В настоящее время в российской системе
образования проходят реформы. Основная задача
модернизации образования – значительное
обновление содержания образования. Главным
условием решения этой задачи, явилось введение
государственного стандарта общего образования,
который направлен на создание единого
образовательного пространства, не только в
географическом, но и в социально-культурном
смысле, а также на обеспечение равных
возможностей получения полноценного общего
образования в любых образовательных
учреждениях, т. е. государство гарантирует
общедоступность и бесплатность общего
образования в пределах, определяемых
государственным стандартом. Во всех
образовательных учреждениях, в том числе и в
нашей гимназии, проходили педагогические советы
по теме: “Проблемы модернизации Российского
образования”, на которых педагоги познакомились
с нормативно – правовой базой в контексте
образовательных реформ.
Впервые региональный компонент образования
появился в экспериментальном варианте базисного
учебного плана в 1989 году и включал в себя
содержание образования, непосредственно
связанное с национальными, региональными и
местными социально-культурными факторами.
Региональный компонент, должен быть согласован
с требованиями федерального компонента, и
выполняться в развитие федерального компонента,
не заслоняя собой инвариантной части базисного
плана, не замыкаясь в узкие рамки региона.
Архангельская область – региональное
образование со сложившимися
природно-климатическими, экономическими,
социокультурными и историческими особенностями.
Региональный компонент содержания общего
образования призван отражать региональное
образовательное пространство Архангельской
области. Он дает образовательным учреждениям
возможность определять содержание компонента
образовательного учреждения и тем самым
выражать их специфику и направленность.
Региональный компонент – часть
государственного стандарта общего образования,
обязательная для всех образовательных
учреждений Архангельской области.
Создание банка данных по региональной
тематике, учебно-методической литературы,
проведение работы по расширению библиотечного
фонда с региональным содержанием – одна из
задач, которую предстоит решать нашей гимназии в
направлении работы по реализации регионального
компонента.
Региональный компонент структурирован по
ступеням общего образования (начальное общее,
основное общее, среднее (полное) общее
образование); внутри ступеней – по учебным
предметам. Региональный компонент среднего
(полного) общего образования представлен на
базовом и профильном уровнях.
Региональный компонент по учебному предмету
включает:
В концепции регионального компонента
прописаны его функции:
В нашей гимназии краеведческий материал
реализуется через:
Уроки с региональным содержанием.
Курсы дополнительного образования. Так, для
учащихся начальной школы разработаны и
апробируются курсы дополнительного образования:
для 1х классах – “Развиваем дар слова”; для 3х
классов – “Народные ремесла”, где занятия
организуются совместно со школой Бурчевского;
для 3-4 классов – курс “Семья – моя малая
Родина”. В 5-6- х классах реализуется литературный
курс “Вокруг тебя мир”, в который включается
краеведческий материал. В классах средней
ступени у нас есть опыт по реализации курса
“География Архангельской области”. В старших
10-11 классах образовательная область
“Технология” представлена профильным
обучением на английском языке. Курс
“Гиды-переводчики” – является профильным
курсом по английскому языку с региональным
содержанием. Данный курс обогащает
социокультурный компонент содержания обучения
материалами о регионе, его истории и культуре.
Научно – исследовательскую работу учащихся.
Старшеклассники представляют свои реферативные,
исследовательские работы на научно-практических
конференциях различного уровня (городских,
областных, вузовских) в секциях “Краеведение”,
“Этнография”. В планах нашей гимназии –
организовать работу таких секций на школьной
научно-исследовательской конференции, активнее
использовать проектную деятельность учащихся.
Ученические (индивидуальные и групповые) проекты
могут быть реализованы в рамках регионального
компонента обучения. Учащиеся представляют или
защищают результаты своей проектной
деятельности в виде плакатов, рефератов,
курсовых работ, страниц в сети Интернет. Важно,
чтобы тематика проектов соотносилась с общей
тематикой учебного плана по предмету.
Регионализация может осуществляться и через
организацию внеклассной работы по предметам, что
дает хороший педагогический эффект в
формировании у учащихся знаний о регионе,
поскольку позволяет поддерживать
познавательную активность школьников; в отличие
от уроков и элективных курсов менее жестко
регламентирована программой и дает возможность
изучения краеведческих и других дополнительных
материалов на основе комплексного подхода с
использованием знаний по различным предметам;
позволяет использовать необходимые условия для
работы с региональным материалом: специальное
оборудование, консультации специалистов.
Экскурсии в музеи, на производства и т.д. –
также одна из форм реализации регионального
компонента.
Условием успешной реализации регионального
компонента образования является его кадровое и
научно-методическое обеспечение. Способность
учителя связать базовый (федеральный) компонент
содержания образования с особенностями региона,
его исторической, географической, экономической,
социальной, экологической и культурной
спецификой, является одной из ценностей
образования. В связи с этим, немаловажной задачей
гимназии является организация профессиональной
подготовки педагогов по реализации
регионального компонента.
В соответствии с ФГОС основная общеобразовательная программа учреждения состоит из двух частей: обязательной и части, формируемой участниками. Среди направленной образовательной программы ДОУ важное место занимает региональный компонент. Региональный компонент – это часть содержания предметов базисного плана, включающих материалы о регионе (родная природа, культурное наследие-памятники архитектуры, искусства, декоративно-прикладного искусства, художественно-ремесленные традиции, язык, обряды, фольклор, народные игры и др.).
Так как краеведение охватывает все образовательные области, то и задачи планирования должны быть представлены по всем образовательным областям : Социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Для реализации этих задач необходимо использовать следующие формы работы и планировать :
-целевые прогулки к памятникам славы, по улицам города, историческим местам
-чтение художественной литературы (сказки, потешки, прибаутки, песенки, былины)
-использование аудио-видеоаппаратуры для прослушивания музыкальных произведений и музыкальных инструментов
-рассматривание иллюстраций, фотографий с изображением русской природы, родного города
-встречи с интересными людьми города
-проведение фольклорных праздников и развлечений
Региональный компонент удобнее реализовать во всех видах деятельности, например:
-игровая деятельность-планировать тематические национальные сюжетно-ролевые игры
-изобразительная деятельность-лепка, рисунок, аппликация с национальными мотивами
-познавательная деятельность-экскурсии, посещение музея, выставок народного искусства, библитеки, гончарной мастерской
-образовательная и развивающая деятельность-беседы, чтение художественной литературы, потешки, стихи
-музыкальная деятельность-разучивание народных песен, танцев, знакомство с инструментами
-физическое развитие- подвижные народные игры
Планирование содержания идет в следующих направлениях:
1. Природно-климатические особенности родного края. В этом блоке дети знакомятся с природой своего края. Приоритетными формами в реализации данного направления являются: беседы, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения.
2. Национально-культурные и исторические особенности края. Это направление предусматривает получение детьми краеведческих сведений о родном крае. Дети знакомятся с предметами быта, их назначением, названием, рассматривают русскую национальную одежду, обувь. Посещают достопримечательные места в городе. Знакомятся с памятниками культуры, архитектуры.
3. Ценностно-смысловая взаимосвязь поколений. Дети получают сведения о современных солдатах, проходящих службу в Российской армии, о почетной обязанности молодых парней служить Отечеству. Узнают о ветеранах города, об известных людях.
4. Символика края. Реализация регионального компонента в данном направлении предусматривает знакомство дошкольников с гербом, флагом Липецкой области, родного города.
Содержание знаний о родном крае можно разделить на 3 основных блока : мир природы, деятельность людей и культурный облик родного города.
Самостоятельная деятельность детей подразумевает не только различные игры краеведческого направления, но и работу в творческих мастерских, участие в творческих конкурсах.
В младшем дошкольном возрасте детям трудно еще представить наш город. Поэтому знакомство с ним начинаем с помещений и территории детского сада, затем экскурсии по близлежащим улицам, с бесед о том, что они видели, что у каждой улицы есть свое название. Знакомить с природой родного края, животными, растениями.
В старшем дошкольном возрасте ко всем предыдущим знаниям прибавляются первоначальные знания о прошлом нашего края, о значении старинных слов: горница, люлька, лучина, прялка, лапти и т. д. Дается представление о столице, области, достопримечательностях нашего города, края. Также знакомство с защитниками Родины, памятниками города.
Знакомят детей с профессиями людей нашего города. Дается представление о размерах области, ее природных богатствах, местных промыслах.
Продолжается знакомство с русским костюмом, знакомят с местами отдыха горожан, планируется экскурсии на стадион, в краеведческий музей.
При планировании регионального компонента вставлять взаимосвязь с семьей: образовательные проекты, консультации, подготовку и проведение совместных праздников, развлечений, экскурсии
Младший школьный возраст — благоприятный период для потенциальных возможностей развития высших нравственно — патриотических чувств. Федеральные государственные образовательные стандарты рассматривают учет регионального компонента, как необходимое условие вариативности начального образования. Основой в воспитании у младших школьников гражданских чувств являются накопление детьми социального опыта жизни в своем Отечестве. На нас, педагогов, возложена задача воспитать подрастающее поколение патриотами своей Родины, научить их любить свою страну и гордиться ею. И, прежде всего, необходимо дать детям понимание, что великая страна начинается с малой Родины – с того место, где ты родился и живешь. Если ребенок знает историю своего поселка, интересуется, чем он живёт сейчас и хочет стать частью происходящих в нём событий, то он вырастет настоящим патриотом не только малой Родины, но и большой, великой страны под названием – Россия.
Цель – способствовать формированию у младших школьников духовно-нравственных ориентаций, воспитание эмоционально-ценностного отношения к традиционной культуре донского казачества и других народов, проживающих на территории Ростовской области, развитие их творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды.
Предварительный просмотр
ПРОГРАММА РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПО НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Задачи: 1. Способствовать формированию чувства собственного достоинства как представителя своего народа и уважительного отношения к представителям других национальностей;2. Способствовать формированию первоначальных представлений о духовно-нравственных ценностях (честь, семья, любовь, добро, сострадание, милосердие, терпение, послушание).3. Создание условий для воспитания детей на традициях народной и православной педагогики;4. Способствовать формированию интереса к духовно-нравственному наследию предков.5. Способствовать формированию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА
Метапредметные УУД (могут научиться) :
— анализировать влияние современного человека на природу, приводить примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы родного края;
-объяснять правила поведения в различных ситуациях.
-оценивать характер своего поведения в природе, поступки по отношению к природе других людей. Моделировать ситуации по сохранению природы родного края и ее защите;
2. регулятивным универсальным учебным действиям, обеспечивающим организацию учащимся своей учебной деятельности:
— ставить цель и задачи к собственной деятельности (на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно);
— составлять план исследований и проектов по заданной теме и определять последовательность собственных действий;
— вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения с предлагаемым эталоном;
— оценивать собственные знания и умения;
— доводить дело до конца.
3. познавательным универсальным учебным действиям , включающим общеучебные, логические действия постановки и решения проблем:
4. коммуникативным универсальным учебным действиям, обеспечивающим социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности:
— слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
— осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; пересказывать и понимать тексты о природе, истории родного края. Готовить рассказы о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи, занятиях людей в родном городе (селе) на основе бесед школьников с родителями, со старшими родственниками, местными жителями;
Я и окружающий мир
Природа Донского края
Человек и природа
Разработчики федеральных образовательных стандартов нового поколения особое внимание уделили разработке индивидуальных образовательных и развивающих траекторий для каждого ребенка дошкольного и школьного возраста.
Выделение учебного времени на региональный компонент в разных учебных дисциплинах способствует формированию гармонически развитой личности, патриотическому воспитанию, а также бережному отношению к культурным традициям своего региона.
Региональный компонент в образовательной программе по ФГОС в ДОУ и в школе
Дошкольный возраст является благоприятным временем для формирования нравственных и патриотических чувств. Современные образовательные стандарты, которые были введены в систему отечественного дошкольного воспитания, предполагают отведение определенного времени на вариативную часть.
Региональный компонент образовательной программы ДОУ по ФГОС направлен на формирование в подрастающем поколении гражданских чувств, накопление социального опыта. Работу педагогов дошкольных учреждений продолжают учителя общеобразовательных школ.
Значимость регионального компонента в дошкольном образовании
На педагогов дошкольного образования возлагается ответственная задача – воспитание подрастающего поколения настоящими патриотами своей страны. Именно в детском саду у малышей закладываются основы уважительного отношения к традициям предков, гордость за малую Родину.
Региональный компонент в образовательной программе по ФГОС ДОУ позволяет педагогам знакомить детей с историей того места, где они живут. Мероприятия, включенные в программу, позволяют педагогам формировать в детях чувство ответственности перед другими людьми за совершаемые поступки.
Цель внедрения в дошкольных образовательных учреждениях
Региональный компонент в образовательной программе по ФГОС направлен на воспитание эмоциональных и духовных ценностей, положительного отношения к культурным традициям народов, которые проживают на территории региона, создание толерантного отношения к представителям других национальностей.
Основные задачи внедрения регионального компонента в ДОУ:
формирование гордости за свое происхождение;
создание первоначальных представлений о нравственных и духовных ценностях (сострадании, любви, терпении, чести, достоинстве);
воспитание в подрастающем поколении интереса к нравственному и духовному наследию предков;
формирование чувства сопричастности к своей стране.
Региональный компонент в образовательной программе по ФГОС является одним из основных средств социализации детей дошкольного возраста. На занятиях, предусмотренных специальными региональными программами, осуществляется знакомство малышей с культурой, историей, природой родного края.
При разработке поурочных планов учитывается деятельностный подход, способствующий активному вовлечению дошкольников в самостоятельную деятельность.
Проекты и личные исследования, связанные с семейными традициями, культурными объектами села (города), способствуют выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий, что в полной мере соответствует требования ФГОС нового поколения.
Региональный компонент в образовательной программе по ФГОС предполагает применение определенных образовательных технологий и краеведческих программ:
сочетание разных видов деятельности дошкольников;
формирование условий для полноценной самореализации каждого ребенка с учетом его социального опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы;
применение методов и приемов, позволяющих развивать чувства и эмоции.
Региональный компонент в образовательной программе по ФГОС в детских садах предполагает изучение обычаев и традиций, природы родного края, развитие толерантности, социальную адаптацию подрастающего поколения.
В зависимости от особенностей региона, в программу включаются специальные разделы, при изучении которых малыши начинают гордиться своим краем.
На занятиях ребята узнают об истории появления региона, достопримечательностях области, выдающихся людях области. Особое внимание уделяется знакомству малышей с климатическими и природными особенностями региона. На занятиях дошкольники узнают о национальных парках, функционирующих в области, растительном и животном мире региона.
Особое внимание уделяется народным праздникам, традициям, национальным костюмам региона. Для проведения занятий по региональному компоненту в дошкольные образовательные учреждения приглашаются сотрудники краеведческих музеев, национальных парков, библиотек. В результате социального партнерства воспитателям детских садов удается в полной мере выполнять социальный заказ – формировать гармонически развитую личность, любящую свой край, уважительно относящуюся к обычаям и традициям своих предков.
В настоящее время есть региональный компонент в образовательной программе по ФГОС. Начальная школа продолжает масштабную работу, связанную с социальной адаптацией подрастающего поколения россиян. В каждом регионе используются свои образовательные программы, предполагающие реализацию требований ФГОС второго поколения.
Что подразумевает региональный компонент в образовательной программе по ФГОС? Школа вправе самостоятельно определять направления деятельности, например, специализироваться на изучении истории родного края, отдавать предпочтение растительному и животному миру региона.
Если в образовательном учреждении есть военно-патриотические классы, в качестве регионального компонента можно выбирать курс по истории кадетского движения.
Особое место в приобщении школьников к культуре родного края уделяют в столице. Чему здесь посвящен региональный компонент в образовательной программе по ФГОС? Москва – образец для подражания российских регионов, поскольку с первого класса у ребят формируется четкое представление об истории и культуре столицы, интересных людях, которые внесли вклад в развитие главного города страны.
Опыт московских педагогов успешно транслируется в другие регионы. Например, в вологодских школах ребята изучают культурное наследие Вологды, а архангельские дети изучают поморскую столицу.
Новые государственные стандарты предполагают отведение определенного количества часов в каждой учебной дисциплине в 5-9 классах. Например, региональный компонент в образовательной программе по ФГОС по английскому языку предполагает рассказ об исторических и культурных ценностях города (села, деревни) на иностранном языке.
Во время занятий ребята не только пополняют свой словарный запас новыми иностранными словами, но и узнают интересную информацию о своем родном городе. Среди тех заданий, которые предлагаются учителем английского языка, могут быть описания культурных или исторических мест города на иностранном языке, видеоролики о традициях и обрядах. Региональный компонент, дополненный проектной либо исследовательской деятельностью, позволит формировать в подрастающем поколении россиян чувство гордости за свою страну, получать возможность для самореализации и саморазвития.
Как правильно использовать региональный компонент в образовательной программе по ФГОС? Биология, химия, география, физика — это предметы, которые сложно представить без местной составляющей.
При подборе материала для регионального компонента в каждой учебной дисциплине педагог, прежде всего, ориентируется на особенности края. Например, при изучении млекопитающих в курсе биологии особое внимание уделяется тем животным, которые распространены в данной местности. Именно в рамках регионального компонента уместно будет и знакомство с растениями и животными своего населенного пункта и окрестностей, которые считаются исчезающими, включены в Красную Книгу РФ.
На уроках химии особое внимание отводится на те производства, которые функционируют в городе, области, республике. Например, при изучении школьного курса неорганической химии вологодскими школьниками возможно не только теоретическое рассмотрение способов получения и обработки металлов, но и организация экскурсии на Череповецкий металлургический комбинат.
В каждом российском регионе есть промышленное предприятие, которое поможет учителю химии не только сформировать у ребят теоретическую базу по предмету, но и получить представление о возможном применении знаний, то есть, способствовать самореализации школьников, выбору ими будущей профессии.
Необязательно отводить отдельные уроки на региональный компонент. Например, во время обычного учебного занятия по химии педагог подробно рассказывает о том, как на конкретном предприятии родного края используются химические реакции, рассматриваемые во время урока. Такой подход к использованию регионального компонента позволяет рационально распределять учебное время в среднем и старшем звене.
МОУ СОШ м-на Вынгапуровский, г. Ноябрьск
Пусть дома, мимо которых мы ходим,
будут для нас живыми, то есть имеющими прошлое!
Жизнь – это не одномоментность существования.
Д. С. Лихачев.
федеральный компонент — не менее 75% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ общего образования;
национально-региональный компонент – не менее 10%;
Федеральный компонент стандарта обеспечивает единство образовательного пространства в стране, включает образовательные области и базовые предметы общенационального и общекультурного значения и является обязательной частью содержания общего среднего образования.
Национально-региональный компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с традициями региона. Он отвечает потребностям и интересам народов нашей страны и позволяет организовать занятия, направленные на изучение природных, социокультурных и экономических особенностей региона, национального (родного) языка и национальной литературы.
Изучение опыта Оренбургской и Челябинской областей, Красноярского края и других регионов России по реализации национально-регионального компонента показало, что данная модель может иметь 4 различных способа реализации национально-регионального компонента содержания школьного образования:
Содержание национально-регионального компонента базисного учебного плана ЯНАО обеспечивается окружным и школьным компонентом за счет введения дополнительных курсов, обеспечивающих освоение региональных достижений в разных сферах региональной социально-экономической, культурной и духовной жизни (т. е. изучение вклада региона Ямала в российскую культуру). Указанный перечень дополнительных курсов представлен в Пояснительной записке к Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Ямало-Ненецкого автономного округа.
Однако отсутствие единого понимания сущности национально-регионального компонента содержания образования, общих подходов к его формированию на уровне округа, приводит к содержательным проблемам его реализации за счет сопряжения федерального компонента с региональным в части выделения и описания исторического, культурно-национального, географического, природно-экологического своеобразия ЯНАО и органичного его встраивания в содержание учебных предметов.
В МОУ СОШ м-на Вынгапуровской процесс реализации национально-регионального компонента ведётся по нескольким направлениям:
В результате педагогическим коллективом выявлены следующие основные затруднения:
Закономерно возникает вопрос, на какой основе строить национально-региональный компонент, чтобы оптимально реализовать общегосударственный и региональный заказ на образованность человека?
В качестве определяющей нами выбрана культурологическая основа формирования и интеграции знаний в национально-региональном аспекте содержания образования. На наш взгляд, именно культурологическая модель позволяет включить в национально-региональный компонент следующие актуальные содержательные направления общего среднего и начального профессионального образования — формирование мировоззренческой, познавательной, нравственной, экономической, экологической, валеологической, политической, правовой, эстетической, технологической, физической и т.д. культуры личности современного школьника.
Исходя из вышесказанного, планируемые педагогами школы примерное содержание и тематика уроков национально-регионального компонента в различных образовательных областях были направлены на достижение следующих целей:
Проблема и в том, что библиотеки не имеют возможности обеспечить учащихся текстами художественных произведений краеведческой направленности.
Поэтому нами разработана примерные программы и примерная тематика уроков по нескольким образовательным областям с учетом реализации НРК, которые включены в календарно-тематическое планирование для учащихся школы III ступени, главными составляющими которых являются актуальность подобранных тем, ценностно-мировоззренческий и компетентностный подходы, учет возрастных читательских интересов и направленность на формирование базовых компетенций. Примерная программа и тематика уроков, не сковывая творческой инициативы учителя, формирует ядро учебного курса, в пределах которого остается возможность свободного соотнесения предлагаемых вариантов тем НРК и темы предметной образовательной области. Вписываясь в базовый (федеральный) компонент образования, предлагаемая программа филологического образования и примерная тематика уроков других образовательных областей также способствуют приобретению учащимися следующих основ компетентности в социально-психологической и общекультурной сфере:
Несомненно, что для реализации составленной программы и примерной тематики предметных уроков необходимо методическое обеспечение материалами хрестоматийного характера и практической направленности, что представлено нашими педагогами в качестве разработок открытых уроков и собранного текстового краеведческого материала.
Подробнее остановлюсь на примерной программе филологического образования в школе III ступени. В ее основу положен принцип соотнесения произведений школьного курса русской литературы и краеведческих текстов. Возможность такого соотнесения прослеживается в близости жанра, тем и проблем, стиля. Учитываются соположенность произведений во времени, связь с биографией писателей, с жизнью Ямала, отражение в их творчестве быта, культуры региона в целом. В предлагаемой примерной программе учитываются также содержательные принципы действующих ныне Программ (А. Кутузова, Г. Беленького, Т. Курдюмовой, В. Маранцмана), что позволит проследить динамику литературного процесса страны и региона на протяжении полувека, вместе с учащимися составить карту культурной жизни округа в пространственном и временном аспекте.
Тема причастности человека к миру природы может быть рассмотрена не только в лирике Ф. И. Тютчева и А. А. Фета (10 класс), но и в поэзии ямальских поэтов В. Волкова и Л. Лапцуя.
Таким образом, включение в историко-литературный курс произведений региональной литературы углубляет понимание общенациональных художественных ценностей, открывает новые аспекты их содержания.
Ориентация на региональный компонент обуславливает новизну подхода и к внеклассной работе в Вынгапуровской школе, и к работе в системе дополнительного образования. Все внеклассные мероприятия организованы так, чтобы у учащихся появилась возможность прояснить многое в движении современной литературы, в самой духовной ситуации нашего времени, нашего края, углубить понимание общенациональных художественных ценностей. С этой целью в план работы системы дополнительного образования включены следующие формы:
Таким образом, тематика внеклассных мероприятий способствует социально-культурной адаптации учащихся в современном мире, позволяет подняться на новый, более высокий уровень приобщения к культуре своего и других народов, изменить представление об историко-литературном процессе России.
Исходя из вышеизложенного, национально-региональный компонент в содержании общего среднего образования призван способствовать формированию личности выпускника как достойного представителя региона, умелого хранителя, пользователя и создателя его социокультурных ценностей и традиций; гарантировать право на получение нормативных знаний о природе, истории, экономике и культуре Ямало-Ненецкого автономного округа каждым учащимся; содействовать формированию деятельностной структуры личности: познавательной, коммуникативной, нравственной, трудовой, эстетической и физической культуры; расширять, повысить статус образования как фактора развития региона.
Виктория Репина Консультация для педагогов «Региональный компонент в рамках образовательной программы ДОУ»
«Детский сад №6»
воспитатель д/с №6 Репина В. А.
В «Концепции модернизации российского образования» отмечена большая роль регионального компонента, позволяющего «обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитать патриотов России, граждан, об-ладающих высокой толерантностью».
