БИТАЕВА
О. И., БЕЛИКОВА
Е. В.,
ЕЛИСЕЕВА Л. В.
ТЕОРИЯ
И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ОСОБЕННОСТЕЙ И НЕДОСТАТКОВ
СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
I. Общая характеристика семьи:
1. Состав семьи: полная, формально полная, неполная.
2. Характеристика семьи:
— проблемная (конфликтная, антипедагогическая, асоциальная, аморальная).
3. Типовое состояние семьи:
— эмоциональный комфорт;
— эмоционально-психологический дискомфорт и нервно-психическое напряжение.
4. Стиль семейного воспитания: либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый.
5. Нарушения семейного воспитания:
— доминирующая гиперпротекция;
— потворствующая гнперпротекцня;
— эмоциональное отвержение;
— жестокое обращение;
— повышенная моральная ответственность.
6. Отношение к школе:
— поддерживают тесную связь;
— поддерживают контакты эпизодически;
— связи носят случайный характер;
— родители избегают контактов, противодействуют воспитанию.
II. Особенности семейного воспитания:
1. Родители создают условия для правильного развития ребенка:
— нормальные жилищно-бытовые условия;
— организация места для занятий;
— создание домашней библиотеки;
— наличие игровых уголков;
— контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима.
2. Родители развивают познавательные интересы ребенка:
— вместе с детьми слушают радиопередачи;
— просматривают и обсуждают телепередачи;
— читают книги, беседуют о прочитанном;
— ходят с детьми в театр;
— ходят с детьми в кино;
— поощряют любимые занятия ребенка.
3. Родители оказывают помощь в учении, организации домашнего учебного труда.
4. Дети имеют конкретные трудовые обязанности в семье.
5. Родители выполняют рекомендации педагогов по воспитанию ребенка.
6. Родители видят недостатки в воспитании своих детей.
7. Семья помогает педагогу в организации учебно-воспитательной работы.
8. Родители справляются с воспитанием ребенка.
III. Недостатки семейного воспитания
IV. Причины недостатков
— неблагополучие семьи (микроклимат, здоровье);
— отсутствие единых требований;
— незнание психологических особенностей своего ребенка;
— низкий образовательный, культурный, психолого-педагогический уровень родителей;
— отсутствие контроля, безнадзорность, психическая депривация ребенка;
— использование антипедагогических мер воздействия;
— неправильная оценка ребенка, его идеализация;
— невыполнение рекомендаций педагога;
— неверие в возможности ребенка, в свои силы;
— переоценка воспитательных возможностей семьи;
— другие причины (указать какие).
Только сплотив учащихся в дружный и
работоспособный коллектив, можно успешно
осуществлять их обучение и воспитание.
Основные вопросы методики организации
и воспитания ученического коллектива
детально освещены в специальной
главе на эту тему. Поэтому здесь следует
коснуться лишь некоторых особенностей
работы классного руководителя в этом
направлении.
Создание ученического коллектива,
как и воспитание вообще, нужно начинать
со знакомства с учащимися. Приступая
к работе с классом, классному руководителю
нужно просмотреть личные дела учащихся,
побеседовать с учителями, проанализировать
классный журнал за предыдущий учебный
год и составить для себя общее
представление об успеваемости,
положительных сторонах и недостатках
класса с тем, чтобы определить более
верный подход к организации воспитательной
работы.
Большое значение в создании коллектива
имеет умелое предъявление с первых же
дней занятий педагогических требований
к учащимся. Для этого обычно в самом
начале учебного года классный руководитель
проводит специальное собрание. На этом
собрании он обстоятельно знакомит
учащихся с важнейшими школьными правилами
и разъясняет им, как они должны вести
себя на уроках и переменах, выполнять
домашние задания и участвовать в
общественной жизни класса. Предъявление
требований в самом начале учебного года
побуждает учащихся к анализу своего
поведения и переживанию внутренних
противоречий между имеющимся и необходимым
уровнем поведения, что в конечном итоге
стимулирует их работу над собой.
Необходимой предпосылкой формирования
ученического коллектива является
организация самоуправления в классе и
воспитание актива.
В состав актива обычно входят лучшие
учащиеся, которые хорошо учатся и
пользуются уважением среди своих
товарищей. Активистов надо регулярно
инструктировать и помогать им в решении
предстоящих задач. Нужно детально
разъяснять, какие обязанности возлагаются
на старосту класса, руководителей
различных комиссий. Но этого мало.
Важное значение имеет практическая
помощь классного руководителя в работе
актива. Поэтому необходимо учить
активистов разрабатывать намеченные
мероприятия, помогать им в распределении
общественных поручений и давать советы
при возникновении тех или иных трудностей.
Большое значение в работе классного
руководителя с активистами имеют
задушевные индивидуальные беседы. В
процессе таких бесед классный руководитель
многое узнает о классе, о взаимоотношениях
учащихся, а также о тех трудностях, с
которыми сталкиваются активисты в
своей деятельности, и имеет возможность
своевременно поддерживать их
настроение, ободрить хорошим советом,
чуткостью.
Наконец, в работе с активистами нужно
осуществлять тактичный контроль за
выполнением ими своих обязанностей.
Налаженность работы самоуправления
создает действенную поддержку усилиям
классного руководителя по улучшению
учебно-воспитательного процесса в
классе и сплочению ученического
коллектива.
Едва ли не самым важным в воспитании
ученического коллектива является
умение классного руководителя
организовать содержательную внеклассную
работу с тем, чтобы учащиеся были увлечены
практическими делами, чтобы перед ними
всегда стояли воодушевляющие
задачи-перспективы. Вот почему
опытные классные руководители много
думают над тем, чтобы с первых дней
работы с классом вовлечь учащихся в
практическую внеклассную деятельность,
возбудить интерес к ней. Ребята с
интересом участвуют в коллективных
прогулках, в походах по родному краю,
в различных экскурсиях, в общественно
полезном труде и т.д. Вот как начал свою
работу с пятиклассниками один из классных
руководителей 11-й средней школы г.
Гомеля. В первый же выходной день
после начала учебного года он организовал
коллективный поход-прогулку в лес с
посещением места бывшей партизанской
стоянки. Ребята любовались позолотой
осени, собирали грибы, слушали
содержательный рассказ классного
руководителя о боевых подвигах людей
в годы Великой Отечественной войны.
Прогулка заинтересовала всех, и
пятиклассники возвратились домой
бодрые, радостные, полные волнующих
впечатлений. Потом ребята по предложению
классного руководителя решили установить
шефство над соседним детским садом и
стали готовить игрушки и сувениры для
малышей. Эта работа потребовала
распределения обязанностей, поиска
необходимых материалов, подготовки
небольшого концерта художественной
самодеятельности. Следующее мероприятие
– подготовка вечера сказок и т.д. В
процессе совместной практической
деятельности между учащимися
установились деловые отношения,
формировалась ответственность за
порученное дело, раскрывались способности
каждого пятиклассника, а главное –
крепло товарищеское сплочение, рождался
дух коллективизма. Организация интересных
практических дел учащихсясоздает
основу для накопления положительных
традиций в классе, что в свою очередь
способствует обогащению жизни коллектива
и его развитию. В качестве таких
традиций выступают обмен памятными
сувенирами со своими преемниками
перед окончанием учебного года, праздники
труда, повторяющиеся из года в год
спортивные мероприятия, выставки поделок
и т.д.
Таковы некоторые особенности работы
классного руководителя по созданию
ученического коллектива. Одновременно
с этим проводится разнообразная
работа по всестороннему воспитанию
учащихся и, в частности, по улучшению
успеваемости, нравственному и эстетическому
воспитанию, а также по выработке
трудолюбия.
Маслова Н. Г. учитель
ГБОУ СОШ № 603
«Работа классного руководителя по формированию детского коллектива и воспитанию личности в коллективе»
Статья посвящена работе классных руководителе, т.к. педагогический коллектив школы является органической составляющей, формальной структуры воспитательного коллектива. Профессиональные педагоги, классные руководители, играют здесь решающею роль и несут основную ответственность за воспитание детского коллектива, объединяют педагогов в коллектив и обеспечивают их взаимодействие с детским коллективом.
Коллектив как человеческая общность, образующая систему коллективных отношений, является ведущим фактором формирования общественной сущности личности и всестороннего развития индивидуальности. И.Ф. Козлов, исследователь творчества А. С. Макаренко утверждал, что воспитательный коллектив – это научно организованная система нравственно воспитывающей детской жизни.
Современные исследования западных экономистов установили, что жизнь в эгоцентричном обществе дороже, чем в солидарном. В эгоцентричном обществе меньше помогают слабым и поэтому там больше людей попадают в беду или становятся на преступный путь. Те, у кого в жизни все сложилось хорошо, должны дорого платить за свою безопасность – охранным фирмам, страховым компаниям, даже переплачивать за товары, так как они стоят дороже из-за дорогих охранных систем в магазине. Уже сейчас становится ясно, что общество, культивирующее индивидуализм и игнорирующее коллективные ценности неизбежно зайдет в тупик.
По выражению А. С. Макаренко коллектив – своеобразный «гимнастический зал» для обретения и оттачивания опыта гражданского поведения. Общественная деятельность в школьном коллективе способствует формированию общественной активности, вызывает готовность проявлять инициативу, брать на себя ответственность, оказывать помощь товарищам, заботиться об окружающих. Коллектив – естественная социальная среда, в которой происходит социализация детей и подростков. Взросление, вхождение в социальную жизнь общества невозможно для человека ,если он умеет жить только своими интересами, не способен взаимодействовать с разными людьми, общаться, не получил опыта самоутверждения в коллективной деятельности.
Детский коллектив – сложная социально-педагогическая система. Он обладает своей структурой, в которой различается две составляющие: неформальная структура (она складывается стихийно) и формальная структура (он организуется классным руководителем или воспитателем).
Неформальная структура коллектива – это система межличностных отношений детей, которая возникает стихийно, с первых же контактов между ними. Неформальная структура всегда предшествует формальной, поэтому не может не учитываться воспитателем при организации им формальной структуры коллектива. В системе межличностных отношений на уровне неформальной структуры каждый ребенок занимает свое место и имеет свою социальную диспозицию.1) «звезда» — бесспорный лидер *
2) «предпочитаемый» — пользуется симпатией большинства
Исследования проведенное нами в 5а и 7б, 7э ответ на вопрос: Есть ли лидер в вашем классе?
5а- 72% учащихся класса ответили положительно
7б- 71% ответили положительно, 29 % отрицательно
7э – 62% положительно, 38% отрицательно
3) «принятый» — признается двумя тремя приятелями
4) «непринятый» — к нему равнодушны окружающие, общаются поверхностно
5) «отверженный» — с ним активно не хотят общаться.
Кроме того, в неформальной структуре существует негласное распределение ролей. Например: «классный клоун», «миротворец», «банкир», «козел отпущения». В межличностных отношениях у детей складывается своя субкультура, прозвища, негласный свод правил, устное творчество и свои традиции общения, любимые игры, принятые места прогулок, стиль прически, одежды. Субкультуре противостоять очень сложно, она всегда была, есть и будет, так наша задача уменьшить ее влияние не отрицая и не запрещая ее, предлагать учащимся другие ценности. Именно в системе неформальной структуры коллектива проявляется половая дифференциация учащихся, выстраиваются особые отношения отдельно у мальчиков и у девочек, возникают симпатии и конфликты между ними.
Формальная структура коллектива строится на деловых (формальных) отношениях, на отношениях «взаимной ответственности», которые складываются и развиваются в общей деятельности под руководством выборного органа коллектива. В формальной структуре члены коллектива тоже выполняют определенные социальные роли, это различные поручения. Поручение дается открыто, оно имеет конкретное содержание, длительность и «границы» ответственности. В системе деловых отношений коллектива важную роль играют традиции коллективной жизни: традиционные формы деятельности, праздники, ритуалы, традиции решения острых проблем и конфликтов. Макаренко считал, что традиции украшают коллектив: «Живя в такой сетке традиций ребята чувствуют себя в обстановке своего собственного коллективного закона, гордятся им и стараются его улучшать». Формальная структура коллектива реализует свой воспитательный потенциал во взаимодействии первичного коллектива, общего коллектива и педагогического коллектива. Наши исследования показало, что работа классного руководителя приводит к созданию классных коллективов и эти коллективы осознаются учащимися.
На вопрос: Можете ли Вы назвать свой класс коллективом?
-72% учащихся 5а ответило положительно , 28 % отрицательно
-76% 7б положительно, 24% отрицательно
— 52% 7э положительно, 47% отрицательно.
Первичный коллектив – это своего рода неделимая часть коллектива, микроколлектив, где сходятся все дружеские, личные, деловые интересы. Именно первичный коллектив обладает правом непосредственного «прикосновения» к личности ребенка. Первичный коллектив предполагает тесное общение, постоянные контакты его членов, поэтому он не может быть численно большим. Создавая первичные коллективы, непременно следует учитывать принципы «кто с кем дружит», то есть желание детей быть вместе и сотрудничать. Настоящий первичный коллектив разновозрастный, где граница в возрасте между старшими и младшими не превышает 3-5 лет.
Взаимодействие старших и младших имеет большое социально-статусное и ценностное значение: учит распределению ролей в обществе и дает представление о преемственности норм, правил, ценностей жизни.
Исследования показали, что:
88% учащихся 5а класса, 85% 7б класса, 67% 7э, хотели бы участвовать в коллективном деле. Причины они называли разные.
Жизнь первичных коллективов во многом определяется качеством общего коллектива.
Общий коллектив составляется из совокупности первичных коллективов как «дифференцированное единство». Первичный коллектив, даже объединяющий дружных и интересных друг другу детей не может выполнить свои воспитательные функции, если он не живет как часть, как «клеточка» общего коллектива. Только в общем коллективе развиваются и обогащаются главные признаки воспитательного коллектива.
1) Осознание и принятие воспитанниками общественно значимых целей, складывается, когда первичный коллектив участвует на равных с другими такими же коллективами в общем деле.
2) Выстраивается определенная структура внешних и внутренних связей, обогащаются « горизонтальные» контакты (между ровесниками, например в параллели классов) и «вертикали» (между старшими и младшими), расширяется диапазон деловых контактов, поручений;
3) Складывается общая ценно-нравственная атмосфера (своего рода «дух школы») который во многом определяет отношение к своему коллективу. Для того чтобы общий коллектив хорошо функционировал, следует организовать специальные формы взаимодействия.
А) «Коммуникативная» сеть школы: школьное радио, стен газета, общешкольный журнал и даже единая компьютерная сеть, сделают всех участниками общего информационного поля.
Б) «Центры деловой активности» ими могут быть: школьный театр, музей, любая творческая площадка, где увеличенные взрослые организуют постоянно притягивающие детей дела. В ся деятельности таких центров строится на общих интересах и сотрудничестве.
В) «Связи соотнесения » это соревнования в разнообразных видах деятельности, когда сопоставляются достижения разных коллективов.
Г) «Связи сотрудничества» такие формы коллективной работы, которые объединяют в решении реальных проблем, несколько коллективов из разных возрастных параллелей.
Д) « Ключевые дела школы » это могут быть коллективные, творческие дела в честь традиционных праздников: день учителя, новогоднее представление, девятое мая.
Педагогический коллектив школы является органической составляющей, формальной структуры воспитательного коллектива. Профессиональные педагоги, классные руководители, играют здесь решающею роль и несут основную ответственность за воспитание детского коллектива, объединяют педагогов в коллектив и обеспечивают их взаимодействие с детским коллективом, следующие условия:
1. Единая педагогическая позиция. Такое единство строится на единой вере в силу воспитания, на едином нравственном понятий о добре и зле, на стремлении найти общий подход к детям.
2. Разнообразие творческих интересов и способностей педагогов. Воспитание постоянно требует организовывать разнообразную и увлекательную для детей деятельность, обеспечить это могут, только талантливые и знающие дело педагоги.
3. Культура общения педагогов, гуманизм их отношения к друг к другу и к своим воспитанникам.
Перечисленные выше условия, тем не менее, не отменяют функциональных обязанностей классных руководителей:
— Создание дружного классного коллектива, в котором успешно решаются межличностные проблемы и противоречия, присутствует доброжелательная атмосфера.
— Изучение индивидуальных особенностей учащихся и оказание им помощи в решении личных проблем, обеспечение защищенности учащихся в случаи, не понимая окружающими.
— Формирование условий для успешной деятельности, ученического самоуправления в классе.
— организация работы по сохранению жизни и здоровью обучающихся.
— организация и проведение классных часов, других мероприятий, адекватных образовательным потребностям обучающихся и особенностям современной социально- педагогической реальности; Создание условий для полноценного включения обучающихся в образовательный процесс (решение проблем их посещаемости, успеваемости, дисциплины);
— оказание помощи обучающимся класса в подготовки и участии в школьных и вне школьных мероприятиях.
В нашей школе накоплен достаточный опыт, создание первичных коллективов, который будет представлен в сообщениях классных руководителей.
1. Бадмаев Б. Ц. « Психология в работе учителя», М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
2. Кроль В. М. «Психология и педагогика», М.: Высшая школа, 2001
3. Крылова А. А. «Психология. Учебник», М.: «Проспект», 2003(1998).
Маслова Наталья Георгиевна
«Типичные недостатки семейного воспитания и пути их преодоления. Формы работы классного руководителя с детьми «группы риска» (Из опыта работы)»
На мой взгляд, семья — самое важное и главное, что есть в жизни человека, особенно маленького, который нуждается в защите, любви, воспитании. Именно семья вводит человека в общество, учит выживать в нём.
Ошибки родителей условно можно подразделить на две группы: — неправильные представления и действия отцов и матерей, связанные с влиянием на детей всего уклада жизни семьи, их личного примера; — неправильные представления и поступки родителей, связанные с целенаправленным воздействием на формирование личности школьника.
К числу наиболее серьёзных и типичных ошибок в семейном воспитании относится недооценка роли личного примера родителей, единства предъявляемых к ребёнку требований, недостаточное внимание к организации жизни детей в семье. Не менее пагубно на формирование личности детей в семье отражается перекладывание ответственности за воспитание детей на ясли, детсад, школу; отстранение детей от посильного домашнего труда; неумение пользоваться поощрениями и наказаниями; применение физических наказаний; отсутствие такта в отношениях с ребёнком; ссоры родителей в присутствии детей; неправильное поведение отдельных родителей в быту (пьянство, скандалы); переоценка родителями своих воспитательных возможностей и др. Большинство перечисленных выше ошибок отрицательно воздействуют не только на успеваемость и общественную активность школьников, но и на формирование у них трудолюбия, коллективизма, инициативности, дисциплинированности, ответственности, честности и требовательности к себе.
Бессмысленно искать панацею, которая избавит от разнообразных и многочисленных ошибок, встречающихся в семейном воспитании детей. Универсального рецепта здесь быть не может. Исправление каждой такой ошибки требует своего особого решения или, чаще всего, выбора оптимального средства из нескольких возможных. Осознание и верное истолкование своей ошибки подскажет родителю и путь её устранения.
Семья и школа выступают теми сферами жизнедеятельности детей, подростков, молодёжи, в которых должна формироваться подлинная человеческая культура и, в частности, культура межличностного общения, пронизанная идеями любви к людям, их уважением. Задача обеспечения сотрудничества школы и семьи приобретает глобальное значение. Эта задача приобретает особую актуальность, если учесть, что некоторые семьи полностью отстранились от воспитания детей, а другие, сохраняя за собой эту функцию, с заметной долей недоверия относятся к школе.
По мнению педагогов наиболее распространёнными проблемами в отношениях семьи, школы являются (в порядке значимости):
В процессе коллективной творческой деятельности достаточно корректно и естественно осуществляется педагогическое воздействие школы на семьи учащихся – непосредственное или опосредованное, через воспитанников и общественное мнение. Изучение особенностей воспитательного потенциала семей, оказание им квалифицированной психолого – педагогической помощи – на этой основе идёт их сближение. Совместная работа школы и семьи по формированию культуры межличностного общения, пронизанной идеями гуманизма, должна составить органическую часть их сотрудничества.
В школе дети приобретают жизненные опыт и знания, которые в большей части не вписываются во взаимодействии процесса обучения, оказываются не всегда пригодными для взаимодействия в группе. Часто полученные знания , опыт реальной жизни оказываются недостаточными для взаимодействия с окружающим миром. Формирование человека как личности требует от школы постоянного и сознательно организуемого
совершенствования системы воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм.
Следовательно, важно так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребёнка, организуя его активное самовоспитание путём совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагог – воспитатель может и обязан помочь растущему человеку пройти этот – всегда уникальный и самостоятельный – путь морально – нравственного и социального развития.
Проблема отклоняющегося поведения детей и подростков имеет особую актуальность в современной России, поскольку несет угрозу экономическому, социальному и духовному развитию страны. Среди большого количества различных форм отклоняющегося поведения детей и подростков особую опасность представляет употребление психоактивных веществ – табака, алкоголя, наркотиков, а так же склонность к противоправным действиям.
Происходящие в обществе политические, социально-экономические и психологические процессы, сопровождаются рядом негативных явлений. Разрушается традиционный уклад семейной жизни, нарушаются родовые и семейные связи между поколениями. В современной жизни многие подростки активно противостоят авторитету взрослых, игнорируют мнение родителей и педагогов. Происходит падение социального престижа материнства и отцовства. Растет количество конфликтных, аморальных, асоциальных, педагогически несостоятельных семей. Вследствие этого увеличивается число беспризорных и безнадзорных детей. Часто подросткам семью заменяет компания сверстников. Значительная часть родителей стремится заменить личное общение с ребенком дорогими подарками, компьютерной и иной техникой, лишая детей эмоциональной поддержки. Многие родители проявляют неграмотность в вопросах духовно-нравственного воспитания.
Массовая культура и средства массовой информации пропагандируют насилие, цинизм, искажают традиционные представления о семейных отношениях. Культ наслаждений, гедонизм, стремление к развлечениям уводят подростков от реальной жизни в мир иллюзий. Эти и другие неблагоприятные факторы толкают многих подростков на путь алкоголизма, наркомании, криминала.
Современная семья, в силу указанных выше причин, испытывает значительные трудности в осуществлении воспитательной функции и нуждается в профессиональной помощи со стороны социальных институтов, в том числе – системы образования. Это требует усиления работы образовательных учреждений (ОУ) по связям с семьей и родительской общественностью. Необходимо сохранить в организации этой деятельности лучшие отечественные традиции, а также разрабатывать и использовать инновационные формы и методы работы.
Приоритетным направлением профилактической работы в настоящее время признана ранняя первичная позитивная профилактика. Позитивная направленность профилактики предусматривает ориентацию на защищающий от возникновения проблемы потенциал здоровья детей и подростков: опора на воспитание общечеловеческих ценностей и здорового образа жизни, освоение и раскрытие резервов психики, помощь в самореализации, предоставление возможностей удовлетворения социальных и психологических потребностей, формирование умений и навыков активной психологической защиты от вовлечения в наркотизацию и антисоциальную деятельность.
Для создания оптимальных условий взаимодействия семьи и школы необходима организация медико-психолого-педагогического мониторинга состояния здоровья, физического и психического развития школьников. В процессе мониторинга проводится изучение личностных особенностей, эмоционального состояния каждого ребенка, оценивается уровень тревожности, отношения со сверстниками и взрослыми, выявляются факторы риска школьной дезадаптации.
При изучении семей оценивается нравственно-психологический климат, преобладающий стиль воспитания детей, уровень педагогической просвещенности родителей, степень их включенности в деятельность школы, отношение родителей к деятельности ОУ, осуществляется сбор предложений по ее улучшению.
Полученная информация позволяет разработать программу по взаимодействию образовательного учреждения с семьями учащихся.
Для повышения педагогической культуры и просвещения родителей, оказания квалифицированной помощи семьям в воспитании детей необходимо осуществлять родительский всеобуч. При его организации могут использоваться традиционные формы работы: родительские собрания, беседы, лекции, родительские научно-практические конференции, семейные лектории, родительские университеты. На них обсуждаются общие, наиболее актуальные вопросы воспитания детей в семье, проводится анализ поведения детей, обмен опытом семейного воспитания, осуществляется выработка единой стратегии воспитания детей, намечаются меры коррекции.
Тематика этих мероприятий затрагивает наиболее актуальные проблемы: «Как любить своего ребенка», «Секреты детской памяти», «Детские страхи», «Как научить ребенка распоряжаться своим временем», «Ошибки семейного воспитания», «Трудные дети и трудные родители», «Что делать с детской агрессивностью», «Как научить ребенка любить читать», «Учим учиться», «Подросток – ребенок или взрослый?», «Как сказать «Нет» наркотикам», «Роль семейных традиций в воспитании ребенка», «Традиционные культурные ценности как основа воспитания в семье», «Типичные недостатки семейного воспитания и пути их преодоления», «Способы общения и методы педагогического воздействия на ребенка в семье», «Роль семейного общения в профилактике девиантного поведения и негативных привычек у детей», «Основы формирования у ребенка навыков здорового образа жизни» и др.
В последнее время получают признание новые формы проведения родительских собраний. Например, «читательская конференция», «родительский лекторий», «лекция-семинар», «мастер-класс», «ток-шоу» и др.
Предлагаются инновационные формы работы с родителями: организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, педагогический практикум, тренинг родительских навыков и навыков поведения в семьетренинг для тревожных родителей, тематические семинары — тренинги «Как жить с ребенком, который начал употреблять ПАВ» и др.
В качестве участников всеобуча могут привлекаться специалисты: логопеды, педагоги, психологи, психотерапевты, психоневрологи, наркологи, работники комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, службы социальной защиты, медицинские работники, деятели искусства и науки, представители религиозных конфессий и др.
Следует организовать учет «трудных» и проблемных семей, оказывать им помощь в решении социальных проблем. В особой помощи и внимании нуждаются асоциальные, многодетные, малоимущие, неполные семьи, семьи, имеющие детей-инвалидов. В работе с такими семьями необходимо выявлять «семейные факторы риска» с целью их коррекции. При выявлении случаев асоциального образа жизни, безнадзорности детей, внутрисемейного вовлечения их в алкоголизацию, наркотизацию, случаев эмоционального отвержения, жестокого обращения с ними требуется социальное вмешательство в семью
В организации профилактической работы необходимо включение детей в совместную деятельность с педагогами и родителями. Особенно важно вовлечение в совместную творческую деятельность с детьми родителей – отцов, что обеспечит повышение их авторитета в семье.
С этой целью в школе совместно с родителями проводятся тематические праздники («День матери, День отца, День бабушек и дедушек»), конкурсы («Семейное увлечение», «Самая спортивная семья», «Семья года», «Семья-эрудит»), выставк («Мир увлечений семьи»), различные антиалкогольные (антинаркотические) акции. Возможно создание музея семейных традиций, семейных клубов, например, клуба общения «Семейный совет».
Организация семейного досуга – важная сфера профилактической деятельности образовательных учреждений. Для этого используются различные формы — семейные праздники, в подготовке и проведении которых принимают совместное участие родители и дети, конкурсы различного уровня, например, «Папа, мама, я – дружная семья» и пр.
Родители должны понимать важность поддержания семейных традиций: создания семейного альбома, проведения праздников в семье, семейного хобби, семейных творческих дел. Следует обучать родителей проведению совместного отдыха со своими детьми: организации игр, домашних праздников, семейного чтения, экскурсий, туристических поездок в каникулярное время.
Для методического обеспечения семейного воспитания в ОУ необходимо комплектование подборок педагогической литературы для родителей из цикла «Семейное воспитание».
Важным фактором защиты от отклоняющегося поведения являются гордость принадлежностью к культуре данного учебного заведения, привязанность к законам, нормам, традициям школы. Поэтому для повышения воспитательного потенциала образовательного учреждения важное значение имеет уклад школьной жизни, исключающий употребление табака, алкоголя и наркотиков. Выработку правил школьной жизни необходимо осуществлять совместно с учащимися и родителями. Правила должны быть четко сформулированы и быть обязательными к исполнению.
Важно развивать в ОУ органы ученического самоуправления, участие в которых позволит ученикам приобрести необходимый социальный опыт.
Важно формировать основы правовой культуры, понятия о единстве прав и обязанностей человека, критическое мышление, оказывать детям помощь в определении жизненных целей, при необходимости осуществлять коррекцию «образа Я».
Необходимо развивать такую форму работы с «трудными» учащимися как наставничество.
Необходима организация внеурочных форм работы: ученические конференции, встречи учащихся с врачами и специалистами, например, на темы «Особенности подросткового возраста», «Наркотики как социальное зло». Необходимо поощрять различные формы внешкольной детской и юношеской инициативы по оказанию поддержки инвалидам, престарелым, многодетным семьям.
Предлагается использование мини-лекций, ролевых игр, групповых дискуссий, “круглых столов”, различных тренингов.
Работа с детьми из группы повышенного социального риска должна осуществляться в соответствии с профилактическим стандартом и включать развитие социальной и личностной компетентности. С этой целью проводятся тренинги социальных и жизненных навыков, включающих навыки принятия решений, неагрессивного отстаивания своего мнения, сопротивления давлению сверстников, тренинг ассертивного (уверенного) поведения, совладания с агрессией, навыки общения, умения воспринимать критику, справляться с конфликтной ситуацией, поддерживать контакты с другими людьми, поиска социальной поддержки, навыки саморегуляции -управления гневом, преодоления стресса и др. Также осуществляется психотерапия, направленная на решение проблем конкретного ребенка.
Необходимо, чтобы подростки группы повышенного социального риска знали номера телефонов подростковых кризисных служб (горячие линии).
В изменении нуждаются методики обучения. Следует исключить авторитарность, не ставить на детях клеймо двоечника, а проводить дополнительные занятия по повышению успеваемости.
Таким образом, профилактика отклоняющегося поведения в ОУ должна быть комплексной, включающей различные формы и методы взаимодействия с семьями учащихся.
Коллектив как объект и субъект воспитания
Слово «коллектив»
с латинского переводится как «группа»,
«объединение». Под коллективом понимается:
В коллективе
объединены разные личности, которые
имеют общую цель и общую деятельность
для достижения этой цели. В каждом
коллективе имеются свои правила и нормы
поведения, которые регулируют деятельность
коллектива.
В практике воспитания
коллектив разделяют на первичный и
общий. В школе первичный коллектив это
коллектив класса, коллективы внеклассных
кружков, художественной самодеятельности,
спортивные секции.
Особое значение
занимает воспитательный
коллектив.
Он создается в школе на основе общей
цели, общей жизнедеятельности, общих
стремлений учащихся к достижению успеха.
В коллективе существуют органы
самоуправления, он формирует положительные
социальные установки и межличностные
отношения, культуру поведения учащихся.
Воспитательный коллектив является
субъектом воспитания и организации
собственной деятельности.
Все учащиеся школы
входят в единый общешкольный коллектив.
Он включает в себя: первичные
коллективы
(классы); временные
коллективы
(спортивные секции, кружки); формальные
коллективы
(органы самоуправления); неформальные
коллективы.
Важнейшие средства
воспитания
детского
коллектива:
учебная работа; внеклассная работа;
трудовая деятельность; общественно-социальная
деятельность, культурно-просветительская
деятельность учащихся.
Для воспитания
здорового, развитого ученического
коллектива необходимо опираться на
следующие принципы:
А. С. Макаренко
определил
принципы функционирования коллектива:
гласность, ответственная зависимость,
перспективные линии, закон параллельные
действия; выявил этапы развития
коллектива.
Черты сформированного
коллектива, по А. С. Макаренко:
Положение личности
в коллективе зависит от ее индивидуального
социального опыта, который определяет
характер ее суждений, норм поведения и
т. д. Опыт может соответствовать и не
соответствовать суждениям, формам
поведения личности. То, как сложатся
отношения личности и коллектива, зависит
не только от качеств самой личности, но
и от коллектива. Наиболее благоприятно
складываются отношения там, где коллектив
достиг высокого уровня развития, где
развито самоуправление.
Распространенные
модели развития отношений между личностью
и коллективом:
1) личность
подчиняется коллективу (конформизм);
2) личность и
коллектив находятся в оптимальных
отношениях (гармония);
3) личность подчиняет
себе коллектив (нонконформизм).
Гармония личности
и коллектива – это идеал взаимоотношений.
Детский коллектив
является важнейшим участником формирования
личности, воспитательных отношений.
Коллектив оказывает влияние на воспитание
нравственных качеств, мотивов поведения,
потребностей и интересов.
Наряду с детским
воспитательным коллективом в обществе
активно функционируют и неформальные
объединения. К их числу относятся парная
и групповая дружба, деятельность по
интересам. Эти объединения могут иметь
асоциальные цели. Неформальные объединения
по самодеятельному характеру и
самоуправляющейся организации называют
самодеятельными самоуправляющими
объединениями (ССО).
К объединению в
такие группы подталкивают стремления
подростка к повышению престижа среди
товарищей, желание обрести защиту в
агрессивной подростковой среде,
негативные явления в социальной жизни
(общественное лицемерие, формализм) и
в семейных отношениях.
Стимулы объединения:
самореализация, получение удовлетворения
от неконтролируемых форм деятельности,
самоутверждение, желание принять участие
в социальных проблемах на основе
собственного их понимания, реализация
индивидуалистических потребностей,
совершение асоциальных действий
(хулиганство, употребление алкоголя и
наркотиков).
В группах нередко
складывается иерархическая структура,
в которой имеются лидеры, ведущие и
ведомые. Ребята зачастую попадают в
систему зависимостей, получают уроки
физического и духовного закабаления.
Задача воспитания состоит в том, чтобы
не изолировать и противопоставлять
друг другу воспитательный коллектив и
неформальные объединения, а находить
общее, сближать, постепенно устраняя
негативное, подменяя его духовно ценным.
В условиях
коллективного взаимодействия, основанного
на принципах взаимного уважения,
вырабатывается правильное общественное
мнение, закладываются основы нравственности,
преодолевается негативное влияние
среды87.
ПОД
РЕД. Ю. К. Б АБАНСКОГО
Воспитание
личности в коллективе – ведущий принцип
педагогики. Первичный коллектив – это
большая воспитательная сила, так как
он способен удовлетворять духовные
потребности подростков и старшеклассников
в общении, самоутверждении, самовыражении.
Коллектив дает возможность каждому
школьнику приобрести необходимый опыт
общественной жизни и развивать свои
лучшие индивидуальные качества.
Коллектив,
как живой общественный организм,
рождается, развивается, живет. В создании,
сплочении и всей жизнедеятельности
первичного коллектива главная роль
принадлежит классному руководителю.
Руководствуясь общей теорией коллектива,
сплочение учащихся он начинает с
организации их деятельности. Педагог
ставит перед классом общественно
значимую и привлекательную для учащихся
цель, открывает для них перспективу
интересной и содержательной совместной
жизни.
Одновременно
с этим классный руководитель помогает
учащимся создать органы внутриколлективного
самоуправления. На первых порах,
предварительно ознакомившись с учащимися
лично и по документам, он может сам
назначить ответственных за ту или иную
работу (староста класса, дежурные). За
этим коротким организационным этапом
следует выявление актива класса и
формирование органов самоуправления
в первичном коллективе.
Коллектив
сплачивается в процессе совместной
деятельности и общения. В нем возникают
деловые отношения – отношения
ответственной зависимости. Они являются
основными в коллективе. Но вскоре
складываются и межличностные товарищеские
отношения между учащимися, основанные
на взаимной заинтересованности
школьников. Постепенно возникает и еще
один вид межличностных отношений –
избирательные отношения между друзьями
в классе в соответствии с личными
симпатиями.
Классный
руководитель поддерживает, стимулирует
и незаметно корректирует все виды
отношений в классе, имея в виду их
стержень – деловые связи учащихся.
Актив
относительно стабилен, но классный
руководитель создает условия для
планомерной смены поручений учащимся
в самоуправлении, чтобы исполнительность
и умение руководить формировались в
единстве.
Коллектив
формируется в творческой общественно
полезной деятельности, когда школьники
не просто выполняют то или иное задание,
а совместно решают сложные, но посильные
задачи. А. С. Макаренко настаивал, чтобы
перед коллективом выдвигались все более
сложные и увлекательные задачи. Коллектив,
по его убеждению, живет перспективной,
завтрашней радостью.
Жизнь
коллектива учащихся украшают традиции.
Классный руководитель помогает школьникам
постепенно устанавливать свои традиции:
отмечать знаменательные даты, проводить
вечера любимых героев, писателей,
праздновать дни рождения учащихся и т.
д. Традиции класса не должны идти вразрез
с общешкольными традициями, а дополнять
их. Традиции школы связывают духовными
нитями первичные коллективы.
Регулирующим
и дисциплинирующим фактором воспитания
А. С. Макаренко называл общественное
мнение. Зафиксированные в общественном
мнении оценки и отношения к нравственным
ценностям выступают как общие требования
к личности. Формирование и управление
этой реальной силой воспитания
представляет собой немалые трудности.
Оценочные суждения подростков нередко
строятся преимущественно на чувстве и
недостаточно осознаются. Кроме того,
складываются они порой подспудно,
незаметно, а укоренившись, стойко
удерживаются в сознании школьников.
Формирование
положительного общественного мнения
протекает главным образом при коллективном
обсуждении общих проблем, результатов
выполненной работы, поведения отдельных
членов коллектива. Непременным условием
успеха в этой работе являются доверительные
и уважительные взаимоотношения участников
обсуждения, а также психологически
тонкие оценки поступков людей, когда
возникают яркие примеры, достойные
восхищения. В результате этого школьник
выбирает тип соответствующего поведения.
А.
С. Макаренко выдвинул идею защищенности
в коллективистическом воспитании. Он
писал, что ни один воспитанник, как бы
он ни был мал и слабосилен или нов в
коллективе, не должен чувствовать своего
обособления и беззащитности. В этом, в
частности, состоит гуманизм
коллективистического воспитания.
Коллектив
должен не только защищать, но и возвышать
личность школьника, удовлетворяя его
потребность в признании, стремление к
самоутверждению среди сверстников.
Задача классного руководителя –
помочь школьнику занять оптимальную
для него позицию в коллективе. А коллектив
класса призван выявлять и развивать
такие качества своих товарищей, которые
помогали бы им становиться активнее,
увереннее в себе и деловитее. Учитывая
личные интересы и возможности школьника,
коллектив класса доверяет ему важные
общественные поручения, учит их успешно
выполнять. Общественное признание
успехов стимулирует лучшие проявления
школьника и вдохновляет на новые
достижения.
Требовательность
первичного коллектива к школьнику
сочетается с воспитанием у школьников
дружественности, внимательности и
чуткости в отношениях друг с другом. В.
А. Сухомлинский в связи с этим писал:
«Неизгладимый след в душе воспитанника
оставляет чуткость и заботливость,
проявленные воспитателями. Но еще
сильнее чуткость и заботливость
коллектива. Задача воспитателя заключается
в том, чтобы каждый ребенок пережил
чувство благодарности коллективу за
чуткость, за помощь в трудную минуту».
Классный
руководитель организует общение учащихся
в различных формах, содействует их
взаимной заинтересованности и духовному
взаимообогащению. Это достигается путем
поощрения сотрудничества учащихся при
выполнении общих дел, стимулирования
добровольной взаимопомощи в учении,
поощрения дружбы, не выходящей за рамки
коллективных целей. Вместе с тем, опираясь
на коллективное мнение, классный
руководитель предупреждает и пресекает
появление кличек, сплетен, нездоровых
группировок.
В
общей системе школьного самоуправления
важная роль принадлежит старосте,
избираемому коллективом класса. Староста
работает под непосредственным
педагогическим руководством классного
наставника.
Классное
собрание – коллективный орган ученического
самоуправления в классе. Оно проводится
не реже одного раза в месяц. Собрание
заслушивает информацию о решениях
учкома и намечает конкретные меры по
реализации этих решений, обсуждает
оценки поведения и характеристики
учащихся, утверждает график дежурства
учащихся по классу и т. д.88.
ДВА
ПОДХОДА К ВОСПИТАНИЮ
Соседние файлы в папке ТМВ СГИ ОЗО
