Функциональная грамотность в широком смысле представляет собой интегральное качество личности, которое можно рассматривать в различных аспектах. Инвариантными являются математическая, читательская и естественно-научная грамотность. Другие аспекты функциональной грамотности, например финансовая грамотность, глобальные компетенции, креативные качества личности, становятся объектом внимания педагогического сообщества по мере их актуализации. Если международные исследования сформированности математической, читательской и естественно-научной функциональной грамотности школьников проводятся систематически, то исследования других видов грамотности – эпизодически. В 2015 году международное исследование PISA добавило в число проверяемых компетентностей «глобальную компетентность» (global competence), которая подразумевает наличие у человека знаний, установок, умений и навыков, позволяющих:
– рассматривать проблемы с различных позиций – локальных, глобальных, межкультурных;
– понимать и уважать картину мира, точку зрения других людей;
– участвовать в открытом и эффективном взаимодействии с представителями различных культур;
– прилагать усилия для обеспечения коллективного благополучия и устойчивого развития.
В литературе и в политических документах можно насчитать несколько десятков таких «грамотностей». Среди них наиболее распространены:
• навыки финансового поведения (финансовая грамотность);
• базовые навыки использования правовых норм (правовая грамотность);
• научная, технологическая грамотность;
• грамотность в области здоровья.
Список потенциально важных специальных «грамотностей» не является исчерпывающим. Именно поэтому участники международного проекта «Универсальные компетентности и новая грамотность» остановились на выделении понятия «новая грамотность», которая включает «базовую инструментальную грамотность» и «базовые специальные современные знания и умения».
Базовая инструментальная грамотность
основана на использовании современных инструментов коммуникации, опирающихся на знаковые системы, подразумевает трансформацию в современных технологических условиях привычной грамотности «читать + писать + считать» с поправкой на форматы взаимодействия и способы передачи информации, в том числе в режиме «человек – человек» и «человек – машина»:
– читательская (читать, писать) – способность воспринимать и создавать информацию в различных текстовых и визуальных форматах, в том числе в цифровой среде;
– математическая (включая работу с данными) – способность применять математические инструменты, аргументацию, моделирование в повседневной жизни, в том числе в цифровой среде;
– вычислительная и алгоритмическая – способность воспринимать и создавать информацию на формальных языках, языках программирования.
Уместно проанализировать целевые установки других современных международных проектов, направленных на осознание проблем современного образования и поиск путей его развития.
1) от образования (education) – к свободному познанию (learning);
2) от потребления (consumption) – к участию (participation);
3) от учреждений (institutions) – к сетям (networks).
1) базовые навыки
(способность учащихся применять знания и умения для решения повседневных задач в ситуациях, которые отличаются от учебных). К этой группе относятся навыки чтения и письма, математическая грамотность, естественно-научная грамотность, ИКТ-грамотность, финансовая грамотность, культурная и гражданская грамотность;
2) компетенции
(способность учащихся решать нетипичные задачи в ситуациях, которые отличаются от учебных). В эту группу входят компетенции, позволяющие учащимся решать более сложные задачи: критическое мышление, креативность, умение общаться, умение работать в команде;
3) личностные качества
(способность учащихся справляться с изменениями окружающей среды в ситуациях, которые отличаются от учебных). К таким качествам отнесены любознательность, инициативность, настойчивость, способность адаптироваться, лидерские качества, социальная и культурная грамотность.
– развитие системы знаний, умений, отношений и ценностей
, создающих основу образовательных результатов;
– формирование компетенций
как способность мобилизовать знания, умения, отношения и ценности при решении практических задач, проявлять рефлексивный подход к процессу обучения и обеспечивать возможность взаимодействовать и действовать в мире;
– становление стратегии поведения
как способности действовать в различных внеучебных ситуациях.
Единой концептуальной платформой всех обозначенных международных проектов является компетентностный подход, определяющий вектор развития содержания общего образования – от академической к функциональной грамотности.
Отменяет ли функциональная грамотность академическую?
Однако целевая установка образовательных систем на развитие функциональной грамотности обучающихся не отменяет значимость академической грамотности в новых условиях. Например, первые две позиции международного стандарта «Навыки XXI века» – базовые навыки и компетенции – составляют основу академической грамотности, а выработка стратегий поведения как способности действовать в различных внеучебных ситуациях направлена на развитие функциональной грамотности. Понимание академической грамотности расширилось, ее суть выражается в способности воспринимать и транслировать информацию в различных форматах (текстовых и визуальных, на языках естественных и формальных и т. д.). Умение обращаться с информацией стало основой для способности к дальнейшему обучению на протяжении всей жизни, для расширения возможностей участия в экономической и социальной жизни.
С академической грамотностью традиционно связано содержание отечественного образования, которое конструируется на основе базовых понятий основных отраслей науки. В условиях быстро меняющегося мира с неопределенным будущим и насыщенного информацией понимание академической грамотности выходит за границы предметных знаний, умений и навыков, смещая акценты в сторону развития умения добывать, сопоставлять и анализировать информацию, критически ее оценивать, интерпретировать идеи и скрытые смыслы, делать самостоятельные выводы, а главное – продуцировать собственные гипотезы, обосновывать и доказывать их состоятельность и выражать все это в форме связного, логически упорядоченного и структурированного устного или письменного текста.
Авторская терминология оставлена как иллюстрация некоторого «понятийного хаоса» при описании подобных смысловых единиц.
