ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАОУ ПРОЕКТ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ № 19 9 10 11 КЛАСС ПО ТЕМЕ

По  данным
Минтруда, больше трети выпускников российских вузов работают не по специальности. Это результат неправильного выбора профобласти, который начинается уже в старшей школе. О том, как профильное обучение помогает детям самоопределиться, как его организовать и оценить результаты, мы поговорили с Дмитрием Фишбейном, директором Лицея НИУ ВШЭ.

Почему профилизация необходима

Детям

Один из основных вопросов, который волнует ученика на пороге 10-11 класса, это «Чем бы я хотел заниматься дальше во взрослой жизни?». И это нормально, когда в 15 лет ребенок не представляет, кто он. Если думает, что знает, это, скорее всего, влияние его семьи или круга общения, подмена выбора.

Поэтому задача старшей школы — дать ребенку самостоятельно попробовать себя в близкой профобласти, чтобы к концу обучения он смог осознанно выбрать вуз. Профилизация — естественный способ это сделать.

К концу 9-го класса дети уже способны разнести предметы школьной программы в два столбика. В первом — дисциплины, которые ребенку удаются и ему интересны. Во втором — предметы, которые не вызывают положительного отклика. Профилизация как раз позволяет ребенку углубленно заниматься тем, что ему в первую очередь интересно. А все остальное изучать на базовом уровне.

Противники профильного обучения обычно сетуют, что этого недостаточно — нет фундаментальности. Но все предметы углубленно изучать невозможно — в старшей школе их может быть около 15-ти. С такой нагрузкой велика вероятность, что школьник переутомится и перестанет спать. Поэтому логично, что ребенку следует выбрать одну наиболее интересную на данный момент область знания и изучать ее серьезнее, чем остальные.

Многие взрослые-выпускники не профильных школ, вспоминают, что на предметах, к которым у них не было склонности, им просто приходилось «выживать». И сейчас они их уже совершенно не помнят, что на них изучали. Было бы гораздо лучше, если бы они больше времени посвящали дисциплинам, которые нравились, и не тратили его на занятия, которые не приносят результата.

Школе

Старшая школа находится в очень серьезной конкуренции с альтернативным образованием. Количество старшеклассников из крупных городов, которые уходят на семейное обучение, экстернат и т. д. растет
с каждым годом. Пандемия показала семьям, что дистанционно заниматься возможно и недорого: средний чек на дополнительное онлайн-образование — примерно 2,5 тысячи рублей в месяц. И если школа в будущем не позволит старшеклассникам самим влиять на траекторию обучения, они из нее уйдут.

Выиграть в этой конкуренции получится, если ввести профили. Разнообразить их, дать детям возможность реализовать индивидуальный учебный план, перевыбирать направления. и т. д. Тогда они в школу придут и там останутся.

Например, в последние несколько лет в 9-е и 10-е классы Лицея НИУ ВШЭ стабильно хотят поступить около 4000 московских старшеклассников. Эти ребята не находят чего-то в своих школах и хотят перейти в другую, потому что видят там больше возможностей, вариативности.

Директорам рано или поздно придется осознать: либо они создают старшую школу, которая отвечает запросам нового типа мотивированных детей, либо их учебные учреждения окажутся не востребованы.

Профильное обучение в школе. Это что такое?

Профильное обучение не является профессиональным или производственным, его главная цель — самоопределение учащихся, формирование адекватного представления о своих возможностях. То есть, профильное образование — это углубление знаний, склонностей, совершенствование ранее полученных навыков через создание системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы. Эта подготовка ориентирована на индивидуализацию обучения и профессиональную ориентацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда.

Каковы же основные задачи системы профильного обучения в средней школе?
Их несколько:

• Дать учащимся глубокие и прочные знания по профильным дисциплинам, то есть, именно в той области, где они предполагают реализовать себя по окончанию школы.
• Выработать у учащихся навыки самостоятельной познавательной деятельности, подготовить их к решению задач различного уровня сложности.
• Сориентировать учащихся в широком круге проблем, связанных с той или иной сферой деятельности.
• Развить у учащихся мотивацию к научно-исследовательской деятельности.
• Выработать у учащихся мышление, позволяющее не пассивно потреблять информацию, а критически и творчески перерабатывать ее; иметь своё мнение и уметь отстаивать его в любой ситуации.
• Сделать учащихся конкурентоспособными в плане поступления в выбранные ими вузы.

Организация системы профильного обучения обычно такова: предпрофильные девятые классы и профильные старшие классы. В предпрофильных классах решаются следующие задачи: учебная — «научить учиться», профориентационная и задача общего развития. Но основная цель предпрофильного обучения в 9-ых классах — заранее помочь школьникам определиться с выбором будущего профиля обучения.

Жизнь убеждает, что наиболее успешны те люди, которые занимаются профессиональной деятельностью, в наибольшей степени соответствующей их природным задаткам , склонностям , способностям и характеру. Это реально возможно осуществлять через профильное обучение.

Профильное обучение в школе делает процесс профессионального самоопределения более интенсивным, во-первых, благодаря углубленному изучению школьных предметов, составляющих ядро  интересующей или выбранной профессиональной сферы деятельности; во-вторых, благодаря возможности Базисного учебного плана, используемого для реализации обучающимися активной пробы сил.

Перечень профилей, утверждённый Министерством образования:

• Физико-математический: информатика
  , математика
  , физика
  .
• Физико-химический: физика, математика, химия.
• Химико-биологический: математика, химия, биология
  .
• Биолого-географический: математика, география
  , биология.
• Социально-экономический: математика, география, обществознание
  , экономика
  . (иногда право)
• Социально-гуманитарный: обществознание, история
  , русский язык
  , литература
  , право.
• Филологический: литература, русский язык, иностранный язык
  , второй иностранный язык.
• Информационно-технологический: математика, информатика (иногда физика)
• Агротехнологический: биология, животноводство
  , агрономия
  , сельскохозяйственная техника
  .
• Индустриально-технологический: физика, технология
  .
• Художественно-эстетический: искусство
  , профильные учебные предметы искусства.
• Оборонно-спортивный: физкультура
  , ОБЖ
  .

В нашей школе созданы условия  для раскрытия особенностей обучающихся, способствующих адаптации к новым социально-экономическим отношениям.  

С 2008 года в нашей школе профильное обучение  вошло в штатный режим. Были открыты классы профильного обучения ( по запросу обучающихся, их родителей (законных представителей):

   ●химико — биологический.

Введение профильного обучения дает свои результаты:()

Статья раскрывает отдельные аспекты, связанные с профильным обучением учащихся. В ней рассматриваются условия профильной специализации школьников. Поднимаются вопросы связанные с трудностями осуществления уровневой профилизации. Авторами предложен новый подход в организации профильного обучения в школе через консорциумы. Материалы исследования и теоретические предложения могут заинтересовать преподавателей вуза, методистов и учителей школ. Результаты исследования могут быть полезными и внедрены в практику работы школ при организации профильного обучения.

Ключевые слова:

профильное обучение, компонента профилизации, проблема индивидуализации, индивидуальные учебные планы, консорциум школ и его модель.

Макала окуучуларды профильдик окутуу боюнча кээ бир аспектилерди ачып берет. Анда окуучуларды профильдик адистештирүү шарттары каралат. Профильмизациялоо денгээлдерин ишке ашыруу кыйынчылыктарына байланыштуу суроолор кѳтѳрүлѳт. Авторлор профильдик окутуунун мектепте консорциум жолу менен уюштуруу жолун сунушташат. Теориялык жана изилденген материалдар ЖОЖдордун мугалимдерин, мектептин мугалимдерин жана методистерин кызыктырышы мүмкүн. Изилдѳѳнүн жыйынтыгы мектептерде профильдик окутууну ишке ашыруу боюнча практикалык иш жүргүзүүдѳ пайдасы тийиши мүмкүн.

Ачкыч сѳздѳр:

профильдик окутуу, профилизация компоненттери, жекече кѳйгѳйлѳрү, жеке окуу планы, мектеп консорциуму жана анын модели.

The article reveals some aspects related to the profile of students learning and explains the profile of specialization conditions the raises issues related to the difficulties author propose new approach to the organization of school education. The research materials might be interested in the university teachers, teacher trainers and teacher of school of research results can be put into practice of school education

Key words:

profile education component profiling indidualization of the problem individual learning consortium of school and his model.

В Государственном образовательном стандарте среднего образования Кыргызской Республики (2014 г.) определено, что компонент «Предметы по выбору – это учебные предметы или элективные профильные курсы, определяющие направление школы, гимназии (лицея), предоставленные в обязательном порядке на выбор учащихся, которые устанавливаются общеобразовательной организацией самостоятельно».

В пояснительной записке к базисным учебным планам общеобразовательных организаций Кыргызской Республики отмечается, что школьный (гимназический, лицейский, вариативный) компонент базисного учебного плана обеспечивает особые потребности и интересы в области образования конкретной общеобразовательной организаций и реализует социальный заказ учащихся, их родителей или законных представителей в углубленном изучении предметов государственного компонента, а также удовлетворение познавательных интересов и способностей учащихся в различных областях деятельности человека.

В отдельных исследованиях, в частности Н. И. Постниковой отмечается, что дифференциацию учебного процесса с учетом академических способностей детей следует вводить как можно раньше, при этом если они сами выбирают предметы, то дети будут учиться намного продуктивнее.

Не случайно в содержание образовательного пространства ряд исследователей (А. Зоткин, Н. Муха и др.) рекомендуют включить следующие компоненты:

– внутрипрофильные специализации – это определенные предметы и виды работ (например. специализация по конкретным школьным предметам);

– вариативная часть индивидуального учебного плана учащихся, представленная элективными курсами (их число должно быть с избытком для реализации выбора);

– компетентностные, коммуникативные, психологические и другие виды тренинги;

– элементы профессиональной пробы (вовлечение детей в разные виды деятельности: исследование, проектирование, творчество и т. д.);

– предметные и профессиональные конкурсы, олимпиады, состязания и др.

При внедрении в школах профильного обучения возникает немало вопросов:

– не обострит ли профильное обучения ещё больше проблему разделения общества на «богатых» и «бедных»;

– не повлечёт ли профильное обучение (при низкой зарплате нашего учителя) к желанию администрации школ увеличить число платных услуг;

– как реально обеспечить выбор желаемого профиля ученика в сельской школе;

– готова ли массовая школа к переходу на профильное обучение? (Здесь имеется в виду наличие качественных профильных программ, учебников и уровень профессионализма самих учителей) и т. д.

Однако на сегодняшний момент при введении профильного обучения имеются некоторые организационно-педагогические проблемы. Среди них:

– неготовность руководителей школ к выбору оптимальной модели профильной школы;

– недостаточное внимание отечественной педагогики к разработке различных образовательных моделей и сравнительному анализу их эффективности;

– отсутствие нормативно-правового обеспечения тех моделей профильного обучения, которое отличаются от профильного класса;

– отсутствие права перехода учащихся от одного профиля к другому и т. д.

В старших классах следовало бы придерживаться двухступенчатой формы организации дифференцированного обучения: уровневая, которая предусматривает возможность освоения учеником содержания Государственного компонента учебного плана на разных уровнях и профильная.

Профильное обучение предполагает соответствующее кадровое обеспечение, специальные учебные кабинеты, технические средства и т. п., условия, которые не в каждой школе удаётся создать. Это относится в первую очередь к сельским и отдельным недостаточно оснащенным школам. Чтобы создать равные условия и равный доступ всех без исключения детей к образованию необходим более высокий уровень организации профильного образования. Например, образовательный консорциум.

Идея консорциума заимствована из сферы экономики. Под консорциумом понимается соучастие, сотворчество, как форма совместной деятельности нескольких компаний, для проведения каких-либо крупной экономической или финансовой акции.

Образовательный консорциум – это новая форма образования, построенная на кооперации школ с другими учреждениями, образовательными ресурсами для удовлетворения индивидуальных образовательных программ своих учеников.

Особого внимания заслуживает экономическая эффективность образовательного консорциума, а использование современных сетевых коммуникации позволяют ученикам из различных школ объединиться, для изучения предметов на профильном уровне, элективных курсов. Эта модель экономична еще и потому что не требует дополнительных затрат времени и средств на переезд учащихся.

Кооперация образовательных учреждений позволяет значительно расширить количество профильных предметов и элективных курсов. Однако при этом учителем необходимо согласовать календарно-тематическое планирование, расписание, перечень используемых учебников и сетевой график предметов по выбору учеников.

При такой кооперации существующие профили могут быть значительно расширены. Например, медико-биологическом, учащийся которых будут изучать профильные предметы: биологию, химию; информационно-биологический профиль; информационно-технический и другие.

В этом же консорциуме совместно с вузами можно создать группы для подготовки к поступлению в высшие учебные заведения. Среди очевидных преимуществ можно назвать: мобильность (взаимозаменяемость и вариативность); ресурсы (возможность использовать лучшее ресурсы каждой школы), в том числе и интеллектуальные; развитие мотивации учителей; открытость и партнерские отношения между учителями и школами; развитие новых форм управления; многопрофильность и широкий перечень образовательных услуг; экономичность (не требует дополнительных финансовых затрат) и т. д.

В связи с внедрением профильного обучения можно предположить следующие изменения в учебном процессе:

– отказ в старших классах от стабильного расписания учебных занятий и переход к гибкому расписанию, обеспечивающих возможность учащимся заниматься в профильных курсах и осуществлять полноценное «погружение» в учебный предмет;

– в предметных рабочих программах школ определить возможности уровневой познавательной самостоятельности учащихся, которых они могут достигнуть в течение учебного года;

– формирование наряду с традиционными (одновозрастными) классами, учебные группы, состоящих из учащихся разных классов;

– обеспечить право каждого ученика на индивидуальную образовательную программу (траекторию) обучения;

– предоставить возможность старшеклассникам свободное посещение части уроков.

– оптимальное распределения ответственности за результаты образовательной деятельность между школой и родителями и др.

В заключения отметим, что выбор траектории обучения через профиль, это сложный организационно-образовательный процесс, а ученики не всегда готовы принять правильное решение. Поэтому для выбора профильных предметов нужно учесть возможности и условия школы (среда, профессиональный уровень учителей, материально–технические обеспечения и т. д.), а также личные планы ученика в будущем (выбор профессии, выбор вуза, место жительство и т. д). Организация межвузовских профильных классов обеспечит ученикам равный и дифференцированный доступ к образованию. Главное, чтобы взрослые помогли детям сделать правильный выбор от которого зависит будущее ученика.

1. Воронина Е. В. Профильное обучение: модель организации, управления и методическое сопровождение. – М.: «5 за знания», 2006. – С. 43.
2. Ефимова Е. Педагогическая поддержка старшеклассников при выборе профильного обучения // Народное образование. – 2008. – № 5. – С. 181 – 185.
3. Рыбалкина Н. И. Идея тьютерства – идея педагогического поиска /Материалы 1-ой межрегиональной тьютерской конференции. – Томск, 1996.
4. Син Е. Е. Проблемы оптимизации школьного курса математики // Вестник Ошского государственного университета. – 2015. – №4. – С. 134 – 141.
5. Щенников С. А. Современные тенденции социально-экономического развития, определяющие облик ОДО взрослых, – 2002. – №7. – С. 21 – 28.
6. htt: // bank, oreni pk.ru/ t37_167.htm

Основные термины
(генерируются автоматически)
: профильное обучение, выбор, предмет, школа, курс, образовательный консорциум, ученик, Государственный компонент, Государственный образовательный стандарт, Кыргызская Республика.

1. Письмо Министерства образования и науки РФ 29 мая 2007 г. № 03-1180
   
   . Дата обращения: 21 апреля 2018.
   Архивировано
   21 апреля 2018 года.
   
   
2. Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования
   Архивная копия
   от 9 июля 2019 на Wayback Machine
   
3. Приказ департамента образования Оренбургской области о порядке формирования профильных 10 классов
   
   . Дата обращения: 9 июля 2019.
   Архивировано
   9 июля 2019 года.
   
   
4. Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 N 1312 (ред. от 01.02.2012) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
   
   . Дата обращения: 9 июля 2019.
   Архивировано
   20 сентября 2018 года.
   
   
5. Что же такое профильное образование
   
   . Дата обращения: 9 июля 2019.
   Архивировано
   9 июля 2019 года.
   
   
6. Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 24.9.2004 О концепции профильного образования в учреждениях, обеспечивающих получение полного среднего образования
   
   . Дата обращения: 9 июля 2019.
   Архивировано
   16 июля 2019 года.
   
   
7. Учебный план по ФГОС СОО: Почему внедряют уже сейчас. Справочник замдиректора школы
   
   . Дата обращения: 21 апреля 2018.
   Архивировано
   21 апреля 2018 года.
   
   
8. Учебный план по ФГОС новой направленности. Не откладывайте прямо сейчас
   
   . Дата обращения: 9 июля 2019.
   Архивировано
   14 февраля 2019 года.
   
   

Каким должно быть качественное профильное обучение

Профилизация дает высокие результаты только при условии, что образовательное учреждение этот подход правильно осмысляет и реализует.

Во-первых,
профилей должно быть много. Если количество вариантов ограничено, повышается угроза адекватности выбора. 

Вокруг основополагающих профилей — физико-математического, социально-гуманитарного, естественнонаучного — могут появляться и исчезать ответвления. Если на то есть запрос. Например, в Лицее НИУ ВШЭ мы думаем над запуском отдельного профиля креативной индустрии. Сейчас дети, которые хотят стать медийщиками, журналистами, учатся на направлении «Гуманитарные науки». Но в этой профобласти уже образуется новая, специфичная сфера, которая граничит с дизайном и производством.

Во-вторых,
в 10-11 классе у ученика должна быть возможность сменить направление.

Бывает так, что ребенок выбрал физмат-профиль, потому что, вроде как, технарь. Но через полгода уже смотреть не может на эту физику и математику. Но ему говорят: «Знаешь что, дорогой, ты выбрал, и ты, пожалуйста, доползи до конца 11-го класса». В таком случае профилизация превращается в колею, из которой ребенок не сможет выбраться до конца школы.

В Лицее НИУ ВШЭ, например, есть 10 профилей. Менять их дети могут в специально придуманные «Юрьевы дни»:

• в октябре 10-го класса; 
• в декабре 10-го класса; 
• в мае 10-го класса; 
• в сентябре 11-го класса. 

В 2020 году на 725 выпускников Лицея пришлось 440 изменений: уровня изучения предмета, учебного плана, профиля в целом. Кто-то корректировал свою траекторию единожды, а кто-то — несколько раз.

В-третьих
, достаточно много прав должно быть передано самим детям. Они самостоятельно выбирают профиль и составляют индивидуальный учебный план. Решают, какие предметы изучать углубленно, какие на базовом уровне, а какие не будут учить вообще. И могут менять свой выбор, если возникла необходимость.

Ребенок сам вкладывает в свое образование усилия, а не кто-то это делает за него — привязывает к стулу и говорит «Пока не доделаешь — отсюда не уйдешь!».

В-четвертых
, эффективно реализовать систему профилей получится только в «большой» старшей школе. Если в старших классах два потока с общим количеством в 50 учеников, предложить им 5 профилей нереально. Школа не сможет обеспечить их ни содержательно, ни экономически. Чаще всего в этой ситуации создают, например, физико-математический и гуманитарный классы, и поровну распределяют детей между ними. При этом большинство девочек идет в гуманитарный, а мальчиков — в физмат.

Но когда за ребенка решают взрослые, количество профилей ограничено, и он не может изменить свой образовательный маршрут — это плохая ситуация. В таком случае эффективнее оставить обычное обучение.

1) Модель внутришкольной профилизации

Общеобразовательное
учреждение может быть однопрофильным

(реализовывать только один избранный
профиль) и многопрофильным

(организовать несколько профилей
обучения).

Общеобразовательное учреждение может
быть в целом не ориентировано на
конкретные профили, но за счет значительного
увеличения числа элективных курсов
предоставлять школьникам (в том числе,
в форме многообразных учебных межклассных
групп) в полной мере осуществлять свои
индивидуальные профильные образовательные
программы, включая в них те или иные
профильные и элективные курсы.

Возможные формы организации профильного обучения

Предлагаемая концепция профильного
обучения исходит из многообразия форм
его реализации.

Возможна такая организация
образовательных учреждений различных
уровней, при которой реализуется не
только содержание выбранного профиля,
но и предоставляется учащимся возможность
осваивать интересное и важное для
каждого из них содержание из других
профильных предметов. Такая возможность
может быть реализована как посредством
разнообразных форм организации
образовательного процесса (дистанционные
курсы, факультативы, экстернат), так и
за счет кооперации (объединения
образовательных ресурсов) различных
образовательных учреждений
(общеобразовательные учреждения,
учреждения дополнительного, начального
и среднего профессионального образования
и др.). Это позволит старшекласснику
одного общеобразовательного учреждения
при необходимости воспользоваться
образовательными услугами других
учреждений общего, начального и среднего
профессионального образования ,

обеспечивающей
наиболее полную реализацию интересов
и образовательных потребностей учащихся.

Таким образом, можно выделить несколько
вариантов (моделей) организации
профильного обучения.

2) Модель сетевой организации

В подобной модели профильное обучение
учащихся конкретной школы осуществляется
за счет целенаправленного и организованного
привлечения образовательных ресурсов
иных образовательных учреждений. Оно
может строиться в двух основных вариантах.

Первый вариант связан с
объединением нескольких общеобразовательных
учреждений вокруг наиболее сильного
общеобразовательного учреждения,
обладающей достаточным материальным
и кадровым потенциалом, которое выполняет
роль «ресурсного центра». В этом случае
каждое общеобразовательное учреждение
данной группы обеспечивает преподавание
в полном объеме базовых общеобразовательных
предметов и ту часть профильного обучения
(профильные предметы и элективные
курсы), которую оно способно реализовать
в рамках своих возможностей. Остальную
профильную подготовку берет на себя
«ресурсный центр».

Второй вариант основан на кооперации
общеобразовательного учреждения с
учреждениями дополнительного, высшего,
среднего и начального профессионального
образования и привлечении дополнительных
образовательных ресурсов. В этом случае
учащимся предоставляется право выбора
получения профильного обучения не
только там, где он учится, но и в
кооперированных с общеобразовательным
учреждением образовательных структурах
(дистанционные курсы, заочные школы,
учреждения профессионального образования
и др.).

Предложенный подход не
исключает возможности существования
и дальнейшего развития универсальных
(непрофильных) школ и классов
,
не ориентированных на профильное
обучение и различного рода специализированных
общеобразовательных учреждений

(хореографические, музыкальные,
художественные, спортивные школы,
школы-интернаты при крупных вузах и
др.).

Решение об организации профильного
обучения в конкретном образовательном
учреждении принимает его учредитель
по представлению администрации
образовательного учреждения и органов
его общественного самоуправления.

Как запустить профили в школе и оценить результат

Опираться на свои кадры

Выбирать, какой профиль открыть в школе, следует отталкиваясь от уровня и типа кадров. Если в учебном заведении есть сильные биологи, химики и физики — логично запустить естественнонаучное направление. Если нет, не стоит этого делать, даже если есть запрос от детей и родителей. 

В этом случае школа сообщает: наш основной профиль — гуманитарный. Мы специализируемся в этой области, и у нас есть сильные кадры. Если вы хотите углубленно изучать естественные науки, обратитесь в другую школу.

Лучше сохранять вариативность в рамках одного направления, чем создавать много разных, но неэффективных классов.

Сотрудничать с вузами

Чтобы серьезно реализовать профиль в старшей школе необходимо привлекать внешних преподавателей — людей из вузов или бизнеса. Это явный запрос и детей, и родителей. 

Среди школьных учителей сложно найти крутых экономистов, социологов, политологов, программистов. А если, например, «Право» будет вести человек, который напрямую связан с юриспруденцией, ребенок сможет себя с ним соотнести и лучше понять, подходит ему это занятие или нет.

Обеспечить индивидуализацию

Необходимо организовать обучение так, чтобы у ученика был индивидуальный учебный план и возможность выбора и перевыбора траектории. 

Здесь есть нюанс: если дети учатся по индивидуальным учебным планам, это приводит к разрушению классов. Потому что занятия русским языком на базовом уровне проходят с одним потоком, математикой на профильном уровне — с другим, МХК — с третьим. В Лицее НИУ ВШЭ, например, ученики вместо классов поделены на группы, которые формируются по схожим индивидуальным учебным планам. 

Классный руководитель в этом случае исчезает. Его позицию значимого взрослого занимает  куратор. Он не создает мини-школьный коллектив, а индивидуально консультирует каждого из ребят в группе: помогает выбрать профиль, оценить успехи, определить траекторию поступления в вуз.

Обратиться к специалистам

Успешно внедрить перспективное профильное направление помогут консультанты. Например, компания «Атлас Коммуникации» в апреле 2022 года запустила федеральный проект
«Предпринимательский класс». Он позволяет открыть обучение школьников предпринимательству на базе социально-экономического профиля.

«Атлас Коммуникации» обеспечивает школе методическую и организационную поддержку на всех этапах. В пакет участника федерального проекта входят:

• готовые программы и методические материалы профильных предметов и элективов;
• методическое сопровождение и коммуникация с региональными партнерами: вузами и бизнес-сообществом;
• полная дорожная карта проекта;
• курсы повышения квалификации для педагогов.

Сейчас в проекте участвуют школы Московской, Вологодской, Калининградской и Свердловской областей. Они готовятся  открыть классы предпринимательской направленности уже с 1 сентября 2022 года.

Подать заявку на новый поток обучения можно на  сайте
.

Оценить, насколько эффективно работает тот или иной профиль, можно по двум параметрам: 

1. Количество учеников, которые поступили на профильные образовательные программы бакалавриата конкретного профиля. 60-70 процентов — это хороший результат. Менее 20 — профиль точно не работает. 
2. Количество учеников, которые остаются на образовательной программе до конца второго курса. Если 70 процентов детей разочаровались и ушли на начальном этапе — это плохой показатель.

  Партнерский материал