 2. Уметь анализировать окружающую речевую среду, оценивать факты речи земляков. 3. Уметь связно изложить свои мысли на региональные темы (природа, культура и т.п.). 4. Уметь анализировать язык художественных произведений местных писателей.
Методы, используемые для реализации регионального компонента в преподавании русского языка, не отличаются от основных методов обучения: репродуктивный, воспроизводящий материал в готовом виде в слове учителя, беседах с учащимися, упражнениях, в наглядных пособиях, магнитофонных и видеозаписях, словарях и т.п.; проблемно-поисковый (как ведущий); коммуникативный, опирающийся на живое общение.
Включение местного материала в уроки русского языка предполагает возможность интегрированных уроков, уроков-экскурсий, ролевых игр, творческих конкурсов, уроков-путешествий и т.д.
Обучение школьников с учетом своих региональных особенностей и местонахождения школы, необходимость использования местного языкового материала в обучении родному языку важно не только с образовательной, но и с воспитательной стороны. Региональный материал привносит в учебную работу весьма немалый воспитательный эффект и усиливает личностную ориентацию образования. Для ребенка одинаково важно и научиться свободно владеть родным языком, и найти свое место в мире. Главное – вызвать интерес к родной земле, родному языку в различных формах его проявления, в его исторических и местных изменениях. Перед преподавателем стоит сверхзадача – пробудить любовь к родному краю, ибо в ней коренится огромная созидательная сила человека.
§4 Использование лингвокраеведческого материала в системе школьного обучения русскому языку
Обращение к фактам истории и культуры родного края на уроках русского языка вызывает у школьников поначалу удивление, в процессе дальнейшей работы – радость открытия, а в конечном итоге – любовь к малой родине и гордость за свою страну.
Формы реализации регионального компонента в преподавании русского языка могут быть разнообразными. Но лучше идти от простого к сложному.
1. Словарная работа.
Во время словарной работы вводятся от 1 до 3 слов.
На первичном этапе использую репродуктивный метод: на уроке дети знакомятся со словом и его значением.
Словарную работу можно усложнить, включив в нее элементы исследовательской деятельности. На таких уроках детям раздаются карточки, содержащие контексты. Дети, проанализировав отрезки речи, должны самостоятельно выяснить значение слова.
В ходе словарной работы можно предлагать следующие задания:
1. Узнай слово по его значению;
2. Работа с «малыми текстами».
3. Уроки развития речи
Немаловажная форма работы – продуцирование собственных текстов. Она включает в себя задания следующих типов: изложение с творческим заданием, сочинения различных жанров, реферат на краеведческую тему.
4. Урок с элементом исследования.
В последнее время общественные требования к образованию изменились. Это связано с так называемым информационным взрывом, основной признак которого – легкость получения, общедоступность информации. В новых условиях для эффективной работы недостаточно уметь воспроизводить полученные знания – нужно уметь творчески их применить в практических целях.
Так, например, в Федеральном компоненте государственного стандарта по русскому языку говорится, что на старшей ступени школы у школьника должны быть сформированы навыки исследовательской работы, а именно: выдвижение гипотезы, осуществление ее проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарного умения прогноза, формулирование полученных результатов.
Исследовательская работа в школе может быть организована по-разному: как в урочное, так и внеурочное время. Но начинать, думаю, надо с элементов исследовательской работы на уроке.
Достоинство такого урока состоит в том, что он развивает мышление, дает возможность самостоятельного поиска и радость открытия. Предмет исследования на таком уроке – диалектный языковой материал. Проблема, цель и задачи работы ставятся учителем, а сделать выводы ученики должны самостоятельно. Такая работа поможет ученику почувствовать вкус к исследованию, а учителю – обнаружить учеников, готовых к такой работе. Подобные уроки рекомендую проводить как итог изучения большой темы или раздела (один из вариантов такого урока см. в Приложении 5).
Но бесспорным является тот факт, что знакомство с исследовательской деятельностью нужно начинать рано – с 6-7 класса. Эффективность её будет выражаться не в качестве сделанных исследований, а в приобретении исследовательских навыков.
Реализовать региональный компонент в преподавании русского языка
можно и во внеурочное время. Для этого мною была составлена программа факультативного курса «Лингвистическое краеведение: русские говоры камчадалов». Первоначально программа была рассчитана на год обучения, но апробация показала, что исследование (анализ диалектного материала) занимает большое количество времени. Так, например, на выполнение проекта «Словарь русских говоров камчадалов. Названия одежды и обуви» нам понадобилось несколько месяцев, т.е. за год обучения (1 час в неделю) мы выполнили малую часть программы.
Несмотря на трудности, считаю данный вид деятельности продуктивным, так как это не только живой и интересный труд, но и возможность сделать учащихся и учителя равноправными участниками, соавторами научного поиска и открытия.
Региональный компонент может быть претворен в жизнь, если школьный учитель осознал важность и нужность предложенной программы и плана действий, если он проникся желанием помочь ребятам найти свое место в мире, осознать себя начиная с родной земли, с окружающей их малой родины. С учетом своих возможностей и местонахождения школы (город, село) учитель может взяться за разработку какого-либо одного направления, одной формы работы, может организовать кружок или факультатив, вести работу с одним талантливым учеником, с группой, со всем классом и т.п. Главное – вызвать интерес к родной земле, родному языку в различных формах его проявления, в его изменениях исторических и местных; научить видеть необычное в обычном, удивительное в неприметном; научить уважать себя, свою семью, свой язык, свой край, весь народ, владеющий таким богатым и разнообразным языком, почувствовать, в чем наш язык един с книжным, чем отличается от него.
И конечно, немаловажно, что у детей появился интерес к филологическим дисциплинам. Мои учащиеся с удовольствием принимают участие и занимают призовые места в различного рода конкурсах и олимпиадах.
