В первом классе обучение является
безотметочным, основными принципами которого
являются:
К главным критериям самоконтроля и самооценки,
а также контроля и оценки относятся следующие:
Функцией самооценки и самоконтроля является
определение учеником границы своего
знания-незнания, выявление своих возможностей на
разных этапах обучения.
Функцией контроля и оценки является
определение педагогом уровня обученности и
личностного развития учащихся.
1. Содержание и организация безотметочной
системы контроля и оценки предметных знаний,
умений и навыков учащихся.
Безотметочный контроль и оценка предметных
знаний и умений учащихся предусматривают
выявление индивидуальной динамики качества
усвоения предмета учеником и не подразумевают
сравнения его с другими детьми.
В первых классах контрольные работы не
проводятся, поэтому устанавливаются следующие
формы контроля за развитием предметных знаний и
умений учащихся:
— самостоятельные проверочные работы,
специально формирующие самоконтроль и
самооценку учащихся после освоения ими
определённых тем;
— самостоятельные работы, демонстрирующие
умения учащихся применять усвоенные по
определённой теме знания на практике;
С целью фиксации и систематизации результатов
тестовых, самостоятельных и творческих работ
данные их заносятся в классный журнал и
используется содержательная качественная
характеристика достижений и трудностей учащихся
(усвоил, не усвоил) .
В целях формирования действий самоконтроля и
самооценки учителями первых классов особое
внимание уделяется развитию рефлексивных умений
и навыков учащихся.
2. Механизм определения уровня обученности
и развития первоклассников.
В начале учебного года проводится анализ
внешней характеристики речи каждого ученика,
затем по специальной методике выявляется
уровень готовности первоклассников к обучению в
школе. Результаты итоговой и промежуточной
аттестации фиксируются в классном журнале.
При определении уровня развития умений и
навыков по чтению необходимо учитывать:
осознанность, способ чтения, беглость,
правильность, выразительность, владение
речевыми навыками и умениями работы с текстом.
Высокому уровню развития навыка чтения
соответствуют плавный слоговой способ чтения
без ошибок при темпе не менее 25-30 слов в минуту (на
конец учебного года), понимание значения
отдельных слов и предложений, умение выделить
главную мысль прочитанного и найти в тексте
слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения
соответствует слоговой способ чтения, если при
чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения
20-25 слов в минуту (на конец учебного года).
Учащийся не может понять отдельные слова при
общем понимании прочитанного, умеет выделить
главную мысль, но не может найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие эту мысль.
Низкому уровню развития навыка чтения
соответствует чтение по буквам при темпе ниже 20
слов в минуту без смысловых пауз и чёткости
произношения, непонимание общего смысла
прочитанного текста, неправильные ответы на
вопросы по содержанию.
При выявлении уровня развития умений и навыков
по фонетике, грамматике, правописанию необходимо
учитывать развитие каллиграфического навыка,
знаний, умений и навыков по орфографии,
сформированность устной речи.
Высокому уровню развития навыка письма
соответствует письмо с правильной каллиграфией.
Допускается 1-2 негрубых недочёта.
Среднему уровню развития навыка письма
соответствует письмо, если имеется 2-3
существенных недочёта (несоблюдение наклона,
равного расстояния между буквами, словами,
несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине и
др.) и 1-2 негрубых недочёта.
Низкому уровню развития каллиграфического
навыка соответствует письмо, которое в целом не
соответствует из перечисленных выше требований,
небрежное, неразборчивое, с помарками.
К числу негрубых недочётов относятся:
— частичные искажения формы букв;
— несоблюдение точных пропорций по высоте
заглавных и строчных букв;
— наличие нерациональных соединений,
искажающих форму букв;
— выход за линию рабочей строки, недописывание
до неё;
— крупное и мелкое письмо;
— отдельные случаи несоблюдения наклона,
равного расстояния между буквами и словами.
Высокому уровню развития знаний, умений и
навыков по орфографии соответствует письмо без
ошибок как по текущему, так и по предыдущему
материалу.
Среднему уровню развития знаний, умений и
навыков по орфографии соответствует письмо, при
котором число ошибок не превышает 5 и работы не
содержат более 5-7 недочётов.
Низкому уровню развития знаний, умений и
навыков по орфографии соответствует письмо, в
котором число ошибок без ошибок и недочётов
превышает указанное количество.
Критериями оценки сформированности устной
речи являются:
— полнота и правильность ответа;
— степень осознанности усвоения излагаемых
знаний;
— последовательность изложения;
— культура речи.
Высокому уровню развития устной речи
соответствуют полные, правильные, связные,
последовательные ответы ученика без недочётов
или допускается не более одной неточности в речи.
Среднемууровню развития устной речи
соответствуют ответы, близкие к требованиям,
удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но
ученик допускает неточности в речевом
оформлении ответов.
Низкому уровню развития устной речи
соответствуют ответы, если ученик в целом
обнаруживает понимание излагаемого материала,
но отвечает неполно, по наводящим вопросам,
затрудняется самостоятельно подтвердить
правило примерами, допускает ошибки при работе с
текстом и анализе слов и предложений, которые
исправляет только при помощи учителя, излагает
материал несвязно, недостаточно
последовательно, допускает неточности в
употреблении слов и построении словосочетаний
или предложений.
При определении уровня развития умений и
навыков по математике необходимо учитывать
развитие устных и письменных вычислительных
навыков, сформированность умения решать простые
задачи, ориентироваться в простейших
геометрических понятиях.
Высокому уровню развития устных
вычислительных навыков соответствует
осознанное усвоение изученного учебного
материала и умение самостоятельно им
пользоваться, производить вычисления правильно
и достаточно быстро.
Среднему уровню развития устных
вычислительных навыков соответствуют ответы, в
которых ученик допускает отдельные неточности в
формулировках, не всегда использует
рациональные приёмы вычислений.
Низкому уровню развития устных
вычислительных навыков соответствуют ответы, в
которых ученик обнаруживает незнание большей
части программного материала.
Высокому уровню развития письменных
вычислительных навыков соответствуют работы,
выполненные безошибочно.
Среднему уровню развития письменных
вычислительных навыков соответствуют работы, в
которых допущено не более 3 грубых ошибок.
Низкому уровню развития письменных
вычислительных навыков соответствуют работы, в
которых допущено более 3 грубых ошибок.
Высокому уровню сформированности решать
задачи соответствуют работы и ответы, в которых
ученик может самостоятельно и безошибочно
решить задачу (составить план, решить, объяснить
ход решения и точно сформулировать ответ на
вопрос задачи).
Среднему уровню сформированности решать
задачи соответствуют работы и ответы, в которых
ученик допускает отдельные неточности в
формулировках, допускает ошибки в вычислениях и
решениях задач, но исправляет их сам или с
помощью учителя. При этом в работах не должно
быть более одной грубой и 3-4 негрубых ошибок.
Низкому уровню сформированности решать
задачи соответствуют работы и ответы, в которых
ученик не справляется с решением задач и
вычислениями в них даже с помощью учителя.
Допускает 2 и более грубых ошибок.
Высокому уровню сформированности умения
ориентироваться в геометрических понятиях
соответствуют умения называть геометрические
фигуры и их существенные признаки (кривая и
прямая линии, луч, отрезок, ломаная, угол,
треугольник, многоугольник, прямоугольник,
квадрат), распознавать геометрические фигуры,
чертить их, используя линейку, угольник, циркуль.
Среднему уровню сформированности умения
ориентироваться в геометрических понятиях
соответствуют умения называть и распознавать
геометрические фигуры, но при этом ученик
допускает неточности в определении существенных
признаков фигур.
Низкому уровню сформированности умения
ориентироваться в геометрических понятиях
определяются знания и умения, не соответствующие
указанным требованиям.
Определение уровня развития умений и навыков
по развитию речи ( окружающий мир) производится в
соответствии с требованием программ на основе
анализа результатов бесед, наблюдений,
практических работ и дидактических игр.
Высокому уровню развития этих умений и
навыков соответствуют ответы, представляющие
собой правильные, логически законченные
рассказы с опорой на свои непосредственные
наблюдения явлений в окружающем природном и
социальном мире. Ученик способен установить и
раскрыть возможные взаимосвязи, умеет применить
свои знания на практике.
Среднему уровню развития умений и навыков по
данному предмету соответствуют ответы,
построенные как правильные, логически
законченные рассказы, но ученик допускает
отдельные неточности в изложении фактического
материала, неполно раскрывает взаимосвязи
явлений, испытывает трудности в применении своих
знаний на практике.
Низкому уровню развития умений и навыков по
данному предмету соответствуют ответы, в которых
ученик обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с
выполнением практических работ даже с помощью
учителя.
При определении уровня развития общеучебных
навыков необходимо учитывать умения учащихся
работать с книгой, планировать свою работу,
наблюдать, обобщать, сравнивать, обосновать
оценку, делать самооценочные суждения.
Высокому уровню развития умения работать с
книгой соответствует способность ученика
самостоятельно ориентироваться в какой-либо
детской книге из доступного круга чтения, легко
вычленять на обложке и прочитывать название
книги, определять тему (о чём расскажет книга),
сопоставляя три внешних показателя её
содержания (фамилию автора, заглавие,
иллюстрации на обложке и в тексте).
Среднему уровню развития умения работать с
книгой соответствует умение самостоятельно
ориентироваться в какой-либо детской книге,
вычленять на обложке и прочитывать название
книги (фамилия автора и заглавие книги),
определять тему, сопоставляя не менее двух
основных внешних показателей её содержания
(фамилию автора или заглавие и иллюстрации на
обложке и в тексте).
Низкому уровню развития умения работать с
книгой соответствует такая деятельность
ученика, при которой он обращается к книге только
после напоминания учителя, самостоятельно
ориентируется только в книге с типовым
оформлением, вычленяет и прочитывает название с
помощью учителя, определяет тему (о чём расскажет
книга), принимая во внимание главным образом
иллюстрации на обложке и в тексте.
Умение обучающихся планировать свою работу
определяется учителем на основе наблюдений за
деятельностью детей на различных уроках.
Высокому уровню соответствует умение
правильно понять учебную задачу, самостоятельно
и последовательно составить алгоритм действий,
выбрать рациональные приёмы и способы работы.
Среднему уровню соответствует умение
правильно понять учебную задачу, с помощью
учителя составить алгоритм действий, выбрать
рациональные приёмы и способы работы.
Низким уровнем определяется непонимание
учеником учебной задачи, составление
последовательного алгоритма действий только при
непосредственном участии учителя, существенные
затруднения при выборе рациональных приёмов и
способов работы даже при помощи учителя.
При определении уровня самооценки учащихся
используется методика “Лесенка”, наблюдения за
деятельностью учащихся в учебной и внеклассной
деятельности.
Высокому уровню самооценки соответствуют
показатели, при которых ученик поставил себя на
7-10 ступеньку лесенки, уверен в себе при выборе
заданий и предложенных работ, сразу берётся за
решение трудных задач, сам ищет причины неудачи.
Среднему уровню самооценки соответствуют
показатели, при которых ученик поставил себя на
5-6 ступеньку лесенки, уверен в себе при выборе
заданий и предложенных работ, но при первой
неудаче теряется, принимает новое задание с
недоверием, берётся за его выполнение с помощью
учителя.
Низкому уровню самооценки соответствуют
показатели, при которых ученик поставил себя
ниже 5-ой ступеньки лесенки, не уверен в своих
силах, имеет низкий уровень притязаний, обычно
выбирает самые лёгкие задания.
Определение уровня развития познавательных
мотивов и активности учащихся производится по
результатам наблюдений учителя за деятельностью
учащихся в урочной и внеурочной деятельности и с
использованием диагностических методик.
Определение уровня школьной мотивации и учебной
активности производится по методике
Н. Г. Лускановой, которая включает схему анализа
детских рисунков на школьную тему и краткую
анкету, отражающую отношение детей к школе, к
учебному процессу.
Высокому уровню школьной мотивации и учебной
активности соответствуют работы и ответы, за
которые ученик набрал 25-30 баллов.
Среднему уровню школьной мотивации и учебной
активности соответствуют работы и ответы, за
которые ученик набрал 15-24 балла.
Низкому уровню школьной мотивации и учебной
активности соответствуют работы и ответы, за
которые ученик набрал менее 15 баллов.
Определение уровня сформированности
ценностных отношений личности учащихся
производится по следующим параметрам:
общественная активность, отношение к учению,
труду, людям. Выявляется на основе наблюдений
учителя за учащимися в учебной и внеурочной
деятельности и с помощью методик М. И. Шиловой.
При высоком уровне развития общественной
активности ученик принимает активное участие в
деятельности классного коллектива, во время
бесед с интересом обсуждает вопросы, правильно
оценивает ситуации, аргументирует свою точку
зрения, умеет организовать ребят, повести за
собой.
При среднем уровне развития общественной
активности ученик принимает участие в
деятельности классного коллектива, следуя за
другими ребятами, участвует в обсуждении
различных вопросов и событий, но испытывает
затруднения в аргументации своей точки зрения.
При низком уровне развития общественной
активности ученик малоактивен в делах классного
коллектива, предпочитает позицию зрителя, иногда
увлекается порученным делом, но быстро
охладевает к нем. При оценке событий не умеет
аргументировать свою точку зрения или неверно их
оценивает.
При высоком уровне сформированности
отношения к учению проявляется повышенный
интерес учащегося к знаниям, он понимает
необходимость хорошо учиться как долг, всегда
добросовестен в учении.
При среднем уровне сформированности
отношения к учению проявляется интерес
учащегося к знаниям, он понимает необходимость
хорошо учиться , добросовестен в учении, но
иногда недостаточно проявляются данные качества
личности школьника.
При низком уровне сформированности
отношения к учению не проявляется интерес
учащегося к знаниям или этот интерес ситуативен,
учащийся добросовестен только по отношению к
предметам, к которым проявляет интерес, учится по
принуждению, не проявляет старания.
Высоким уровнем определяется ответственное
отношение ребёнка к любым трудовым поручениям,
он любит участвовать в трудовых делах, проявляет
инициативу.
Средним уровнем определяется, как правило,
ответственное отношение ребёнка к трудовым
поручениям, но в отдельных случаях он может не
выполнить порученное, любит участвовать в
трудовых делах, но включается в них по инициативе
других.
Низким уровнем определяется ответственное
отношение к трудовым поручениям тогда, когда
осуществляется постоянный контроль со стороны
учителя, включение в трудовую деятельность
происходит лишь по необходимости, ученик редко
доводит дело до конца, часто уклоняется от
участия в трудовых делах.
Высокий уровень сформированности отношения к
людям характеризуется следованием нравственным
нормам в любых ситуациях, проявлением постоянной
готовности помочь товарищам, взрослым и младшим.
Средний уровень сформированности отношения к
людям характеризуется следованием нравственным
нормам, но в сложных конфликтных ситуациях
ученик нередко теряется, проявляет готовность
помочь товарищам, взрослым, но делает это без
энтузиазма.
Низкий уровень сформированности отношения к
людям характерен для такого поведения, когда
ученик затрудняется принять правильное решение
в жизненных ситуациях, поступает часто
интуитивно, сам не ищет место приложения сил,
иногда поступает вопреки нравственным нормам,
если помогает, то исполняет это как повинность.
3. Ведение документации учителя первого
класса.
Определив уровень готовности к обучению в
школе, педагог вычерчивает индивидуальный
график учащегося, затем делается групповой
график . Папка с материалами и анализом
готовности первоклассников к обучению в школе
сдается зам.дир по УВР.
По каждому предмету составляется
календарно-тематическое планирование на год,
которое является основой планирования
педагогической деятельности учителя.
Классный журнал является главным документом
учителя и заполняется соответственно программе.
Отметки не выставляются. За административные
проверочные работы, проверяющие усвоение
обучающимися совокупности тем, разделов
программы, курса обучения за определённый период
времени (за 1 полугодие и за учебный год)
выставляется содержательная качественная
характеристика достижений и трудностей учащихся
(усвоил, не усвоил).
Результаты обучения фиксируются в специально
разработанных технологических картах. Для того,
чтобы правильно оценить работу каждого ученика в
конце года, учитель ведет систематический учет
усвоения детьми тех знаний, умений и навыков,
которые внесены в основные требования программы
по каждому учебному предмету. Отметки
выставляются в технологических картах со
следующим видом оценочных суждений:
“+” — хорошо знает и может применить на
практике в данной и других предметных областях;
“+ ” — знает:
“?” — сомневается;
“ — ” — не знает;
которые корректируются по мере усвоении
обучающимися темы, раздела программы. При этом
никакой отрицательной словесной оценки учитель
не дает. ( Примерные рекомендации).
Для коррекции своей работы учитель 1 раз в
четверть проводит анализ своей педагогической
деятельности на основе анализа учебной
деятельности обучающихся.
4. Взаимодействие с родителями в процессе
безотметочного обучения.
На родительских собраниях учителя знакомят
родителей обучающихся с особенностями
оценивания первоклассников, приводят аргументы
по данной системе оценивания, называют
преимущества.
Для информирования родителей о результатах
обучения и развития учащихся в конце каждой
четверти учитель проводит родительские собрания
и индивидуальные консультации.
По желанию родителей учитель может оценить
успеваемость каждого ученика в балльной системе
на основании текущих проверочных работ.
Информация о результатах обучения и развития
обучающегося фиксируется в технологических
картах.
В настоящее время в условиях перехода к новой модели образования, соответствующей требованиям информационного общества, функция оценивания приобретает новый смысл, меняются цели оценивания.
Теперь оценивание должно быть направлено не просто на выявление недостатков, оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, должно обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценивание должно не просто подводить итоги достигнутого, оно должно стать отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования. И речь идет не столько об изменении средств оценивания (хотя инструменты и процедуры оценивания тоже могут меняться), сколько об изменении целей оценивания и философии оценки. Как же организовать процедуру оценивания, соответствующую этим требованиям?
Оценка – определение ценности или значимости чего-нибудь. ( Большой толковый психологический словарь)
Оценивание – это любой процесс, формализованный или экспертный, который завершается оценкой.
Оценивание представляет собой комплексный процесс:
Основные задачи оценивания:
ФГОС предъявляют к процессу оценивания следующие требования:
Базовыми принципами оценивания в стандартах нового поколения являются следующиепринципы:
Всем вышеперечисленным требованиям удовлетворяет так называемое формирующее оценивание (formative assessment).
Этот термин «относится к любым формам деятельности учителя и учеников, оценивающих самих себя, обеспечивающим информацию, которая может служить обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения» (Black, P. and Wiliam, D. 1998).
Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно почти никогда не является балльным и часто анонимно.
Ключевыми характеристиками формирующего оценивания являются следующие:
Формирующей данная оценка называется потому, что она ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.
Описать суть формирующего (внутреннего) оценивания можно следующей метафорой: «Если представить учеников в образе растений, то внешнее (суммирующее) оценивание растений есть процесс простого измерения их роста. Результаты измерений могут быть интересны для сравнения и анализа, но сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений, являя собой то, что напрямую влияет на их рост».
Какими способами можно вводить формирующее оценивание на уроке? Прежде всего, учитель должен следовать алгоритму создания системы формирующего оценивания:
Формирующая оценка – «обратная связь» для учащихся, позволяющая им уяснить, какие шаги им необходимо предпринять для улучшения своих результатов.
Цель формирующей оценки – способствовать улучшению результатов каждого отдельно взятого ученика.
Формирующая оценка – оценка способствующая обучению:
Формирующее оценивание позволяет учителю:
Пять принципов формирующего оценивания
Формирующее оценивание основывается на критериях и эталонах.
Система критериального оценивания должна давать возможность:
Этапы технологии формирующего оценивания
Шаг 1. Планирование достижения образовательных результатов обучающихся по темам.
Шаг 2. Формулировка цели урока как условия достижения образовательных результатов
деятельности обучающихся.
Шаг 3. Формулировка задач урока как последовательности шагов деятельности учащихся.
Шаг 4. Определение конкретных критериев оценивания деятельности обучающихся на уроке.
Шаг 5. Оценивание деятельности обучающихся в соответствии с критериями.
Шаг 6. Осуществление обратной связи (от учителя к ученику, от ученика к ученику, от ученика к
ученику).
Шаг 7. Сравнение результатов обучающихся с предыдущим уровнем их достижений.
Шаг 8. Определение места обучающегося на пути достижения поставленной цели.
Шаг 9. Корректировка образовательного маршрута обучающегося.
Список литературы
- Бородкина Н. В., Тихомирова О. В. Формирующее оценивание в школе. – Ярославль: ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2016.
- Крылова О. Н., Бойцова Е. Г. Приемы формирующего оценивания. Методический конструктор. – М.: Русское слово, 2016.
- Пинская М. А. Формирующее оценивание: оценивание в классе / М. А. Пинская. – М.: Логос, 2012.
- Фишман И. С., Голуб Г. Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся. – СПб.: Учебная литература, 2012.
- Цукерман Г. А. Оценка без отметки. – Рига, 2011.
- Шамова Т. И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе. – М.: Педагогическое общество России, 2012.
