Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы
Проблема формирования функциональной грамотности школьников приобрела в последние годы особенную актуальность и значимость. Часто уровень сформированности функциональной грамотности определяют как индикатор общественного благополучия. С первых шагов школьного обучения деятельность детей становится общественно значимой и общественно оцениваемой. Именно со школой связан наиболее интенсивный и личностно значимый для каждого обучающегося этап становления его функциональной грамотности.
– это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
грамотность в чтении и письме, математическую и юридическую грамотность, грамотность в вопросах здоровья и семейной жизни, естественных науках. При этом важны не столько сами знания, сколько умение их применить: найти новую информацию, проверить ее достоверность, на ее основе изучить новые виды деятельности. Особое внимание уделяется возможностям для саморазвития и самообразования.
Составляющие функциональной грамотности:
Глобальные компетенции включают способность эффективно действовать индивидуально или в группе в различных ситуациях. Оцениваются также заинтересованность и осведомленность о глобальных тенденциях развития, управление поведением, открытость к новому, эмоциональное восприятие нового.
На уроках русского языка и литературы мы формируем не только читательскую, но и языковую ФГ. функциональная грамотность — способность человека понимать текст, использовать информацию из текста, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. функциональная грамотность – это владение нормативным, эстетическим и этическим аспектами культуры речи.
Сформированность языковой функциональной грамотности проявляется в:
– умении пользоваться фактами языка для реализации целей общения;
– соблюдении норм современного русского языка (орфоэпических, морфологических, словообразовательных, лексических, синтаксических и стилистических);
– соблюдении этикетных норм, правил речевого поведения, характерных для социальных условий, регулирующих употребление тех или иных речевых единиц;
– умении с помощью языковых средств грамотно выражать собственные мысли, решать конфликты с помощью слова;
– умении работать с лингвистической информацией, применять полученные знания в жизни.
Добиться вышеперечисленных результатов поможет учителю использование современных инновационных технологий, которые позволят обучающимся саморазвиваться, самосовершенствоваться, самореализоваться путём осмысленного и деятельного усвоения нoвого социального опыта.
Приемы для формирования функциональной грамотности.
Формирование грамотного письма — одна из самых сложных задач. Но именно она обозначена как важнейшая программная установка при формировании функционально грамотной личности.
На уроках русского языка и литературы используются различные методы и приёмы , которые способствуют развитию творческой активности, формируют мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания материала.
Приём «Отсроченная отгадка»
Универсальный приём , направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.
-умение анализировать и сопоставлять факты;
-умение определять противоречие;
-умение находить решение имеющимися ресурсами.
1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
2 вариант приема. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать прием: «Верные – неверные утверждения». Используя приём «Верные-неверные утверждения», предлагают ученикам несколько утверждений по ещё не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии необходимо возвратиться к этому приёму, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Приём «Знаю. Хочу узнать. Узнал»
На уроке детям предлагается составить таблицу «Знаю. Хочу узнать. Узнал». К последней графе нашей таблицы возвращаются уже в конце урока.
Приём «Бортовой журнал». Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Известная информация и предположения в первой графе, а во второй – новая информация.
Приём «Диктант на засыпку». Подобные тематические диктанты комплексно проверяют усвоение знаний по какому-либо разделу орфографии.
Для осмысления содержания текста, обнаружения личностного смысла используется прием: «Чтение с остановками»
(Технология развития критического мышления). Развивает образное мышление, память, логику, речь. Учащимся необходимо назвать ассоциации по слову, которое написано на карточке.
Пример: урок в 6 классе. А.С. Пушкин. Стихотворение «Узник».
— Какие ассоциации вызывает у вас слово «узник»?
Составим кластер на доске и в тетради.
— Какое настроение передают ваши ассоциации?
Синквейн – самая лёгкая форма стихотворения по алгоритму. Данный приём помогает выразить свои мысли кратко и точно. Иногда его применяю на обоих этапах сразу.
В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.
1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка – высказывание, несущее определённый смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.
Например, при изучении рассказа Л. Н. Толстого «Кавказский пленник» в 5 классе . Таким образом, нам становится известна ключевая идея – упорство и мужество всегда побеждают.
Приём «Незаконченные предложения»
Рефлексия осуществляется на разных этапах урока. На завершающем этапе можно спросить: Какие трудности встретились, Что нового узнали на уроке? Как эти знания можно использовать в жизни?
Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика, формирования функциональной грамотности имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания. Типы домашнего задания:
• лингвистическое исследование текста
• подготовка иллюстраций к литературным произведениям
• рисование обложек к литературным произведениям
• инсценировка художественного произведения
• создание самостоятельных литературных произведений различных жанров
• продолжение неоконченных произведений
• наблюдение за природой
• составление вопросника к зачету по теме
• составление конспекта, опорных таблиц
• письмо по памяти. Такие домашние задания помогают избегать однообразия в обучении. Ребёнок может почувствовать себя и в роли автора, иллюстратора, педагога.
Инновационные технологии делают урок интересным, ярким; помогают учителю увлечь ребят своим предметом, создают на уроке ситуацию успеха для ученика. Важно не в готовом виде давать знания учащимся, а добывать их в совместной работе.
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF
Одним из показателей успешности вхождения в мировое образовательное пространство является выполнение образовательных международных стандартов, в которых формирование функциональной грамотности обозначено в качестве одной из приоритетных задач. Формирование функциональной грамотности это условие становления динамичной и творческой, ответственной и конкурентоспособной личности.
Сформированность функциональной грамотности у учащихся предполагает способность эффективно функционировать в обществе, способность к самоопределению, самосовершенствованию и самореализации.
Формирование функциональной грамотности учащихся в современной образовательной системе может быть решено в контексте каждой образовательной области, а также каждого учебного предмета. В представлении о функциональной грамотности особое место занимает деятельностная грамотность, т.е. способность ставить и изменять цели и задачи собственной деятельности, осуществлять коммуникацию и реализовывать простейшие виды деятельности в ситуации неопределенности. Функциональная грамотность является обязательным компонентом коммуникативной и методологической компетентностей. Быть грамотным – значит свободно владеть богатством родного языка в устной и письменной речи. Остановимся на одном из компонентов навыка письма как навыка функциональной грамотности – орфографической грамотности.
Решая вопрос о работе над формированием у школьников орфографических навыков, учитель должен, прежде всего, учитывать психологическую природу орфографического навыка.
Определение психологами сущности навыка полностью совпадает и с сущностью процесса формирования орфографического навыка.
Орфографические действия автоматизируются медленно. Время автоматизации зависит от сложности орфограммы.
Для пишущего орфограмма всегда несёт в себе задачу, которую надо решить, соблюдая требования орфограмм, т.е. выбора правильного написания из двух или нескольких, допускаемых графикой; требования точной передачи смысла, содержания мысли.
Практическая работа учащихся над орфограммами опирается на правила. Орфографическое правило — это предписание, устанавливающее порядок выполнения орфографического действия, решения задачи.
Признавая важность изучения орфографических правил, которые избавляют пишущего от необходимости запоминать написание каждого слова, методисты и учителя не могли не замечать некоторых существенных недостатков в орфографической подготовке учащихся, знающих правило. Школьная практика показывает, что многие учащиеся не видят связи между отдельными правилами, не владеют навыками самоконтроля, особенно в нестандартных ситуациях, когда мы имеем дело с фактом использования орфографического навыка, как компонента навыка функциональной грамотности – письма.
Вся система работы по формированию орфографического навыка с использованием интерактивных технологий строится с учетом качественной характеристики орфографического навыка.
Качественной характеристикой послужили следующие индикаторы:
Таблица Содержательная характеристика
сформированности орфографического навыка
Опираясь на разработанную систему индикаторов и уровней сформированности орфографического навыка нами было разработано содержание диагностики орфографического навыка у второклассников на начало учебного года. Поэтому при диагностике мы пользовались индикаторами, которые показывают умение дифференцировать звуки, а также умение определять слабые и сильные позиции звуков. За основу были взяты следующие компоненты: усвоение понятий «звук», «буква», дифференциация гласных и согласных звуков, дифференциация ударных и безударных гласных, дифференциация глухих и звонких согласных звуков, дифференциация мягких и твердых согласных звуков; умение обозначать парные согласные звуки на письме буквами, умение обозначать на письме мягкость согласного гласной буквой или Ь, правописание сочетаний ЖИ/ШИ, ЧА/ЩА,ЧУ/ЩУ.
В результате проведенного эксперимента мы получили следующие результаты:
Рис.1 Характеристика сформированности у второклассников умения дифференцировать звуки и буквы (октябрь 2016-2017 уч.г., КГУ «средняя школа №24, г. Усть-Каменогорск)
Рис. 2 Характеристика сформированности у второклассников орфографический действий (октябрь 2016-2017 уч.г., КГУ «средняя школа №24, г. Усть-Каменогорск)
Анализ результатов проведенного исследования позволил сделать следующие выводы:
Возможно, что причина столь низкого уровня сформированности данного умения кроется в использовании учителем только традиционных методов, приемов и видов работы.
Таким образом, можно заметить, что в первом классе идет пропедевтический этап — этап формирования умений по освоению опорных написаний или графических написаний и формирование орфографической зоркости. Вместе с тем, мы считаем, что причиной такого уровня сформированности первоначальных орфографических действий является использование учителями начальных классов методов, приемов и видов работы, в большей степени направленных на воспроизведение формируемых ЗУНов. той привычной системы, которая сложилась за период длительной педагогической практики учителя.
Исходя из всего вышесказанного, мы предполагаем, что одним из путей решения проблемы повышения орфографического навыка может стать изменение системы работы учителя. В основе новых подходов разработке такой системы должны лежать интерактивные технологии; обучение должно строиться с применением приемов технологии развития критического мышления. Данная технология представляет собой систему стратегий и методических приемов, направленных на реализацию идей коммуникативного, деятельностного, интегративного подходов. Это позволит добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
Список использованной литературы:
- Рубенштейн С. А. Основы общей психологии. – М., 1978.
- Рождественский Н. С. Обучение орфографии в начальной школе. – М., 1960.
Формирование функциональной грамотности учащихся начальной школы на уроках русского языка.
«Мои ученики будут узнавать новое не от меня.
Они будут открывать это новое сами.
Моя задача — помочь им раскрыться и развить собственные идеи»
И. Г. Песталоцци
Как добиться грамотного письма у детей? Во — первых, важно заинтересовать детей, и не столько занимательным материалом, сколько тем фактом, что они занимаются серьёзным делом на уроке. Именно серьёзное отношение к предмету пробуждает интерес к его постижению. Формированию функциональной грамотности способствуют несколько факторов.
Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Ученые — психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. И это отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.
Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т. е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.
Приёмы, которые я хоту представить вашему вниманию, способствуют формированию функциональной грамотности младших школьников, позволяют повысить мотивацию учащихся, создать обстановку творческого поиска, активизации мыслительной деятельности. Эти приёмы знакомы учителям, недаром говорят, что «всё новое — это давно забытое старое». Все приёмы можно условно разделить на 3 группы: приёмы, повышающие познавательный интерес; приёмы, которые учат работать с информацией и приёмы формирования грамотного письма.
Приёмы «Удивляй!» и «Яркое пятно».
Данные приемы имеют давнюю историю. Однако и сегодня они считаются инновационными.
Удивление активизирует мыслительную деятельность ребенка. Приёмы использую в начале урока, это позволяет сохранить внимание к теме на протяжении всего урока. Например, на уроке письма в 1 классе спрашиваю детей, знают ли они, что королевой букв является буква «и»? Или, например, можно начать урок закрепления знаний по теме: «Склонение имён существительных» с вопроса
— А знаете ли вы, что есть имена существительные, которые не относятся ни к 1, ни ко 2, ни к 3 склонению? (Приём «Удивляй»). Это разносклоняемые имена существительные, потому что в падежных формах у них окончания разных склонений. Таких существительных 11: 10 на -мя (имя, пламя, знамя, стремя и т.д.) и слово путь.
Например, дети уже знают, что корень – главная значимая часть слова, без корня слов не бывает. И вдруг, начиная урок, учитель говорит:
— А верите ли вы, что в русском языке существует слово, не имеющее корня? (Вынуть).
Еще один способ «вхождения» в урок — приём «Отсроченная отгадка».
До объявления темы учитель предлагает необычный факт, иллюстрацию, пословицы и т.д., которые показывают тему урока, но не называют её. Ученики в ходе обсуждения должны выдвинуть свои версии того, что за тема будет изучаться на уроке, что нового они узнают, о чём вообще пойдёт речь.
В технологии проблемного обучения «Отсроченная отгадка» рассматривается как приём создания проблемной ситуации на уроке.
Приём «проблемная ситуация».
Приём побуждает ребенка самостоятельно искать выход из затруднения. Например, на уроке предстоит изучить способы проверки парных согласных в середине слова (о чём дети не знают). Ребята получают задание:
— Вставьте пропущенные буквы, подобрав проверочные слова:
Проблема: знакомый приём для проверки последнего слова не работает, как же проверить парную согласную в середине слова?
Приём побуждает ребёнка самостоятельно искать выход из затруднения.
Например, на уроке предстоит познакомиться с понятием «омофоны» (о чём дети не знают). Ребята получают задание:
— Вставьте пропущенные буквы парных согласных, подобрав проверочные слова:
Проблема: некоторые слова написаны дважды. Почему? Опечатка?
Учащиеся уже знакомы с понятием «омонимы». Оказывается, некоторые слова пишутся по-разному, хоть произносятся и слышатся одинаково и называются «омофонами».
Проблемную ситуацию можно создать, используя
Например, работая в группах на уроке по теме «Разделительный ъ знак», дети получают задание: выписать из «Орфографического словаря школьника» в течение минуты как можно больше слов с твёрдым знаком.
Время истекло – слов мало. Так на каких же буквах нужно было открыть словарь?
Поиск выхода из проблемной ситуации можно осуществлять, например, с помощью когда выдвигаются любые, даже самые невероятные, идеи, или «Корзины идей», в которую складываются гипотезы, а затем ищем им подтверждение или опровергаем.
Проблемные ситуации можно создавать на разных этапах урока и даже в домашней работе. Например, при реализации практической цели – создание дидактического материала по теме урока.
В основе метода всё та же проблемная ситуация. В чём же отличие кейс-метода от приёма проблемной ситуации?
Во-первых, ситуация взята из жизни или приближена к реальной.
Во-вторых, варианты решения проблемы предлагает учитель. Задача детей: выбрать наилучший и аргументировать свой выбор.
В-третьих, данный метод создаёт ситуацию успеха.
Пример фрагмента урока с использованием кейс-метода.
— Ребята, вы любите участвовать в конкурсах, а сегодня я предлагаю вам стать членами жюри конкурса сочинений «Удивительные кошки» и выбрать победителя в номинациях: «Лучший рассказчик», «Талантливый художник», «Мастер убеждения». В анализе работ вам поможет памятка «Типы текстов» и критерии оценивания творческих работ.
Приём «Дай себе помочь».
Как правило, интересный урок мотивирует детей на самостоятельный поиск увлекательных или сложных заданий по теме. Таких ребят немного, но они обязательно найдутся в любом классе. И это лишь некоторые приёмы, формирующие самостоятельность мышления.
Чтобы вызвать интерес к уроку использую по орфографии, начиная от правила написания ЖИ-ШИ в 1 классе, в 4 классе – это стихотворение для запоминания глаголов – исключений.
Клички, города –
Все с заглавной буквы
Семьи из слов живут на Земле.
По корню узнаешь о близком родстве.
Не надо их сходства, дружок, нарушать.
И корни-близняшки с ошибкой писать!
Сочетания жи –ши только с буквой «и» пиши!
Сочетание чу – щу с буквой «у» пишу.
Повышению познавательного интереса к русскому языку способствует применение игровых приёмов. Предлагаем вашему вниманию один из игровых приёмов по теме «Предложение» в 1 классе. Суть его заключается в том, что между учениками распределяются слова одного предложения (например, Белка прыгает по веткам. 4 ученика получают по одному слову, ещё один ребёнок играет роль точки. Дети должны выстроиться в предложение — назвать своё слово; ребёнок, которому досталось первое слово должен поднять вверх руку, ребёнок-точка — присесть, имитируя постановку точки в конце предложения.).
2. Приёмы, которые научат ребенка работать с информацией: анализировать, кодировать, декодировать и т.п.
Познавательные универсальные учебные действия формируются через использование технологии продуктивного чтения, систему приёмов понимания устного и письменного текста. Это могут быть, например, задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации (чтение таблицы, преобразование текста в таблицу, схему, выстраивание алгоритма по применению правила, составление по плану рассказа на лингвистическую тему и т.д.), приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами.
(схема последовательности действий) — один из самых эффективных приёмов, который организует мыслительную и практическую деятельность ребенка, в том числе самоконтроль. Актуален приём как при работе с орфограммами, так и при выполнении всех видов разборов. Эффективнее составление алгоритмов самими учащимися. Либо можно предложить
– это лаконичное изложение информации с использованием символов, условных знаков, расположенных с учётом логики рассуждений.
Наиболее эффективно использование опорного конспекта, если учитель применяет модульное обучение, например, при изучении частей речи. Работа с опорным конспектом зависит от задач, которые необходимо реализовать на уроке. На первом уроке модуля дети «вычитывают» информацию. Здесь может использоваться приём «Отсроченная отгадка» Что-то в опорном конспекте для детей остаётся загадкой. Это побуждает к обращению к дополнительным источникам, к самостоятельному знакомству с ещё не изученным материалом.
На последующих уроках опорный конспект служит основой для монологического высказывания по теме, основой для взаимоопроса.
Приём «Толстые и тонкие вопросы» («толстые» вопросы – на понимание, «тонкие» — по содержанию) или приём «Дотошный ученик» (ученик, который сможет задать наибольшее количество вопросов одноклассникам по изучаемой теме) для составления алгоритма морфологического разбора.
Приёмы «Своя опора», «Ключевые слова»
работать с информацией. Учащиеся самостоятельно составляют опорный конспект или схему на этапе закрепления знаний. Такие опорные конспекты могут служить материалом для организации групповой работы, где выявляются их плюсы и минусы, корректируются недостатки. Приём «Ключевые слова» можно использовать как для индивидуальной, так и для групповой работы, например, по темам: «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» и др. ( Тема изучена, идёт закрепление знаний).
Для систематизации информации и развития монологической речи эффективен приём «Шаг за шагом». Приём заключается в следующем: каждый свой шаг ребенок сопровождает сведениями по изучаемой теме. В «слабом» классе можно составлять рассказ «по цепочке». Задача остальных: оценить полноту и последовательность изложения материала. Данный приём эффективен, например, при изучении частей речи, видов предложений. Дети учатся слушать друг друга, последовательно излагать теоретический материал, дополнять сказанное, объективно оценивать.
Таким образом, данные приёмы учат не только работать с информацией, но и позволяют сделать урок динамичным и интересным для ребёнка.
3. Приёмы формирования грамотного письма.
Формирование грамотного письма — одна из самых сложных задач. Но именно она обозначена как важнейшая программная установка при формировании функционально грамотной личности. Развитие орфографической зоркости происходит при применении следующих приёмов.
Большую роль в формировании орфографического навыка играет орфографическое проговаривание.
Хорошо развивает орфографическую грамотность На доске записываю предложения, слова. Детям предлагаю «зажечь» огоньки под изученными орфограммами. Сначала «огоньки зажигаем» на доске, затем учащиеся записывают предложении. Написание каждой орфограммы объясняется при работе на доске.
Приём «Ошибкоопасное место».
Его суть состоит в том, что все «ошибкоопасные места», включая незнакомые орфограммы, выделяются на письме зелёным цветом. Так ребенок учится видеть орфограмму. В дальнейшем он учится их обозначать, т.е. не только видеть орфограмму, но и понимать её тип.
Формой организации деятельности учащихся могут быть соревнования, кто выделит больше знакомых орфограмм или, кто увидит в тексте все орфограммы по теме урока.
Важным элементом в формировании грамотного письма является работа над ошибками. Работе над ошибками может предшествовать рефлексивный приём «Цветные поля», который показывает степень комфортности ребёнка, с одной стороны, и его самооценку, с другой. Например, красный – означает «Исправьте, пожалуйста, мои ошибки». Синий – «Выделите, пожалуйста, допущенные ошибки, а я сам исправлю». Зелёный – «Укажите, пожалуйста, количество ошибок, а я сам найду и исправлю».
Приём «Лови ошибку».
Дети стараются найти и исправить намеренно допущенные в тексте ошибки.
На уроках русского языка в первом и втором классах использую персонажей сказок, которые ошиблись, выполняя задание. С огромным удовольствием ребята выступают экспертами, примеряют на себя роль учителя, особенно, если ошибки исправлять красными чернилами. Можно дать подсказку, назвав количество ошибок.
В этом тексте 22 ошибки!
Унас жывёт кот семён.он добрый и очен пушыстый. Сам он весь чорный а ушы у нево белинькие. Хвосьтик Сёма держит трубой. Гласки хитрыи . А ещё он дрочюн. На нашей улеце ево боятся все каты. А мышы не баятся, потому што Сёма не любит лавить мышей.
Виды словарной работы:
1. Предлагаю выписать из словаря слова с непроверяемыми безударными гласными по вариантам (1в – с гласной а, 2в – с гласной о).
2. Выписать слова, отвечающие на вопросы кто? (что?).
3. Выписать слова, в которых два слога (три слога).
4. Выписать слова на тему «Животные», «Школьные принадлежности» и так далее.
5. Выборочный диктант. Читаю текст, дети должны записать словарное слово, которое встретилось.
6. Ответить на вопросы. Кто живёт в лесу? Кто следит за чистотой в классе? Какие овощи растут на огороде? И т.д.
7. Отгадать загадку:
Без рук, без ног, а рисовать умеет. ( Мороз)
Жидко, а не вода, бело, а не снег.(Молоко)
Все учащиеся с интересом выполняют предложенные задания.
8. Очень любят ребята игру «Найди лишнее слово». Например, я предлагаю учащимся следующий словарный диктант: Деревня, тетрадь, суббота, Москва, огород, карандаш, чёрный, сорока. Дети называют «лишние» слова:
* Москва – так как это слово пишется с большой буквы;
* суббота – так как это слово на правописание двойного согласного в корне слова;
* тетрадь – на правописание парного согласного в корне слова; в этом слове букв больше, чем звуков;
* сорока – отвечает на вопрос кто? Остальные на вопрос что? (кроме слова черный);
* чёрный – это слово отвечает на вопрос какой? Оно является именем прилагательным, остальные имена существительные;
* карандаш – состоит из четырёх слогов, остальные из двух или из трёх.
Подводя итог, можно сказать, что вся система орфографических работ строится на проблемных методах и деятельностном обучении. Важно организовать работу, чтобы каждый ученик ежедневно чувствовал ответственность за свои знания. Однако знание приёмов педагогической техники учителем не будет иметь должного эффекта, если приёмы не будут использоваться
Дети приходят в школу самые разные: собранные и несобранные, внимательные и рассеянные, быстро схватывающие и медлительные, неряшливые и аккуратные. Едины они в одном. Все дети без исключения приходят в школу с искренним желанием хорошо учиться. Красивое человеческое желание – хорошо учиться – озаряет весь смысл школьной жизни детей. Нет сильных или слабых – есть заинтересованные. Очень часто даже слабые обладают оригинальностью идей. Педагогам надо поддержать, развить человека в человеке, помочь человеку жить в мире и согласии с людьми, природой, культурой, цивилизацией, так как школа, в современном государстве является, пожалуй, единственным и очень важным серьёзным источником формирования функциональной грамотности. Желаю успехов в работе и грамотных учеников!
Заремук Сачинет Казбековна
Учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 1 им. Ю.К. Намитокова» а.
РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО
Средства массовой информации: компьютер, телевидение, мультимедиа, оказывают огромное влияние на всю окружающую среду, особенно затрагивая созданную человечеством книжную культуру. Несмотря на все достижения, которые есть у человечества благодаря книгам и классической литературе, отношение к книжной культуре меняется не только под воздействием времени, но и из-за влияния новых средств массовой информации на становление и развитие личности.
Любой человек стремится вести диалог с другими людьми эффективно и целесообразно, для чего необходимо владеть грамотной письменной и устной речью. В жизни каждого человека были ситуации, когда употребленное не в той интерпретации или неверно произнесенное слово, создавало преграды во взаимопонимании со своим собеседником, затрудняло общение с ним, либо производило на него нежелательное неблагоприятное впечатление.
Именно правильность устной и письменной речи и создает первое впечатление о человеке у других людей. В зависимости от этого можно узнать о нем многое: уровень образованности, культурное развитие, эрудиция, эстетические и этические установки в отношении языка и речи.
Читательская грамотность, в настоящее время, особенно необходима молодым людям, например сегодняшним школьникам. Им приходится постоянно находиться в условиях соревновательности, принимать участие в отборочных конкурсах (поступление в ВУЗ, приём на престижную работу), и во всем этом решающим фактором может стать читательская грамотность.
У обучающихся на начальных этапах (первый-четвертый класс) довольно небольшой жизненный опыт, из чего и вытекает ограниченность словарного запаса. Речь большинства детей начальных классов состоит из коротких однотипных предложений, не взаимосвязанных между собой. Следовательно, одной из самых главных практических задач учителя начальных классов является обучение детей находить синонимы, антонимы, владеть фразеологическими оборотами, составлять план ответа и правильно строить предложения. В обучении детей устной и письменной речи, результативным инструментом выступают изложения и сочинения, благодаря которым у ребенка формируется структура и стиль речи. Ученик, работая над изложением, самостоятельно выбирает вид изложения текста: повествование, описание или сообщение, изучая, при этом, особенности каждого вида работы. Сочинения учащиеся должны связывать с их личным опытом и наблюдениями за окружающей действительностью. Необходимо научить детей соединять свой жизненный опыт со знаниями, полученными благодаря прочтенной и изученной литературе.
Обучая устной и письменной грамотности, необходимо вести работу от групповых занятий к самостоятельным. Важно учитывать тот фактор, что самым доступным для младших школьников жанром литературы является повествование. Самостоятельная работа помогает развить творческие способности учеников, воспитать волю, усердие, внимательность, настойчивость в достижении поставленной цели, привить «вкус» к поиску необходимой информации и самостоятельным открытиям. Поэтому самостоятельную работу по устной и письменной речи нужно вводить как можно раньше, что позволит ученикам быстро адаптироваться к ней и в будущем быстро преодолевать все возникающие сложности во время работы.
Обучающиеся должны научиться не отходить от выбранной темы, придерживаться составленного плана, правильно строить взаимосвязанные предложения, доводить содержание до логического конца, письменно выражать свое отношение к описываемому. Необходимо уделять должное внимание подготовительным работам при написании изложений (сжатое изложение; изложение, близкое к тексту; выборочные изложения с творческими дополнениями). Также в написании изложений могут помочь следующие упражнения: составление и распространение предложений, восстановление деформированного текста, свободные диктанты, письмо по памяти.
В развитии устной и письменной речи немаловажную роль играет обогащение словарного запаса, уточнение и активизация словаря, что означает усвоение новых слов учениками, углубление понимания уже известных ранее слов, понимание различий между синонимами, умение правильно подбирать антонимы, многозначность слов, фразеологизмы, этимологические значения слов, усвоение сочетаемости слова с другими словами, уместность их употребления в определенном контексте, развитие культуры речи, то есть правильное расставление ударений и произношение слов.
Раскрытие значения слова через его морфологический состав – это решение проблемы, заинтересовывающей детей, развивающей их мышление.
Для того чтобы обучающиеся эффективно воспринимали информацию их нужно заинтересовать в процессе получения новых знаний, сделать это можно с помощью предоставления разнообразных видов работ, эмоциональности, яркости материала, содержательного урока, который вызывает самостоятельный поиск у ребенка. Заинтересованность и занимательность в работе повышают работоспособность ребенка. Например, если в процессе обучения давать детям больше ребусов, то их интерес возьмет вверх над их усталостью, помимо этого ребусы могут помочь ученикам в усвоении орфографии.
Использование загадок в процессе урока может помочь в активизировании мышления ребенка, благодаря тому, что именно загадки призывают детей наблюдать за окружающим миром.
Скороговорки развивают фонематический слух ученика, правильное произношение звуков, дикцию, выразительность и темп речи.
При помощи анимированных интерактивных игровых упражнений обучающиеся изучают разновидность текстов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение. Учитывая тот факт, что большинству детей нравятся интерактивные игры, в процесс обучения можно ввести интерактивный тренажер (Уроки Кирилла и Мефодия). В данном курсе изучаются виды словосочетаний, второстепенные члены предложений, вводятся понятия сложного предложения, прямой и косвенной речи.
Письмо по памяти способствует развитию памяти и орфографической зоркости, что имеет большое значение в начальной школе для развития письменной и устной грамотности.
Начиная новую тему, ученик не должен заучивать теорию и научные термины. Нельзя предоставлять теоретический материал детям как догму. В процессе подачи и закрепления материала, учителю нужно провести подготовительную работу, в которой ученик будет выступать не объектом обучения, а субъектом учебной деятельности. Учитель должен сформировать проблему, поставить ее перед учеником и ждать пути разрешения этой проблемы от ребенка, при этом, поощрять его собственное мнение, точку зрения, оригинальный замысел и отклонения от образца.
Кроме вышеперечисленных основных задач, на которые учитель должен обратить свое внимание, ему также необходимо найти разнообразные виды работ, заданий, которые будут прививать детям интерес к чтению, призывать их эффективно участвовать в социальной жизни и развивать грамотность чтения, что выступает главным условием социализации учащихся. Учителю нужно подбирать задания под индивидуальные особенности детей, так как одной из причин нежелания обучаться чему-то новому у детей является то, что на уроке ученику со слабыми знаниями предлагаются задания, к которому он еще не готов, а ученик, который обладает достаточными знаниями, быстро сделав это задание, скучает. Чтобы избежать такую ситуацию, детям необходимо предоставлять возможность выбора заданий по своим силам. Введение поуровневого обучения поможет гуманизации образования, индивидуального развития творческого потенциала обучающихся с учетом их интересов и способностей. Поуровневое образование представляет собой подбор заданий таким образом, что при единой познавательной цели и общем содержании, они имеют отличия в степени трудности, а учащиеся к достижению единой цели идут разными путями.
Меняются дети, условия и требования, предъявляемые к образованию, поэтому, в настоящее время, учитель должен не только вооружить учеников определенным набором знаний, умений, навыков, но также помочь каждому проявить в полной мере свои индивидуальные способности, развить творческий потенциал, инициативу и самостоятельность.
Развивать функциональную грамотность в начальной школе через чтение и письмо нужно с учетом психологических особенностей детей. Однако не стоит каждую встречу с наукой превращать в праздник и игру. Трудность педагогов начальной школы заключается в том, что обучать необходимо с самых азов, но учить нужно не «полнауке», а всей науке. Стремясь найти наиболее эффективные и оригинальные методы и приемы обучения, учителю не следует забывать мудрого наставления К. Д. Ушинского: «Сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, делать ради удовольствия исполнить свою обязанность».
- Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. – М.: Просвещение, 1985.
- Научно-методическое объединение «Творческая педагогик». Творческие поиски московских учителей начальной школы. – М., 1993.
- Савинова Г. В., Гугучкина Е. Е. Нестандартные уроки в начальной школе. – Волгоград: Учитель, 2002.
- Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1998.
- Шклярова Т. В. Справочник для начальных классов. – М.: Терра, 1993.
- Энциклопедия детских праздников. – М.: ИД «Пилигрим», 1999.
