Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа№6
г. Сергиев Посад»
«Учение с увлечением!».
( родительское собрание)
Есмагулова Т. В.
обеспечить понимание родителями важности познавательного интереса в интеллектуальном развитии личности ребенка, необходимости его целенаправленного формирования и роль семьи в этом процессе.
Встреча родителей, изучение выставки, раздача материалов индивидуальногомониторинга, рассаживание родителей по бригадам.
«Трое людей тащат тяжелые камни, обливаясь потом. На вопрос: «Что вы делаете?» первый ответил: «Тащу этот проклятый камень!». Второй бодро сказал, что зарабатывает на жизнь себе и своей семье, а третий, улыбаясь, произнес: «Я строю прекрасный храм, который будет служить людям».
Эта притча о многом. В большом смысле о нашей жизни, вернее нашем отношении к ней. Одни живут, «таща проклятые камни», другие — «зарабатывая деньги», а третьи — «строят прекрасный храм».
Но сегодня я бы проиллюстрировала ею процесс обучения в школе. Не секрет, что учиться, «таща тяжелые камни», очень утомительно. И каждому из нас, родителей, хочется, чтобы ребенок учился, понимая необходимость трудностей, встречающихся у него на пути, которые помогут ему в жизни «построить храм» своего успеха. 3. Познавательная активность. Интерес. Познавательный интерес и его значение в создании успешности ребенка.
Успех в обучении зависит от многих параметров. На предыдущих собраниях мы уже говорили о памяти, речи, внимании и мышлении детей вообще и нашего класса в частности. Но сегодня я бы хотела остановиться на таком понятии как познавательная активность, частью которой является ИНТЕРЕС.
Интерес — это отношение личности к предмету как к чему-то ценному, привлекательному.
Содержание и характер интереса связаны с МОТИВАМИ И ПОТРЕБНОСТЯМИ человека и с ХАРАКТЕРОМ ФОРМ И СРЕДСТВ ОСВОЕНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ, которыми он (человек) владеет.
Другими словами, задача состоит в том, чтобы мотивы и потребности ребенка стали неразрывно связаны с учением. А под характером форм и средств освоения действительности понимаются формы организации такого освоения: обучения в школе, семейное и внешкольное образование. Чем полнее будет набор этих самых форм, тем больше шансов обеспечить ребенку успешное освоение действительности. Но еще важнее, чтобы у него возникла потребность осваивать эту действительность, познавать ее, т.е. познавательный интерес.
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ — ИНТЕРЕС + ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ ВНИМАНИЯ + АДЕКВАТНАЯ САМООЦЕНКА 4. Результаты диагностики.
В начале учебного года я просила вас заполнить анкеты, где среди других был вопрос: «Чем интересуется и увлекается ваш ребенок?». Анализ ответов показал небольшое разнообразие интересов детей, среди которых преобладает компьютер. Младший школьник развивается, прежде всего, в деятельности, но чтобы развитие было полноценным, деятельность должна быть правильна организована и разнообразна: интеллектуальная, двигательная, художественная. Но никак не однобокой. Еще грустнее, что в некоторых анкетах вообще отсутствовали ответы об интересах детей. Я не зря поместила графу детских интересов рядом с родительскими. Мы сами пример для своих детей. И если мы сами по жизни «тащим проклятый камень» и давно разучились интересоваться чем-то, кроме хлеба насущного, то очень трудно убедить ребенка, что в мире так много удивительного. Это мы, взрослые умудренные скептики знаем, почему сменяется день и ночь, а люди не падают с земли, хотя она и круглая, а для них это -целое открытие. И можно просто сказать, что от перестановки слагаемых сумма не
изменяется, а можно совершить открытие в математике, достойное нобелевской премии. И пусть в мире очень многое изучено, но каждый однажды открывает его для себя заново. И надо сделать этот процесс увлекательным.
Любой счастливой мысли проявленье,
И дерзость строк, пришедших неспроста —
Все возникало с чувства удивленья.
Все начиналось с чистого листа.
Стремление постичь предметов свойство, Найти им надлежащие места, -Все предварялось жаром беспокойства, Все начиналось с чистого листа.
За партой, на рояле, на арене, Над глиной, на помостках, у холста -Не только жизнь и мира сотворенье -Все начиналось с чистого листа.
Я предлагаю вам поработать, говоря научно, по методу номинальных групп. В течение семи — десяти минут вы попробуете сформулировать перечень условий, которые, на ваш взгляд, могут способствовать формированию познавательного интереса детей.
Работа в проблемных группах
(5 — 7мин, ватманы, маркеры, выбирают спикера)
Обсуждение в группах. Выступление спикеров.
Определение списка важных условий.
Постановка воспитательной и развивающей задач.
В январе, проведя опрос учеников и в ходе ледагагин£скосо—наблюде««я-.; я определила.
Кроме приоритетных интересов, у ребенка должно быть сформировано позитивное отношение и потребность в узнавании нового, желание сотрудничать с взрослым. Наблюдая детей на уроках и их участие в процессе деятельности я могу сказать, что высокую познавательную активность в течение учебного дня демонстрирует 46% учащихся, и в то же время 29% детей практически не проявляют ее. Еще одно условие познавательной активности ребенка на уроке — это уровень сформированности произвольного внимания, которое лежит в основе обучения. У детей при поступлении в школу преобладает непроизвольное внимание, т.е. они способны долго выполнять только работу, которая имеет внешнюю привлекательность. В основе учения объективно не может лежать только привлекательность, необходимо привыкать выполнять и трудную работу, т.е. сознательно трудиться. В этом состоит еще одна наша общая задача — помочь детям сформировать произвольное внимание.
И еще один момент, на котором я бы хотела остановиться — сравнительный анализ результатов самооценки и оценки учителем одного из пунктов в карте воспитанности -любознательности по следующим вопросам: мне интересно учиться; я люблю находить ответы на трудные вопросы, я стремлюсь получать хорошие оценки, Обрабатывая эти результаты, я обнаружила, что
— 7 учеников обладают адекватной самооценкой;
— 4-завышенной, выдавая желаемое за действительное, не совсем понимая содержание понятий в данной карте («мне интересно находить ответы на трудные вопросы», «я стремлюсь получать хорошие отметки», путая «стремлюсь» с «хочу», а понятие «мне интересно учиться», вероятно, соотносится с «мне нравится ходить в школу» по каким-то причинам) и редко демонстрируя на деле данное качество и здесь необходима работа по формированию адекватной самооценки -объективная похвала и указание на недочеты и ошибки, критический взгляд на себя.
-у 6-ых детей незначительные расхождения в оценке учителя и самооценке в сторону завышения, что говорит о близкой к адекватной самооценке;
— и 1 ребенок в силу стеснительности и неуверенности обладает заниженнойсамооценкой, что мешает ему быть успешней. А поэтому необходимо преодолетьнеуверенность, помочь поверить в себя, создать ситуацию успеха.
8. Практическая работа: виды задач по математике, составление схем. анализ и оформление на письме.
Прежде, чем я закончу сегодняшнее собрание, я бы хотела задать один вопрос: «Был ли этот разговор для вас полезен, и с каким чувством вы уходите отсюда?». Цель моего разговора была не напугать, а постараться убедить вас в необходимости и важности формирования познавательных интересов, произвольного внимания и адекватной самооценки.
Презентация на тему: Родительское собрание «Учение с увлечением»
Родительское собрание «Учение с увлечением»
Родительское собрание в 7 в классе Учение с увлечением Классный руководитель Егорова М. А. М БОУ СОШ №19 2016
Учение должно быть с увлечением, но не с мучением! С. Соловейчик
Цель: Оценка успеваемости учащихся класса
Что такое мотивация? Мотив – это побуждение к деятельности, то ради чего ребенок совершает ту или иную деятельность. « Не стыдно чего-нибудь не знать, но стыдно не хотеть учиться» Сократ
5 уровней учебной мотивации: Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки. Второй уровень – хорошая школьная мотивация. Подобный уровень мотивации является средней нормой
Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей вне учебной деятельностью. Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Анкета 1 . Назовите любимые учебные предметы в школе. история физика Иност. Яз. биология Григорьева Щетков Закиев Шакирова Редозубова Закиев Сенченко Топорова Попов Р. Ширяев Архипова Полежаева Попов В. Попов Р. Казанцева Закиев Ляшенко Попов В Редозубова Муминов Кожеватов Кожеватов Кожеватов Кожеватов Муминов Муминов Муминов Ляшенко Щетков Ляшенко
2. По какому предмету нужна помощь преподавателя Алгебра, геометрия-14 Русский язык -2 История 2 Химия 2 Биология, география- по 1
3. Назовите предметы к которым определенный интерес Физика-29% Химия-25% История, биология -21% География, русский-13% ИЗО, физ-ра. Технология-4% Итого 92%, остальные не написали
Любимое занятие 1. Занятие спортом- 10 2.просмотр видео- 9 3.чтение книг -5 4. пишу стихи -4 5. игра на муз инструменте-3 6.коллекционирование , изо-1
Какие мотивы побуждают к учению 1 .интерес к процессу усвоения знаний-15 2.практическая значимость усвояемых знаний-10 3.ответственность перед родителями -8 4.ответственность перед другими-5 5.ответственность перед преподавателе-3
Чем вызвана неудовлетворенность 1.непонятно то, что говорят на многих занятиях, а задавать вопросы стесняюсь, 2.неуспеваю приготовиться по многим предметам и из-за этого получаю плохие оценки, 3. не высыпаюсь, 4. понимаю, но не все, 5. ЛЕНЬ!!!
Чем можно объяснить что ты учишься ниже своих способностей 1.не удается себя пересилить и заставить регулярно заниматься, 2.занят общественной работой, не остается времени на занятия, 3.занимаюсь спортом, поэтому не хватает сил взяться за книгу, 4.много времени уходит на самодеятельность, кружки, 5.слишком часто отвлекают друзья, не хватает силы воли им отказать
Анализ результатов успеваемости учащихся класса 1 ЧЕТВЕРТЬ 2 четверть 1. Архипова Лиза 2. Казанцева Даша 3. Мальцева Ангелина 4. Муминов Фаррух 5Пономарева Вероника 6. Шакирова Лилия Неуспевающие: 1. Гольянов Женя- история-2 2. Щетков Кирилл- ф-ра-2 1. Архипова Лиза 2. Григорьева Настя 3. Казанцева Даша 4. Мальцева Ангелина 5. Пономарева Вероника 6. Шакирова Лилия Неуспевающие: 1. Гольянов Женя- география 2. Полежаева –география 3. Попов Рома-Ф-ра 4. Щетков Кирилл- география
С тройками 1 четверть 2 четверть 1. Григорьева Настя –геогр, 2. Закиев Ренат- история, 3. Кожеватов Егор- история, физика, 4. Редозубова Юля- история, физика 1. Муминов Фаррух-геог, хим 2. Попов Иван- рус, лит, ин.яз 3. Редозубова Юля- история, геогр 4. Закие Ренат – истор, геогр, хим
успеваемость 1 четверть Успеваемость -92% Качество -29% 2 четверть Успеваемость -88% Качество – 25%
Советы родителям никогда не называйте ребенка бестолковым и т.п. Хвалите ребенка за любой успех, пусть даже самый незначительный. Ежедневно просматривайте без нареканий тетради, дневник, спокойно попросите объяснения по тому или иному факту, а затем спросите, чем вы можете помочь. Любите своего ребенка и вселяйте ежедневно в него уверенность. Не ругайте, а учите
Для того, чтобы ваша работа с ребенком была более эффективной, она должна быть систематической, но непродолжительной. Кроме того, необходимо, чтобы эта работа не была нудной, дополнительной, тяжелой нагрузкой, цель которой ребенок не знает и не понимает.
Уважаемые родители! НЕ забывайте о том, что прежде всего на вас лежит ответственность за воспитание и обучение ваших детей. Конвенция о правах ребѐнка, ст. 18. Родители или в соответствующих случаях законные опекуны несут основную ответственность за воспитание и развитие ребѐнка.
актуализировать проблему снижения учебной мотивации в данный возрастной период; выработать способы реагирования на проблему и пути ее решения.
1. Вступительное слово классного руководителя
Во все времена были и есть дети, которые считают, что учиться в школе – скучнейшее занятие. Большинство учатся из-под палки, и если бы школы вообще отменили, от радости прыгали бы до потолка. Наверное, виноваты мы, взрослые: сколько бы ни реформировали, ни обустраивали наши школы, что-то не выходит превратить учение наших детей в увлекательную часть их жизни.
Может быть, о том же думал Симон Львович Соловейчик, когда писал книгу “Учение с увлечением”. Он звал к размышлениям подростков. Но на самом деле эта книга – для всех, потому что в ней говорится о вещах, значимых для каждого человека. Ведь увлекаться учением – значит знать толк в жизни, любить ее и ценить. Что если заново перечитать эту книгу?
И вновь примерить прочитанное к себе. Не столько к своим теперешним ученикам, сколько к своей сегодняшней работе на уроке, к своей профессиональной жизни. Попробуем!
2. Педагогическое просвещение по теме «Учебная мотивация»
Формирование учебной мотивации без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия.
К семикласснику школа предъявляет больше требований, чем ко младшим школьникам. Значительно увеличивается число учебных предметов; занятия ведутся несколькими учителями, предъявляющими разные требования к учебе; усложняется материал школьных программ.
Благоприятными особенностями мотивации в этом возрасте являются:
— «потребность во взрослости» — нежелание считать себя ребенком, стремление занять новую жизненную позицию по отношению к миру, другому человеку, к себе; особая восприимчивость подростка к усвоению способов, норм поведения взрослого человека;
— общая активность подростка, его готовность включиться в разные виды деятельности с взрослыми и сверстниками;
— потребность в самовыражении и самоутверждении, стремление осознать себя как личность, оценить себя;
— стремление подростка к самостоятельности;
— расширение кругозора, широкие интересы и их разнообразие;
— возрастание определенности и устойчивости интересов;
— развитие стремления к совершенствованию в различных областях творчества (музыка, литература, техника).
Негативные характеристики учебной мотивации у подростков объясняются рядом причин. Незрелость оценок подростком самого себя и других людей приводит к трудностям во взаимоотношениях: подросток не принимает на веру мнение и оценки учителя, порой впадает в негативизм, в конфликты с окружающими взрослыми. Стремление к взрослости и нежелание прослыть отстающим среди сверстников вызывают внешнее безразличие к мнению учителя и отметкам.
Стремление подростка к самостоятельности вызывает у него отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам, к методам работы учителя, перенесенным из начальной школы. Недостаточное понимание связи учебных предметов, изучаемых в школе, с возможностью использования их в будущем снижает положительное отношение к обучению. Избирательный интерес к одним учебным предметам снижает интерес к другим из-за неумения подростка совместить их. Избирательный интерес к одним учебным предметам снижает интерес к другим из-за неумения подростка совместить их, правильно организовать свою учебную работу.
Излишняя широта интересов может приводить к поверхностности и разбросанности, новые внеклассные и внешкольные занятия (чтение дополнительной литературы, занятия в кружках, в клубах, спорт, коллекционирование и др.) составляют серьёзную конкуренцию учебной деятельности. Неустойчивость интересов, их смена, чередование, недостаточное понимание связи учебных предметов, изучаемых в школе, с возможностью использования их в будущем снижает положительное отношение к обучению.
Большинство подростков считает, что для них наиболее значимым является мотив овладения новыми знаниями, мотив же овладения способами добывания знаний осознаётся как значимый очень редко.
В подростковом возрасте продолжают развиваться и мотивы самообразования. У подростка мотивы и способы самообразования поднимаются на более высокий уровень. Задачи самообразования становятся более конкретными, причём нередко на первый план выступают близкие цели (сдать экзамены или зачёты, поступить в кружок) без отчётливой связи с перспективными целями выбора профессии и развития личности в целом. Способами осуществления самообразования здесь являются выборочное и довольно систематическое чтение новых источников, усвоение новой информации и одновременно максимальное использование материала школьной программы.
3. Анализ результатов успеваемости учащихся класса
Классный руководитель представляет сравнительный анализ успеваемости учащихся за последние учебные четверти с прошлым учебным годом в виде диаграмм.
4. Выступление учителей-предметников
Учителя-предметники представляют анализ учебной активности учащихся на уроке, выполнение домашних заданий, наличие учебной мотивации, предъявляют требования к учащимся.
5. Подведение итогов
Правила самоорганизации внимания
1. Заранее планируйте свое время так, чтобы в часы занятий ничто не отвлекало вас (визиты товарищей, звонки по телефону).
2. Приступая к работе, предварительно организуйте рабочее место (оно должно быть надлежащим образом оборудовано).
3. Приступая к занятиям, максимально мобилизуйте свою волю, постарайтесь перестать думать о том, что занимало ваши мысли перед этим. Лучший способ – предварительный просмотр материала задания, составление плана предстоящей работы.
4. Устойчивость внимания во многом зависит от того, насколько хорошо вы понимаете, изучаемый материал (понимание в большой степени основывается на знании предыдущих разделов программы). Поэтому, приступая к изучению новой темы, предварительно просмотрите предыдущий раздел, полистайте конспект. Если же этот материал по какой-либо причине вообще вами не изучался, начинайте с ликвидации пробелов.
5. Если сосредоточить внимание на учебном материале мешают волнение, тревога, связанные с предстоящей проверки знаний займитесь конспектированием. В силу своей непрерывности этот процесс делает невозможным частые и длительные колебания внимания. Примерно такой же эффект дает чтение изучаемого материала вслух. После того как вам удалось сосредоточить внимание, можно читать про себя.
6. Читайте новый материал так, чтобы он глубоко осмысливался. Но при этом помните, что замедленный темп способствует частым отключениям внимания на посторонние объекты.
7. Старайтесь чередовать чтение с обдумыванием и перессказыванием, решением задач, так как это предупреждает возникновение психического состояния монотонности, при котором устойчивость внимания снижается. Смена учебных предметов при выполнении домашних заданий также способствует сохранению устойчивого внимания. Однако такая смена не должна быть слишком частой: это приводит к излишней суете, поверхностному восприятию учебного материала.
8. Контролируйте, подавляйте непроизвольное переключение внимания на посторонние объекты, вызванные действием внешних раздражителей (хлопанье дверей, звуки авто, чьи-то голоса), так и внутренних стимулов (мысли).
9. Если в процессе чтения вы неожиданно осознали, что на какое-то время «отключились», заставьте себя вернутся к тому месту, где произошло отключение. Определить его довольно легко: весь предыдущий текст, при повторном прочтении будет восприниматься как незнакомый. Естественно, читать без таких возвращений значило бы тратить время впустую, заниматься самообманом. Обязательные возращения не только обеспечат усвоение воспринимаемого материала, но и будут способствовать повышению общей устойчивости внимания.
10. Не забывайте о гигиене умственного труда, нормальном освещении и температуре в помещении.
Правила обращения с памятью
1. Заучивай с желанием знать и помнить.
2. Ставь цели запомнить надолго.
3. Пользуйся смысловыми опорами, смысловым соотнесением и смысловой группировкой – кто хорошо осмысливает, хорошо запоминает и долго помнит.
5. Заучивай и повторяй небольшими дозами.
6. Лучше учить по одному часу семь дней, чем семь часов подряд в один день.
7. После математики учи историю, после физики литературу: память любит разнообразие.
8. Когда учишь, записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики. Изображай карикатуры, сравнивай с тем, что знал раньше – действуй.
9. Не учи стихи по столбикам, короткие – заучивай целиком, длинные – разбивай на части.
10. Как можно быстрее, не дожидаясь полного заучивания, старайся воспроизвести, закрыв книгу, надо в пятницу, не жди до четверга: выучи сразу, а накануне только повтори.
Отрывок из книги С. Л. Соловейчика «Учение с увлечением»
Учителя представляют, как учить детей. Но никто не пишет, что делать человеку, если он попал в заколдованный круг скуки и неумения работать. Некоторые сердились: “Да что тут такого? Какие еще хитрости нужны? Позаниматься как следует, вот и вся хитрость! Безнадежно отстал? А кто виноват?”
Я засел за книги, месяцами ходил в Ленинскую библиотеку, самую богатую библиотеку в нашей стране. Там тысячи книг об учении в школе. Но все они о том же – как учить ребят или как лучше учиться тому, кто хочет учиться лучше. Но что делать человеку, если он не в состоянии сесть за книгу и подумывает о том, чтобы бросить школу, об этом в книгах не написано!
Тогда я стал расспрашивать ученых: нет ли общего правила, по которому можно было бы преодолеть инерцию заколдованного круга?
Увлечение создает то напряжение духовных сил, которое ведет к развитию способностей. Все знают: у кого большие способности, у того обычно есть интерес к занятиям. Но не все знают обратное правило: у кого больше интереса, у того быстрее развиваются способности. Увлечение и способности тесно связаны между собой.
Могут ли все учебные предметы в школе быть интересными?
Работать на уроке с увлечением – это и значит воспитывать в себе чувство долга и учиться выполнять долг охотно, творчески. Школа воспитывает культуру отношения к жизни.
Не только интересное делать, а все, что нужно, делать с интересом. Вот в чем разница!
Многие думают, что уверенность и неуверенность даны от природы, что это неизменные качества. Но это не так, природа тут ни при чем. Кого очень любили в детстве, тот создал в своем сознании представление о себе как о человеке, достойном любви, то есть добром и умном. Он всем своим поведением старается придерживаться этого образа. А кого не любили, кому внушали: “Ты глуп, ты неряха, лентяй, бездельник” – тот и вправду приобретает дурные качества, потому что поведение человека в основном зависит от того, каким он представляет себя.
У каждого из нас есть некая модель себя самого, мы постоянно сравниваем свое поведение с этой моделью – и так и поступаем. Поэтому если мы хотим, чтобы какой-нибудь человек изменился в лучшую сторону, то мало ругать его – надо помочь ему создать лучшее представление о себе, “исправить” ту модель, которая заложена в его сознании. И если мы хотим измениться сами, воспитать себя в каком-то отношении, мы должны прежде всего менять представление о себе, иначе все наши попытки самовоспитания будут тщетными.
Чтобы исправить мотор, нужно действовать на него непосредственно: что-то подвинтить, что-то заменить, что-то отшлифовать. Но человек не машина, на человека непосредственно действовать невозможно, есть только один путь: действовать на внутренний мир человека. Внешние причины действуют только через внутренние – это один из основных законов человеческой психики.
Представление о самом себе как о хорошем, умном, добром человеке настолько важно для нас, что мы инстинктивно охраняем его всеми силами. Мы принимаем критику, но только доброжелательную и только от того человека, который – мы чувствуем это – верит в нас и любит нас.
Но когда нас хотят унизить, то есть понизить нас в собственных глазах, внушить нам, что мы глупы или дурны, все в нас восстает против этого. Наша психика сама охраняет нас, охраняет самое дорогое в человеке – представление о самом себе, образ самого себя.
Если кому-нибудь удастся это наше представление ухудшить, мы действительно станем хуже, наше стремление быть хорошим уменьшится.
проанализировать результаты успеваемости учащихся; актуализировать проблему снижения учебной мотивации в данный возрастной период; выработать способы реагирования на проблему и пути ее решения.
Участники: классный руководитель, родители учащихся, психолог, учителя- предметники
анализ успеваемости учащихся класса. Подготовка диаграмм, таблиц.
Анкета самооценки уровня знаний
Инструкция: отметить рядом с названием предмета: В – высокий, С – средний, Н – низкий уровень интереса.
1. Назовите любимые учебные предметы в школе.
2. По какому предмету особенно нуждаетесь в помощи преподавателей (назовите)?
3. Назовите предметы, к которым у вас есть определенный интерес.
4. Отметьте любимое занятие (если другое – допишите).
5. Что Вам помогает преодолевать трудности, связанные с учебой?
6. Какие из нижеуказанных мотивов побуждают к учению; напишите сами, что влияет в первую очередь, во вторую, в третью, совсем не играет роли.
а) Интерес к процессу усвоения знаний;
б) практическая значимость усвояемых знаний;
в) ответственность перед родителями;
г) ответственность за учебный труд перед коллективом;
д) ответственность перед преподавателями;
е) ответственность перед другими;
ж) что еще, напишите сами.
7. Охотно ли Вы учитесь?
в) затрудняюсь ответить.
8. Чем вызвана неудовлетворенность?
а) Неинтересны большинство занятий;
б) непонятно то, что говорят на многих занятиях, а задавать вопросы стесняюсь;
в) не успеваю подготовиться по многим предметам и из-за этого получаю плохие оценки;
г) какой-либо другой ответ (укажите именно какой);
д) затрудняюсь ответить.
9. Чем можно объяснить, что Вы учитесь ниже своих возможностей?
а) Не удается себя пересилить и заставить регулярно заниматься;
б) слишком занят общественной работой, не остается времени на занятия;
в) серьезно занимаюсь спортом, это изматывает, поэтому не хватает сил взяться за книгу;
г) слишком много времени и сил уходит на самодеятельность и кружки;
д) слишком часто отвлекают друзья, и не хватает силы воли отказаться, если куда-нибудь приглашают;
е) какими-либо другими причинами (укажите какими именно).
10. Влияет ли коллектив Вашего класса на отношение к учению?
