1. Паспорт программы
В настоящее время воспитание рассматривается как управление
процессом развития личности через создание благоприятных для этого условий. На
первое место выходят личностное развитие, раскрытие творческого потенциала,
которым изначально обладает каждый ребенок, формирование ключевых компетенций.
Задача школы в целом и классного руководителя в частности заключается в том,
чтобы помочь ему осознать свои возможности и создать условия для их
оптимального развития. Помощь
и стимулирование саморазвития личности —
наиболее эффективная стратегия организации воспитательного процесса.
Главное направление воспитательной деятельности классного
руководителя — забота об индивидуальном развитии ребенка, содействие
максимальному проявлению его положительных личностных качеств. При этом
приоритет должен отдаваться приемам
опосредованного педагогического воздействия: диалогическим методам общения, совместному поиску истины,
созданию воспитывающих ситуаций, организации разнообразной творческой,
проектной деятельности.
Воспитание сегодня необходимо рассматривать в свете задач
завтрашнего дня. Нельзя полагаться только на уже найденные решения. Следует
регулярно анализировать ситуацию в классе, проводить индивидуальные беседы с
учащимися, искать новые возможности для их развития. Для успешной работы с
классом необходим к процессу воспитания и управлению этим процессом, который
предполагает создание и
развитие воспитательной системы класса определяющей цели,
задачи и основные направления развития воспитательной работы с коллективом
учеников, учителей и родителей. При этом под способ организации жизнедеятельности и
воспитания членов классного сообщества,
представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимосвязанных
компонентов, способствующий развитию каждой личности и всего коллектива.
Долгосрочная воспитательная программа определяет:
цели и задачи воспитательной системы класса;
перспективы и принципы жизнедеятельности классного
сообщества;
механизм функционирования и построения воспитательной
системы класса (системообразующий вид деятельности, годовой цикл традиционных
дел, принципы самоуправления в классном коллективе, основные внутренние и
внешние связи и отношения членов классного сообщества, этапы становления и
развития воспитательной системы);
критерии и способы изучения эффективности воспитательной
системы класса.
Программно-целевой метод управления классным коллективом (на основе долгосрочной воспитательной программы класса) в
отличие от традиционного управления на основе планирования работы на год
способствует осознанию перспектив дальнейшей деятельности, консолидации усилий
всех участников воспитательного процесса для достижения поставленных целей,
повышению эффективности воспитательной работы в классе.
С учетом понимания этого и разрабатывается воспитательная
программа класса.
Анализ
социально-педагогической ситуации развития воспитания в классе.)
Учащиеся класса обладают интеллектуальным потенциалом. По
итогам года 10 человек окончили на «хорошо» и «отлично» Процент качества знаний
равен 52%. Это значительно выше предыдущего показателя, который равен
48%. В прошедшем году изменилась мотивационно — потребностная сфера школьников.
Произошла смена мотивов обучения, проявилось желание участвовать не только в
урочной, но и внеклассной и внеурочной деятельности.
В учебном году произошла адаптация учащихся 5 класса
к процессу обучения в средней школе. Главной задачей было обеспечение её
естественного протекания и благополучных результатов.
Переход из начальной школы в среднюю связан у
пятиклассников с появлением новых учителей, разнообразием их требований,
занятиями в разных кабинетах, необходимостью вступать в контакты со
старшеклассниками.
По обеспечению нетравматического перехода учащихся
начальной школы в 5 класс мною были организованы следующие мероприятия:
1. Родительские собрания по вопросам
адаптации в среднем звене.
2. Наблюдение за учащимися 5 класса во
время и вне учебных занятий.
Пятиклассники были вовлечены в подготовку и организацию
совместных со старшеклассниками мероприятий, праздников, спортивных
соревнований. Следует отметить, что у учащихся класса ещё не сформировалась
потребность заниматься самовоспитанием и саморазвитием. Ребята не в состоянии
анализировать собственные поступки и формулировать их мотивацию. Повысился
уровень самостоятельности, появились зачатки умений влиять на социум. В итоге
начинает развиваться культура жизненного самоопределения.
В классе есть ученик из «группы риска» Степанов Захар. Этот
учащийся, легко поддаются воздействию со стороны, склонны при определённых
обстоятельствах нарушить моральные запреты и совершить плохие поступки.
Классным руководителем велась работа с этим ребенком, проводились беседы с
родителями. Установлен контроль за его деятельностью и кругом общения.
3. Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся.
Учащиеся класса активно контактируют с окружающим их
социумом: учащимися школы, учителями. У детей сформированы ценностные
ориентации, позитивно относятся к труду, учёбе, школе, классу, учителям.
Родители продолжают занимать важное место в их жизни, однако общение с
одноклассниками и ровесниками становится всё более значимым и важным для
принятия решений. Классное сообщество играет большую роль в социальном развитии
школьников, на формирование их личностных качеств, творческих,
интеллектуальных, физических, организаторских и других способностей и
дарований.
В прошедшем учебном году 89%учащиеся класса были
задействованы в деятельности школьных кружков и секций по интересам: Спорт -4 Шахматы-1, Изо
-2 Вокал-4, Хореография – 3, Музыка-3.
4. Анализ развития коллектива класса.
Особенности нравственно-психологического климата в классе
Социально-психологический микроклимат в классе менялся на
протяжении всего года. В начале года отмечались вспышки агрессии среди
учащихся, непонимание, неприятие отдельных учеников класса. Затем дети стали
более терпимы друг к другу, начали помогать и общаться всем классом. К концу
года в классе стали налаживаться дружеские отношения среди учеников.
Отношения между мальчиками и девочками не всегда являются ровными и
доверительными. Считаю, что уровень сплочения классного коллектива за прошедший
год значительно повысился. Каждый ученик в классе имеет коллективное поручение,
с которым успешно справляется. Работает актив класса, который вовлекает во
внеклассную и внеурочную деятельность весь коллектив. Делу сплочения коллектива
способствовали проведение различных мероприятий, беседы, игры, празднование
дней рождения одноклассников.
Развитие общественной активности учащихся.
Весь год класс активно принимал участие во внеклассной
деятельности.
«Осенний бал», «Новый год», «Конкурс военно-патриотической
песни», Класс с удовольствием проводил мероприятия для учащихся.
Принимал активное участие в районных конкурсах:
Количество
обучающихся в классе: 19 учащихся, в т. ч.:
Обучаются
с первого класса: 25 чел.
Прибыли
в класс в разное время:1 чел.
Половозрастной состав класса
Количество несовершеннолетних детей в семьях
Количество родителей (законных представителей): 30 чел., в т. ч.:
Количество родителей (законных представителей), имеющих
образование:
среднее
специальное -9 чел.;
среднее
техническое -5 чел.;
среднее
профессиональное -10 чел.
не
работают 3 чел.
Динамика результатов обучения:
Распределение
детей по группам здоровья:
Распределение
детей по группам для занятий физкультурой:
Форма психолого-педагогической характеристики
класса
1. Общие сведения о классе.
В 5 «Б» классе обучается 19 учащихся, из них 9 девочек и 10
мальчиков.
Все учащиеся были зачислены в класс в 2014 году . 2002 года
рождения — 1 человек 2003 года рождения – 16 человек и 2004 года-2 человека
2. Социальная характеристика семей учащихся.
1. Семьи, состоящие на учёте в соцзащите: 1 семья
2. Малообеспеченные семьи: 2 семьи
3. Многодетные семьи: 3 семьи
3. Дети, требующие особого внимания:
— по дисциплине 2 человека
— по учёбе 3 человек
4. Уровень воспитанности учащихся класса.
Уровень воспитанности учащихся класса хороший. Ребята добры
и вежливы по отношению к людям, правильно оценивают свою честность, умеют
отвечать за свои поступки, щедры. Родители хотят, чтобы ребята больше обращали
внимание на своё здоровье, соблюдали режим дня.
5. Коммуникативная культура учащихся
Дети ознакомились с основными правилами поведения в школе,
правилами хорошего тона, научились отличать плохое от хорошего. Сейчас они
стараются выполнять эти правила, хотя ещё не всегда у всех это получается.
Учатся правильно реагировать на происходящее, видеть красоту и осуждать
плохое. У ребят складываются хорошие отношения в классном коллективе. Многие
ребята имеют друзей из других классов.
6. Способы решения конфликтов в классе
Обычно конфликты у ребят могут возникнуть на перемене. Такие
конфликты они научились решать сами между собой или приходят за помощью к
учителю.
7. Мнение учителей о классе в целом и об отдельных
учащихся.
Класс дружный, ребята работоспособные, могут все хорошо
учиться, стараются. Есть ребята, которые могут выступать на стене – петь и
танцевать. Довольно серьёзно относятся к урокам, выполняют требования учителя.
Есть 2 учащихся требующих особого внимания (отсутствие саморегуляции, самоконтроля).
8. Направленность деятельности класса.
Воспитательная работа в классе направлена на создание и
укрепление детского коллектива.
В классе складываются традиции: поздравление именинников,
празднование 8 марта, 23 февраля, День памяти.
3. Цели
и задачи программы
является:
создание эмоционально-привлекательной, развивающей воспитательной среды,
единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является
личность каждого ребенка, способной на сознательный выбор жизненной позиции,
умеющей ориентироваться в социокультурных условиях.
помощь в
развитии познавательных интересов обучающихся;
создание
благоприятных условий для развития личности обучающихся, свободного и полного
раскрытия их способностей;
формирование
системы ценностных ориентаций обучающихся как основы их воспитанности;
формирование
классного коллектива, как воспитательной системы;
организация
разнообразных видов коллективной творческой деятельности;
вовлечение
учащихся в общественно-ценностные социализирующие отношения, способствующие их
сплочению и положительному взаимовлиянию;
диагностика,
регулирование и коррекция личностного развития учащихся;
формирование
здорового образа жизни школьника;
воспитание
гражданско-патриотического и духовно-нравственного сознания на основе
сохранения культурно-исторического наследия, отечественных традиций через
привлечение учащихся к изучению истории родного края, города;
гуманизация
воспитательного процесса, создание условий для развития личности, для
побуждения ее к самоанализу, самооценке, саморазвитию, самовоспитанию;
совершенствование
ученического самоуправления, развитие и упрочнение детской организации;
вовлечение
учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации
личности;
создание
условий для участия семей учащихся в воспитательном процессе класса, повышения
активности родительского сообщества; привлечение родительской общественности к
участию в соуправлении класса и школы;
4. Принципы реализации программы, концептуальные основы программы.
Данная программа
разработана в соответствии с концепцией воспитания ОО и Программой воспитания
и социализации ФГОСООО «От успеха в школе, к успеху в жизни». Которые ставят
перед педагогами задачу по созданию таких образовательных условий, которые
могут обеспечить раскрытие и развитие каждым учеником своего внутреннего
потенциала: интеллектуального, духовного, физического, творческого;
условия для личностного роста всех субъектов образовательного процесса, формирование
и развитие самоопределения и самореализации на основе управления собой,
развития мотивации к познанию и творчеству.
Это
возможно в условиях реализации модели общественно-активной «открытой» школы,
которая призвана выполнять социальнозначимые задачи формирования гражданского
сознания, этнической толерантности, нравственности, посредством
демократического предоставления свободы выбора форм и организации обучения,
соблюдения прав ребенка, организации партнерства с учителями, с родителями.
Общественно-активная школа предполагает высокий уровень активности учеников на
уроке, во внеурочной деятельности, стремление к открытости и сотрудничеству.
В программу воспитания
класса, в соответствии с Указом президента РФ от 07.05.2012 г. № 598 «О
совершенствовании государственной политики в сфере здравоохранения» об
обеспечении дальнейшей реализации мероприятий по формированию здорового образа
жизни, требований Федерального Государственного стандарта, Методических
рекомендаций по организации питания и формированию культуры здорового питания
обучающихся, Программы «Разговор о правильном питании», школьной Программы «Культура
здорового питания», внесены соответствующие темы в планирование
воспитательной деятельности.
Программа реализуется на основе позволяющих
сформировать социально-активную, образованную, нравственно и физически здоровую
личность:
(признание личности ребенка высшей социальной ценностью);
(создание психолого-педагогических условий для целостного
развития каждого ребенка, реализации его духовных и познавательных потребностей,
приобщения к универсальным ценностям культуры);
(развитие в процессе игровой, трудовой, досуговой и
творческой деятельности, определяющей отбор форм и методов воспитательной
работы в классе);
(воспитание
и обучение являются равноправными и взаимодействующими компонентами);
(воспитание
и развитие разнообразных качеств личности ребенка должно осуществляться в
комплексе, а не поочередно);
обеспечение ситуации успеха (успех в деятельности не только помогает раскрытию
потенциала ребенка, но и открывает перед ним новые возможности);
(отбор содержания, форм и методов воспитания должен
учитывать индивидуальные, в т. ч. религиозные, исторические, культурологические
особенности жизни детей и взрослых);
(воспитание направлено на формирование у ребенка
способностей и умений, позволяющих человеку правильно оценивать ситуацию,
достигать результатов в личной жизни и профессиональной деятельности в условиях
конкретного общества).
Реализация компетентностного подхода в воспитании
предполагает формирование у учащихся следующих
принятие
ценностных ориентиров; умение осознавать свою роль и предназначение в обществе;
способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в окружающей
действительности, выбирать целевые и смысловые установки, принимать решения;
духовно-нравственные
основы жизни человека; культурологические
основы семейных, социальных, общественных явлений и
традиций; опыт освоения окружающего мира, познания и деятельности в области
национальной и общечеловеческой культуры;
умение организовать деятельность (целеполагание,
планирование, анализ, рефлексия и самооценка); навыки самостоятельной
познавательной деятельности; умение действовать в нестандартных ситуациях;
креативность;
владение
современными средствами информации, информационными технологиями; поиск, анализ
и отбор необходимой информации;
навыки
работы в группе, коллективе; знание способов взаимодействия с окружающими при
реализации разных социальных ролей;
способность
решать экономические, правовые и другие социальные задачи на основе целостной
научной картины окружающего мира с позиции ценностей гражданского общества и
демократического государства;
духовное, интеллектуальное, физическое саморазвитие,
саморегуляция и самоподдержка, самопознание, культура мышления и поведения.
Программа опирается на
следующие концептуальные основы:
1)Концепция педагогической
поддержки О. С. Газмана,
которую он рассматривает как внутреннее пространство образования, в котором
происходит саморазвитие ребенка;
Концепция социализации личности
Г. К. Селевко, которая происходит через различные каналы (стихийные,
социально-контролируемые в ОУ и самовоспитание;)
Концепция
воспитания в коллективе и через коллектив (В. К. Капустин) –
это адаптация ребенка к внешним требованиям социума;
(создание психолого-педагогических условий для целостного
развития каждого ребенка, реализации его духовных и познавательных
потребностей, приобщения к универсальным ценностям культуры);
• духовное, интеллектуальное, физическое саморазвитие,
саморегуляция и самоподдержка, самопознание, культура мышления и поведения.
5. Технологии воспитательной работы
Решение задачи по формированию и развитию ключевых
компетенций учащихся невозможно без использования современных педагогических
технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка, за счет уменьшения доли
репродуктивной деятельности в учебном процессе и включения школьников в
активную учебную, творческую и социальную деятельность. Таким образом,
реализация компетентностного подхода на основе использования современных
педагогических технологий сегодня является необходимым условием достижения нового качества образования.
— это упорядоченная совокупность действий, операций и
процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого и
диагностируемого результата в изменяющихся условиях
образовательно-воспитательного процесса. В педагогической технологии
содержание, методы и средства педагогической деятельности взаимосвязаны и
взаимозависимы. Педагогическое мастерство классного руководителя заключается в
том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства
воспитания в соответствии с поставленными образовательными задачами.
Реализация целей и решение задач воспитательной программы
предполагают активное участие детей и родителей в жизни класса, что требует
применения технологий, активизирующих их деятельность. Поэтому воспитательная
работа в классе строится на использовании педагогических технологий, которые
обеспечивают реализацию деятельностного
подхода в воспитании:
технология коллективных
творческих дел (далее — КТД);
система инновационной
оценки «портфолио».
6. Содержание воспитания:
Формирование потребности в здоровом образе жизни,
ценностных представлений о физическом здоровье, ценностях духовного и
нравственного здоровья;
создание
условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся;
знакомить
учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению здоровья
нации;
активная
и широкая пропаганда, и организация здорового образа жизни;
воспитание
негативного отношения к вредным привычкам.
Деятельность
по реализации программы предполагает
сотрудничество
с медицинским персоналом учебного заведения и медицинскими учреждениями города;
сотрудничество с родителями учащихся;
сотрудничество
с психологической службой школы;
сотрудничество
с внешкольными организациями, с помощью которых необходимо вести просветительскую
и коррекционную работу с учащимися;
формирование
собственного отношения учащихся к проблеме сохранения и защиты своего здоровья;
организация
внеклассных мероприятий, формирующих отношение к занятиям физкультурой и
спортом.
Формы работы с классом:
спортивные
конкурсы, соревнования, спартакиады, олимпиады, кроссы;
предметные
вечера, спортивные викторины, тематические классные часы;
беседы,
дискуссии на спортивные темы;
походы, дни здоровья;
встречи с медицинскими работниками;
обсуждение
газетных и журнальных публикаций, читательские конференции, просмотр видео и
художественных фильмов.
Ожидаемые конечные результаты данной
подпрограммы:
повышение
уровня гигиенической культуры и приобщение к ней;
повышение
мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни;
повышение
уровня самостоятельности активности школьников к двигательной деятельности;
рост
уровня физического развития учащихся.
оказание
помощи ученикам в развитии способности действовать целесообразно, мыслить
рационально и эффективно, проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей
среде, развитие
интеллектуальных способностей учащихся, формирование представлений о
содержании, ценности безопасности современного информационного пространства;
изучение
личности ребёнка (индивидуальных и возрастных особенностей, интересов,
склонностей);
определить
круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону развития;
создать
условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии;
формировать
культуру интеллектуального развития и совершенствования.
Деятельность по реализации программы
предполагает:
изучение результативности учебной
деятельности;
сотрудничество с учителями класса;
интеллектуальное
просвещение учащихся класса, формирование культуры умственного труда;
сотрудничество
с психологической службой школы для организации коррекции интеллектуальных
умений учащихся;
сотрудничество
с внешкольными организациями для совместного развития интеллектуальных
возможностей учащихся.
внутри
коллективные конкурсы по развитию внимания, памяти, мышления;
интеллектуальные
марафоны в классе и параллели;
рост
культуры умственного труда, культуры чтения,
повышение
мотивации к восприятию информации, её воспроизведению и передачи;
рост
культуры диалога и монолога.
Нравственное и духовное воспитани
формирование
ценностных представлений о морали, об основных понятиях этики; уважительного
отношения к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России, передача
учащимся умений, знаний и навыков социального общения людей (как позитивного, так
и негативного), опыта поколений, норм этикета и этического поведения.
изучение
и анализ направленности интересов учащихся;
выявление
уровня воспитанности и этического воспитания;
формировать
у учащихся культуру общения в системе «учитель-ученик», «ученик – ученик»,
«взрослый – ребёнок»;
знакомить
учащихся с традициями и обычаями и культурой различных поколений.
изучение
способностей в общении каждого ученика в коллективе;
обучение
учащихся конструированию и моделированию в сфере общения с помощью организации
активных форм деятельности;
обучение
проявлению эмпатии, создание положительных ситуаций этикета и норм этического
поведения;
обучение
родителей активным формам общения с детьми с использованием таких форм
взаимодействия, как тренинги, дискуссии, часы общения.
тематические
классные часы, игры по проблеме норм и правил поведения в обществе;
тренинги
для учащихся и родителей;
тематические
и индивидуальные консультации для родителей и детей;
праздники, конкурсы, диспуты.
рост
интереса к общению со сверстниками;
рост
культуры поведения в общественных местах, в культурных заведениях, с
незнакомыми людьми, с пожилыми людьми, малышами, инвалидами, наедине с собой;
повышение
уровня экологической культуры, культуры физического труда, норм поведения;
повышение
уровня культуры общения и этического воспитания.
Формирование
ценностных представлений любви к Родине, народам РФ, усвоение ценности и
содержания понятий «служение Отечеству», «правовое государство», «гражданское
общество», развитие нравственных представлений о долге, чести; развитие
компетенции и ценностных представлений о верховенстве закона, потребности в
правопорядке, общественном согласии и межкультурном взаимодействии;
Способствовать
развитию чувства уважения к историческому прошлому Родины, истории города,
школы.
Воспитывать
уважение к Конституции страны, государственной символике, народным традициям.
Прививать детям
чувство гордости за свою страну, город, школу.
Развивать
активность, инициативу, ответственность и умение видеть последствия своего
выбора.
Воспитание
культуры отношений, навыков общественной жизни
Способствовать
осознанию учащимися своей причастности к судьбе своего родного города.
Организация и
проведение традиционных праздников: класса, школы, города, государства.
Организация и
проведение тематических классных часов и бесед;
Организация и
проведение встреч с интересными людьми.
Организация и
проведение встреч с участниками войны;
Организация и
проведение конкурсов творческих работ, газет и т.п. к праздничным датам.
Ожидаемые
конечные результаты– это личность:
уважающая
историческое прошлое Родины, знающая историю города, школы.
уважающая
Конституцию страны, государственную символику, народные традиции.
с чувством
гордости за свою страну, город, школу.
Правовое
воспитание, культура безопасности
Цель: Формирования правовой культуры; развитие навыков
безопасности формирования безопасной среды в ОУ. В быту, на отдыхе;
формирование представлений об информационной безопасности, девиантном
поведении. (в том числе и суицидальногповедения)
Обеспечение
охраны и защиты прав детей и подростков;
Способствовать
развитию чувства уважения другим людям, ответственного отношения к своим
поступкам;
Воспитывать
уважение к законам страны;
Развивать
активность, инициативу, ответственность и умение видеть последствия своего
выбора;
Воспитание
культуры отношений, навыков общественной жизни;
Способствовать
осознанию учащимися своей ответственности
Обучение детей
и подростков навыкам стрессоустойчивости и приемам снятия эмоционального
напряжения;
Деятельность
по оптимизации детско-родительских отношений
Организация и
проведение акций: «Родительский урок», «Классный час»; месячников правовых
знаний (апрель, октябрь)
Организация и
проведение встреч со специалистами ОМВД; наркоконтроль; Центра «Здоровья»;
Ожидаемые конечные результаты– это личность:
уважающая и
соблюдающая законы;
способная
делать осознанный выбор;
находить выход
из конфликтных ситуаций;
имеющая
представления об основах безопасного поведения;
на
основе совместной деятельности всех участников педагогического процесса
содействовать актуализации процессов и механизмов профессионального
самоопределения учащихся и обогащению их знаний, умений и навыков в выборе
жизненного и профессионального пути.
ознакомление
обучающихся со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами
организации труда;
формирование
у школьников личностных качеств, способствующих успешной адаптации в условиях
конкуренции, увере5нности в своих способностях применительно к реализации себя
в будущей профессии;
Деятельность по реализации раздела
предполагает:
профессиональное
просвещение посредством организации разнообразных видов познавательной,
игровой, общественно-полезной и трудовой деятельности;
формирование
потребности в самодиагностике и диагностике способностей, обучение
соответствующим приемам;
обучение
действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессионально важных
качеств в избранном виде труда;
встречи
с интересными людьми;
Ожидаемые
конечные результаты данной подпрограммы:
повышение
мотивации правильного выбора профессии;
повышение
уровня психологических компетенций учащихся;
определение
учащимися уровня подготовки на данном этапе.
Формирование ценностных представлений
об институте семьи, семейных ценностей, традициях, культуре семейной жизни;
Формирование знаний в сфере этики и психологии семейных отношений;максимальное
сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.
организация
и совместное проведение досуга детей и родителей;
организация
квалифицированной педагогической помощи родителям;
создание
условий для благоприятного взаимодействия классного руководителя, детей и
родителей.
поощрение
родителей, участвующих в жизни класса и школы;
изучение семей учащихся.
Формы
деятельности с классным и родительским коллективом
праздники
семьи, спортивные состязания; создание клубов общения «Родители и дети»;
праздники, посвящённые красным датам;
индивидуальные
и групповые консультации, беседы;
дни открытых дверей.
повышение уровня семейного воспитания;
повышение
статуса социальной семейной роли отца и матери, сына и дочери, внука и внучки,
бабушки и дедушки;
содружество
родителей, детей и педагогов.
Работа,
планируемая в рамках реализации программы
9. Ожидаемые
результаты и оценка эффективности реализации программы (Мониторинг)
Эффективность программы
определяется системой целевых индикаторов, показателей и методов изучения
(таблица), которые позволяют оценить ход и результативность решения
поставленных задач по основным направлениям развития воспитательной системы
класса
10. Сроки
и этапы реализации программы
Срок реализации
программы – 2014–2018 гг. ( II ступень обучения – 5–9-е классы).
11. Управление
реализацией программы
–
заместитель директора по воспитательной работе:
вносит
предложения по уточнению перечня программных мероприятий на очередной год и
механизмам реализации программы;
разрабатывает
перечень целевых показателей для контроля за ходом реализации программы;
консультирует,
оказывает необходимую методическую помощь;
осуществляет
контроль за ходом реализации программы.
разрабатывает мероприятия
в рамках реализации программы
координирует
взаимодействие со всеми субъектами образовательного процесса
1. Беличева С. А. Социально –
психологический диагностико – корреционный инструментарий. – М.: редакционно –
издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России». 1999.
2. Выгодский Л. С. Педагогическая
психология. – М., 1991.
3. Ежова Н. Н. Научись общаться!: коммуникативные
тренинги. – Изд. 4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
4. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция.
– М., Просвещение, 1994.
5. Маллер А. Р. Социальное
воспитание и обучение с отклонением в развитии: Практическое пособие. –
М.:АРКТИ,2000.
6. Мелибруда Е. Я – Ты — Мы. М.,
1996.
7. Обозов Н. Н. Психология
конфликта. – СПб., Академия психологии, предпринимательства и менеджмента.
«Облик»,1999.
8. Организация и планирование
Воспитательной работы в специальной (коррекционной ) школе – интернате. детском
доме: Пособие для воспитателей и учителей. – 2-е изд. испр. и доп. – М.: АРКТИ,
2006.
9. Рыбинский Е. Н. Возрастные
стандарты социализации детей – сирот. – М.,1999.
10. Стапанова Е. Н. Воспитательный
процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации. – М.: ТЦ
Сфера,2003.
11. Стребелева Е. А. Дети – сироты:
Консультирование и диагностика развития. — М.: Полиграф – сервис, 1998.
12. Хухлаева О. В. Практические
материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения,
сказки. – М.: Гинезис, 2006.
13. Шипицина Л. М., Защиринская
О. В., Воронова А. П. и др. Азбука общения (Основы коммуникации): Программа
развития личности ребенка, навыков общения с взрослыми и сверстниками. – СПб.:
ЛОИУУ,1996.
Зарипова
Ю. Поверь в себя: программа психологической помощи подросткам. – М.: Чистые
пруды, 2007.-(Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог».
Литература для учащихся.
Данилов В. А. как стать собой. —
М.,2007
Коротаева Е. В. Хочу, могу, умею. –
М., Просвещение 2005
Снайдер Д. Практическая психология
для подростков. – М. А СТ – пресс, 2006;
1. Правила
дорожного движения Российской Федерации
2. Кирьянова
В. Н. Профилактика детского дорожно – транспортного травматизма. Методическое
пособие — М.: Издательский Дом Третий Рим, 2007
3.
Методические рекомендации: для органов управления образования и образовательных
учреждений — М.: Издательский Дом Третий Рим, 2007.
4. Оривенко
Л. П. Уроки по Правилам дорожного движения, Екатеринбург: «Калан», 2000.
5. Рыбин
А. Л. Дорожное движение. Безопасность пешеходов, пассажиров, водителей,М:
«Просвещение»,2008.
6. Справочник
классного руководителя: внеклассная работа в школе по изучению правил дорожного
движения, М: «Глобус».
