Значение олимпиадного движения в работе с одаренными детьми.
(из опыта работы)
Организация работы по подготовке одарённых обучающихся к участию в олимпиадном движении различного уровня остаётся наиболее актуальной и значимой для школьного образования. В жизни человека является важным чего-то достичь, он всегда к чему-то стремиться. Школьники пробуют свои силы в различных школьных делах: конкурсах, фестивалях, состязаниях интеллекта, спортивных соревнованиях. Современное общество требует от человека, чтобы он был не просто исполнителем, а человеком, способным самостоятельно учиться и развиваться, готового к принятию решений, способного нормально ориентироваться в сложном современном обществе.
Воспитание и обучение одаренной личности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Организация работы по подготовке одарённых обучающихся к участию в олимпиадном движении различного уровня остаётся наиболее актуальной и значимой для школьного образования. Благоприятные возможности для успешного её решения создала дифференциация образования.
В нашей школе уделяется большое внимание развитию личности школьника в рамках воспитательного пространства. Это создает условия, способствующие социализации личности, обеспечивает получение не только фундаментальных знаний о той или области действительности, но и формирует определенные качества личности, целостное мировоззрение, предполагает развитие ее социальной активности, креативности на основе местных культурно-исторических, эстетических, духовно-нравственных традиций.
В рамках развития олимпиадного движения были выработаны следующие принципы:
В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление обучающихся к проявлению и развитию своих возможностей.
Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными качествами и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений.
Необходимо, чтобы школьник жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал полномочиями в выборе цели, содержания, форм, способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе
Принцип творчества и успехаИндивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности обучающегося и класса в целом. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной личности.
Принцип доверия и поддержкиРешительный отказ от авторитарности. Вера в ребенка, доверие к нему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению.
Благодаря выработанным принципам становится ясно, что одаренные или способные дети есть в каждом классе и их невозможно не заметить. Каждый человек индивидуален, неповторим. Прежде всего, необходимо разобраться в индивидуальных особенностях своих воспитанников. Традиционные олимпиады, предметные недели, интеллектуальные марафоны, викторины, различные внеклассные мероприятия, предметные конкурсы различных уровней, в которых участвуют дети в школе, помогают одаренным детям тоже проявить свои способности, определиться в выборе приоритетных предметов.
Спектр олимпиад, в которых принимают участие обучающиеся нашей школы велик:
— всероссийская олимпиада школьников (по линии Министерства образования и науки);
— предметные чемпионаты («Центр развития одаренности»);
— общероссийские предметные олимпиады
— интеллектуальные марафоны и конкурсы «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Золотое руно» и другие на различных образовательных платформах.
Можно внедрять самые современные технологии, они, несомненно, дадут результат, но самое главное научить ребенка грамотно работать, пробудить в нем интерес, выработать уверенность в своих силах. Приятно отметить, что ежегодно обучающиеся школы становятся не просто участниками, но и победителями, и призёрами муниципального этапа всероссийских олимпиад школьников по разным предметам, в том числе по технологии. Среди них Тоестев Фёдор, Штрыков Евгений, Князев Тимофей, Гуреева Дарья, Шегай Виктория, Печеникина Ульяна, Блашкова Арина, Ишмаева Камиля, Смирнова Ульяна. Камиля и Арина неоднократно защищали честь нашего района, принимали участие в региональном этапе всероссийской олимпиады школьников по технологии, а также участвовали в конкурсе проектов среди старшеклассников Московской области. На XII Региональном конкурсе проектов «Школа XXI века» 2022 года Блашкова Арина заняла почетное второе место, защитив свой исследовательский проект.
В целях обеспечения благоприятных условий для развития талантливых детей, приумножения их интеллектуального и творческого потенциала, а также повышения качества образования и воспитания школьников необходима целенаправленная работа с мотивированными и одарёнными обучающимися.
КАК ДОСТИЧЬ ВЕРШИНЫ ОЛИМПА ИЛИ РАЗМЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНОГО КООРДИНАТОРА ОЛИМПИАДНОГО ДВИЖЕНИЯ
Выбор профессии для молодого человека в настоящее время одна из важнейших задач, которую он решает с переменным успехом. Интерес к будущей профессии зарождается в школьные годы. В этот период проявляются и активно развиваются склонности, способности, таланты.
Воспитание и обучение одаренной личности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Олимпиады – одна из общепризнанных и наиболее массовых форм внеурочной работы по предмету с одаренными школьниками. Они организуются во всех районах и городах страны.
Что же дают олимпиады для выпускника? В первую очередь, это, конечно, умение правильно организовать свое время и самостоятельно работать для достижения выбранной цели. Но, помимо всего прочего, диплом победителя или призера олимпиады определенного уровня дает выпускнику право преимущественного поступления в ВУЗ. И на получение этого заветного диплома направлены огромные усилия учащихся старших классов.
Понятно, что стать победителем или призером Государственной олимпиады школьников, например, в одночасье невозможно. Для того чтобы достичь этой цели, необходимо начинать принимать участие в олимпиадном движении с начальной школы. И вот здесь-то возникает ряд вопросов и проблем: как организовать это самое олимпиадное движение?
Поскольку я являюсь школьным координатором олимпиад уже более 10 лет, хочется поделиться своими мыслями об этой работе.
Сразу оговорюсь, я работаю в школе маленького отдаленного северного города, и поэтому, возможно, мои размышления на данную тему покажутся странными педагогам из больших городов.
: выбор олимпиад. Поскольку город наш небольшой, и организаций, которые могли бы дать возможность принять участие в олимпиадах, практически нет, то приходится искать эти олимпиады в сети Интернет. Благо, что выбор сейчас огромный: от предметных, до метапредметных и эвристических. Предложения принять участия в той или иной олимпиаде приходят на электронный ящик нашей школы ежедневно. И вот здесь возникает новая проблема – оплата.
: деньги. Все дистанционные олимпиады – платные, стоимость их варьируется от 45-50 рублей до 400-500 рублей. Не каждый родитель (во всяком случае, у нас) способен найти средства для оплаты участия ребенка в олимпиаде, даже по минимуму. Школа же самостоятельно тоже не может оплачивать регистрационные взносы, так как для бюджетных организаций нет такой статьи расходов, как развитие олимпиадного движения. А если она у кого-то и существует, то не удовлетворяет всех потребностей.
: значимость. Конечно, все олимпиады можно разделить на значимые и не очень значимые. Например, государственная олимпиада школьников или зональная олимпиада ВУЗа – это значимые олимпиады, а массовые олимпиады, такие как «Русский медвежонок», «Золотое руно» и другие – результаты этих олимпиад не берут во внимание при рассмотрении портфолио. Я же считаю, это неправильно, потому что участие в таких олимпиадах позволяет приучить ребенка к самостоятельности, к желанию получить новые знания и достичь определенных высот в своем развитии. По опыту могу сказать, что те, кто с раннего возраста принимает участие в массовых олимпиадах, могут достичь потом высот и в предметных олимпиадах. В настоящее время, поскольку результаты массовых олимпиад не принимают во внимание, то и желание у старшеклассников принимать в них участие резко сокращается. А вместе с этим уходит и навык самостоятельной работы.
: учет достижений. Как известно, любой труд должен оплачиваться. А как же сподвигнуть ребят на участие в олимпиадах, если за свою работу они иногда не получают ничего? В нашей школе для стимулирования учащихся к участию в олимпиадном движении существует так называемая рейтинговая система. В ней мы учитываем не только призовые и лауреатские места учеников, но и участие в олимпиадах. Еще в 2000 году в школе на каждого учащегося была заведена «Книжка достижений», в которую вносились все достижения ребенка. На основании этой книжки и рейтинговой системы в конце каждого учебного года ученик получает наградные ленты разных цветов (в зависимости от предметной области), на которых каждое достижение отмечается стразой. А учащиеся, достигшие наибольших результатов награждаются памятными знаками школы: бронзовыми и серебряными. Такая система, на мой взгляд, является хорошим стимулом для дальнейшей работы. И в данном случае стимул получают не только дети, но и родители.
нужно сделать из всех этих размышлений: я думаю, он все же очевиден, развивать олимпиадное движение нужно обязательно. Потому что это нужно, в первую очередь, нашим детям. Но при рассмотрении портфолио в ВУЗах или ССУЗах необходимо принимать во внимание все достижения в олимпиадах, какого бы уровня они не были, потому что возможности образовательных организаций маленьких городов намного скромнее, чем в больших городах.
Татьяна Валентиновна Ведмедь, школьный координатор МБОУ СОШ с УИОП г. Алдан, Республика Саха (Якутия)
ФИЛОСОФИЯ И СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Полина Анатольевна Амбарова, доктор социологических наук, профессор кафедры социологии и технологий государственного и муниципального управления,
Нина Васильевна Шаброва,
кандидат социологических наук, доцент кафедры социологии и технологий государственного и муниципального управления,
ТЕРНИСТЫЙ ПУТЬ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ: «ПОДВОДНЫЕ КАМНИ» ОЛИМПИАДНОГО ДВИЖЕНИЯ1
Аннотация. Олимпиадное движение является амбициозным институциональным проектом российского образования, позволяющим повысить его конкурентоспособность в национальном и мировом пространстве. Для его участников олимпиадные победы, несмотря на трудности подготовки и необходимость привлечения различных ресурсов, дают возможности удовлетворения широкого спектра потребностей — от самореализации до прагматических расчетов на поступление на бюджетные места в престижные вузы страны. Между тем реализация целей олимпиадного проекта часто «лакируется», скрывая различные виды противоречий — «подводных камней», снижающих социальную эффективность этого движения и подрывающих доверие к его потенциалу, способности повысить качество российского образования, преодолеть образовательную неуспешность учащейся молодежи.
Цель статьи состоит в изучении влияния включенности учащейся молодежи в олимпиадное движение на ее образовательную успешность. Эмпирической основой статьи являются данные социологического исследования «Трансфер человеческого капитала образовательных общностей: от неуспешности к успешности», проведенного в Свердловской области в 2019-2021 гг. с использованием методов экспертного
1 Статья подготовлена при поддержке РФФИ, проект № 19-29-07016 «Трансфер человеческого капитала образовательных общностей: от неуспешности к успешности». The reported study was funded by RFBR, project no. 19-29-07016.
опроса, фокус-групп, массового опроса учащейся молодежи (школьников, студентов колледжей и вузов).
1. Рассмотрены институциональные рамки развития олимпиадного движения в
2. Проанализирована система стимулирования акторов олимпиадного движения.
3. Определена связь участия в олимпиадном движении и последующей активности студентов колледжей и вузов в научно-исследовательской деятельности.
4. Выявлены противоречия реализации концепции олимпиадного движения в современной России.
Ключевые слова: олимпиадное движение, учащаяся молодежь, образовательная успешность, противоречия олимпиадного движения, стимулирование участников олимпиадного движения
Для цитирования: Зборовский, Г. Е. Тернистый путь учащейся молодежи к образовательной успешности: «подводные кмни» олимпиадного движения / Г. Е. Збровский, П. А. Амбарова, Н. В. Шаброва // Педагогический журнал Башкортостана. -2021. — №3(93).- С. 11-28.
Polina A. Ambarova,
Dr. Sci (Sociological Sciences), Professor of the Department of Sociology
Nina V. Shabrova,
Cand. Sci (Sociological Sciences), Associate Professor of the Department of Sociology and and Technology of State and Municipal management, Ural Federal University named after the first President of Russia B. N. Yeltsin
THE THORNY PATH OF STUDENTS TO EDUCATIONAL SUCCESS: «PITFALLS» OF THE OLYMPIAD MOVEMENT
Abstract. The Olympiad movement is an ambitious institutional project of Russian education, which makes it possible to increase its competitiveness in the national and global space. For its participants, the Olympic victories, despite the difficulties of preparation and the need to attract various resources, provide opportunities to meet a wide range of needs -from self-realization to pragmatic reasons, i.e. admission to budget places in prestigious universities of the country. Meanwhile, the implementation of the goals of the Olympiad project is often « sugarcoated», hiding various types of contradictions. Such «pitfalls» can
reduce the social effectiveness of this movement and undermine trust in its potential, ability to improve the quality of Russian education, to overcome the educational failure of students.
The purpose of the article is to study how involving of young students in the Olympiad movement insluences on their educational success. The empirical basis of the article is the data of the sociological study «Transfer of human capital of educational communities: from failure to success», conducted in the Sverdlovsk region in 2019-2021, The study applied the methods of expert survey, focus groups, mass survey of students (schoolchildren, college and university students).
Results of the study:
1. The institutional framework for the development of the Olympiad movement in Russia is considered.
2. The system of stimulating the actors of the Olympiad movement is analyzed.
3. The connection between participation in the Olympiad movement and the subsequent activity of college and university students in research activities is determined.
4. The contradictions of the implementation of the conception of the Olympiad movement in modern Russia are revealed.
Keywords: Olympiad movement, student youth, educational success, contradictions of the Olympiad movement, stimulation of participants of the Olympiad movement
For citing: Zborovsky G. E., Ambarova P. A., Shabrova N. V.(2021). The Thorny path of students to educational success: «pitfalls» of the olympuad movement. Pedagogical journal of Bashkortostan. No. 3(93):11-28. ( In Russ).
DOI: 10.21510/1817-3292-2021-93-3-11- 28
Между тем у процесса включения учащейся молодежи в олимпиадное движение есть не только очевидные достоинства, но и «подводные камни». Победители олимпиад в интервью нередко отмечают большие временные затраты на подготовку, нередко в ущерб школьному обучению, отдыху, общению с друзьями, родными. Упоминается соблазн денежным вознаграждением, который на последнем этапе может достигать сотен тысяч рублей. Нельзя не отметить «звездную болезнь», избалованность особым отношением учителей и трудности возвращения к методичной повседневной учебе в школе, а затем и в вузе, вопиющие пробелы в тех областях знаний, которые не были нужны для подготовки к олимпиадам.
Противоречия олимпиадного движения проявляются не только на индивидуальном уровне. Их необходимо рассматривать в более широком социальном масштабе, определяя роль олимпиад в сокращении/увеличении социального неравенства, спектра возможностей для реализации человеческого потенциала учащейся молодежи. Учитывая дисбалансы современной образовательной политики в отношении различных групп учащихся, необходимо понимать, помогает ли участие в олимпиадах преодолеть ситуацию застойной учебной неуспешности в российском образовании или оно способствует лишь селективному отбору «лучших из лучших»? Являются ли победы в олимпиадах и конкурсах предикторами будущей образовательной и профессиональной успешности? Почему и как происходит демотивация победителей олимпиад, их отказ от активной научно-исследовательской деятельности в будущем? Не вследствие ли усталости от олимпиадной гонки, выгорания и пресыщения «звездными» успехами?
Важной исследовательской задачей, решение которой помогает понять социальную и экономическую эффективность рассматриваемого феномена, является изучение видов и источников инвестиций в подготовку к интеллектуальным состязаниям. Возникает вполне практический вопрос: могут ли учащиеся стать победителями олимпиад и конкурсов без помощи педагогов и инвестиций родителей, оплачивающих, например, услуги репетиторов? «Олимпиадная реальность» выявляет много проблем. В данной статье, формулируя в качестве цели изучение включенности учащейся молодежи в олимпиадное движение как фактора ее образовательной успешности, мы попытаемся ответить на некоторые из поставленных вопросов.
Методы исследования. Эмпирической базой статьи послужили результаты исследования научного коллектива Уральского федерального университета, проведенного в рамках проекта «Трансфер человеческого
капитала образовательных общностей: от неуспешности к успешности». При сборе эмпирической информации использовались экспертный опрос, фокус-группа, массовый опрос учащейся молодежи Свердловской области.
Экспертный опрос представителей образовательных организаций различных типов г. Екатеринбурга и Свердловской области (школ, колледжей, вузов, частных образовательных центров) (п=34 чел.) был проведен в декабре 2019 — феврале 2020 гг. Отбор экспертов в организациях осуществлялся в соответствии с двумя критериями: стажем работы в сфере образования не менее 10 лет и наличием необходимых компетенций (знаний и опыта) оценки образования с определенных дисциплинарных позиций (социологии, психологии, социальной психологии, педагогики, экономики). Принципы отбора информантов обусловлены междисциплинарным характером проекта. Количественные параметры выборки определялись моментом получения повторяющейся информации.
Фокус-группы со школьниками, студентами колледжей и вузов были проведены в ноябре 2019- январе 2020 гг. (п=8), в ходе которых изучались представления самих обучающихся об образовательной (не)успешности и ее причинах.
Массовый опрос был реализован методом онлайн-анкетирования образовательных общностей (старшеклассников, студентов колледжей и вузов) с использованием онлайн-сервиса Ооо§1е-формы, проводился в январе — феврале 2021 г. В генеральную совокупность вошли представители учащейся молодежи Свердловской области: школьники (учащиеся 9-11 классов) (п=700), студенты СПО (п=1349) и студенты вузов (п=953). Общий объем выборочной совокупности составил 3002 чел. Была реализована стратифицированная выборка с пропорциональным размещением. Для обследования школьников и студентов СПО применялся гнездовой отбор из каждой страты. Для опроса студентов вузов была использована квотная выборка. Выборка формировалась на основе открытых статистических данных о численности учащейся молодежи Свердловской области1.
1 Квоты в генеральной совокупности были сформированы на основе официальной статистики о численности обучающихся в регионах РФ на начало 2020 учебного года: форма № ОО-1 «Сведения
об организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования» на начало 2020/21 учебного года. U RL: https://docs.edu.gov.ru/document/ed3ca74f26a1dc055a313991f66d2fa3/; форма №СПО-1 «Сведения об образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования» на начало 2020/21 учебного года. U RL: https://docs.edu.gov.ru/document/66efe5a01f0b8c2578af12f5710b02b4/; форма № ВПО-1 «Сведения об организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования — программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» на начало 2020/21 учебного года / https://minobrnauki.gov.ru/action/stat/highed/.
Олимпиадное движение как институциональный проект российского образования. Современной государственной политике в сфере образования с очевидностью присуща риторика успешности. Если в приоритетном национальном проекте «Образование» 2005 года и Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы главной целью была обозначена модернизация отечественного образования по целому спектру направлений, то в нацпроекте «Образование» 2019 года все усилия концентрируются вокруг стратегической цели — обеспечения глобальной конкурентоспособности российского образования и вхождения РФ в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. Что же касается высшей школы, то ориентация на лидерство изначально была включена в систему целеориентирования Проекта «5-100» (2012-2020 гг.). Однако в связи с тем, что достичь такой амбициозной цели — вхождения пяти российских вузов в топ-100 мировых университетов — не удалось, риторика успешности была смягчена. Это отразилось в формулировке цели новой Программы стратегического академического лидерства «Приоритет-2030» — к 2030 г. сформировать в России более 100 прогрессивных современных университетов — центров научно-технологического и социально-экономического развития страны.
Тем не менее стремление к успешности и лидерству интенционально сохраняется на уровне практически всех программно-целевых инструментов реализации стратегических планов развития российского образования. В структуру нацпроекта «Образование» входит несколько федеральных проектов (ФП), обеспечивающих достижение обозначенной стратегической цели. Так, ФП «Успех каждого ребенка» включает мероприятия по формированию эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи. Целевым показателем по этому направлению является создание в субъектах РФ региональных центров выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, функционирующих с учетом опыта Образовательного фонда «Талант и успех». В структуре названного ФП также было запланировано проведение всероссийских и международных олимпиад школьников, в том числе Международной математической олимпиады в Санкт-Петербурге (октябрь 2020 г.).
На выявление и поддержку успешных учащихся были ориентированы и другие документы, в числе которых — Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (статья 11 «Организация получения образования лицами, проявившими выдающиеся способности»), Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утв. Президентом РФ 03.04.2012 № Пр-827). Для преодоления образовательной неуспешности школьников под лозунгом «Важен каждый ученик» в 2020 г. был запущен проект «500+» (составная часть ФП «Современная школа»), направленный на
поддержку школ, функционирующих в сложных социальных условиях, и школ с низкими результатами обучения.
В таком институциональном контексте в современной России формируется и развивается олимпиадное движение. В рассмотренных выше документах фиксируются его нормативно-правовая база и организационно-управленческие механизмы, источники финансирования. В создание его инфраструктуры вовлекаются различные институции и организации — Министерство просвещения РФ, Российский совет олимпиад школьников (РСОШ), региональные министерства образования, сеть общеобразовательных учреждений и организаций СПО, Министерство науки и высшего образования РФ и ведущие университеты страны, различные благотворительные фонды и иные некоммерческие организации. К 2021 г. в России сложилась система проведения международных, всероссийских, межрегиональных и региональных олимпиад школьников, перечень которых утверждает Министерство просвещения. Элементом данной системы выступают также конкурсы и турниры в сфере профессионального обучения, в числе которых -Национальный чемпионат WorldSkills Russia. Для студентов вузов сформирован собственный сегмент олимпиадного и конкурсного движения, в структуре которого олимпиады «Я — профессионал», международная олимпиада Open Doors для абитуриентов магистратуры и аспирантуры, Открытая международная Интернет-олимпиада и др.
Анализ документов стратегического планирования развития образования, ориентированных на поддержку олимпиадного движения, и положений самих олимпиад позволяет обобщить декларируемые цели данного институционального проекта российского образования:
1. В интересах государства осуществляется выявление и отбор (селекция) успешной учащейся молодежи, обладающей человеческим капиталом высокого качества.
2. В интересах образовательных организаций происходит перераспределение успешной учащейся молодежи, ее концентрация в «точках роста» — эффективных школах, колледжах, вузах.
3. В интересах обучающихся создаются каналы продвижения в системе образования, преодоления территориальных и финансовых барьеров за счет системы наград и преференций, а также формируются возможности для личностной самореализации.
Обозначенные цели декларируются институтами развития российского образования. Однако их реализация может сопровождаться не только запланированными, но и незапланированными результатами. Рассмотреть латентные последствия воплощения институционального проекта под названием «Олимпиадное движение России», его «подводные камни» являлось одной из задач нашего исследования.
Стимулирование «олимпиадной» активности школьников и учителей. Олимпиадное движение охватило сегодня все уровни
Используя именно такой подход в организации олимпиадного движения, российские полисмейкеры подкрепляют его разработкой системы действенных мер, стимулирующих вовлеченность в это движение всех субъектов образования — и администрацию, и учителей, и учащихся, и их родителей. При этом стимулирование охватывает три уровня системы управления отечественным образованием — федеральный (на нем сконцентрированы инициаторы, разработчики и партнеры конкурсных проектов, так называемые институты развития), региональный (на нем формируется широкая инфраструктура олимпиадного движения), муниципальный и уровень конкретных школ.
Стимулирование предполагает применение широкого спектра морального (в том числе символического) и материального поощрения. Подготовка каждого конкурса сопровождается созданием тщательно продуманного перечня критериев, шкал оценок, измерительных материалов и, конечно, вознаграждений. Определенная часть школьников, их родители и учителя внимательно изучают систему оценивания и итоговых преференций, болезненно реагируют на их изменения, поскольку делают ставку на победу в олимпиадах как стратегию достижения успеха при поступлении в вуз. Любые изменения в «правилах игры», которые, кстати, особенно ярко проявились в «ковидных» 2020 и 2021 гг., могли послужить причиной «схода с дистанции», недобора баллов, провала при поступлении в вуз. Приведем отрывок из интервью с мамой участника Всероссийской олимпиады школьников (ВОШ), опубликованном на одном из сайтов:
«В прошлом году у моего сына были большие шансы стать победителем или призером олимпиады по физике, он прошел в финал с высоким баллом. Но еще один год тяжелейшей подготовки к ВОШ, еще и в условиях дистанционки, он не потянул. До призерства в финале в этом году сыну не хватило несколько баллов. Какими будут результаты ЕГЭ, тоже совершенно непонятно: много сил и времени было потрачено на олимпиаду в
ущерб подготовке к экзаменам. По большому счету организаторы просто украли у десятков детей право на победу, изменив условия соревнований. По сути, если организаторы приняли решение раздать дипломы всем финалистам — 11-классникам, такой же порядок должен был действовать и для остальных классов. Некоторые родители пытались отстоять права своих детей в суде, но из этого ничего не вышло»’.
Из этого фрагмента становится ясна мотивация определенной части школьников-участников олимпиадного движения. Главный приз для них -получение баллов по «олимпиадному» предмету и гарантированное зачисление вне конкурса на профильную образовательную программу, минуя показатели ЕГЭ и все волнения, связанные с подготовкой к нему. Безусловно, система стимулирования олимпиадной активности школьников рассчитана и на тех, кто стремится к самореализации и самоутверждению. Об этой части учащейся молодежи мы еще скажем дальше.
Что же касается школьных организаций, а именно администрации и учителей, то в отношении них действует система стимулирования, построенная по методу «кнута и пряника». С одной стороны, учителю, подготовившему призера, полагается доплата, размер которой варьируется в зависимости от статуса школы и ее материальной
1 Выяснилась суть проблем, возникших на Всероссийской олимпиаде школьников. U RL: https://www.mk.ru/social/2021/04/13/vyyasnilas-sut-problem-voznikshikh-na-vserossiyskoy-olimpiade-shkolnikov. html (дата обращения 25.06.2021).
2 Действие упомянутого указа распространяется только на восемь предметных олимпиад: по
математике, физике, астрономии и астрофизике, биологии, химии, информатике, географии и на естественно-научную олимпиаду.
обеспеченности. И, конечно, его личный рейтинг поднимается очень высоко, подкрепленный различными моральными поощрениями (грамотами, занесением благодарностей в трудовую книжку и пр.). С другой стороны, со стороны управления образованием оказывается давление на администрацию школ (а от нее — на учителей), связанное с оценкой эффективности образовательного учреждения и ее администрации. Чем активнее школа участвует в олимпиадах, тем больше у нее шансов подтвердить статус эффективной (школа получает коэффициент к рейтингу за определенное количество финалистов), продвинуться в рейтинге общеобразовательных организаций, получить дополнительное финансирование. Вес тех или иных поощрений, а также сила давления в каждом конкретном случае обусловлены различными факторами — уровнем достижений участников олимпиадного движения, размером фонда стимулирования труда, управленческой культурой образовательного менеджмента различных уровней, наличием иных ресурсов для награждения победителей и участников олимпиадного движения.
Олимпиадное движение сегодня активно коммерциализируется. Негосударственные структуры (как коммерческие, так и НКО) имеют свои стимулы участия в нем. Связанные с системой образования и заручившиеся поддержкой регионального руководства, они в последние годы стали проводить собственные конкурсы и выдавать
(не безвозмездно) их участникам документы о победе в них. Участие в таких конкурсах не дает привилегий для поступления в вуз, однако создает информационный «шум» вокруг олимпиадного движения, дезориентирует его участников, служит хорошим источником доходов для их организаторов. Вторжение коммерческого начала — это серьёзный «подводный камень», который необходимо обходить тем учащимся и их родителям, которые стремятся не к овладению символами «олимпиадного» успеха (зачастую дипломы коммерческих олимпиад пополняют ежегодное портфолио учеников на уровне класса), а стремятся к работе в условиях серьезной конкуренции.
Таким образом, в нашей стране сложилась система стимулирования олимпиадной активности учащейся молодежи, в которой передовые позиции занимает школа. Практически все субъекты школьного образования и объективно, и субъективно заинтересованы в участии и победах школьников в олимпиадах и конкурсах.
С чем связана такая сверхактивность школ в сравнении с другими учебными заведениями? Во-первых, с мощной институциональной ее поддержкой и значительным влиянием руководителей школ и учителей, которое в свою очередь подкреплено материальным и моральным стимулированием работы по подготовке детей к олимпиадам. Во-вторых, с активным участием в олимпиадной деятельности родителей, которые выступают зачастую ее инициаторами, вдохновителями и инвесторами. В-третьих, с развитым чувством состязательности, которое школьникам, по-видимому, присуще больше, чем студентам хотя бы потому, что старшеклассники на выходе из школы попадают в ситуацию конкурентной борьбы за право стать «бюджетными» студентами лучших вузов страны.
В отличие от школ, в учебных заведениях среднего профессионального и высшего образования система стимулирования не столь эффективна и детализирована. Да и олимпиадные устремления студентов «гасятся» иными мотивами и целями достижения образовательной успешности.
Участие в олимпиадном движение и образовательная успешность учащейся молодежи: взаимосвязь и противоречия. В ходе анкетного опроса мы попытались изучить не только нынешний уровень включенности представителей образовательных общностей в олимпиадное движение, но и некоторые ретроспективные аспекты этой деятельности. Данные таблицы 1 показывают увеличение доли учащейся молодежи, участвующей в олимпиадах и конкурсах. Четверть студентов вузов (25,1%) ответили, что не участвовали в прошлом и не участвуют в настоящем в олимпиадах и конкурсах, тогда как среди школьников таких в 3,5 раза меньше — лишь около 7%. Рост численности учащейся молодежи, участвующей в олимпиадах и конкурсах, — чрезвычайно важная характеристика и самой этой молодежи, и олимпиадного
движения, расширяющего свои границы. Проведенный корреляционный анализ показал влияние опыта участия в олимпиадах и конкурсах (как в настоящем, так и в прошлом) на активность студентов колледжей и вузов в научно-исследовательской сфере1.
Участие учащейся молодежи Свердловской области в различных олимпиадах и _конкурсах, % от числа ответивших_
Участие в олимпиадах, конкурсах Школьники Студенты колледжа Студенты вуза В целом по массиву
Да, участвовал и участвую 57,8 27,9 22,0 30,3
Да, раньше участвовал, но сейчас не участвую 32,1 49,4 49,2 47,1
Да, раньше не участвовал, а сейчас участвую 3,2 4,9 3,7 4,3
Корреляционный анализ позволил выделить ряд отличительных характеристик учащейся молодежи, которая участвовала и продолжает участвовать в олимпиадах и конкурсах. Это школьники, студенты колледжей и вузов, которые: 1) успешны в обучении2, у них не возникает особых сложностей в учебе; 2) имеют высокий уровень образовательной мотивации3; 3) включены в практики дополнительного образования. Ведущими мотивами включения в олимпиадное движение и участия в конкурсах для них является стремление «доказать самому себе, на что я действительно способен», «добиваться высоких результатов», «повысить свой уровень знаний», «развивать себя как личность», то есть мотивация, связанная с ориентацией на себя. Школьники данной группы ориентируются на реализацию академического трека (поступление в вуз). Следует отметить, что мы не выявили влияния на включенность в олимпиадное движение и участие в конкурсах таких характеристик учащейся молодежи, как место жительства и материальное положение семьи.
1 У студентов колледжей коэффициент V Крамера = 0,273, вероятность ошибки (значимость): 0,000; у
студентов вузов коэффициент V Крамера = 0,296, вероятность ошибки (значимость): 0,000.
2 К успешным были отнесены те, кто учится без удовлетворительных оценок, т.е. на «отлично» и
3 К высокому уровню образовательной мотивации были отнесен ответ «Эти знания я высоко ценю,
стараюсь не упускать возможности заниматься, в том числе наукой и самообразованием» на вопрос: «Как Вы оцениваете свое отношение к знаниям, которые можно получить в системе образования?»
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
Первая причина «выхода» учащейся молодежи из олимпиадного движения и участия в конкурсах связана с особенностями организации данных практик на разных уровнях образования. На школьноь уровне количество различных олимпиад и конкурсов гораздо больше, чем в колледжах и вузах. Как было отмечено выше, это один из механизмов современной государственной образовательной политики — селекции, отбора талантливой молодежи. Сокращение количества олимпиад и конкурсов в профессиональном образовании ведет к уменьшению числа их участников.
Но есть педагоги, использующие другие способы вовлечения учащихся в олимпиады и конкурсы. Часть из них прибегает к принуждению. В нашем исследовании каждый пятый школьник отметил, что он участвовал (участвует) в олимпиадах и конкурсах, потому что на этом настаивали педагоги, родители. Среди студентов колледжей и вузов таких меньше (каждый седьмой и каждый десятый соответственно).
Еще одним распространенным способом вовлечения учащихся в олимпиады и конкурсы является отбор педагогами небольшого числа успешных учащихся и подготовка их к участию в конкурсных соревнованиях. В качестве доказательства приведем высказывание одного
Представленный фрагмент интервью иллюстрирует негативные аспекты вовлечения учащейся молодежи в олимпиадное движение и участия в различных конкурсах, обусловленного статусными характеристиками учащихся. Иными словами, реализуемые педагогами способы отбора учащихся для участия в олимпиадах и конкурсах воспроизводят (а иногда и усиливают) многие виды неравенства в образовании.
Интересны характеристики учащейся молодежи, включившейся в олимпиадное движение и участие в конкурсах в настоящее время, но не участвовавшей в таких практиках ранее. Доля таких ребят невелика — около
Характеристики группы учащейся молодежи, не участвующей в олимпиадах и конкурсах, диаметрально противоположны характеристикам школьников и студентов, которые участвовали в олимпиадах и конкурсах ранее и продолжают это делать в настоящее время. Эти студенты неуспешны в обучении (как по объективным оценкам педагогов, так и по самооценке), но ничего не делают для того, чтоб преодолеть ее. В частности, они не занимаются самообразованием и не включены в практики дополнительного образования.
Заключение. Олимпиадное движение в отечественном образовании представлено как «глянцевый» проект современной образовательной политики. В публикациях популярных СМИ и в научных журналах показываются в основном его очевидные позитивные функции. Вместе с тем, как показывают результаты проведенного нами исследования, олимпиадное движение весьма противоречиво. Оно не только быстро увлекает своих участников стремлением к победе и «звездам», но и скрывает множество «подводных камней». Исследовательский фокус позволяет увидеть в нем механизмы латентного воспроизводства и закрепления образовательного и социального неравенства.
Призрачны надежды на то, что усиленное внимание к способной учащейся молодежи посредством организации олимпиадных конкурсов позволит решить проблему повышения качества российского образования, его конкурентоспособности на фоне роста образовательной неуспешности больших групп учащихся. Несмотря на возможности массового участия обучающихся в олимпиадах, которые имеются на школьном этапе их проведения, реальные шансы прохождения на очередной тур и выход в группу победителей есть только у ограниченного числа учащихся. Среди них — одаренные дети и дети, которые обладают ресурсами (когнитивными, мотивационными, финансовыми) для качественной подготовки к олимпиадам. Школьная реальность такова, что участвовать могут все желающие, но учителя целенаправленно готовят только тех, у кого, по их мнению, есть реальные шансы на победу. Не случайно у многих успешных участников олимпиад собирается целая коллекция побед, ведь учителя стараются привлечь их к участию в нескольких олимпиадах сразу. Отбор потенциальных победителей проводится еще до начала олимпиады, поэтому массовое участие школьников на первых стадиях олимпиады чаще всего носит фоновый характер, позволяющий формировать «красивые» данные для школьной отчетности.
Олимпиадное движение хорошо показывает, как в современном образовании происходит мобилизация ресурсности родителей. Для
многих из них участие в олимпиадах — инвестиционный проект. Для дополнительной подготовки часто привлекаются репетиторы, специализирующиеся на олимпиадах. Стоимость таких образовательных услуг недоступна родителям многих рядовых школьников. Кроме того, дополнительные средства требуются для проезда и проживания участников олимпиады.
Несмотря на безусловно позитивную роль олимпиад в выявлении и поддержке талантливой российской молодежи, мы видим, как это движение превращается в большой бизнес-проект, укореняющийся на всех уровнях образования и в смежных с ним сферах. Государственное финансирование идет не только на выплату премиальных победителям и их тренерам, но и на создание мощной инфраструктуры, в которую вовлечено большое количество людей и институций, финансово «питающихся», находясь рядом с олимпиадным потоком. Пропаганда и информационный шум, возникающие при этом, позволяют коммерческим структурам создавать собственный, альтернативный рынок олимпиадного движения, имитирующий путь к успеху.
В завершение мы хотели бы выделить еще один «подводный камень», который скрывается под бурным течением олимпиадного движения. С одной стороны, наше эмпирическое исследование показало прямую связь между опытом участия в школьных олимпиадах и активностью студентов в сфере научно-исследовательской работы, которую они проявляют в ходе обучения в колледже и вузе. С другой стороны, мы видим, что часть учащейся молодежи отказывается продолжать участие в олимпиадах и конкурсах, будучи в статусе студентов. По результатам нашего исследования, треть школьников и две третьи студентов колледжей и вузов не участвуют в настоящее время в данной деятельности, хотя в прошлом были в нее включены. « Выход» учащейся молодежи из олимпиадного движения и участия в конкурсах связан, в первую очередь, с их усталостью и выгоранием. Высокий уровень когнитивной нагрузки не только ухудшает их возможности к переработке и сохранению информации, приводит к снижению способности к обучению, ослаблению понимания, увеличению вероятности ошибок при выполнении задач, но и снижает уровень образовательной мотивации.
3. Sahin, A. High school students’ perceptions of the effects of international science olympiad on their STEM career aspirations and twenty first century skill development / A. Sahin, О. Gulacar, С. Stuessy // Research in Science Education. — 2015. — Vol. 45
. — Pp. 785-805.
4. Grevtseva, G. Y. Scientific Olympiad as means of students’ youth development / G. Y. Grevtseva, R. A. Litvak, M. V. Tsiulina, M. B. Balikaeva, A. A. Pavlichenko// The
International Scientific and Practical Conference «Current Issues of Linguistics and Didactics: The Interdisciplinary Approach in Humanities and Social Sciences». — 2018. — Article Number 01205. — URL: https://doi.org/10.1051/shsconf/20185001205.
5. Derzhanski, I., Payne, ZThe Linguistics Olympiads — Academic competitions in linguistics for secondary school students /1. Derzhanski, T. Payne // Linguistics at school: language awareness in primary and secondary education. Cambridge: Cambridge University Press, 2010.-Pp. 213-226.
6. Leikin, R. When practice needs more research: the nature and nurture of mathematical giftedness / R. Leikin // ZDM-Mathematics Education. — 2021. — May. — URL : https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/s11858-021-01276-9.pdf.
7. Dogan, S. Engaging Students in Science Using Project Olympiads: A case study in Bosnia and Herzegovina / S. Dogan, E. Spahiu // Journal of Research in Science Mathematics and Technology Education. — 2020. — Vol. 4
. — Pp. 165-182.
8. Andersen, L. Do high-ability students disidentify with science? A descriptive study of U. S. ninth graders in 2009 / L. Andersen, J. A Chen // Science Education. — 2016. — Vol. 100
.-Pp. 57-77.
9. Княгинина, Н. В. Поддержка талантливой молодежи: опыт России и зарубежных государств/ Н. В. Княгинина, Д. М. Янборисова // Образовательная политика. — 2016. — № 4. — С. 108-121.
10. Троешестова, Д. А. Олимпиадное движение в партнёрстве «школа — вуз -предприятие» / Д. А. Троешестова// Высшее образование в России. — 2018. — Т. 27, № 12.- С. 116-125.
11. Гоник, И. Л. Студенческие олимпиады: проблемы и перспективы / И. Л. Гоник, О. В. Юрова, А. В. Текин, А. В. Фетисов, О. К. Чесноков // Высшее образование в России. -2015.- № 5.- С. 119-124.
12. Мониторинг качества приема в вузы. — 2020 г. — URL: https://ege.hse.ru/stata_2020 (дата обращения 25.06.2021).
13. Попов, А. И. Олимпиадное движение по математике как способ совершенствования самостоятельной работы студентов младших курсов / А. И. Попов, Е. А. Левченко // Вестник Томского государственного педагогического университета. -2013. — Вып. 1. — С. 132-135.
14. Веремеенко, А. Подготовка к предметным олимпиадам: взгляд учителя / А. Веремеенко // Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование. — 2015. — Т. 1, № 1. — С. 89-96.
15. Горюшко, С. М. Средства оценки уровня когнитивной нагрузки в процессе обучения / С. М. Горюшко, А. В. Самочадин // Компьютерные инструменты в образовании. — 2018. — № 4. — С. 35-44.
16. Лешер, О. В. Проблемы адаптации студентов первого года обучения / О. В. Лешер, Е. В. Бурдина // Научный аспект. — 2018. — Т. 2, № 4. — С. 184-192.
3. Sahin A., Gulacar O., Stuessy C. (2015) High school students’ perceptions of the effects of international science olympiad on their STEM career aspirations and twenty first century skill development. Research in Science Education. Vol. 45
: 785-805. ( In Engl.)
4. Grevtseva G. Y., Litvak R. A., Tsiulina M. V., Balikaeva M. B., Pavlichenko A. A. (2018). Scientific Olympiad as means of students ‘youth development. The International Scientific and Practical Conference » Current Issues of Linguistics and Didactics: The Interdisciplinary Approach in Humanities and Social Sciences «. Article Number 01205. — URL: https://doi.org/10.1051/shsconf/20185001205. ( In Engl.)
5. Derzhansk I., Payne T. (2010). The Linguistics Olympiads — Academic competitions in linguistics for secondary school students. Linguistics at school: language awareness in primary and secondary education. Cambridge: Cambridge University Press. Pp. 213-226. ( In Engl.)
6. Leikin R.(2021) When practice needs more research: the nature and nurture of mathematical giftedness. Z DM-Mathematics Education. May. — URL: https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/s11858-021-01276-9.pdf (In Engl.)
7. Dogan S., Spahiu E.(2020) Engaging Students in Science Using Project Olympiads: A case study in Bosnia and Herzegovina. Journal of Research in Science Mathematics and Technology Education. Vol. 4
: 165-182. ( In Engl.)
8. Andersen L., Chen J. A. (2016) Do high-ability students disidentify with science? A descriptive study of U. S. ninth graders in 2009. Science Education. Vol. 100
: 57-77. ( In Engl.)
Вклад соавторов. Авторы внесли равный вклад в подготовку статьи.
Contribution of the authors. The authors contributed equally to the article.
Авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.
The authors have read and approved the final manuscript.
