С КАКИМИ ПРОБЛЕМАМИ СТАЛКИВАЕТСЯ СОВРЕМЕННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Ещё в восьмидесятые годы двадцатого столетия в ряде школ города Иваново начиналась практика профильных классов: литературные, математические, биологические, исторические и так далее. Немало было явных перегибов. К примеру, в одной из школ с первого класса поделили детей на «математиков» и «гуманитариев». Конечно, это издержки «модных находок» в образовании.

Профилизация в старшей школе

Профильное образование приносило пользу, как показывала практика, лишь в старшем звене школы. Мне довелось быть классным руководителем экономико-правового класса. В десятом и одиннадцатом классах с учащимися еженедельно по 4 часа работали преподаватели экономического и юридического факультетов госуниверситета. Интерес у старшеклассников был стабильный, то есть постепенно формировались подгруппы «экономистов», «юристов» и даже историков, так как в  преддверии знакомства с основами  юридических знаний давался большой блок истории юриспруденции.

Именно для старших классов такой подход полезен. Причём набор в данный класс осуществляли тоже преподаватели указанных факультетов в форме беседы и проверки знаний по профильным предметам.

Оправдали себя и физико-математические классы в старшем звене  нашей школы, в которых работали преподаватели энергоуниверситета.

Профилизация в средней школе

Практика профильного образования в среднем звене школы не совсем оправдывает себя. И это вполне понятно. Жёсткая односторонняя программированность в среднем звене не желательна в силу психологического возраста подростков. Данному возрастному этапу свойственно такое психологическое новообразование, как широта познания и пробы с целью поиска себя в мире профессий. То есть нормально, когда, фантазируя о своей будущей профессии, ребята  должны иметь возможности реально  пробовать себя в ней  или, по крайней мере, слышать рассказы из уст представителей той или иной профессии, им  должна быть доступна соответствующая литература и так далее. То есть в среднем звене целесообразны факультативы по интересам. Очень важно помочь ребятам познать свои потенциальные возможности для совершенного овладения той или иной профессией. Как раз всё это и является частью профессиональной ориентации в школе.

Глубоко убеждён, что ограничиваясь в основном заботой об уровне и контроле знаний учащихся по школьным предметам, но не создавая реальные условия для подготовки учащихся к будущей самостоятельной жизни, не помогая на данном возрастном этапе  в выборе подходящей по личностным параметрам будущей профессиональной сферы трудовой занятости, общество не дополучает от школы  большой потенциал трудовых ресурсов, счастливых и уверенных в своих силах людей.

Как говорится: «Что в школе возьмёшь, с тем и по жизни пойдёшь».

Актуальность проблемы

«Главное, что нам надо сделать для решительного подъёма уровня образования, — это учить по способностям и склонностям», отмечал академик М. А. Виноградов.

Проще, доходчивее вроде бы и не скажешь. Не верится, что подобная мысль не осенила тех, кто стоял у истоков российского образования.

Разумеется, не стоит отрицать достижений в образовании. И всё же, учитывая реалии многих школ на практике, следует признать, что в системе образования в немалой степени  живуч «безмыслия страшный  всеобуч» (Е,Евтушенко).

Так, проведённое обследование учащихся 7 и 9 классов в школе по изучению интересов показало следующее:

Имеют высокую мотивацию в изучении предмета:

Эти учащиеся, соответственно, имеют высокие показатели по успеваемости и, что особенно важно, учатся по данным предметам без особого напряжения, увлечённо, с интересом.

А что же десятки других детей только в этом классах? Почему у них низкая мотивация или совсем таковой нет? Ключом к решению многих наших образовательных проблем, причём, жизненно важных, служит, убеждён, профильное обучение, качественное и творческое.

Член-корреспондент Академии наук М. И. Демчук отмечает: «Гуманизация образования — это не единые программы для одарённых и слабых. Гуманизация — это «отслеживание» развития, обучения способных ребят».

Трудно с этим не согласиться. Профильное  обучение — это путь к решению проблемы.

Полезное профильное обучение. Как?

Следует признать, что  для качественного уровня профильного обучения одной школы недостаточно. Необходима научно-методическая проработка. Идеи  и даже реальная практика имеется. Мне видится, если школа избирает путь профильного обучения, то она должна стать составным звеном научно-производственного комплекса (школа — профессиональное учебное заведение — высшее, среднее — начальное — , по-возможности, предприятие, возможно, научно-исследовательское учреждение).

Во всяком случае, в рамках городов это возможно при соответствующем понимании со стороны государственных и муниципальных органов. Необходимы также система заинтересованного и профессионального отслеживания развития детей, подростков в школе, помощь им в определении интересов и, конечно, создание условий для реализации индивидуальных возможностей, склонностей, интересов учащихся.

Потребность в дифференциации процессе не случайна. Ибо опыт показывает, что успешность учебной деятельности связана с личностными характеристиками и особенностями познавательной деятельности человека.

Не всегда учителю доступно квалифицированное определение индивидуальных особенностей каждого конкретного ученика. Разумеется, важна и интуиция педагога, но для объективной оценки этого далеко недостаточно. В свою очередь  без дифференциации нет и не может быть профильного обучения. Или другими словами — профильное обучение даёт оптимальные возможности для дифференцированного подхода к личности в обучении и развитии. Помочь учителю познать индивидуальные особенности детей и, таким образом, верно определить подход в обучении каждого конкретного ученика может психолог.

Психологическая служба в школе — насущная необходимость

Поэтому сам факт наличия психологической службы в школе — это «не дань времени», а насущная необходимость, которую, наконец-то, с трудом, но начинаем осознавать. Психологи в союзе с учителями способны дифференциацию, профилизацию сделать работающими не на заказ, который дан свыше, а на пользу реальным детям. Многие издержки пока ещё не богатого опыта в профильном обучении являются следствием того, что не учтены при его введении психологические основы, а именно — личность ученика, его возможности.

Проблема 1. Отсутствие профильного обучения

Первая проблема современного образования — большинство образовательных программ предполагает равное изучение гуманитарных, точных и естественных наук. Интересы и склонности конкретного ребёнка не учитываются. Каждый предметник считает свою дисциплину главной и старается загрузить учеников по максимуму.

Возможность выбрать какой-либо профиль обычно есть только у старшеклассников, и то не во всех школах. Дети тратят время на ненавистные и ненужные предметы — это существенный недостаток современного школьного образования.

Семейная форма обучения позволяет сфокусироваться на профильных дисциплинах. Например, ученица «Фоксфорда» Есения Прокопьева занимается академическим вокалом и хочет связать жизнь с искусством, поэтому больше внимания уделяет гуманитарному профилю.

‍В обычной школе приходилось тратить большую часть дня на предметы, которые мне не пригодятся, — физику, химию, информатику. Онлайн-школа позволяет заниматься любимым делом. В «Фоксфорде» я могу сосредоточиться на дисциплинах, которые мне необходимы, — это русский язык, литература, история и английский язык. Ненужные предметы изучаю по минимуму, лишь для аттестации.

Проблема 2. Гонка за показателями

У каждой школы свой рейтинг. Чем он выше, тем у образовательной организации больше преференций. Рейтинг складывается из многих показателей, в частности «среднего балла» учащихся и результатов ЕГЭ. Из этого вытекает следующая проблема общеобразовательных школ.

Зачастую оценки не коррелируют с реальными знаниями. Более того, у многих школьников отметки порождают комплексы и становятся причиной для буллинга и других проблем обучения в школе. Вот что говорит о пятибалльной системе ученица 8 класса «Фоксфорда» Софья Голова.

В обычной школе о тебе судят по оценкам. С двоечником никто не хочет общаться. В четвёртом классе у нас была отличница. Всякий раз, когда меня вызывали к доске, и я получала «четыре» или «три», я думала, что опозорилась, потому что училась хуже неё. Я бы отменила оценки — они только настроение портят и нас портят. Без оценок если задание не даётся сразу, думаешь «Ну буду стараться лучше», а с оценкой — «Всё, я тупой!».

Проблема 3. Бюрократия

Формализм пронизывает все сферы школьной жизни — от ведения электронных журналов до пресловутых «четыре клетки вниз две вправо». Ребёнка с первого класса приучают к правилу «Без бумажки ты букашка» и заставляют соблюдать десятки никому не нужных правил, порождая все новые проблемы в области образования.

Наталья Фукс перевела дочь на семейное обучение, чтобы избавить её от давления системы школьного образования. Обучение в онлайн-школе «Фоксфорда» стало для них путешествием на машине времени.

Качество образования гораздо выше по сравнению с обычной школой. Лии сейчас явно не хватает школьных знаний, приходится догугливать. Причём замечу, что училась Лийка всегда хорошо. Это именно разница в глубине материала. Безумно нравятся преподаватели. Молодые (в основном), весёлые, позитивные, увлечённые, а не измотанные люди! КПД семейного обучения отличается от школьного в десятки раз. Ни одной минуты не тратится на ерунду вроде «Куда сел?!», «Перестань болтать!», «А голову ты дома не забыл?», «Где журнал?». Никаких снижений оценок за почерк, зачёркивания, клеточки и отступы.

Проблема 4. Разный уровень подготовки учеников

Одни родители сами готовят детей к школе, другие полагают, что это зона ответственности педагогов. Одни дети в три года читают и считают, другие в семь едва складывают слоги и цифры. А потом 30–40 абсолютно разных ребят собираются в одном классе.

Неудивительно, что появляются лидеры и отстающие, и это тоже своего рода проблема современной школы. Классическая школьная система, в отличие от домашней школы, не учитывает интересы ни тех ни других. Быстро схватывающие материал ребята скучают на уроках, а те, кому нужен особый подход, находятся в постоянном стрессе.

Оба ребёнка Ксении Ярыш перешли в Домашнюю школу «Фоксфорда», потому что в государственном лицее не учитывали их индивидуальные особенности — такая проблема обучения есть и в обычных школах, и в гимназиях и лицеях.

У сына всё пошло не так с первого дня. Что называется, не вписался. Возник конфликт с преподавателем по математике: Саше было трудно решать задачи в быстром темпе и давящей атмосфере (дома он с ними справлялся легко и быстро). В конце третьей четверти сын вовсе отказался решать математику, так как учительница сказала, что у него всё равно ничего не получится.

Проблема 5. Низкая эффективность занятий

Классический школьный урок длится 45 минут. Из них 10–15 уходит на организационные вопросы (все ли на месте, кто дежурный и так далее), ещё 10–15 на проверку и разъяснение домашнего задания. На подачу нового материала остаётся 15–20 минут, при условии, что класс спокойный и никто из учеников не саботирует. Такой режим негативно сказывается на качестве школьного образования.

Елена Янышина перешла в Домашнюю школу «Фоксфорда» потому, что каждый урок в её прежней школе походил на зоопарк. Дети стояли на ушах, а учителя вместо того, чтобы объяснять материал, пытались их успокоить. Получать знания в такой обстановке стало проблемой, и Лена решила попробовать онлайн-школу.

В «Фоксфорде» я чувствую себя более ответственной. Сама встаю утром, сама сажусь за уроки, сама делаю ДЗ или читаю учебник. Никто тебя не заставляет: либо учишься, либо нет — это твой выбор».

Проблема 6. Большие домашние задания

Всё, что не успели пройти на уроке, переходит в работу на дом.

По СанПину на выполнение домашних заданий в младшей школе должно уходить 1,5-2 часа, в 6 классе — 2,5, в 9-м — 3,5 часа. Реальные цифры гораздо больше. Домашняя работа зачастую настолько объёмна, что за уроками приходится засиживаться допоздна. Особенно если ребёнок несамостоятелен и ждёт, когда мама с папой придут с работы и помогут с заданиями. Эта актуальная проблема современного образования беспокоит многих родителей.

Семейное образование приучает детей к самостоятельности. Особенно быстро учатся распоряжаться своим временем экстерны. Ученик «Фоксфорда» Василий Полторацкий в этом году заканчивает 11 класс, хотя по возрасту должен быть только в 8-м.

За год экстерната я полностью освоился в самообразовании и начал получать удовольствие от обучения дома. Долой подъёмы в шесть утра и часовые поездки в метро с двумя пересадками! Главное преимущество экстерната в гибком графике. Если сегодня сделал мало, завтра наверстаешь.

Проблема 7. Плохая подготовка молодых учителей

Слабая заинтересованность в результатах обучения проявляется как у молодых, так и у опытных педагогов. Это общая проблема современной системы школьного образования в России.

Первым чтобы получать достойную зарплату, приходится брать больше часов, классное руководство и репетиторство. Качество обучения при этом оставляет желать лучшего. Учителям некогда готовиться к урокам, большая нагрузка неизбежно приводит к физическому и эмоциональному выгоранию.

Очень точно об этой проблеме в системе образования высказалась мама выпускницы Домашней школы «Фоксфорда» Ирина Фомичёва. К слову, сама в прошлом педагог.

В школе много случайных людей. Сначала они случайно оказываются в педагогическом институте (он часто становится запасным аэродромом для не добравших баллы в топ-вузы), потом также случайно начинают преподавать.

Учитель — это призвание. Но его труд должен оплачиваться достойно. Иначе огонь в глазах быстро погаснет. Молодые педагоги тонут в отчётах и методичках. Канцелярщина и рутина убивают интерес к предмету, не оставляют времени для саморазвития. Добавьте к этому отсутствие материальных стимулов, и вы поймёте, почему на типичных школьных уроках скучно так, что зубы сводит.

Проблема 8. Устаревшие методы работы

Педагоги в возрасте зачастую не могут приспособиться к электронному документообороту, а главное — они не понимают ценностей поколения Z. Поэтому ходят на работу, лишь бы «доработать до пенсии», и порой открыто демонстрируют свою неудовлетворённость жизнью. А ведь таких учителей большинство, и их подход, безусловно, является недостатком современного образования.

В семье ученика Домашней школы «Фоксфорда» Тимофея Кожина решение о переходе на семейное обучение созрело внезапно. Мама опасалась, что сыну отобьют охоту учиться.

«Несмотря на гордое звание лицея, Тим часто сталкивался с враждебным отношением преподавателей. Сыну не нравился формальный подход к объяснению материала, а учителям — его стремление изучить темы глубоко, забегать вперёд. И мы ушли».

Проблема 9. Отсутствие подготовки к ОГЭ и ЕГЭ

Подготовка к основному и единому государственным экзаменам идёт вразрез с повседневной учебной деятельностью школ. О ГЭ и ЕГЭ — форматные экзамены. Недостаточно разбираться в предмете, от учеников требуются довольно специфические умения: правильно интерпретировать задания, писать ответы в строгом соответствии с критериями оценивания, грамотно заполнять бланки. Основная проблема обучения в школе состоит в том, что на уроках этому не учат — приходится нанимать репетиторов или посещать подготовительные курсы.

В Домашней школе «Фоксфорда» подготовка к ОГЭ и ЕГЭ является частью индивидуальной программы учеников. Например, девятиклассник Вячеслав Костюшко вносит занятия по подготовке к ОГЭ в свой ежедневный план и постепенно просматривает.

<img class="img-fluid" src="https://assets-webflow.ngcdn.ru/6294b12fe96345a83876d4a5/62f17a574d783d9f87bee32b_6023a92611101f35d6681ba8_5c6414decbc13e570d6e245b_IMG-20190211-WA0001%2520

.jpeg» title=»»>

«Главное — не бояться и быть честным с собой при подготовке. О ГЭ — это не монстр, а обычная контрольная, только в особом формате. Если посещал занятия и не читерил, всё будет хорошо».

Проблема 10. Внеурочная нагрузка

Современная общеобразовательная школа не выполняет воспитательной функции — только образовательную, но в обязательном порядке должна организовывать внеурочную деятельность обучающихся.

Добровольно-принудительное посещение дополнительных занятий, классных часов, чаепитий и концертов не нравится большинству детей и родителей. Особенно когда у ребёнка есть свои кружки и секции по интересам. И для многих учеников эта проблема в образовании является актуальной.

Дети на семейном обучении отнюдь не страдают от отсутствия социализации. Напротив, свободного времени становится больше. Так, ученик Домашней школы «Фоксфорда» Степан Павловских с трёх лет занимался хореографией, тхэквондо и художкой. А когда пошёл в школу, про кружки пришлось практически забыть — не хватало времени.

Традиционная школьная система имеется массу проблем и недостатков и нуждается в реформировании. Это факт. Недаром разработан новый национальный проект «Образование», который планируется реализовать к 2024 году.

Проблемы современной общеобразовательной                школы.

Проблема 1. Отсутствие профильного обучения

Проблема 2. Гонка за показателями

Зачастую оценки не совпадают с реальными знаниями. Более того, у многих школьников отметки порождают комплексы и становятся причиной для агрессии и других проблем обучения в школе.

Проблема 3. Бюрократия

Проблема 5. Низкая эффективность занятий

Проблема 6. Большие домашние задания

Проблема 7. Плохая подготовка молодых учителей

Проблема 8. Устаревшие методы работы

Педагоги в возрасте зачастую не могут приспособиться к электронному документообороту, а главное — они не понимают ценностей  Поэтому ходят на работу, лишь бы «доработать до пенсии», и порой открыто демонстрируют свою неудовлетворённость жизнью. А ведь таких учителей большинство, и их подход, безусловно, является недостатком современного образования.

Проблема 9. Отсутствие подготовки к ОГЭ и ЕГЭ

Подготовка к основному и единому государственным экзаменам идёт вразрез с повседневной учебной деятельностью школ. О ГЭ и ЕГЭ — форматные экзамены. Недостаточно разбираться в предмете, от учеников требуются довольно : правильно интерпретировать задания, писать ответы в строгом соответствии с критериями оценивания, грамотно заполнять бланки. Основная проблема обучения в школе состоит в том, что на уроках этому не учат — приходится нанимать репетиторов или посещать подготовительные курсы.

Проблема 10. Внеурочная нагрузка

Профильное образование: проблемы и перспективы.

Роль гуманитарного профильного обучения

в системе общего образования.

Учитель русского языка и литературыМБОУ СОШ № 66 г. Краснодара

Степура Людмила Александровна

Одним из основных условий достижения современного качества общего образования является введение профильного обучения в старших классах. Профильное образование – важный фактор экономического роста и обновления экономики, и поэтому должно быть ориентировано, прежде всего, на учащихся и рынок труда, а также должно быть эффективным и доступным.        Взаимосвязь общеобразовательных и профессиональных блоков создает условия для облегчения перехода молодежи из мира школы в мир труда.

Главной задачей учителя, работающего в профильном гуманитарном классе, является создание условий для подготовки высокообразованных, всесторонне развитых выпускников, ориентированных на продолжение образования по данному профилю, а также создания условий для осуществления профессиональных намерений наших выпускников.

Работа по профилизации должна начинаться еще в детском дошкольном учреждении, так как именно в раннем возрасте проявляются все способности ребенка, уделяется особое внимание интересам, склонностям детей. В начальной школе необходимо проводить уроки — экскурсии, уроки — погружения в профессию, наблюдать и сравнивать, делать выводы, рассуждать. Начиная с 5-го класса надо разделить детей на 2 потока обучения: профильные и общеобразовательные классы. Эта система обеспечивает гибкость разноуровневого обучения, которое позволяет учащимся при определенных условиях в течение всего времени обучения переходить с одного уровня на другой.

Особенностью учебного плана и учебных программ профильного гуманитарного класса является более глубокое изучение гуманитарных предметов по сравнению с общеобразовательными классами.

В профильных классах, каких бы новаций не требовало время, только на уроке, как сотни так и тысячи лет назад, встречаются участники общеобразовательного процесса: учитель и ученик. Урок интересен тогда, когда он современен — совершенно новый и не теряющий связи с прошлым, одним словом — актуальный.

Наверное, не каждый учитель знает, что этимология слова «урок» ведет свое начало от древнерусского «урекать» — испортить, навредить, изорудовать, навести сглаз. Сегодня это, к сожалению, так, потому что 80% детей уже «сломали» свои физиологические функции из-за бесконечных нагрузок и перегрузок. Впору над этим задуматься, потому что мы пытаемся учить всему. А надо ли учить всему?! Вот потому, видимо, профильное обучение является перспективным.

В настоящий момент существует еще много проблем в профильной подготовке — нет теории, предполагающей такие средства, методы, приемы, технологии, учебники, которые бы не противоречили поставленной цели образования. Но это, пожалуй, в перспективе доработается и разработается, а вот «сработает» ли профильная гуманитарная подготовка при поступлении в вузы, дает ли она гарантию поступления. Нет. Профиль будет актуален тогда,если школа будет заключать договоры с вузами. Но это невозможно даже теоретически: в стране нет такого количества институтов и университетов, которое приняло бы всех выпускников одного года. Да и готовить такое количество дипломированных специалистов, для которых фактически нет рабочих мест, ни одна цивилизованная страна позволить себе не может.

Сейчас «модные» профессии: экономисты, финансисты, новоявленные коммерческие специалисты, а как же быть филологам, историкам, журналистам, библиотекарям, переводчикам, психологам            талантливым, начитанным, интеллигентным и всегда малооплачиваемым. Очень трудно убедить родителей, отстаивая гуманные мотивы, что быть гуманитарием престижно, потому что слышишь ответ: «Жизнь у нас такая, а не другая». Ведь цель профильного гуманитарного обучения — воспитать всесторонне развитую личность, порядочного человека, культурного, совестливого. Сила личности состоит в том, чтобы противостоять усредняющим влияниям среды и сохранить то личное, что не просто выделяет человека как индивидуальность, а возвышает над окружающими как личность, обладающую зарядом духовности. Гуманитарные предметы направлены на воспитание такой личности: литература дает практически ответы на все жизненные вопросы, история воспитывает патриота своей родины, что в наше время, к сожалению, редкость. Без иностранного языка сегодня не может развиваться не экономика, не культура.

Особое место в системе общего среднего образования занимает русский язык, что обусловлено его функциями. Русский язык является средством межнационального общения, средством приобщения учащихся к духовным богатствам русской литературы и культуры, он выступает в качестве посредника между родной и мировой культурой, служит опорой при обучении иностранным языкам.

Основные задачи обучения русскому языку в старших классах гуманитарного профиля следующие:

— обеспечить владение русским языком как средством межнационального общения;

— обеспечить уровень владения русским языком, необходимый и достаточный для получения гуманитарного образования на русском языке;

— приобщить учащихся к русской культуре и литературе;

— обеспечить речевую подготовку учащихся в том объеме, который необходим для будущей трудовой деятельности.

Задачи, стоящие перед курсом «Русский язык» в гуманитарных классах, могут быть успешно решены, если на занятиях и в самостоятельной работе использовать все виды языкового анализа. Фонетический,             морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический виды анализа базируются на ранее полученных знаниях. Большое место должно быть отведено орфографическому и пунктуационному анализу, что обеспечивает прочные знания и повышает качество грамотного письма, культуру владения языком, совершенствует умения и навыки нормативного использования языковых средств. В соответствии с современными требованиями коммуникативной направленности в обучении русскому языку необходимо анализировать тексты разных жанров для языкового, стилистического и других видов лингвистического анализа.

Нынешние выпускники зачастую не умеют выражать свои мысли, грамотно говорить, поэтому для развития речи желательно использовать такие виды работ, как пересказ, реферирование, составление тезисов, написание изложений, сочинений и другие творческие задания. Эффективность работы обеспечивается сочетанием работы на занятиях и вне аудитории, а также правильно организованной самостоятельной работой. Практика показывает, что знания, добытые самостоятельно, являются более прочными, чем знания, полученные при пассивном восприятии.

Несомненным условием достижения современного качества образования является введение элективных курсов — курсов по выбору. Учащиеся должны самостоятельно выбирать курс, потому что, ясли им навязывать тот или иной курс, то никакого толка от его изучения не будет. Такой выбор должен быть не случайным, а обоснованным. Учащиеся должны иметь возможность заранее познакомиться с программой курса, но программы пишут для учителей, а для учащихся нет «ученического» варианта программы, написанного на языке, понятном для школьников.

Элективные курсы могут дать большое чувство удовлетворения, а сам опыт работы по преподаванию элективных курсов может стать важным фактором профессионального роста и иметь своим следствием новый взгляд на проблемы изучения нормативного курса.

Элективные курсы (курсы по выбору) играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличии от факультативных курсов, существующих ныне в школе, элективные курсы          обязательны для старшеклассников.

Профильные курсы по русскому языку и литературе обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы, в первую очередь, на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию. Элективные же курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов.

По назначению можно выделить несколько типов элективных курсов. Одни из них могут являться как бы «надстройкой» профильных курсов и обеспечить для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета. Примером таких элективных курсов могут служить курсы: «Основы . журналистики», «Зарубежная литература», «Современный русский язык», «Практическая стилистика русского языка», «Культура речи».

Элективные курсы помогут школьнику, обучающемуся в профильном классе, где один из учебных предметов изучается на базовом уровне, подготовится к сдаче ЕГЭ по этому предмету на повышенном уровне.

Еще один тип элективных курсов может быть ориентирован на приобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда. Примером подобных курсов могут служить курс «Деловой русский язык».

Оценивая возможность и педагогическую целесообразность введения тех или иных элективных курсов следует помнить и о таких важных их задачах, как формирование при их изучении умений и способов деятельности для решения практически важных задач, продолжение профориентационной работы, осознание возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути и т.д. Ведь давно известно, что школа — источник познания, но пользуется этим источником наши ученики только тогда, когда школьные предметы соответствуют их потребностям, интересам, запросам. Выигрыш элективных курсов здесь вне сомнения.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, принятая Министерством образования РФ, вполне приемлемо для нынешней школы. Все определенные условия для перехода к профильному обучению у нас есть. Однако еще предстоит отработать программное обеспечение, укрепить производственную и техническую базу, теснее сотрудничать с вузами. За профильным обучением — будущее.

• С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина «Современный урок» — М., «Учитель», 2004
• Элективные курсы в профильном обучении образовательная область филология — М.,2004
• Л. М. Федорова,С. Н. Никитаев, И. В. Баженова,«Деловой русский», — М.  «Экзамен», 2005

Фотографии: АГН «Москва» /  Иллюстрация: Юлия Замжицкая

Долгое время профильное обучение в старших классах было экспериментом и добровольной инициативой некоторых российских школ. С первого сентября 2020 года это стало всеобщей задачей для региональных, муниципальных чиновников и самих учебных учреждений. Сколь долгой ни была подготовка к массовому переходу, школы продолжают сталкиваться с проблемами, для которых нет универсального решения. С началом нового учебного сезона (и переходом к новым ФГОС) разбираемся, в чем сложности профилизации и как их решить.

Не хватает кадров

По оценке РАНХиГС, в стране в 2021 году недоставало около 250 000 педагогов. Больше всего в школах не хватает учителей:

То есть, недостает специалистов, которые могли бы вести профильные предметы из списка ФГОС, даже на базовом, не только на углубленном уровне.

Кроме повышения заработной платы, которое сама школа или региональные чиновники инициировать не могут, из этой ситуации есть несколько выходов. Первый — запустить партнерство с вузами и приглашать университетских преподавателей вести профильные занятия.

Например, в Калининградской области есть региональный проект «Звезда будущего». Его задача — подготовить школьников к специальностям, которые востребованы местной экономикой. В рамках проекта БФУ имени Иммануила Канта предоставляет школам гранты на создание университетских классов по направлениям «медицина», «IT», «педагогика», «инженерия» и д. р. Занятия в них ведут вузовские преподаватели, а учебное учреждение получает статус «Сетевой школы проекта «Звезда Будущего».

Однако, не любой формат сотрудничества с университетами будет эффективным.

Мария Калужская, сооснователь и креативный директор гимназии «Корифей» (г. Екатеринбург):

«Система профильного обучения во многих школах построена как предвуз: отчеты по темам, лекции, семинары. Но приглашать специалиста, который фактически читает материал первого курса, бессмысленно. Потом дети поступают в университет и говорят, что они уже все это слышали. Стоит приглашать преподавателей вуза, если они предлагают оригинальный курс. Добавляют в него практику, как можно больше кейсов, жизненных ситуаций. Но и даже такой курс необходимо методически простроить в сотрудничестве с учителем-предметником».

Кроме вузов школа может установить партнерство с необразовательными организациями. Например, в Экономическом лицее при РЭУ им. Плеханова в профильном предпринимательском классе детям регулярно «преподают» сами бизнесмены. В рамках «Предпринимательского клуба» они делятся с учениками опытом и выступают наставниками их проектов.

В перспективе школа, где эффективно организовано профильное обучение, становится более привлекательной для педагогов. Профилизация предполагает более взрослую, ответственную и самостоятельную позицию ученика по отношению к своему образованию.

«В „Корифее“ мы делаем ежедневники, в которых заявлена тема года „Зоны ответственности“. Они помогают определить, за что отвечает ученик, за что учитель, а за что родитель. Начинаем с начальной школы, и следим, чтобы к старшим классам  70-80 процентов ответственности было на ученике».

От этого меняется и роль преподавателя: от передачи знаний и мелочного контроля к партнерству и наставничеству. Это более плодотворная и привлекательная школьная культура, особенно для молодых педагогов.

Нет рабочих программ и методических материалов

ФГОС СОО устанавливает, что школа должна обеспечить учебные планы для одного или нескольких профилей обучения. При этом профиль должен содержать не менее трех учебных предметов на углубленном уровне. Однако для учебных программ по профильным предметам во ФГОС СОО подробных критериев нет, и их вместе преподавателям приходится создавать с нуля. Особенно, если в школе есть не типовые дисциплины.

«Я преподаю философию в социально-гуманитарном профиле и курирую новое ФГОСовское направление „Проектная деятельность“. Мой курс полностью написан мной, потому что типовой программы „Философия“ для школ не существует. Я обновила курс к началу 2020 учебного года, а к середине поняла, что мы ушли совершенно в другую сторону. Особенно все поехало во время дистанта. Получается, ты сам себе написал то, что реализовать трудно и претензии предъявлять остается только самому себе».

Решить эту проблему поможет обмен опытом и изучение экспертизы коллег. Например, учебные планы профильных направлений Лицея НИУ ВШЭ есть в открытом доступе. Среди них, например, такие нетипичные как Дизайн и Востоковедение. Новая Школа тоже предоставляет доступ к рабочим программам СОО по основным предметам на базовом и углубленном уровне. Учебные планы и образовательные программы можно найти и на сайтах школ «Точка», «Физтех-лицей» имени П. Л. Капицы»,«Точка будущего».

Если самостоятельно подготовить документацию и методические материалы сложно, с этим помогут консультанты. Например, компания «Атлас Коммуникации» в апреле 2022 года запустила федеральный проект «Предпринимательский класс». Он позволяет открыть обучение школьников предпринимательству на базе социально-экономического профиля.

«Атлас Коммуникации» обеспечивает школе методическую и организационную поддержку на всех этапах. В пакет участника федерального проекта входят:

Сейчас в проекте участвуют школы Московской, Вологодской, Калининградской и Свердловской областей. Они открывают классы предпринимательской направленности уже с 1 сентября 2022 года.

Подать заявку на новый поток обучения можно на сайте.

Мало детей в старшей школе

В регионах переход к профильному обучению осложняет небольшое относительно городов-миллионников количество старшеклассников. Например, в Вологде есть 43 общеобразовательных школы, в которых в 2020 году учились 1550 выпускников. Среднее количество старшеклассников на одну школу — 36 человек, это один, максимум два класса. С такой наполняемостью образовательное учреждение не сможет обеспечить несколько профилей, ни содержательно, ни экономически. И чаще всего в этой ситуации администрация «для галочки» открывает два направления: физико-математический и гуманитарный. Большинство мальчиков идут в первый, а девочек — во второй. В результате у детей снижается адекватность выбора и практически нет возможности сменить профиль.

Выходом из положения могут стать сетевые межшкольные классы. Это такая организация профильного обучения, когда разные школы города отвечают за разные направления, и дети, переходя в старшее звено, распределяются по ним. Либо несколько школ группируются вокруг одного муниципального «ресурсного центра», в котором дети изучают углубленные курсы, а предметы на базовом уровне проходят в школах «у дома».

Виктория Белякова, директор МАОУ гимназия № 32 (г. Калининград):

«В Калининграде муниципалитет каждый год составляет карту классов: профильных и универсальных. И дети выбирают, в какое учебное заведение города они хотят перейти. В большинстве учреждений старшая школа профильная, но есть и такие, где реализуют только универсальное направление».

Однако, массово «горизонтальные» сети межпрофильного обучения реализовать сложно. Во многом из-за того, что это нарушает привычный и удобный уклад жизни школ, детей и их родителей.

Дмитрий Фишбейн, директор Лицея НИУ ВШЭ (г. Москва):

«Когда я спрашиваю директоров школ, у которых малое количество старшеклассников: „Зачем вы оставляете все как есть?“, они отвечают: „Родители живут на этой территории. Они ходили в эту школу. И их ребенок будет ходить в эту школу“. Это уже традиция: в 1-й класс отдали и до 11-го класса здесь доучится нормально».

Более перспективно, считает Дмитрий, создать одну большую старшую школу, с широким выбором профилей, современным оборудованием и сильными педагогами. А в остальных образовательных учреждениях оставить обучение до 9 класса.

Профиль разрушает классы

Профильное обучение предполагает индивидуальную учебную программу для каждого ученика. Это неизбежно влечет за собой реорганизацию классной системы. Например, если ребенок решил изучать русский язык на базовом уровне, по этому предмету он занимается с одним потоком, математику на углубленном — с другим, МХК на профильном — с третьим. В результате классическое распределение детей на три-четыре класса становится неудобным и формальным. Ведь задача старшей школы не создать несколько мини-коллективов под руководством классрука, а помочь каждому ученику по отдельности выстроить личную траекторию.

Есть несколько способов адаптировать классы под профиль. В Лицее НИУ ВШЭ, например, детей объединяют в учебные группы, которые формируют по схожести индивидуальных учебных планов. Позицию классного руководителя занимает куратор. Его задача не сделать из школьников мини-коллектив или компанию, а индивидуально сопровождать каждого ученика: консультировать по выбору предметов ЕГЭ, смене профиля, личным образовательным результатам и т. д.

Александр Гиринский, заведующий кафедрой теории познания в Лицее НИУ ВШЭ:

«Куратор возникает тогда, когда мы понимаем, что у нас нет класса, а есть набор отдельных учеников, которые в течение учебного дня перемещаются в разных сообществах. Он работает с ними не как с группой (они могут даже ни разу не собраться вместе), а как с отдельными людьми. Говорит с детьми про ответственность, самостоятельность, проблематизирует вопросы выбора профиля, предмета, вуза».

В МБОУ СОШ № 60 (г. Курск) в старшей школе классы сохранили. Но они двухпрофильные: например, делятся на группы социально-гуманитарного и социально-экономического профилей. У детей из разных подгрупп — разное расписание профильных предметов, которые они посещают в течение учебного дня. Количество учеников на таких занятиях небольшое — 8-11 человек.

Лидия Асадчих, директор МБОУ СОШ № 60 (г. Курск):

«Классный руководитель в двухпрофильном классе остается. Он отвечает за воспитательную и организационную работу, проводит родительские собрания, контролирует посещаемость профильных занятий. Кроме того, вместе с учителями-предметниками собирает информацию о том, насколько успешно дети осваивают углубленные курсы. Расписание занятий составляет заместитель директора по УВР.

При такой организации может быть даже трехпрофильный класс. Углубленный уровень преподавания обучения достичь за счёт внеурочной деятельности, дополнительного образования. В нашей школе такие занятия проводят как учителя профильных предметов и педагоги Центра цифрового образования IT- Куб (структурного подразделения школы), так и преподаватели ВУЗов. Единственный нюанс: в регионах разный фонд оплаты труда и по-разному распределяется заработная плата учителя в классах, где есть разделение на подгруппы. В Курске мы платим учителю за урок независимо от того, какое количество детей в классе. Но в некоторых регионах есть ограничения, например, для полной оплаты труда за учебный час в классе  должно быть  не менее 22 детей».

Не хватает материально-технической базы

Эта острая проблема для школ, которые планируют открывать профили естественно-научной направленности, где требуется оборудование для экспериментов, лабораторных работ и опытов. Цена только одной установки по физике доходит до 200 тысяч рублей. Если школа не попадает в федеральный проект, бюджетных средств для качественного оснащения не хватает. А преподавателям приходится тратить свои ресурсы или находить нестандартные способы демонстрировать материал:

Наталья Митюшина, учитель физики и химии в ГОУ СОШ № 14 (г. Сергиев Посад):

«В этом году проходила всероссийская практическая работа, посвященная М. В. Ломоносову. Нужно было показать детям закон сохранения масс. Я ее стала читать. Там — датчик такой, датчик сякой. А у нас их совсем нет. Пришлось найти оборудование 1968 года и на нем все демонстрировать детям. После я в интернете нашла и распечатала фото современных датчиков, и мы еще раз все разобрали. Когда практическая работа закончилась, они встали и молча аплодировали».

Возможное решение этой проблемы — «вертикальное» сетевое взаимодействие с допобразованием, вузами, технопарками, и т. д.

«Наша гимназия сотрудничает с центрами допобразования по договору сетевого взаимодействия. Это эффективно, потому что школа в этом случае работает по принципу полного дня: объединяет учебную и внеурочную сферы деятельности. Занятия проходят по субботам на базе кванториумов, IT-кубов, Станции юных техников. А вместе с Центром развития детской одаренности в середине учебного года мы организуем учебные потоки по профильным дисциплинам».

Другой вариант — поиск внебюджетных источников дохода. Так в Физтех-лицее им. Капицы (г. Долгопрудный) техническую инфраструктуру смогли создать во многом за счет эндаумента «Фонд выпускников».

Каким бы сложным переход к профильному обучению ни был для школ и органов управления образованием, он демонстрирует качественные результаты на уровне отдельных школ и системы в целом. Для детей это возможность лучше понять свои интересы и осознанно выбрать вуз, для педагогов— самореализация и профессиональный рост, для администрации и чиновников — повышение рейтинга и конкурентоспособности школ.

«После перехода на профильное обучение наша гимназия получила очень много бонусов. Во-первых, удалось осознанно погрузить детей в предмет и при этом избежать перегрузок. Во-вторых, ученики получили возможность найти зоныусвоей успешности, и их результаты выросли. Наши учителя получают очень много благодарностей от ведущих вузов Москвы, Санкт-Петербурга, Смоленска (медицинское направление) за качественную подготовку выпускников. А сама гимназия после внедрения профилей вошла в пятерку лучших школ региона».

Партнерский материал

По данным Минтруда, больше трети выпускников российских вузов работают не по специальности. Это результат неправильного выбора профобласти, который начинается уже в старшей школе. О том, как профильное обучение помогает детям самоопределиться, как его организовать и оценить результаты, мы поговорили с Дмитрием Фишбейном, директором Лицея НИУ ВШЭ.