Библиографическое описание
Махлеева, Л. В. Профессиональное самоопределение школьников: сущность и содержание / Л. В. Махлеева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 24 (104). — С. 1088-1090. — URL: https://moluch.ru/archive/104/24332/ (дата обращения: 02.10.2023).
Существенные изменения социально-политических и экономических условий жизни нашего общества, развитие рыночных отношений оказали большое влияние на современные общеобразовательные учреждения. В настоящее время у школы есть реальная возможность преобразовать свою систему образования, расширив возможности выбора каждым школьником своего жизненного и профессионального пути.
Личность в юношеском возрасте должна осознавать, что сегодня, добиться успеха может только тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет навыками общения, обладает способностью приспосабливаться к изменившимся условиям труда, выдерживать конкуренцию при наличии безработицы.
Проблема выбора пути встает перед личностью в тот момент, когда она еще не обладает жизненным опытом, более того находится под воздействием возрастающего потока информации, сталкивается с динамизмом нашего времени, сменой социального престижа многих профессий, колебаниями в оценке их значения.
Одним из судьбоносных в жизни каждого человека является вопрос о поиске, выборе и овладении профессией, который весьма актуален, прежде всего, для старшеклассников, оканчивающих школу и вступающих в самостоятельную трудовую жизнь. В настоящее время проблема самоопределения выступает особенно рельефно, поскольку сегодняшним школьникам придется решать сложные и ответственные задачи создания новой системы профессионально значимых ценностей и идеалов, формирования новой профессиональной структуры общества.
Самоопределение личности — процесс и результат сознательного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни. То есть, самоопределение это процесс действия, действия в определённую сторону своих жизненных приоритетов, базирующихся на способностях, наклонностях, творческом потенциале человека.
Самоопределение личности включает в себя несколько составляющих:
жизненное самоопределение отражает цели и результаты самоопределения преимущественно в окружающем мире, в социуме;
личностное самоопределение связано с формированием личностного смыслового и деятельного своеобразия человека;
профессиональное самоопределение позволяет адаптироваться и утвердиться в социально-трудовой сфере.
В период самоопределения человек ищет ответ на вопрос «кто я такой?». Самоопределение может быть внутригрупповое, т. е. человек обретает свою роль в кругу людей, половое — осознает себя как представителя того или другого пола, национальное — отождествляет себя с собственным народом. В целом самоопределение можно охарактеризовать как поиск человеком своего собственного пути — поиск мучительный, нередко безуспешный. Самоопределение эффективно, если оно приводит к достижению деятельностно-смыслового единства личности. Деятельностно-смысловое единство личности — это состояние взаимоотношений и взаимосвязей личности и окружающей среды. Она характеризуется:
оптимальным соотношением между системой ценностно-смысловых ориентаций личности и сформированной системой деятельности, направленной на определенный предмет (учение, труд, общение, самопознание и т.д.), т. е. состоянием, обуславливающим реализацию ценностно-смысловых образований личности в пространстве и во времени (удовлетворение потребностей, реализацию личностных смыслов, направленностей, мотивов);
возможностями для развития ценностно-смысловой сферы и совершенствования деятельности личности;
минимальным проявлением неблагоприятных психологических состояний.
Личность при таком подходе является одновременно объектом профконсультационных воздействий, субъектом ориентации (ориентирования) в мире профессий (внешний аспект) и субъектом профессионального самоопределения (внутренний аспект).
Одним из приоритетов в подростковом возрасте является позиционирование себя в мире профессий. Проблема выбора профессионального и жизненного пути встает перед человеком в том возрасте, когда он до конца не осознает всех отдаленных последовательных жизненных выборов, связанных с работой, созданием семьи, социальным продвижением, материальным благосостоянием и духовным развитием. С него начинается самостоятельный жизненный путь человека. Первое, самостоятельное решение приходится принимать, опираясь не на жизненный опыт, который приходит с годами, а скорее, на представления о своем будущем и о будущем обществе, в котором им предстоит жить. Выбор профессии, или профессиональное самоопределение основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни. Выбор профессии определяет очень многое, а именно: кем быть, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни определять. Поскольку, одна из основных сфер взаимодействия человека и общества это «мир труда и профессий», то профессиональное самоопределение — необходимое условие личностного и жизненного самоопределения.
Профессиональное самоопределение, являясь частью целостного самоопределения человека, не имеет четких временных границ, оно продолжается в течение всей жизни, актуализируясь как личностный процесс под влиянием изменений в условиях и содержании профессиональной деятельности человека, а также при перестройке его ценностно-смысловых ориентаций в результате их естественного развития или вмешательства извне.
Как отмечают ученые, изучающие особенности подросткового и раннего юношеского периода, возникающая в этом возрасте потребность в самоопределении не только влияет на характер учебной деятельности школьника, но и определяет ее. Это относится, прежде всего, к выбору учебного заведения, классов с различной специализацией и игнорированию предметов того или иного цикла.
Ряд авторов указывают на сдвиг мотива на цель у старшеклассников в процессе профессионального самоопределения. Становясь реально действующим мотивом, профессиональные намерения меняют учебную активность учащихся, начинающих оценивать свои знания и умения, сообразуясь с требованиями, предъявляемыми к своей будущей профессии. С другой стороны, профессиональные намерения возникают и как результат активности самих учащихся, как источник удовлетворения потребности в самоопределении. При этом на формирование профессиональных намерений оказывают влияние социально-психологические особенности школьников, их интересы, способности, отношение к труду, прошлый опыт, социальное окружение. В подростковом и старшем школьном возрасте нередко происходит рассогласование намерений и поступков. Однако, опираясь на чувство долга, моральная ответственность приводит в соответствие слово и дело, намерение и поступок. В этом случае взаимодействия с долгом чувство ответственности помогает личности оценить реальные объективные и субъективные возможности в реализации ее намерений, то есть способствует формированию правильной самооценки.
В процессе формирования личности под влиянием ближайшего окружения (семьи, друзей), школы, средств информации и других связей у человека накапливаются сведения о различных видах трудовой деятельности; складывается устойчивое эмоциональное отношение к ним; вырабатываются установки на профессии и другие жизненные ценности, связанные с трудовой деятельностью. В этом смысле немаловажно, как школьник взаимодействует с окружающими его людьми, какой стиль отношений предпочитает использовать в совместной деятельности. От этого во многом зависит его будущий профессиональный рост. На первом этапе речь не идет о карьере, но, чтобы выбор жизненного пути стал удачным, необходимо учитывать и предпочитаемый личностью стиль взаимодействия.
Таким образом, ситуация развития, характеризующая период на рубеже подросткового и старшего школьного возраста, потребности учащихся в самоопределении и профессиональной самореализации определяют формирование способностей, склонностей, интересов как операциональных возможностей для возникновения и фиксации системы отношений. Значительным является такой социально-психологический фактор как повышение роли личности и особенно ее интеллектуального развития в профессиональном самоопределении. Причем развитие личности становится потребностью человека, условием его выживаемости в конкурентной борьбе в разных сферах приложения своих сил, выражения индивидуальных особенностей.
В современных социально-экономических условиях возникает и целый ряд противоречий в сфере профессионального самоопределения, разрешению которых призвана помочь система профориентации.
Среди противоречий можно выделить следующие:
противоречия между рыночным спросом на квалифицированный труд специалистов и личностными особенностями молодежи, включающейся в рыночные отношения и стремящейся к достижению материального благополучия наиболее быстрым путем;
противоречие между склонностью и способностью к определенной профессии и необходимостью «выживания» в рыночных условиях;
противоречие между недостаточным составом личностных качеств, необходимых для овладения профессией, и ярко выраженной мотивацией к овладению ею;
противоречие между недостаточной мотивацией учащихся и наличием личностных качеств для успешного овладения ею;
противоречие между мотивацией выбора профессии и отсутствием возможности для обучения (в том числе и материальной).
В каждом конкретном случае возникающие противоречия разрешаются в зависимости от индивидуальных особенностей структуры личности учащегося, особенностей профессиональной деятельности, положения на рынке труда в данный момент и в ближайшей перспективе.
Таким образом, профессиональное самоопределение — процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности — кем стать, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать. Профессиональное самоопределение явление двустороннее: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой — то, что выбирает (объект выбора). И субъект, и объект обладают большим количеством характеристик, чем объясняется неоднозначность явления выбора профессии.
Профессиональное самоопределение важное событие на жизненном пути человека. Оно связано не только с прошлым опытом личности, но и простирается далеко в будущее, участвуя в формировании образа «Я», предопределяя, в конечном счете, многие стороны жизни. Наиболее изученным и признаваемым фактором профессионального самоопределения являются интересы субъекта. Не менее важным и в достаточной степени изученным фактором выбора профессии являются способности. Профессиональное самоопределение отражает определенный уровень личных притязаний, основанный на оценке своих способностей и возможностей.
Развитие практики профессионального ориентирования молодежи становится в наши дни как никогда актуальным. В изменившихся экономических условиях необходимо помочь старшеклассникам познать свои способности и возможности, научить их разбираться в мире профессий, соотносить свои «хочу» и «могу» с рынком труда. Таков новый социальный заказ!
Основные термины (генерируются автоматически): профессиональное самоопределение, выбор профессии, мир профессий, деятельностно-смысловое единство личности, жизненное самоопределение, жизненный опыт, жизненный путь, какая социальная группа, старший школьный возраст, трудовая деятельность.
Профориентация как средство самоопределения старшеклассников
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №20» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия-интернат №13» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF
Выбор профессии — одна из самых важных жизненных проблем современного молодого человека. Она не теряет своей актуальности, потому что каждый год по окончанию школы тысячи выпускников должны выбрать свой профессиональный путь. Проблема поиска профессии у молодых людей переходит в проблему поиска себя в этой жизни. Огромный информационный поток при выборе профессии приводит старшеклассника в состояние растерянности, неопределенности. Вопрос: «Как помочь старшеклассникам выбрать оптимальную для них профессию и тем самым сделать первый шаг к решению проблемы самоопределения?» заинтересовал нас. Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследовательской работы: «Профориентация как средство самоопределения старшеклассников». Для помощи в профессиональном выборе нам показалось необходимым ознакомиться с их интересами, выявить их способности и возможности, выяснить какие условия, внешние факторы влияют на выбор профессии. Это и стало целью нашего исследования.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
— узнать отношение старшеклассников к проблеме «профессионального самоопределения»;
— изучить с помощью психолого-педагогических методов (тестов, опросников) склонность старшеклассников к тому или иному виду деятельности;
— выявить их желания и стремления к какой-либо специальности;
— помочь выявить степень соответствия учащегося желаемой профессии по различным показателям;
— раскрыть факторы, влияющие на выбор профессии;
Объект исследования: учащиеся старших классов общеобразовательной школы.
Предмет исследования: профессиональное самоопределение т
Гипотеза исследования: специально организованная и разработанная профориентационная работа в самоопределении старшеклассников будет способствовать оптимальному выбору профессии.
Новизна исследовательской работы заключается в обосновании необходимости организации профориентационной деятельности сопровождения учащихся старших классов в период формирования профессионального самоопределения, как неотъемлемого компонента профориентационной работы в условиях общеобразовательной школы.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении теоретического материала в рамках проблемы формирования профессионального самоопределения современных старшеклассников в условиях общеобразовательной школы.
Практическая значимость исследования заключается: в разработке комплексного исследования, учитывающего как способности, склонности, интересы старшеклассника так и другие внешние факторы, влияющие на выбор профессии.
В своей работе мы опирались на работы Абрамовой Г. С., Зеер Э. Ф., Климова Е. А., Немова Р. С., которые изучали проблему психологии профессионального самоопределения. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения, игры, упражнения, опросники рассмотрены в работах Пряжникова Н. С., Зеер Э. Ф., Павловой А. М., Садовниковой Н. О. Для поиска определений, терминов обращались к хрестоматии и энциклопедиям, интернет- ресурсам.
Глава I. Теоретические основы самоопределения старшеклассников
Понятие «самоопределение старшеклассников»
в отечественной психологии
Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Садовникова Н. О. считают, что самоопределение старшеклассников – это опора на свои интересы, способности, при выборе своего жизненного пути, а так же профессиональной деятельности.
Проблема выбора профессионального и жизненного пути встаёт перед человеком в том возрасте, когда он до конца не осознаёт всех отдалённых последовательных жизненных выборов, связанных с работой, созданием семьи, социальным продвижением, материальным благосостоянием и духовным развитием. С него начинается самостоятельный жизненный путь человека. Первое, очень важное и самостоятельное решение приходится принимать, опираясь не на жизненный опыт, который приходит с годами, а скорее, на представления о своём будущем. Поэтому в этот период важное значение имеет грамотно организованная профориентационная работа.
Таким образом, раскрытию понятия «самоопределение старшеклассников» в отечественной психологии уделяется важная роль.
В целом, учебно-профессиональное самоопределение старшеклассников, по мнению отечественных психологов, является результатом осознанного выбора путей профессионального образования и профессиональной подготовки.
1.2 Профориентационная работа в самоопределении старшеклассников
Общим для всех вышеперечисленных толкований является то, что под профориентацией ими понимается совместная деятельность школы, семьи и общественности, направленная на подготовку учащейся молодёжи к выбору профессии в соответствии с их интересами, склонностями и способностями, а также потребностями общества в трудовых ресурсах.
А. Е. Голомшток определяет профессиональную ориентацию как систему общественного и педагогического воздействия на молодёжь в целях её подготовки к сознательному выбору профессии.
— социальная — усвоение человеком ценностей, норм, определённой системы знаний, которые позволяют ему быть полноценным и полноправным членом общества;
— экономическая — улучшение качественного состава работников, повышение профессиональной активности, квалификации и производительности труда;
— психолого-педагогическая — выявление, формирование и учет индивидуальных способностей молодёжи;
Так как профориентация не является самостоятельной дисциплиной, то она использует данные из экономики, психологии, педагогики, медицины и т. д.
Профориентация как мероприятие по самоопределению учащихся может включать в себя ряд методов:
1. Профпросвещение: профинформация и профпропаганда
5. Экскурсия, ознакомление на месте с характером, особенностями работы.
Рассмотрим некоторые из них:
Профессиональное просвещение. Цель: ознакомление учащихся с профессиями, их содержанием, функциями, требованиями, предъявляемыми к личностным характеристикам человека.
Профессиональное просвещение условно делится на две формы: профессиональную информацию и профессиональную пропаганду. Может осуществляться в виде бесед о профессии в школе.
Профессиональная информация. Цель: ознакомить молодежь с основными профессиями и их специализациями. В школе осуществляется через ознакомление с профессиями на классных часах, приглашением специалистов из каких-либо отраслей.
Школьнику предлагаются сведения о содержании труда, условиях материальной и социальной среды, оплате, режиме труда и отдыха, формах и сроках обучения, возможностях должностного и квалифицированного роста. Особое внимание уделяется освещению основных требований, которые предъявляет данная профессия к состоянию здоровья человека, личностным качествам, уровню общеобразовательной и социальной подготовки.
Профессиональная пропаганда. Цель: формирование положительного отношения к проблемам выбора профессий и стремления у молодежи к освоению профессий современного производства.
Профессиональная пропаганда имеет дело, прежде всего с теми профессиями, по которым ощущается дефицит в рабочих кадрах либо ожидается расширение приема на них в связи с увеличением объема производства.
В практике работы учебных заведений широкое распространение получили выступления специалистов, целевые экскурсии для школьников, оформление стендов, выставок, витрин, обучение в межшкольных учебных комбинатах (МУК). Большую роль в профпропаганде играют средства массовой информации (кино, радио, телевидение).
Однако, чрезмерная пропаганда может привести к увеличению потока желающих работать в данной области деятельности. Основными побудителями в этом случае могут стать мотивы престижности, внешней привлекательности профессии.
Судя по источникам, для повышения эффективности профессионального просвещения требуется соблюдать следующие принципы описания профессии:
1) Общественная значимость профессии, которую определяют из ее особенностей с точки зрения истории, экономики, общественных отношений.
2) Показ возможностей удовлетворения интересов личности в данной профессии. Необходимо показать, что в каждой профессии есть простор для проявления творчества и смекалки.
3) Раскрытие психологических и психофизиологических требований, предъявляемых профессией к человеку. Возросшая сложность техники привела к повышению требований к быстроте реакции, распределению и переключению внимания, памяти, мышлению, точности координации движений и к другим психофизиологическим качествам и свойствам.
4) Системность и последовательность раскрытия особенностей профессиональной деятельности. Рассказ о профессии должен строиться по определенному плану с учетом различных сторон и особенностей данной профессии.
Профессиональная консультация. Цель: сообщение школьникам рекомендаций о выборе рода деятельности на основе всестороннего изучения личности, её склонностей, способностей, черт характера и т. д.
Профконсультация предполагает ориентацию школьника на большие сферы профессиональной деятельности, внутри которой ему предлагается разветвлённый перечень профессий. Профконсультация проводится такими практическими методами как анкетирование, опрос, тестирование. В своей исследовательской работе нами был применён этот метод самоопределения учащихся к той или иной профессии.
Подводя итог данной главы, скажем, что профориентация — очень значительное явление не только в сфере педагогической отрасли, но и в жизни каждой личности. Есть несколько определений о понятии профориентации, но все сводится к одному: профессиональная ориентация — это система научно-практической подготовки молодёжи к свободному и самостоятельному выбору профессии. Её цель — подготовка подрастающего поколения к сознательному выбору профессии.
Глава II. Методические основы профориентационной работы со старшеклассниками
2.1 Методика определения склонностей учащихся старших классов к будущей профессии в рамках внеклассной профориентационной работы
Решение задач, стоящих перед молодыми людьми, требует комплексной помощи со стороны школьных педагогов психологов, социальных работников, медиков, причем начинаться такая работа должна уже в средней школе. Ведь чем раньше подросток поймет, какие черты характера ему свойственны, тем больше у него шансов всесторонне подготовиться к поступлению в интересующее его учебное заведение. Для того, чтобы помочь старшеклассникам не только определиться со своей будущей профессиональной деятельностью, но и понять, каким образом можно в сложных современных условиях добиться успеха, были протестированы по различным методикам 20 учащихся общеобразовательной школы №20 (10А класс), обработаны результаты и составлены схемы, диаграммы, таблицы по результатам тестирования.
Если склонности лежат в той же группе профессий, что и способности, то это свидетельствует о том, что человеку нравится делать именно то, что он умеет делать. Поэтому можно было бы ожидать, что, выбрав ту или иную профессию, он не только смог бы добиться в ней достаточно высоких успехов, но это доставляло бы ему удовольствие. В случае, если наиболее привлекательный тип профессий не совпадает с характером деятельности, которую человек может делать лучше всего, то предстоит выбрать, чему же отдать предпочтение в процессе выбора профессии — склонностям (Хочу) или способностям (Могу).
Анкеты. Чаще всего в профконсультации применяют: «Анкету старшеклассника» Б. А. Федоришина, «Ориентировочно-диагностическую анкету» С. Я. Карпиловской», анкету «Профориентация» И. Л. Соломина, диагностику структуры сигнальных систем (Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова).
В данной работе была применена анкета «Профориентация» И. Л. Соломина и диагностика структуры сигнальных систем (Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова). Обработка результатов анкеты «Профориентация» И. Л. Соломина очень проста. Суждения, характеризующие различные виды профессиональной деятельности, объединены в семь групп по пять суждений в каждой. В зависимости от того, в какой группе был набран максимально суммарный балл, определяется наибольшая склонность или способность к соответствующему типу или классу профессий.
Профессии разделены по признаку «предмета труда»:
1) человек — человек;
2) человек — техника;
3) человек — знаковая система;
4) человек — художественный образ;
5) человек – природа.
Вид деятельности в той или иной профессии можно разделить по признаку «характер труда»: исполнительские, творческие. Зная координаты своих профессиональных предпочтений, можно найти наиболее подходящую профессиональную группу. Результат исследования отображён в диаграмме в приложении 1.
Диагностика структуры сигнальных систем (Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова) предполагает, что на основе относительного преобладания у человека определяются выделенные И. П. Павловым специфические типы высшей нервной деятельности: художественный, мыслительный и средний (относительно одинаковая роль обоих типов).
Люди художественного типа в большей степени склонны к профессиональной деятельности, требующей впечатлительности, образности и живости фантазии. Люди мыслительного типа лучше будут справляться с деятельность, связанной с оперированием абстрактным материалом, математическими и логическими формулами, различными понятиями.
Представители среднего типа сочетают в себе черты и художественного, и мыслительного типов.
Анализ и обработка результатов проводятся по семи шкалам:
1. Метафоризация — способность замечать метафоры в речи, образах, стихах, художественных произведениях, использовать метафоры в речи, умение придумывать метафорические выражения.
2. Образность представлений — способность к яркому образному представлению, фантазированию, образному мышлению, стремление выразить образы в рисунках, художественные способности.
3. Символизация — способность к обозначению тех или иных явлений знаками, оперирование формулами, графиками, языковые способности.
4. Вербализация — легкость речи, способность рассказчика без напряжения передавать словами сведения о тех или иных событиях.
5. Абстрагирование — способность успешно обобщать конкретное, выходить в область абстракции, умение опираться на абстрактные слова, образы в процессе мышления, отсутствие конкретных предметных представлений.
6. Рефлексивность — способность долго удерживать одну и ту же информацию в памяти, каждый раз переосмысливая ее по-новому, высокая степень рефлексии, тщательное продумывание своих действий.
7. Ручные навыки — способность мастерить, ремонтировать, осуществлять точные ручные манипуляции с предметами, технические навыки.
Процедура проведения анкетного опроса способствует установлению контакта со старшеклассниками и организации совместной работы профориентационной направленности. Задаваемые во время проведения исследования вопросы-уточнения и ответы на них способствуют закреплению контакта и создают благоприятные предпосылки для дальнейшего профконсультационного взаимодействия. По результатам анкетирования была составлена таблица, помещённая в приложении 2. В результате в таблице хорошо видна степень выраженности и преобладание тех или иных функциональных способностей каждого учащегося.
Опросникивключают в себя:
— разработанный Е. А. Климовым «Дифференциально-диагностический опросник» и его модифицированный вариант — «Профессионально-диагностический опросник»;
— опросник для определения профессиональной готовности Л. Н. Кабардовой;
— «Карта интересов» А. Е. Голомштока и др.
В данной работе использовался «Дифференциально-диагностический опросник» Е. А. Климова и «Карта интересов» А. Е. Голомштока. В «Дифференциально-диагностическом опроснике» Е. А. Климова респондентам предлагается выбрать из 20-ти парных суждений наиболее подходящие для них альтернативы. Целью применения опросников являются раннее выявление интересов и склонностей учащихся, распределение их предпочтений по основным типам профессий, классифицируемых по предмету труда: «человек-природа» (зоотехник), «человек-техника» (инженер), «человек-человек» (учитель), «человек-знак» (корректор), «человек — художественный образ» (актер). Результаты опроса отражены в приложении 3.
«Карта интересов» А. Е. Голомштока предназначена для изучения интересов и склонностей школьников старших классов в различных сферах деятельности. Голомшток выделяет 23 таких сферы: физика, математика, химия, астрономия, биология, медицина, сельское хозяйство, филология, журналистика, история, искусство, геология, география, общественная деятельность, право, транспорт, педагогика, рабочие специальности, сфера обслуживания, строительство, легкая промышленность, техника, электротехника. Для определения ведущих интересов предлагается перечень вопросов, на которые необходимо ответить. Результаты опроса отражены в таблице в приложении 4.
Тесты — сложный метод в проведении и обработке данных. Сложность может состоять в количестве утверждений для выбора или вопросов, на которые следует дать осмысленный ответ. В данной работе использовался тест «Якоря карьеры» по методике диагностики ценностных ориентаций в карьере (Э. Шейн, перевод и адаптация В. А. Чикер, В. Э. Винокурова). Этот тест даёт возможность выявить ценностные ориентации, социальные установки, интересы и т.п. социально обусловленные побуждения к деятельности, характерные для определённого человека. Тест позволяет выявить следующие карьерные ориентации: профессиональная компетентность, менеджмент, автономия, стабильность, служение, вызов, интеграция стилей жизни, предпринимательство.
Профессиональная компетентность. « Быть профессионалом, мастером в своем деле». Эта ориентация связана с наличием способностей и талантов в определенной области.
Менеджмент. « Управлять – людьми, проектами, бизнес-процессами и т.п.» Для этих людей первостепенное значение имеет ориентация личности на интеграцию усилий других людей, полнота ответственности за конечный результат и соединение различных функций организации.
Автономия (независимость) «Главное в работе – это свобода и независимость». Первичная забота личности с такой ориентацией – освобождение от организационных правил, предписаний и ограничений. Они испытывают трудности, связанные с установленными правилами, процедурами, рабочим днем, дисциплиной, формой одежды и т.д.
Стабильность работы. « Стабильная, надежная работа на длительное время». Эти люди испытывают потребность в безопасности, защите и возможности прогнозирования и будут искать постоянную работу с минимальной вероятностью увольнения. Эти люди отождествляют свою работу со своей карьерой. Их потребность в безопасности и стабильности ограничивает выбор вариантов карьеры.
Стабильность места жительства. « Главное – жить в своем городе (минимум переездов, командировок)». Важнее остаться на одном месте жительства, чем получить повышение или новую работу на новой местности.
Служение «Воплощать в работе свои идеалы и ценности».
Данная ценностная ориентация характерна для людей, занимающихся делом по причине желания реализовать в своей работе главные ценности. Они часто ориентированы больше на ценности, чем на требующиеся в данном виде работы способности. Они стремятся приносить пользу людям, обществу, для них очень важно видеть конкретные плоды своей работы, даже если они и не выражены в материальном эквиваленте.
Вызов «Сделать невозможное – возможным, решать уникальные задачи». Эти люди считают успехом преодоление непреодолимых препятствий, решение неразрешимых проблем или просто выигрыш. Они ориентированы на то, чтобы “бросать вызов”. Для одних людей вызов представляет более трудная работа, для других это — конкуренция и межличностные отношения.
Интеграция стилей жизни «Сохранение гармонии между сложившейся личной жизнью и карьерой». Для людей этой категории карьера должна ассоциироваться с общим стилем жизни, уравновешивая потребности человека, семьи и карьеры. Они хотят, чтобы организационные отношения отражали бы уважение к их личным и семейным проблемам.
Предпринимательство «Создавать новые организации, товары, услуги». Этим людям нравится создавать новые организации, товары или услуги, которые могут быть отождествлены с их усилиями. Работать на других – не для них, они – предприниматели по духу, и цель их карьеры – создать что-то новое, организовать свое дело, воплотить в жизнь идею, всецело принадлежащую только им. Вершина карьеры в их понимании – собственный бизнес. Результаты теста «Якоря карьеры» обработаны и отражены в диаграмме в приложении 5.
В качестве итогового исследования была применена «Матрица выбора профессии». Данная методика разработана Московским областным центром профориентации молодежи. С помощью 2-х серий вопросов и таблицы можно выявить профессию наиболее близкую интересам и склонностям опрашиваемого. Результат исследования отражён в виде таблицы в приложении 6 к работе.
Благодаря этим методикам были выявлены интересы, способности и возможности старшеклассников, их желания приобрести ту или иную профессию. Полученные результаты исследования нашли отражения в схемах, таблицах и диаграммах приложенных к данной работе.
Методики исследования познавательной сферы школьников могут использовать педагоги, социальные работники и другие специалисты, обученные процедурам их применения.
Таким образом, благодаря методикам профориентации, старшеклассники получают ценные сведения о своих способностях и возможностях, выявляют интерес к той или иной профессии. Профориентациоонная работа может помочь молодым людям сделать оптимальный выбор будущей специальности. Ныне, профориентационные методики становятся все более популярными и актуальными, и приобретают новейшие подходы.
2.2 Внешние факторы, влияющие на выбор будущей профессии
Бесспорно, важную роль в выборе профессии играют интересы и способности выпускника. Это было подтверждено проведённым в рамках этой работы исследованием и отражено в приложенных схемах и таблицах. Однако сделать самостоятельно осознанный выбор будущей профессии, опираясь только на свои приоритеты и возможности может далеко не каждый выпускник школы.
Поэтому при выборе будущей специальности немаловажную роль играют внешние факторы, к которым можно причислить:
— влияние родителей и родственников, их мнение, личный опыт, желание «пустить детей по своим стопам» или наоборот. В рамках исследовательской работы родителям учащихся, которые исследовались по методике Г. В. Резапкина «Матрица выбора профессии» так же был задан письменный вопрос «Кем по специальности вы хотите видеть своих детей?» Интересен тот факт, что выбранная детьми и родителями специальность совпадает. Это отражено в таблице в приложении 6 к данной работе; данный факт может говорить как о давлении со стороны родителей, так и на осознанный самостоятельный выбор (когда родители согласны с мнением своего ребёнка, не пытаются его изменить), либо на компромисс между родителями и детьми;
— востребованность данной специальности на рынке труда. Сможет ли человек, получивший профессиональное образование найти работу по данной специальности. В Центре занятости нашего города в 2019 году наиболее востребованы такие профессии, как врач, повар, продавец, младший воспитатель (няня), медицинская сестра; наименее востребованы: налоговый инспектор, лаборант, преподаватель, электромонтёр, оператор ЭВМ, слесарь — сантехник ( данные по справке из Центра занятости);
— заработная плата, так как даже подходящая по всем другим показателям работа перестаёт быть заманчивой при низкой оплате труда;
— престижность выбранной специальности; ведь престижная специальность «поднимает» статус человека, возвышает его в глазах окружающих;
— влияние мнения друзей. Иногда друзья и подруги играют решающую роль в выборе профессии. Несколько одноклассников, не разлей вода, идут поступать в одно учебное заведение и на один факультет, чтобы постоянно быть вместе. И это всё замечательно, но вряд ли для разных людей, даже с одинаковыми на данный момент взглядами на жизнь, подходят абсолютно идентичные специальности. Каждый должен сам делать свой собственный выбор;
— следует учитывать и необходимость той или иной профессии в будущем.
Как по отдельности, так и вместе взятые эти внешние факторы могут повлиять на выбор будущей специальности. В последнее время в системе образования все больше внимания уделяется профильному обучению. При грамотном подходе обучение в профильном классе должно помочь ребенку в выборе будущей профессии, облегчить подготовку в вуз. Выбор профиля, а в последующем, и будущей профессии, связан с наличием у ребенка определенных способностей, интересов и склонностей. Профильные классы призваны помочь ученику развить именно те способности, которые у него выражены, тем самым повысить стремление к учебе, развить уверенность в своих силах, в завтрашнем дне и сохранить здоровье. Результатом неверного выбора может стать снижение учебного интереса, увеличение психосоматических заболеваний и прочие неприятности.
Для обоснованности профессионального выбора необходимо, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. Некоторые молодые люди стремятся учиться в профессиональном учебном заведении уже находясь в процессе работы по данному профилю.
Таким образом, чтобы сделать оптимальный выбор в ситуации профессионального самоопределения, необходимо учитывать внешние факторы, влияющие на выбор будущей профессии, а также обладать навыками построения воображаемой картины взаимосвязи жизненных событий.
В результате проделанной работы, в первой главе были решены задачи исследования по изучению теоретических основ самоопределения старшеклассников. Выявлено, что для старшеклассников актуальным является учебно-профессиональное самоопределение, т.е. осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки. Возраст старшеклассника указывает на то, что для полноценного осмысления выбора профессии нужно стать чуть старше. Поэтому, для того чтобы правильно выбрать будущую профессию, нужно провести грамотную профориентационную работу.
Профориентация – это очень значительное явление не только в сфере педагогической отрасли, но и в жизни каждой личности. Есть несколько определений о понятии профориентации, но все сводится к одному: профессиональная ориентация – это система научно-практической подготовки молодёжи к свободному и самостоятельному выбору профессии. Её цель – подготовка подрастающего поколения к сознательному выбору профессии.
Во второй главе описаны и применены методики определения интересов, склонностей учащихся старших классов к будущей профессии в рамках внеклассной профориентационной работы ( анкеты, опросники, тесты); рассмотрено влияние внешних факторов на выбор будущей профессии. Выяснилось, что профориентационная работа может помочь молодым людям сделать оптимальный выбор будущей специальности. В настоящее время профориентационные методики становятся все более популярными и актуальными и применяют новейшие подходы. Но все-таки, на сегодняшний день остается проблема сложности выбора профессии среди выпускников школ.
В результате проведённого исследования можно сделать следующие выводы:
— цельюпрофориентации является оказание поддержки учащимся в выборе профессии путём их ознакомления со своими способностями, склонностями и интересами, а так же выработка сознательного отношения к труду;
— основной задачей является: формирование внутренней готовности к профессиональной деятельности, положительного отношения к труду, целеустремленности, предприимчивости;
— к направлениям профориентационной работы относятся: профессиональное просвещение, включающее профинформацию и профпропаганду; профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалиста; профессиональный отбор и подбор с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с ней трудовые обязанности;
— основными формами профориентационной работы являются: рассказ, беседа, объяснение, диагностика, анкетирование, опрос, тестирование, экскурсия.
— внешние факторы оказывают сильное влияние на выбор будущей профессии.
Необходимо оказывать помощь учащимся в поиске смыслов предстоящих жизненных и профессиональных выборов, а также не отказываться от обсуждения сложных ценностно-нравственных и морально-правовых проблем.
Таким образом, исследование показало, что профориентационная работа действительно помогает определиться с выбором будущей профессии, подобрать специальности, максимально соответствующие интересам и профессиональным ожиданиям, соотнести свои желания и способности, сориентироваться в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.
Список использованных источников и литературы
Большая советская энциклопедия /Под. Ред. А.М. Прохорова. – М.: Сов. Энциклопедия, 1986. – 597с.
Большая энциклопедия по психологии. Психологический словарь. http://www.prosvetlenie.org/esoteric/2/3.html/
Возрастная и педагогическая психология / под ред. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. – М.: Издат-во Педагогическое общество России, 2003. – 512с.
Волков Б. С. Основы профессиональной ориентации: учеб. Пособие для вузов / Б. С. Волков. – М.: Академический Проект, 2007. – 333с.
Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая Книга, 2003. – 336 с.
Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Садовникова Н. О. Профориентология: Теория и практика: учеб.пособ.для высшей школы.-М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. – 192 с.
Климов Е. А. Как выбирать профессию. – М.: Просвещение, 1990. – 159с.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Уч. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.
Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед.учеб. заведений. В 3 кн. 2 кн. Общие основы психологии.-2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 574 с.
Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога.- М: Просвещение, 1993. – 354 с.
Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения . – М. : Воронеж, 2002. – 236 с.
Пряжников Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) – М.: Вако, 2005. – 288 с.
Сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников: диагностика, рекомендации, занятия / cост. М.Ю. Михайлина, М. А. Павлова, Я. К. Нелюбова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 283с.
Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 256 с.
Диаграмма по анкете «Ориентация» И. Л. Соломина
Результаты анкеты «Диагностика структуры сигнальных систем»
№1 Метафоризация (признак творческого мышления)
№2 Образность представлений
№7 Ручные навыки
градируется по шкале от 1 до 8. ( У каждого
учащегося степень выраженности отмечена
Результаты «Дифференциально – диагностического опросника» Е. А. Климова
(в колонках указано количество учащихся) – всего 20 человек.
В данных колонках указано количество учащихся, чьи интересы разделились между данными сферами
Результаты опросника «Карта интересов» А. Е. Голомштока
1- физика, 2-математика, 3-химия, 4-астрономия, 5-биология, 6-медицина, 7-сельское хозяйство, 8- филология, 9-журналистика, 10- история, 11- искусство, 12- геология, 13- география, 14- общественная деятельность, 15- право, 16- транспорт, 17- педагогика, 18-рабочие специальности, 19- сфера обслуживания, 20- строительство, 21- легкая промышленность, 22- техника, 23- электротехника.
+ отмечены преобладающие интересы у каждого учащегося ( всего 20 учащихся).
Результаты теста «Якоря карьеры» по методике диагностики ценностных ориентаций в карьере (Э. Шейн, перевод и адаптация В. А. Чикер, В. Э. Винокурова)
Анализ результатов выбора профессии по методике Г. В. Резапкина «Матрица выбора профессии»
