надежда пермякова Анализ результатов индивидуальной работы за 2015–2016 учебный год воспитанника 6 группы с ОВЗ
Ранее мною были представлены: «Скоординированный перспективный план коррекционно-развивающей работы по воспитательным блокам на 2015-2021 год на воспитанника 6 группы А. М.» и «План индивидуальной коррекционно-развивающей работы на 2015-2016 учебный год для воспитанника 6 группы Максима А.» Как Вы уже догадались, маршрут сопровождения воспитанника отслеживается у нас с момента поступления каждого ребёнка в школу и до его выпуска. Ранее была немного иная форма сопровождения, но с введением ФГОС, мы остановились на данной форме, так как, на наш взгляд, она даёт полную картину развития воспитанника. Каждый специалист (воспитатель, учитель-предметник, дефектолог, психолог, медик, логопед) ведёт ребёнка, руководствуясь своим планом работы, исходя из способностей и возможностей ребёнка. Все материалы подшиваются в отдельную папку и носят название СИПР (специальная индивидуальная программа развития для детей с нарушением интеллекта). Сегодня я хочу Вас ознакомить с результатами работы воспитателя ГПД за прошедший год.
Публикация «Анализ результатов индивидуальной работы за 2015–2016 учебный год воспитанника 6 группы с ОВЗ» размещена в разделах
Охрана здоровья и физическое развитие. К концу 2015-2016 учебного года Максим показал удовлетворительные БУД по данному направлению. Основное внимание в работе было уделено формированию понимания значения ценности ЗОЖ.
Максим достаточно хорошо усвоил знания об основных органах человека: самостоятельно выполняет действия по их определению, называет функции, которые они выполняют; имеет представление о значении правильного питания, но не всегда их соблюдает (склонен к перееданию). Владеет информацией о витаминах, о необходимости наличия витаминов в организме человека; самостоятельно называет основные правила поведения в быту, в экстремальных ситуациях. Знает и самостоятельно выполняет действия по соблюдению элементарных правил дорожного движения. Навыки пользования предметами личной гигиены (полотенце для рук, тела, ног; зубная щетка, расческа) имеет, но для правильного пользования ими нужен постоянный контроль. Не всегда достаточно внимания уделяет навыкам опрятности, причёске, соблюдению порядка во всём. Динамика развития положительная. В дальнейшем нужно продолжить работу по формированию важнейших социальных навыков, способствующих успешной социальной адаптации.
Трудовое воспитание. Результаты БУД на конец года показали положительную динамику по трудовому воспитанию. Максим имеет достаточные знания о мире профессий. Самостоятельно выполняет действия по различению профессий умственного и физического труда. Может на примере конкретного выполнения работы распределить трудовые обязанности. Самостоятельно выполняет действия по определению предмета труда. Имеет представление о ряде некоторых профессий, а также владеет общими трудовыми умениями и навыками. В дальнейшем требуется продолжить работу по определению интересов и склонностей.
Творческое развитие. Основное внимание при работе в данном направлении уделялось общему развитию посредством изобразительной деятельности. На конец 2015-2016 учебного года Максим показал удовлетворительные БУД. Охотно берется за выполнение творческих работ. Может с помощью инструкции и образца создавать по просьбе взрослого лепные поделки, выполняемые ранее, самостоятельно пользуется приёмами раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания. Может выполнять знакомые работы по образцу, по плану. Результаты выполненных работ показывают, что мальчик удовлетворительно владеет навыками расположения рисунка на листе бумаги: с помощью инструкции или образца правильно ориентируется в пространстве листа, может закрашивать изображение предмета с определённым контуром, работать с материалами, инструментами для аппликации, но все работы мальчика выглядят небрежными. При выполнении работ очень торопится, что ведет к неряшливости и небрежности выполнения. В дальнейшем требуется уделить внимание на воспитании терпения, старательности в достижении хорошего результата. В целом динамика положительная.
Нравственно-этическое воспитание. На конец года Максим показал хорошие результаты, что определило положительную динамику. Он знает и самостоятельно выполняет правила поведения учащихся и правила поведения в общественных местах. Знает о жизненных ценностях, уважении к старшим, но охарактеризовать свои поступки, определить своё эмоциональное состояние и со-стояние товарищей может только с помощью инструкции (дополнительных вопросов, пояснений). Имеет ровные отношения со всеми ровесниками. Знает и старается самостоятельно выполнять простейшие правила этикета. В дальнейшем продолжить работу по воспитанию межличностных отношений.
Буду рада, если мой опыт работы в данном направлении будет кому-нибудь полезен.
Юлия Петрунёва Отчёт о проделанной работе с ребёнком ОВЗ в детском саду
об исполнении государственными (муниципальными) образовательными
организациями мероприятий, предусмотренных ИПРА ребенка-инвалида
ГУ РК «Республиканский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи», г., ул.
(наименование и адрес учреждения, в которое направляется информация об
исполнении мероприятий, предусмотренных ИПРА ребенка-инвалида)
МБДОУ «Детский сад № общеразвивающего вида» г.
167005, республика, г., ул., д.
Публикация «Отчёт о проделанной работе с ребёнком ОВЗ в детском саду» размещена в разделах
(наименование и адрес государственной (муниципальной) общеобразовательной организации, предоставляющей информацию об исполнении мероприятий, возложенных на него ИПРА ребенка-инвалида)
Петрунёва Ю. Ю. – педагог-психолог, телефоны
(контактные данные (Ф. И. О., должность, номер телефона, адрес электронной почты) работника государственной (муниципальной) общеобразовательной организации, уполномоченного на предоставление информации об исполнении мероприятий, предусмотренных ИПРА ребенка-инвалида)
(Данные раздела 1 «Общие данные об инвалиде (ребенке-инвалиде)» должны соответствовать данным Выписки из ИПРА ребенка-инвалида)
1. Общие данные об инвалиде (ребенке-инвалиде)
ИПРА инвалида (ИПРА ребенка-инвалида) № 111111 к протоколу
проведения медико-социальной экспертизы гражданина
№ 7777777 от 31.05.2016 г.
1. Фамилия, имя, отчество: Капустина Маргарита Ивановна
2. Дата рождения: день 01 месяц январь год 2014
3. Возраст (число полных лет (для ребенка в возрасте до 1 года число полных
месяцев) : 2 года
4. Адрес места жительства (при отсутствии места жительства указывается
адрес места пребывания, фактического проживания на территории Российской
Федерации, место нахождения пенсионного дела инвалида (ребенка-инвалида,
выехавшего на постоянное жительство за пределы Российской Федерации)
(указываемое подчеркнуть) :
4.1. государство: Российская Федерация
4.2. почтовый индекс: 167031
4.3. субъект Российской Федерации: Республика Коми
4.4. район: ___
4.5. населенный пункт (4.5.1. х городское поселение, 4.5.2. сельское
поселение) : г. Сыктывкар
4.7. дом/корпус/ строение: ___/___
5. Лицо без определенного места жительства
6. Лицо без постоянной регистрации
7. Контактная информация:
7.1. Контактные телефоны: 999999999
7.2. Адрес электронной почты: ___
8. Страховой номер индивидуального лицевого счета: 999999999
2. Данные об исполнении мероприятий, предусмотренных ИПРА ребенка-инвалида
(в сфере образования)
— Приказ УДО об утверждении муниципального задания на предоставление реабилитационных или абилитационных мероприятий № ___ от «__»___ 2016 г.
— Соглашение о порядке и условиях предоставления субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на предоставление реабилитационных или абилитационных мероприятий б/н от «___»___ 2016 г.
Условия по организации обучения
Группа раннего возраста № 6.
Проблемы в освоении программы:
— трудности в выполнении физических нагрузок (быстрая утомляемость в двигательном развитии);
— слабо развита мелкая моторика рук;
— низкая работоспособность.
• – воспитатель;
• – музыкальный руководитель. Срок действия ИПРА –
Период исполнения рекомендаций – с
Выполнено в полном объеме в соответствии с рекомендациями
Адаптированная основная образовательная программа
(Указать уровень образования, класс, кратко проблемы в освоении программы)
Специальные педагогические условия для получения образования (Перечислить созданные условия для обучения ребенка-инвалида)
— обеспечение положительного эмоционального состояния ребёнка;
— создание спокойной обстановки;
— налаживание контакта с ребёнком и его родителями;
— в режиме дня предусмотрено ограничение нагрузки в выполнении упражнений во время проведения физкультурных занятий;
— обеспечение щадящего режима при организации образовательного процесса.
При создании условий учитывались психофизические особенности развития ребенка-инвалида и его индивидуальные возможности. • воспитатель;
• музыкальный руководитель.
Период исполнения рекомендаций Выполнено в полном объеме в соответствии с рекомендациями
Психолого-педагогическое консультирование ребенка-инвалида и его семьи
(Перечислить основные направления в оказании консультативной помощи ребенку-инвалиду и его семье, периодичность, кратко результат)
— психологическая поддержка и психологическое консультирование родителей по темам «Мой ребёнок не такой как все», «Я хороший родитель»;
— консультации по адаптации ребенка в ДОО;
— консультации по итогам диагностики;
— консультации по вопросам развития ребенка.
Периодичность: 1 раз в неделю.
— консультации по развитию музыкально-ритмических движений.
Периодичность: 1 раз в квартал.
Инструктор по физической
— консультации по развитию двигательной активности ребенка.
Периодичность: 1 раз в месяц.
— консультации по соблюдению режима дня.
Периодичность: 1 раз в неделю или по мере необходимости.
— родители ознакомлены с основами психологических знаний по возрастному развитию ребенка, со спецификой воспитания ребенка-инвалида (индивидуальные беседы);
— рекомендации, данные воспитателями, специалистами ДОО успешно выполняются родителями;
— родители активно участвуют в образовательном процессе. • воспитатель;
Период исполнения рекомендаций – с Выполнено в полном объеме в соответствии с рекомендациями
Психолого-педагогическая коррекция (Перечислить формы психолого-педагогической коррекции, кратко результат)
Индивидуальная работа с ребёнком (согласно плану)
Формы психолого-педагогической коррекции: индивидуальные занятия (1 раз в неделю).
-Развитие психических процессов
— развитие мелкой и общей моторики.
Воспитатели: индивидуальная работа по речевому развитию ребенка.
— положительная динамика развития ребенка;
— благоприятная адаптация ребенка в ДОО.
Инструктор по физической культуре: дыхательная гимнастика,подвижные игры.
Результат: двигательные способности и умения находятся в стадии формирования.
-развитие музыкального слуха:
1) чувство ритма
— учить ориентироваться в пространстве.
— индивидуальная работа по передаче мимики и образов знакомых животных (зайка, белочка).
Результат: проявляют интерес к музыкальным играм и хороводам, активно участвует в них; поёт, старается, старается соотносить движения с ритмом музыки. • воспитатель;
• муз. руководитель.
• инстр. по физ. культуре. Срок действия ИПРА –
Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса
— организовать индивидуальную работу с ребенком-инвалидом в процессе образовательной деятельности;
— уделить внимание таким направлениям, как физическое развитие; речевое развитие ребенка;
— оказывать психолого-педагогическую помощь и поддержку ребенку и его родителям;
— создание педагогических условий для ребенка-инвалида с учетом его психофизиологических и индивидуальных особенностей;
— создание условий для прохождения успешной адаптации ребенка-инвалида к ДОО.
— организовано динамическое наблюдение за самочувствием и психофизиологическим состоянием ребенка-инвалида;
— родители ребенка-инвалида активно участвуют в образовательном процессе ДОО;
— ребенок успешно прошел адаптацию к условиям ДОО;
— ребенок легко входит во взаимодействие со сверстниками в группе; расширилась среда общения, нормализовалось эмоциональное поведение ребенка; осуществляется подготовка к самостоятельной деятельности в различных сферах;
— активное включение ребёнка в образовательный процесс;
— наблюдается положительная динамика речевого развития ребенка в соответствии с возрастом;
— двигательные способности и умения находятся в стадии формирования. • воспитатель;
Дата направления информации: 10 марта 2017 г.
Возможные причины неисполнения мероприятий, предусмотренных ИПРА
ребенка-инвалида (в сфере образования)
Инвалид (ребенок-инвалид) либо законный (уполномоченный) представитель
не обратился в соответствующий орган государственной власти, орган местного
самоуправления, организацию независимо от организационно-правовых форм за
предоставлением мероприятий, предусмотренных ИПРА инвалида (ИПРА
отказался от того или иного вида, формы и объема мероприятий,
предусмотренных ИПРА инвалида (ИПРА ребенка-инвалида).
отказался от реализации ИПРА инвалида (ИПРА ребенка-инвалида) в целом.
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 439
Петродворцового района Санкт-Петербурга
о положительной динамике в коррекции развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
учителя Падалка Людмилы Карловны
Основываясь на статье 43 Конституции РФ, которая гарантирует право на образование для всех, включая людей с ограниченными возможностями здоровья, с 2009-2010 учебного года воспитанники Центра социальной и профессиональной реабилитации ДДИ №1, были зачислены в государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальную (коррекционную) общеобразовательную школу №439 Петродворцового района Санкт-Петербурга, в форме экстерната.
Была выстроена диагностическая модель, которая основана на взаимосвязи двух направлений – (выявления «зоны актуального развития») и (составление группой специалистов индивидуальной программы развития воспитанника – в соответствии с полученными результатами диагностики).
Диагностика состояния уровня развития учебных навыков и степень овладения программным материалом осуществлялась в начале и конце учебного года в период 2009-2010 , 2010-2011, 2011-2012 уч.г.
Организация и изучение деятельности учащегося на всех этапах усвоения знаний: восприятия, осмысления, запоминания, воспроизведения, переноса знаний в новые условия осуществлялась педагогом-психологом, речевой деятельности – логопедом. Ниже представлены данные о динамике уровней усвоения навыков программного материала по результатам обучения по предмету математические представления и конструирование. За основу были взяты тестовые методики А. А. Хилько. ( Тетрадь по математике. Подготовительный класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. в 3 частях.) и Фалькович Т. А., Барылкина Л. П., «Формирование математических представлений».
Диагностические задания для определения уровня школьных знаний являются основными методами в педагогическом обследовании. Они предназначены для выявления уровня усвоения учащимися учебного материала по предмету и составлены по программе обучения учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью под редакцией Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой и в соответствии с основными требованиями к знаниям, умениям и навыкам учащихся. Поэтому в содержание заданий включены основные, наиболее значимые вопросы курса.
Основная цель: установить степень овладения учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков для осуществления дифференцированного подхода при обучении математическим представлениям и конструированию к различным категориям воспитанников.
За каждое тестовое задание ставились баллы:
1балл — задание выполнено на уровне совместных действий с педагогом;
2балла –задание выполнено по подражанию;
3балла – задание выполнено по образцу;
4балла – задание выполнено по последовательной инструкции;
5баллов — задание выполнено самостоятельно;
Были определены уровни развития воспитанников по каждому разделу темы:
Перевод рейтинга в баллы:
от 0 до 19 баллов (I уровень – низкий)
от 20 до 49 баллов (II уровень – средний)
от 50 до 99 баллов (III уровень – высокий)
На основании полученных данных составлены индивидуальные профили учащихся.
Диагностика уровня актуального развития математических представлений и конструирования проводилась в начале и конце учебного года.
В 2010-20101учебном году было обследовано 17 воспитанников. Результаты обследования представлены в Приложении к справке в виде диаграмм на рис 1-4.
У всех учащихся отмечена положительная динамика усвоения математических знаний и навыков разной степени выраженности.
При оценке результатов были получены следующие данные:
. В ходе индивидуальных занятий по заданным учителем условиям конструирования: построек по схемам, моделям, фотографиям при повторном обследовании 7 воспитанников справились со всеми заданиями данной серии и получили максимальное количество баллов против 6 на начало года, не было учащихся, не выполнивших данный вид заданий.
При исследовании уровня сформированности количественных представлений воспитанникам предлагались упражнения практического характера; на выделение от одного и больше предметов из множества; на развитие отношений между числами, умение уменьшать или увеличивать каждое из чисел; счётные операции на сложение и вычитание на калькуляторе (в доступных пределах); операции с денежными купюрами и монетами в процессе практических специально организованных образовательных ситуаций; решение арифметических задач в ходе сюжетно-дидактических игр. При повторном обследовании уровень количественных представлений вырос. Так у 5 воспитанников улучшились практические навыки счёта денег в процессе сюжетных игр «Магазин», у 3 воспитанников отмечается осмысленное применение математической терминологии (уменьшить, увеличить, сумма, разность), 2 воспитанника научились составлять условия задач по рисункам. Не было учащихся, не выполнивших данный вид заданий.
Представления о форме. Чтобы исследовать уровень представлений воспитанников о форме предлагались задания на группировку предметов по форме (шары, кубы, треугольные призмы, и.т.д.) по образцу и словесной инструкции. Для невербальной классификации фигур по одному или нескольким признакам использовались логические блоки Дьенеша, наборы объёмных фигур для конструирования. Предлагались работы по рисованию с помощью трафаретов, по опорным точкам и самостоятельному рисованию, лепка пространственных фигур, выкладывание плоских фигур из природного материала. В результате проведённой работы у 14 воспитанников улучшились навыки выделения форм предметов. Кроме того отмечается улучшение эмоциональной сферы воспитанников при выполнении предложенных заданий, особенно связанных с творческим характером. Не было учащихся, не выполнивших данный вид заданий.
Представления о величине. Для исследования представлений о величине воспитанникам были предложены раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам, рисование объектов разной величины по подражанию действиям учителя и по образцу. С воспитанниками проводились наблюдения, дидактические игры и упражнения на формирование представлений относительности величины: близко – далеко. Предлагались задания на развитие измерительных навыков с сантиметровой лентой и измерительной рулеткой. При повторном обследовании были получены улучшенные результаты по сравнению с началом учебного года. Учащихся, не выполнивших данный вид тестов, не было.
В ходе занятий с воспитанниками о формировании пространственных представлений у 8 воспитанников улучшились навыки ориентировки в трёхмерном пространстве (в помещении), у 10 воспитанников – в двухмерном пространстве (на плоскости) по словесной инструкции по указательным знакам.
17 воспитанников на начало учебного года справлялись с элементарным описанием простейших погодных явлений (холодно, тепло, сыро, град, радуга). Затруднения вызывало использование часов в реальной бытовой жизни. Называние и показ на часах времени, перевод стрелок на указанное время по образцу и словесной инструкции, реализация представлений о времени в ходе использования практических ситуаций, происходящих в разное время суток, привели к тому, что 4 воспитанника научились пользоваться часами в повседневной жизни.
Из этого следует, что на конец 2010/2011 учебного года у воспитанников, обучающихся по предмету математические представления и конструирование отмечается положительная динамика в усвоении предмета и по разделам программы были получены следующие уровни сформированности навыков:
у 30% учащихся высокий уровень динамики усвоения данного раздела программы;
у 60% учащихся средний уровень динамики;
у 10% учащихся низкий уровень динамики.
у 40% учащихся высокий уровень динамики усвоения данного раздела программы;
у 53% учащихся средний уровень;
у 7% учащихся низкая динамика.
Представления о форме:
у 42% учащихся средний уровень;
у 28% учащихся низкая динамика.
Представления о величине:
у 60% учащихся высокий уровень динамики усвоения данного раздела программы;
у 38% учащихся средний уровень;
у 2% учащихся низкая динамика.
у 38% учащихся высокий уровень динамики усвоения данного раздела программы;
у 20% учащихся низкая динамика.
у 27% учащихся высокий уровень динамики усвоения данного раздела программы;
В целом, за 2010 – 20101год учащиеся показали положительную динамику в усвоении программы по предмету математические представления и конструирование.
В 2011-2012 учебном году было обследовано 23 воспитанника. На основании полученных данных составлены индивидуальные профили учащихся.
Применялись игры и игровые упражнения с тематическими сборно-разборными игровыми конструкторами, с разрезными картинками со смысловыми разъёмами, с сюжетными картинками с вырубленными частями круглой, квадратной, треугольной формы на узнавание целого предмета по фрагментам, конструирование по объёмному образцу. Динамику показали при повторном обследовании при постройке из строительного материала по образцу – 5 воспитанников, по словесной инструкции – 3 воспитанника, при совместной деятельности с учителем – 2 воспитанника.
. После проведённых занятий на формирование представлений учащихся о том, что любая совокупность объектов может быть сосчитана 10 воспитанников лучше справились с тестовыми заданиями, в которых использовался счёт объектов в любом порядке, показали динамику при определении состава числа в совместной деятельности с учителем 7 воспитанников, в решении арифметических задач с открытым результатом на наглядном материале (предметы, объёмные и плоскостные модели) – 4 воспитанника в совместной деятельности с учителем.
Представления о форме. При повторном обследовании по данной теме лучше усвоили практические действия на соотнесение плоскостных и объёмных фигур – 7 воспитанников, на идентификацию и выбор предметов по образцам с ориентировкой на форму – 8 воспитанников, рисование фигур по трафаретам – 5 воспитанников, по опорным точкам – 2 воспитанника, на вырезание фигур – 3 воспитанника.
Представления о величине. Представления о величине, в результате предложенных занятий, на которых для сравнения использовались приёмы наложения и приложения, раскрашивание, штриховку, обводку по трафаретам, по опорным точкам изображений различной величины, с последующей дорисовкой сюжетной картинки показали динамику воспитанники на уровне совместных действий с педагогом – 3 воспитанника, выполнение по последовательной инструкции – 4 воспитанника, выполнение полностью самостоятельно – 2 воспитанника.
. При повторном обследовании по данной теме показали динамику при определении пространственных расположений объектов относительно друг друга на уровне совместных действий с педагогом – 5 воспитанников, показали динамику на выполнение упражнений по подражанию – 2 воспитанника, по предложенному образцу – 2 воспитанника.
. Повторное обследование после коррекционных занятий с воспитанниками при уточнении представлений об астрономических символах (солнце, луне, звёздах, планетах) положительная динамика составила 30%. При использовании часов в реальной бытовой жизни – 25%.
По разделам программы были получены уровни сформированности навыков:
у 41% учащихся высокий уровень динамики усвоения данного раздела программы;
у 50% учащихся средний уровень динамики;
у 9% учащихся низкий уровень динамики.
у 32% учащихся высокий уровень динамики усвоения данного раздела программы;
у 30% учащихся низкая динамика.
у 62% учащихся высокий уровень динамики усвоения данного раздела программы;
у 23% учащихся средний уровень;
у 15% учащихся низкая динамика.
у 39% учащихся высокий уровень динамики усвоения данного раздела программы;
у 41% учащихся средний уровень;
у 47% учащихся высокий уровень динамики усвоения данного раздела программы;
у 22% учащихся средний уровень;
у 31% учащихся низкая динамика.
у 61% учащихся высокий уровень динамики усвоения данного раздела программы;
у 28% учащихся средний уровень;
у 11% учащихся низкая динамика.
Полученные данные позволяют утверждать, что в 2011/2012 учебном году у учащихся отмечается положительная динамика усвоения разделов учебной программы по предмету развитие математических понятий и конструированию.
Уровень освоения программы
По итогам двух лет обучения можно отметить, что в среднем по программе в целом и по отдельным показателям усвоения разделов программы показатель уровня динамики в 2010-2011 учебном году и в 2011-2-12 учебном году на конец учебного года выше, чем на начало учебного года.
Диаграмма положительной динамики в коррекции развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в 2010/2011 уч.году
высокий уровень средний уровень
Диаграмма положительной динамики в коррекции развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в 2011/2012 уч. году
Высокий уровень Средний уровень
Муниципальное образовательное учреждение – К8П1
средняя общеобразовательная школа с. Прокудино
Аткарского района Саратовской области
20 декабря 2016 г.
«Он не должен довольствоваться тем, что его некоторые понимают; его должны понимать все. Чтобы делать доступнее, он не должен быть скуп на сравнения. Как часто понятное еще более проясняется сравнением! Он не должен говорить очень много, потому что этим утомляет внимание слушателей и потому что многосложность и большое обилие предметов не дадут возможности удержать всего в мыслях».
Н. В. Гоголь
Из опыта работы со слабоуспевающими
детьми учителя математики
Хочу поделиться своим опытом работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся. Считаю, что учителю для успешной работы с каждым учеником необходимо знать его домашние условия для учебной работы, пробелы в знаниях и их причины, учитывать его интерес к предмету, взаимоотношение с классным коллективом и непосредственно с учителем.
Основные причины существующих пробелов в знаниях учащихся, на мой взгляд, следующие:
-отставание в умственном развитии от своих сверстников; запущенность;
-невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала;
-большое количество пропусков по болезни;
-перегрузка домашним заданием.
Отставание в умственном развитии от своих сверстников.
К таким детям нужно отнести детей с замедленным умственным развитием. Такие дети есть в каждом классе. А ведь эти дети возбудимы, легкоранимы, быстро утомляются в процессе умственного труда. Поэтому нужно создавать такой микроклимат, чтобы и они, и их товарищи не чувствовали большой разницы в своем умственном развитии, исключить всякое унижение и призрение.
В работе с такими детьми применяю такие методические приемы:
-Самый удобный способ проверки знаний таких учащихся карточки. Даю карточки и другим учащимся (дифференцированно), чтобы у класса создавалось мнение, что проверяется группа учащихся.
-Хороший стимул в работе с такими учащимся коллективная работа, комментирование решения по образцу, повторения объяснения по схеме, плану доказательства.
-Помогают в работе с такими детьми карточки взаимоконтроля, который проводится по теоретической и практической части.
-Успешная «цепочка» отработка практических навыков при изучении нового материала. Решение новых примеров учащихся комментируют по цепочке. Ошибки исправляет учитель.
Невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала.
Работа начинается с консультации. На ней повторяется старый материал и выбирается материал нужный для новой темы.
Если есть пробелы по текущей теме, то нужно провести:
1)диалоги по теоретическому материалу (в парах). Хорошо если были таблицы, схемы алгоритмов. Рассказывают друг другу. Опрос занимает 5-7 минут. Они оценивают друг друга;
2)коллективный контроль (тест) с ответами на доске (самоконтроль);
3)практические (тренировочные) упражнения. Может быть дифференцированными (или для всех учитываю возможность успешно ответить каждому);
4)при проверке домашнего задания (на доске выписываются ответы и в тетради корректирую решение, прописывая затрудняющимся образцы). При подготовке к уроку учащиеся должны отметить в тетради или в учебнике ? если были вопросы или затруднения.
Большое количество пропусков по болезни.
В данном случае провожу послеурочные консультации. Иногда такие консультации прошу провести учения, у которого лучше всех получается данная тема. Отрабатываем теорию и решаем по образцу задания. На закрепление даю карточку.
Если консультации мало, пробелы значительные даю карточку с ответами, определяю сроки подготовки материала. Вопросы из карточки включаю в тест на повторение.
Оценки выставляю, опираясь на итоговые, обобщающие уроки. Если в процессе систематического повторения ученик показывает более высокий уровень, то оценка будет выше. Такой учет знаний, умений и навыков помогает ослаблению отрицательного психологического влияния на ученика отрицательной оценки, стимулирует его к добросовестной учебной деятельности. В учащихся появляется желание трудится лучше. Больше всего контроль ошибок проводится на контрольной работе или административной работе.
Я отслеживала знания своих учеников по количеству ошибок (типовых по теме, вычислительных, невнимательность). В каждой работе 1/3 ошибок на невнимание, 1/3 на вычисление, а иногда и больше. В таких случаях мы работаем в тетрадях для коррекции. Изучая последующую тему каждый день делаем по несколько заданий на ликвидацию пробелов.
В своей работе я использую встречи и беседы с родителями неуспевающих детей. Чаще всего достигаем совместного решения по работе над ликвидацией пробелов. Не всегда это бывает пробел в знаниях, может быть внимание, психологическое настроение, тревожность, семейные неурядицы и т.д. На встречу с родителями я иду из с/р, к/р ученик приносит тетради. В ходе беседы мы вместе вырабатываем план помощи ученику по ликвидации причин пробелов в знаниях внимании, труде.
Тестирование, проводимое на уроках позволяет провести широкий и глубокий контроль знаний. Тест выявляет общую картинку и дает возможность для индивидуальной работы с успевающими и отстающими. Я пользуюсь тестами для контроля и обучающими тестами. Они дают возможность слабым учащимся выбрать верный ответ.
Самый высокий уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся проявляется в ходе творческих самостоятельных работ (координатная плоскость и рисунки в ней). Выполняя самостоятельные работы, ученик может пользоваться учебником, записями в тетради, обращаться за помощью к учителю. Если ученик консультировался несколько раз, то он должен решить задание другого варианта. Я помечаю какие задания вызывают затруднения, чтобы включить такие задания на следующих уроках. Каждый ответ оценивается и поэтому все стараются решить больше и сложнее. Оценка в журнал выставляется с учетом разных форм работы (теста, с/р, диктанта устных ответов). На самостоятельных работах я обращаю внимание на быстроту включения в работу учитывая тип темперамента каждого учащегося. Еще хочу отметить важную роль оценки поставленной в тетради. Тетради раздаю заранее, чтобы ученики увидели свою оценку, задали вопрос. У кого неудовлетворительная обсудить план действий на повышение успокоить, чтобы работа на уроке была плодотворной.
Внеурочная работа со слабоуспевающими детьми.
На каждом уроке я веду анализ ошибок допускаемых учениками. Выделяю группы учащихся по проблеме пробелов знаний. Провожу индивидуальную работу на уроках и внеурочное время. Осуществляю индивидуально-личностный подход к коррекции знаний учащихся. После проведения контрольных работ, а также административных работ провожу анализ ошибок: тематические, вычислительные, ошибки на внимание, ошибки предыдущих тем. Работаю над устранением их. Строю график ошибок к/р.
Учащиеся получившие неудовлетворительную оценку работают в тетради-коррекции. Решают задания для приобретения навыков умений и знаний по теме или по ошибкам, которые допустили. С каждым учеником работа ведется индивидуально. Тетрадь проверяется. Каждое задание оценивается. Провожу консультации во внеурочное время. В заданиях ошибки отмечаются, прописываются образцы оформления решений. Предлагаю решить задания такого же типа. С каждым разом задания даются сложнее. Для этого использую индивидуальные карточки. На консультации приходят и сильные дети. Часто обращаюсь с просьбой помощь в консультации. Для сильных в консультации свои задания. Кто-то готовится к исторической справке для новой темы, кто-то решает разными способами уравнения и т.д. Кто-то работает в паре опрос теории. Для развития познавательного интереса даю задания составить карточку опроса, подобрать материал «Теоремы Пифагора и способы доказательства». На консультации есть возможность подготовке и решению (составлению плана решения д/з). Дети, имеющие пробелы в знаниях независимо от группы возбудимы, легкоранимы, быстро утомляемы. Поэтому внеурочная работа с ними помогает им. Здесь царит дружеский микроклимат они спрашивают, я вижу результаты сразу. Особая группа детей со слабым вниманием и непониманием до конца излагаемого материала. Для них более приемлемая работа во внеурочное время. С ними приходится воспроизводить материал по схемам, таблицам, алгоритмам. Решать задания по образцу. При подготовке к дополнительному занятию они отмечают ? в книге теоретический материал и в тетради задания. Часто дети знают материал, чувствуют ответ, а оформить грамотно не могут, не умеют. Я использую инструкции по оформлению заданий, давая инструкцию, заранее учитываю, чтобы она давала наиболее высокий успех.
Бывают случаи: дети часто пропускают школу, а математики дается им еще и с трудом, тогда я работаю вместе родителями. На беседу-встречу я вызываю родителей с учеником и прошу взять тетрадь по предмету. Я готовлю с/р, тесты + к/р. Показываю родителям работу ребенка и для сравнения несколько работ учащихся класса. Беседа ведется с целью выработать совместные мероприятия по поднятию уровня знаний, умений и навыков каждого ученика. Иногда приходится советовать посетить психолога или семейного психолога школы, так как проблема психологической устойчивости ученика желает быть лучшей. Я стараюсь знать много о домашних условиях учащихся, о микроклимате в семье. Для поднятия качества учебы я посещаю родительские собрания классов, в которых работаю. Объясняю родителям, как работает класс, как изменились знания детей, какие проблемы, что нужно для обеспечения уроков математики, кому нужна консультация. Такие посещения собраний + родительские дни, индивидуальные встречи – дают результаты. Родители чувствуют заботу об их детях и отзываются на предложенные формы работы с учеником. Очень важно работать при подготовке к экзаменам. Показать родителям, что ты заинтересован в успехе его ребенка.
Директор школы: /Зонова С. П./
Отчет о работе со слабоуспевающими учениками в 4 Г классе за 2 четверть
В 4 Г классе проводится работа со слабоуспевающими учениками. Такими являются:
Причинами неуспеваемости данных учеников являются:
— недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность
— систематическое невыполнение домашних заданий
— слабый контроль со стороны родителей.
В ходе работы слабоуспевающим давались упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечались положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, а так же типичные затруднения в работе и способы их устранения, оказывалась помощь с одновременным развитием самостоятельности.
При опросе слабоуспевающим школьникам давалось больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями.
Ученикам на уроке задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал. Так же задания подбирались более легкого уровня , чем у других учеников. . Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал.
При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбирались задания по осознанию и исправлению ошибок, давались задания по повторению материала, который потребуется для изучения нового. Объём домашних заданий рассчитывался так, чтобы не допустить перегрузки школьников.
Ребята в обязательном порядке поощрялись за успехи в работе, создавалась атмосфера доброжелательности, понимания в классе. Более сильные ученики с готовностью оказывали ребятам помощь, в выполнении заданий.
Стараюсь к каждому ученику найти индивидуальный подход, стимулировать их учебную деятельность, регулировать поведение и взаимоотношения с другими учениками. С ребятами проводятся индивидуальные беседы. консультации. Поставлена на контроль посещаемость учениками школы.
Так же к работе активно привлекаются родители. С ними проводятся беседы, консультации, инструктажи по выполнению домашних, самостоятельных работ. Родители свободно могут обратиться за помощью к классному руководителю. Ведется контроль за посещением детьми кружков, а так же за проведением ими свободного времени :
– ДЮСШ секция бокс,
– ДШИ класс домра,
В результате , дети закончили четверть без неудовлетворительных оценок.
Классный руководитель: / /
МБОУ «ООШ №168»
Отчет о работе с одаренными детьми
Выступление на ШМО учителей гуманитарного цикла
учителя русского языка и литературы
Творческие способности – дар природы. Распространено мнение, что если человеку дан дар, то он никуда не денется, не исчезнет и обязательно где-то проявится. Есть даже поговорка: “Талант всегда пробьется”. Однако исследования опровергают эту точку зрения. Одаренность существует лишь в постоянном движении: или развивается, или угасает. Ясно, что не каждый станет великим, но каждый имеет возможность развиваться. Задача учителя – увидеть таких детей и помочь им реализоваться.
Русский язык и литература как учебные дисциплины имеют широкие возможности для работы с талантливыми, одаренными детьми. Однако в нашей школе работа в данном направлении осложняется тем, что наполняемость классов небольшая; следовательно, талантливых детей не так уж много. Да, я недостаточно использую возможности одарённых детей, имеющих более высокий уровень подготовки по предмету. Чаще всего просто некогда заниматься детьми, опережающими класс, больше времени отвожу слабым учащимся. Но проводить такую работу с сильными необходимо.
Эта работа носит длительный и кропотливый характер. Прежде всего используется метод убеждения: ребенок может и должен знать больше, нежели того требует школьная программа, т.е. должен поверить в себя, в свои силы и возможности; что только систематическая, самостоятельная работа может принести успех. После чего начинается воплощение желаемого в действительность. Известно, что школьный курс дает минимум знаний, лишь его теоретические основы. Но ведь русский язык гораздо богаче, он “велик и могуч”; литература просто безгранична. Поэтому, чтобы жить в современном обществе, необходимо много знать. А глубина постигается с помощью изучения дополнительной справочной литературы. Следовательно, работа с одаренными детьми направлена на углублённое, профильное изучение предметов, на развитие способностей. Классно-урочная система не в состоянии решить ее целиком. Поэтому необходимо дополнительное время. Где его взять? Это внеурочная деятельность: элективные и факультативные занятия, предметные кружки, индивидуальные консультации с учителем, самостоятельная работа.
На протяжении первого полугодия проводилась работа с обучающимися, которые интересуются русским языком и литературой: 6 класс –Жидких Никита, Демидов Ярослав, Идрисов Айрат, 5 класс –Губайдуллина Милена, Анисимов Кирилл, 8 класс –Чумарина Настя. Ребята приняли участие в школьной олимпиаде, Жидких Н. стал призёром по литературе.
Жидких Никита участвовал в районном конкурсе «Юный конферансье», занял 2-е место. Он приготовил самопрезентацию, исполнил подготовленное произведение, выучил несколько скороговорок. Сейчас готовится к городскому конкурсу «Звёздный билет», выбран текст, проводится работа над выразительным чтением. Учащиеся 6,8 классов приняли участие в региональном конкурсе –фестивале детского творчества «Наши четвероногие друзья», писали сочинения, рассказы, стихи.
Участие в различных конкурсах, олимпиадах, проектных работах формируют компетенции устного общения, владение письменной речью, способность брать на себя ответственность, умение участвовать в совместной
Посетила городской обучающий семинар для учителей русского языка и литературы «Подготовка к всероссийской олимпиаде школьников», прошедший в МБОУДО «Городской центр творческого развития и гуманитарного образования для одарённых детей» г. Казани.
1. Выявление одаренных и талантливых детей
— анализ особых успехов и достижений ученика;
— диагностика потенциальных возможностей детей;
2. Помощь одаренным учащимся в самореализации их творческой направленности
— создание для ученика ситуации успеха и уверенности;- включение в учебный план школы расширенного изучения предметов школьной программы и предметов школьного компонента;- формирование и развитие сети дополнительного образования;-участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных олимпиадах школьного, районного тура. А также предметные дистанционные олимпиады.
3. Контроль над развитием познавательной деятельности одаренных школьников:
— тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности;- контроль за обязательным участием одаренных и талантливых детей в конкурсах разного уровня.
4. Поощрение одаренных детей
— выдача грамот, дипломов и сертификатов за участие.
В работе с одаренными детьми использую следующие принципы педагогической деятельности:
Работа с одаренными детьми ведется мной в плане развития организационных, учебно-познавательных, информационных и коммуникативных компетенций через:
1. индивидуальную работу (консультации),
2. участие в различных предметных и внеклассных конкурсах различных уровней,
4. развитие проектных методов,
5. использование компьютерной техники и Интернета,
6. чествование призеров и победителей на общешкольной линейке, родительских собраниях
Помимо индивидуальной работы с учащимися, я уделяю внимание и на развитие познавательных интересов таких детей во время урока. Особое внимание -развитию творческих способностей, выполнению творческих заданий (написание сочинений, самостоятельное чтение не предусмотренных программным материалом произведений с последующим обсуждением
Приведу ряд примеров (все они, безусловно, повышенной трудности) из личного опыта работы с одарёнными учениками:
2. Создание проектов: 1) творческих:
— Написать стихотворение, используя разносклоняемые имена существительные.
— Сочинить рассказ с включением в него пословиц и поговорок.
— Выпустить лингвистический бюллетень на тему “Культура речи”.
— Подготовить презентацию личного творчества.
— Подготовить информацию “Какой корень у местоимения “я”?”
— Подготовить доклад о русских лингвистах.
— Обработать русскую народную сказку “Гуси-лебеди” на современный лад.
— Придумать игры для физминутки, музыкальной паузы.
3. Творческие диктанты.
4. Комплексный анализ текста.
5. Лингвистический (языковой) анализ текста.
6. Литературоведческий анализ текста.
7. Работа по карточкам, с перфокартами.
8. Конкурсные работы.
Чтобы не снижать деловую активность детей, увеличиваю объём работы учащихся на уроке. Но такой путь, на мой взгляд, обеспечивает только занятость детей на уроке. Увеличивать объём работы учащихся нужно за счёт дополнительных заданий, которые выполняются на том же самом дидактическом материале. Дополнительные задания имеют самый разнообразный характер. Такие задания пишу на доске, иногда дети придумывают их сами, задают их друг другу (на уроках литературы составляют тесты). Включаю в урок и в домашнее задание задания повышенной сложности, творческие задания, для выполнения которых нужен более высокий интеллектуальный уровень, умение свободно оперировать знаниями, использовать их в новых ситуациях. На уроках литературы дети создают презентации о биографии и творчестве писателей, поэтов, проекты. Дифференцированные виды работы использую и в процессе объяснения нового материала, при анализе контрольных, организации самостоятельных работ, в работе над ошибками. В дальнейшем планирую организовать работу сильных учащихся в качестве помощников учителя, консультантов.
Все эти виды работ развивают способности обучающихся, повышают заинтересованность учащихся в саморазвитии, повышают мотивацию к обучению, развивают индивидуальность, самостоятельность и творческий потенциал личности, максимально развивают устную и письменную речь.
Таким образом, умение учителя создать максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребёнка, стимулировать творческую деятельность одарённых детей, что, как показывает опыт, возможно сделать на уроках. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком доступным для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность и творчество. Работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями. Об этом очень точно высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться».
