Цель и задачи мониторинга
Для администрации образовательного учреждения
всегда важно иметь оперативную, точную и
объективную информацию о текущем состоянии
учебного процесса. Это позволяет своевременно
осуществлять методическую поддержку учителей,
внести требуемые коррективы в
учебно-воспитательный процесс и, как следствие,
приводит к повышению качества образовательного
процесса в школе. Такую информацию на школьном
уровне могут предоставлять регулярно проводимые
мониторинговые исследования, которые являются
необходимым инструментом анализа различных
сторон учебного процесса.
Цель мониторинга: обеспечение устойчивого
развития системы образования в школе.
— создать условия для повышения качества
образования;
— обеспечить эффективность преемственности
образовательных программ на разных ступенях
общего образования;
— совершенствовать организацию управления УВП
в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся.
Реализация поставленных целей и задач в
образовательном аспекте осуществляется через:
— выявление стержневых линий по предметам на
основе государственных программ и ФГОС;
— выстраивание системы мониторинга в 1-4 классах
по предметам и образовательным областям;
— создание единого банка мониторинговых работ.
Мониторинг знаний учащихся начальной школы как способ анализа уровня освоения учебного материала по математике
Без специального отслеживания учебно-воспитательного процесса по единой методике трудно представить корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и успешность усвоения предмета учащимися, опора только на накопление отметок при отсутствии четкого понимания что такое отметка, не позволяет объективно оценивать деятельность как учителя, так и ученика. Необходимы единые формы контроля за ходом учебного процесса и усвоением учащимися учебного материала.
Эта работа – попытка показать учителям, что система мониторинга не так сложна в применении, как кажется со стороны.
Накапливая информацию по темам, выявляя «западающие», делая выводы, намечая перспективы, это все ступени, которые ведут к улучшению качества ЗУН учащихся.
Мало выявить проблемы в знаниях, нужно умело строить коррекционную работу индивидуально с каждым учащимся, используя тесты, анкеты при выявлении индивидуальных особенностей детей.
Учитель начальных классов, он же классный руководитель, осуществляет педагогический мониторинг.
Педагогический мониторинг – это поэлементный анализ знаний учащихся по предмету, наблюдение, оценка, прогноз состояния учебно-воспитательного процесса.
Главное назначение мониторинга – обеспечить всех участников образовательного процесса обратной связью, которая позволяет вносить последовательные изменения в ходе реализации учебной программы для повышения качества ее результатов. Объектами мониторинга являются образовательный процесс и его результаты, личностные характеристики всех участников образовательного процесса и их потребности. Субъектами мониторинга выступают все участники образовательного процесса. Степень их участия различна, но все они (и учителя, и ученики, и родители) получают информацию и анализируют ее.
Сегодня мы остановимся на проведение мониторинга на уроках математики в начальной школе.
Система мониторинга по математике. Методика мониторинговых исследований проста. Выделяем учебные дисциплины, которые будут составлять исследуемую образовательную область. В данном случае – это математика. Определяем периодичность проведения мониторинга. В данном случае отслеживалась каждая контрольная работа. Конечно, главными были вводные контрольные работы в сентябре, промежуточные – в декабре и итоговые – в мае. Но меня, как учителя, интересовали все контрольные работы, запланированные в практической части программы.
После проведения контрольной работы каждому учащемуся предлагалось заполнить оценочный лист (сделать самооценку выполненной работе).
Оценочный лист предметных результатов
за I четверть по предмету математика
учащегося 3 «б» класса ___________________________________
«+» — знаю и умею применять.
«!» — знаю, но не всегда могу применить.
«?» — не уверен в своих знаниях.
«—» — пока не знаю и не умею.
Для учащихся оценочный лист является своеобразным стимулом самообразования, так как позволяет видеть им изучаемую тему целостно в собственных целевых действиях и самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность в соответствии со своими возможностями.
На основе оценочных листов учащиеся ведут тетради самоконтроля, в которых фиксируется овладение ими знаниями и умениями, а в самом оценочном листе — самооценка своих достижений.
Разработанные в соответствии с содержанием технологической карты вопросы и задания для самоконтроля учащихся позволяют им осуществлять поурочный контроль своей учебно-познавательной деятельности. В сущности, самостоятельная работа школьников по разработанным вопросам и заданиям требует умения отбирать нужную информацию.
Сочетание самоконтроля и самооценки ученика с контролем учителя способствует объективному выявлению причин затруднений школьника и ликвидации имеющихся у него пробелов в усвоении знаний и умений. Это сочетание или анализ результатов очевиден по листу результативности изучения данной темы.
После проведения контрольной работы учитель делает ее анализ. Анализируя как весь класс в целом, так и каждого ученика отдельно. Результаты по каждому ученику вносятся в «рабочий журнал учителя для фиксации оценивания предметных и метапредметных образовательных результатов школьников». Ведение данного журнала позволяет отследить как каждый учащейся овладел умениями и знаниями по той или иной теме.
Ценность мониторинга в том, что ни один даже небольшой успех учащегося, не остаётся незамеченным. Мониторинг – это инструмент управления учебно-воспитательным процессом.
Исходя из вышесказанного, могу утверждать, что мониторинг знаний учащихся влияет на уровень обученности учащихся, если он представляет собой разработанную систему и служит базой для корректировки учебных навыков.
Во всем мире отмечается повышенный интерес к проблемам качества образования. Создается мировая система мониторинга, это необходимо для получения объективной информации о результатах обучения, для выявления условий повышения успеваемости учеников, их более эффективного приобщения к активной жизни и готовности овладевать знаниями всю жизнь.
Диагностика и анализ не могут быть достаточно эффективными, если не взаимосвязаны с таким важным направлением деятельности как мониторинг.
В разных источниках педагогической литературы существует несколько понятий и определений мониторинга. Более подходящим для моей работы я выбрала следующее: Мониторинг- это постоянное наблюдение за каким – либо процессом с целью сопоставления наличного состояния с ожидаемыми результатами, отслеживание хода каких – либо процессов по четко определенным показателям. Главное назначение мониторинга – обеспечить всех участников образовательного процесса обратной связью, которая позволяет вносить последовательные изменения в ходе реализации учебной программы для повышения качества ее результатов.
Я представляю свою систему работы по проведению мониторинга на уроках математики в 5-х классах.
Целью проведения мониторинга является улучшение состояния общеучебной подготовки учащихся путем выявления проблем и целенаправленной коррекционной работы.
Для себя я поставила следующие задачи:
Для решения поставленных задач и для эффективной организации проведения мониторинга мне помогает алгоритм отслеживания результатов учебной деятельности учащихся:
Основным принципом мониторинга качества образования является систематичность в проведении исследований и наблюдений, доступность и открытость в полученной информации. Поэтому в своей работе я использую мониторинг базовый, тематический и «одного урока».
Мониторинг базовый состоит из входной, промежуточной и итоговой контрольных работ.
На основании приведенной таблицы делаю сравнительный анализ, при помощи которого можно проследить динамику изменения успешности каждого ученика.
Изображение результатов в графическом виде облегчает восприятие и дает возможность быстрого сравнения итогов (слайд 7).
Но для того, чтобы правильно спланировать и организовать учебную деятельность в 5 классе, провести входящую контрольную работу, при этом учесть индивидуальные особенности каждого ребенка и его возможности, я составляю по окончании 4-го класса (по итогам контрольных работ) следующую таблицу («Методика определения уровня обученности учащихся», автор Третьяков П. И).
Проведя сравнительный анализ по таблице, пришла к выводу: к концу учебного года некоторые ребята остались на прежнем уровне, у других повысилась или снизилась степень обученности. Поэтому поставила перед собой следующую задачу: в 5-ом классе совместно с психологами провести диагностику обучаемости учащихся, так как это поможет мне правильно судить о степени обученности детей.
Затем, чтобы получить ожидаемый результат, мною намеченный, после входящей контрольной работы определяю уровень ЗУН, планирую коррекционную работу индивидуально с каждым учащимся.
А в этом мне помогает уже тематический мониторинг.
На каждого ученика я составила индивидуальную карточку. В данной карточке указываю виды нарушений и их коррекцию. При подготовке к урокам, проведении самостоятельных и контрольных работ включаю различные виды заданий для устранения данных нарушений. Например: при закреплении темы «Доли и дроби» использовала упражнение на межполушарное взаимодействие.
Далее выписываю анализ и коррекцию по изученной теме, для того, чтобы правильно спланировать работу на уроке, т.е. составить самостоятельные работы, тесты, диктанты с учетом индивидуальных особенностей детей. Данная индивидуальная карта позволяет наглядно проследить динамику качества знаний учащихся и при наличии снижения его дает возможность вовремя проанализировать возникшие пробелы в знаниях.
Результаты учебных достижений оформляю в виде диаграммы качества знаний.
Данный мониторинг позволяет мне получить:
Тематический мониторинг опирается на мониторинг урока.
Для примера приведу мониторинг интегрированного урока математика – русский язык по теме: «Рациональные числа», 6 класс.
Для «сильных» учащихся данный мониторинг поднимает рейтинг пятерки, т.к. мало верно решить и получить результат, необходимо уметь обосновывать, видеть ошибки, искать новые подходы к решению задачи.
Для «слабых» учащихся мониторинг обеспечивает стабильность прилагаемых усилий, направляет на повышение качества процесса деятельности, для них мониторинг является “накопителем” их достижений. Ведь как только заполнится его строка, пусть не за один урок, он получит “4”.
Ценность мониторинга в том, что ни один, даже небольшой успех учащегося, не остается незамеченным. Оценка становится более значимой и более конкретной для ученика.
Для меня этот мониторинг является еще и диагностикой, на основании которой можно наблюдать развитие (по времени и характеру) мотивации учения у каждого ученика и класса в целом.
И в заключении хотелось бы отметить, что мониторинг – инструмент управления учебно-воспитательным процессом. Проводя мониторинговые исследования, необходимо помнить, что главная цель – помощь, а не оценить, выявить недостатки, а не успехи.
Данная система работы позволила мне:
МБОУ «СОШ№7 г. Азнакаево» Азнакаевского района РТ
Руководитель ШМО Харисова Э. А.
Наиболее существенная особенность Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования состоит в его принципиальной ориентированности на образовательные результатыНаряду с предметными достижениями, которые традиционно планировались начальной школой, и личностным развитием, которое не подлежит инструментальной диагностике, была выделена такая группа достижений, как метапредметные результаты. • Контрольные срезы• Психологическая диагностикаНаиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития универсальных учебных действий (УУД) является мониторинг.
получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов, и метапредметные, и личностные образовательные результаты подлежат целенаправленному формированию и отслеживанию, а метапредметные результаты – ещё и оценке. У УД формируются постепенно и поэтапно. Для того, чтобы отслеживать продвижение каждого ребёнка по пути развития УУД и эффективность собственной педагогической работы, и нужен мониторинг.
заключается в том, как выстроить грамотно мониторинг качества образования и как именно здесь могут помочь информационные технологии. Мониторинг – это профессиональная деятельность по отслеживанию состояния или развития какого-либо предмета изучения, которая позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения. Для того, чтобы мониторинг выполнял свою задачу, проводить его необходимо регулярно, с опорой на перечень УУД, подлежащих формированию и оценке.
Мониторинг рассчитан на 4 года (на начальную ступень образования). Представляет собой исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального образования. По программе мониторинга оценивание УУД начинается с первого класса (проводится в начале и в конце учебного года).
В проекте представлены технологические карты формирования различных видов универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных), которые предусматривают 3 уровня сформированности УУД: высокий, средний, низкий (см. приложение)
определение уровня развития того или иного умения — отслеживание динамики развития по показателям и в целом
наличие критериев эффективности решения поставленных задач
критерии успешности работы учителя
Для проведения мониторинга важно знать:
— что собираются отслеживать;
— какие возможные результаты предполагают получить;
— как можно повлиять на эти результаты;
— каковы пути коррекции полученных результатов с учетом поставленных в процессе обучения целей.
С целью анализа результативности работы педагогического и ученического коллективов, в целом результативности работы школы в течение учебного года осуществляется педагогический мониторинг по разным направлениям. Мониторинг предусматривает различные источники и способы получения информации (промежуточный и итоговый контроль, итоговая аттестация обучающихся, анкетные опросы участников образовательного процесса, экспертное оценивание, внутришкольная отчетность и др.). Отслеживается уровень обученности и качество знаний по предметам, четвертям, по годам; определяется успешность работы учителя в конкретном классе, выявляется резерв качества, т.е. отслеживается успешность обучающихся, имеющих одну-две тройки и т.д.
С внедрением информационных технологий связано более широкое понимание управление обучением, осознаваемое не только как управление школой, но и как управление процессом обучения каждого ученика. В 2019-2020 учебном году в школе создали гуглдиск, в котором собирается вся информация, все отчёты. Ведётся мониторинг всех контрольных работ: входных, текущих, четвертных; мониторинг четвертных отметок. По итогам составляется индивидуальный маршрут каждого учителя по работе с высокомотевированными и низкомотевированными учащимися.
Это побуждает учителей к глубокому системному анализу образовательной ситуации, осмыслению результатов своей работы, ее положительных сторон и недостатков. Все направления нашей деятельности взаимосвязаны и позволяют выявить наиболее перспективные с точки зрения использования новых информационных технологий функции и задачи управления школой, создавать новые, более благоприятные условия эффективной совместной деятельности участников образовательного взаимодействия.
Такая работа для школьного коллектива трудна, но полезна и очень необходима: она помогает осознать как сильные, так и слабые стороны в работе, увидеть перспективу, наметить пути дальнейшего совершенствования, определить приоритеты для развития.
В конечном итоге система педагогического мониторинга позволяет получить точную, объективную и сопоставимую информацию о сильных и слабых сторонах деятельности образовательного учреждения и на ее основе своевременно корректировать эту деятельность и прогнозировать дальнейшее развитие системы. На внутришкольном уровне с учетом данных мониторинга организуется личностно ориентированный процесс. По итогам мониторинга в зависимости от его формы, целей и задач и с учетом реального положения дел проводятся заседания педагогического, методического советов, совета школы как органа общественного управления, совещания при директоре; выявленные проблемы и предложения фиксируются в документации согласно номенклатуре дел школы.
Методика мониторинговых исследований проста. Работа начинается при составлении календарно — тематического плана, когда составляется подробный план диагностики знаний, умений и навыков учащихся по ключевым темам программы данного класса. Это значит, что учитель должен знать программу по предмету и программные требования к знаниям, умения и навыкам обучающихся. Одно из положений мониторинга качества обучения: контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все, то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Поэтому учитель планирует входной контроль до изучения темы, текущий контроль в течение изучения темы и промежуточный контроль после изучения темы.
Цель входной диагностикиоценка уровня сформированности предметных умений, навыков и способов деятельности, необходимых для качественного усвоения темы
Промежуточная (текущая) диагностика — наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Её цель — систематический анализ процесса формирования общеучебных умений и навыков, стимулирование учебного труда ребенка. Учитель оценивает надежность сформированности тех способов действий, которым он учил, выявляет динамику развития учащихся, намечает пути повышения успешности обучения отдельных учащихся. Такой подход к организации контроля учебных достижений обучающихся позволяет учителю также оценить эффективность применяемой технологии и методики обучения, при необходимости внести изменения в организацию учебного процесса.
Учителями начальной школы создан банк проверочных работ. При организации диагностики чаще всего используются тестовые работы, состоящие из разноуровневых заданий. Проверочная работа имеет определённую структуру и состоит из 2 частей. Первая часть проверяет умение работать в стандартной ситуации. Цель — проверить понимание изучаемого материала. Эта часть заданий обеспечивает проверку фактических знаний, соответствующих базовому уровню.
Вторая часть проверяет уровень сформированности умений применять фактические знания в изменённой ситуации. Задания 2 части предусматривают самостоятельный поисковый характер. Причём эти задания не требуют дополнительных знаний, выходящих за рамки программы. Они развивают познавательный интерес, дают возможность школьнику показать свой уровень развития, умение найти выход из нестандартной ситуации. Это заставляет учителя разрабатывать дополнительно задания творческого характера и использовать их на каждом уроке.
Какие же основные подходы к оценке образовательных достижений нами используются?
делается вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал (достиг стандарта или нет).
учитель оценивает уровень и процент освоения изученного материала (определяет уровень качественной, абсолютной успеваемости и степень обученности).
В-третьих, учитель оценивает уровень конкретного ученика. Результатом оценки в этом случае является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его начальным стартовым уровнем.
Кроме обычной оценки уровня сформированности предметных знаний и умений, учитель анализирует уровень сформированности умения. Оптимальный уровень 80-100%. Допустимый уровень 65-80%, критический уровень — 50-65%, недопустимый уровень до 50%. Отдельно по этим же критериям рассматриваются ошибки. Причём каждая ошибка анализируется как в количественном соотношении, так и в процентном отношении.
Если обучающимися в проверочной работе допущено большое количество ошибок, то учитель намечает план коррекционной работы и через определённый промежуток времени вновь проверяет уровень сформированности умения или навыка.
Очень важный момент мониторинга качества обучения на уровне ученик — аналитическая тетрадь, которую введёт каждый учитель. Здесь фиксируются ошибки каждого ученика, качество усвоения программного материала, планируются темы, которые нуждаются в коррекции. Аналитическая тетрадь позволяет располагать данными об уровне подготовки, как каждого школьника, так и класса в целом.
Мониторинг — сложное педагогическое явление, которое может быть охарактеризовано и как система, и как процесс. Как система мониторинг представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов: цели его проведения, объекта отслеживания, субъектов организации и осуществления мониторинга, комплекса критериев и показателей оценки, методов сбора информации, одновременно выступая подсистемой управления образованием. Цель является системообразующим элементом мониторинга как и любой деятельностной системы: чтобы система работала, необходимо определить, ради чего она должна действовать. Цель как центральная нить мониторинга пронизывает все остальные элементы системы: исходя из цели, выделяется комплекс критериев и показателей оценки качества образования, подбираются методы изучения, выстраивается процедура проведения мониторинга
Нам предстоит продолжить начатую работу. Повысить качество знаний в каждом классе, организовать участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, как школьных, так в муниципальных и республиканских, поэтому подбираем новые технологии в работе. На конкурсе мастер-классов «Чтобы детям было интересно» представили новую технологию Аджайл, которую активно внедряем в школе для повышения качества образования.
План работы по основным направлениям деятельности на 2019-2020 учебный год
Информационная деятельность. Работа с документами.
Организация методической и инновационной деятельности
Методическое сопровождение работыс мотивированными и талантливыми детьми
Пример мониторинга освоения учебных предметов
предметных результатов обучения в 1-м классе
Класс ____учебный год Русский язык
Класс _____ _________________учебный год
+ сформировано — не сформировано
Карта формирования познавательных УУД по результатам ___полугодия ___класс _____ учитель ________________________
Схема фиксирования результатов наблюдения:
Карта формирования коммуникативных УУД по результатам __полугодия
Карта формирования регулятивных УУД по результатам полугодия класс ___
Личностные качества ____________________________________
Каждое образовательное учреждение стремится
обеспечить нормальное функционирование и
развитие образовательного процесса, достижение
высокого качества образования, а также
необходимый уровень мотивации, здоровья и
развития обучающихся.
Вопрос систематического контроля за качеством
учебно-воспитательного процесса является одним
из основных в управлении ходом этого процесса.
Без специального отслеживания этого процесса по
единой методике трудно представить корректность
действий учителя в сравнении с другими учителями
и успешность освоения предмета учащимися.
Чрезвычайно значимым сегодня является процесс
непрерывного оценивания состояния и результатов
динамического самодвижения школы и ее
инновационных преобразований.
Для эффективного решения задач, поставленных
перед современной школой, необходимо построить
свою деятельность на
диагностико-прогностической основе (на
внедрении педагогического мониторинга),
обеспечивающей развитие ребенка в соответствии
с его индивидуальными особенностями.
Приложение. Слайд 2
Что же такое мониторинг? Педагогический
мониторинг можно рассматривать как процесс
непрерывного научно обоснованного
диагностико-прогностического слежения за
состоянием, развитием педагогического процесса
в целях его оптимизации, организации на научной
основе и повышения результативности качества
образования.
Педагогический мониторинг тогда имеет смысл,
когда он содержит определенную логически
законченную схему, начало и конец, когда перед
мониторингом поставлены конкретные цели и после
мониторинга сделаны конкретные выводы. Приняты
конкретные решения и намечены пути их
реализации.
Образовательный мониторинг является как
важнейшей составляющей внутришкольного
контроля, так и основой для планирования этого
контроля. Мониторинг – необходимый компонент
(инструмент) любого эффективного управления,
который направлен на комплексное динамическое
отслеживание процессов, определяющих
количественно-качественные изменения:
Образовательный мониторинг – это система
организации, сбора, хранения, обработки и
распространения информации разного направления:
эффективности образовательного процесса,
действенности внутришкольного управления,
состояния инновационной работы в школе,
результативности методической работы, уровня
развития обучающихся и состояние успеваемости,
качество знаний, умений и навыков, качество
преподавания предмета, анализ конечных
результатов функционирования школы.
Мониторинг это не просто контроль или
диагностика чего-либо. Мониторинг идет дальше
благодаря своей регулярности, строгой
направленности на решение задач управления и
высокой технологичности. Схематически специфику
мониторинга в школе можно выразить в виде схемы:
Как видим, это замкнутая система. Управление
школой на основе мониторинговой информации
позволяет осуществлять стратегическое
планирование и принятие управленческих решений.
Информация, полученная в результате
педагогического мониторинга крайне важна и
полезна для образовательного учреждения, служит
основанием для прогнозирования дальнейшего
развития, для постановки новых ближних и дальних
целей.
Создавая мониторинг своей школы, мы постепенно
формируем свое представление об образовательном
мониторинге, его роли, месте в педагогической,
управленческой деятельности, рассматривая его
как механизм слежения и контроля за качеством
образования с привлечением современных
ИК-технологий (т.е. обработка,
хранение информации осуществляется с помощью
компьютера и определенных программных средств:
наиболее широко на данном этапе используются
электронные таблицы Exсel, табличный процессор Word,
специализированное ПО Хронограф 2.5., 3.0.).
Основным объектом мониторинга в ОУ
является педагогическая система, которую
условно можно разбить на блоки. Кроме того, в
качестве объекта может выступать социум и
родители.
Более подробно хочется остановиться на
внутришкольном мониторинге.
Школа работает над созданием банка данных,
полученных в ходе мониторинга, по многим
направлениям, в частности:
1. Уровень успеваемости, качества
знаний, степени обученности учащихся
2. Организация процесса обучения
(посещаемость учебных занятий, использование
ИКТ, работа с мотивированными учащимися и др.)
3. Уровень воспитанности учащихся.
4. Уровень работы по сохранению
здоровья детей.
5. Уровень профессионального
мастерства педагогов.
Эти данные используются педагогическим
коллективом при разработке и мониторинге
Программы развития школы, составлении учебного
плана, постановке задач учебно-воспитательной
работы.
Накопленный опыт работы школы в этом направлении
позволяет сделать вывод о том, что именно
результаты диагностических исследований
определяют, насколько рациональны
педагогические средства, реализуемые в
управлении учебно-воспитательным процессом
школы.
Мониторинг успеваемости учащихся позволяет
видеть динамику (возрастание и убывание)
основных показателей успешности каждого класса
и принимать управленческие решения в
зависимости от этой динамики: брать классы на
классно-обобщающий контроль, включать
необходимый контроль в план ВШК.
С целью выявления пробелов в знаниях учащихся,
корректировки учебно-воспитательного процесса,
учителя вместе с руководителями школы
отслеживают закономерности обученности
школьников, осуществляют совместную
аналитическую деятельность, используя при этом
различные способы оценки знаний учащихся. Эти
исследования определяют основные вопросы для
обсуждения на педагогических советах,
родительских собраниях, классных часах.
Ежегодно, в начале каждого учебного года, мы
осуществляем входной контроль качества знаний
учащихся с целью определения уровня знаний
обучающихся на начало учебной деятельности.
Проводится он в середине сентября. На этом этапе
выявляются положительные и отрицательные
симптомы учебно-воспитательного процесса.
Анализ результатов входного контроля дают
возможность преподавателю внести необходимые
коррективы в образовательный процесс.
Для того чтобы оценить учебные достижения
учащихся в определенной предметной области и
правильность выбранных методик и технологий
обучения проводится промежуточный контроль
качества знаний учащихся. Итоговый контроль
позволяет учителю проанализировать результаты
образовательного процесса и успешность освоения
учащимися программного материала на
завершающемся этапе обучения.
Результаты срезов рассматриваются на
педагогических советах, совещаниях при
директоре, зам. директора, ШМО.
Выявление отношения учащихся к школе позволяет
нам изучить мотивацию учения, сферу
познавательных интересов, уровень адаптации
учащихся к школе. По результатам исследований
намечается система педагогических мероприятий.
Коллектив нашей школы стремится к созданию
адаптивной среды, в которой обучение ребенка
происходит не за счет ресурсов его здоровья, а
вследствие специально организованной системы
развития внутреннего потенциала школьника.
Модель мониторинга качества обучения учащихся.
По результатам диагностики составляются
таблицы усвоения и качества знаний, затем
представляются с помощью графиков и диаграмм.
Анализ результатов предполагает сравнение
показателей каждого этапа, отслеживание ряда
сквозных, а также сопоставление входных и
итоговых показателей каждого этапа с
результатами административных контрольных
работ.
Меры по коррекции включают в себя:
Диагностирование качества знаний и умений
учащихся нуждается в систематическом
отслеживании степени обученности с целью
поэтапного решения учебных задач, установления и
устранения пробелов в осваиваемом материале с
последующей коррекцией в ходе учебного процесса
и прогнозированием содержания и технологии
обучения. При мониторинге успешности учебной
деятельности выявляются определенные
закономерности в деятельности преподавателей и
учащихся, анализ которых позволяет выстраивать
стратегию дальнейших действий. Этот позволяет
представить учащихся не только как объект
учебных действий, но и как субъект в организации
учебного процесса.
Педагогический мониторинг с целью оперативной
коррекции хода усвоения учебного материала
включает в себя:
В классе в течение учебного года по всем
учебным дисциплинам проводится от 7 (если
дисциплина изучается 1 час в неделю) до 13 диагностических
процедур. Показатель усвоения знаний в каждом
случае вычисляется методом нормального
распределения. Анализ результатов предполагает
сравнение показателей каждого этапа,
отслеживание ряда сквозных, а также
сопоставление входных и итоговых показателей.
Систематическое отслеживание качества
обучения у большого числа учащихся способствует
получению более объективной, достоверной оценки,
что позволяет прогнозировать конечные уровни
учебных достижений учащихся, проектировать
планы обучения. Процесс обучения становится не
только отслеженным, но и целенаправленным.
Выводы и рекомендации.
Контроль качества обучения нуждается в
объективных методах педагогических измерений.
Педагогический мониторинг как средство
управления и контроля учебно-воспитательным
процессом обеспечивает учителя обратной связью
об уровне усвоения учебного материала с помощью
регулярного системного отслеживания степени или
уровня обученности. В условиях инновационной
деятельности педагогический мониторинг может
стать механизмом в системе
учебно-воспитательного процесса, который будет
способствовать стимулированию, активизации,
развитию учащихся, будет связан с
предоставлением им большей свободы и
ответственности.
Таким образом, результаты мониторинговых
исследований позволяют скорректировать
содержание обучения, обосновать правомерность
тех или иных управленческих действий. Точнее
сказать, мониторинг качества образования
является одним из основных инструментов,
способствующих повышению эффективности
управления школой.
Проект решения по результатам работы
педсовета:
- Севрук А. И., Юнина Е. А. Мониторинг качества
преподавания в школе. – М., 2005. - Беспалько В. М. Мониторинг качества обучения –
средство управления образованием. – М., 1996.
Диагностические таблицы трудностей
(Для анализа и коррекции типичных
ошибок, выявленных в результате мониторинга). Приложение
Структура мониторинга
Мониторинг осуществляется во всех классах с
1-го по 4-й по всем предметам непрерывно в течение
всего учебного года по мере прохождения
учащимися основных блоков тем, при этом данная
система независима от текущего контроля учителя.
В соответствии с возрастными особенностями
учащихся начальной школы, уровнем их подготовки
мониторинг осуществляется в форме проверочных
работ с элементами теста.
Показатели эффективности мониторинга
При оценке результатов мы руководствуемся
методическим Письмом министерства общего и
профессионального образования РФ от 19.11.98 г.
“Контроль и оценка результатов обучения в
начальной школе”.
1. Объем соответствует количеству слов по
чтению.
2. Негрубые ошибки:
— исключение из правил
— повторение одной и той же буквы
— перенос слов
— единичный пропуск буквы на конце слова
— недописанное слово.
3. Однотипные ошибки:
Первые три однотипные ошибки равны 1 ошибке, но
каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку.
4. При трех исправлениях оценка снижается на
один балл.
5. Ошибкой в диктанте следует считать:
— орфографические (учитываются в рамках
изученного в данном и предыдущих классах)
— пропуск, замена, искажение букв
— замена слов
— отсутствие знаков препинания в рамках
программы данного класса
— ошибки в написании “словарных” слов (в рамках
программы)
6. Ошибкой не следует считать:
— единичный пропуск точки в конце предложения,
если первое слово следующего предложения
написано с заглавной буквы
— единичный случай замены одного слова без
искажения смысла.
7. За одну ошибку в диктанте считается:
-две пунктуационные ошибки
-повторение ошибок в одном и том же слове.
“5” — без ошибок или 1 негрубая ошибка, не
ставится при трех исправлениях.
“4” — 2 орфографические и 2 пунктуационные
ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационные.
“3” — 3-4 орфографические и 4 пунктуационные или
при 5 орфографических ошибках.
“2” — более 5-8 орфографических ошибок.
“1” — более 8 орфографических ошибок.
“4” — не менее 3/4 верно
“3” — не менее 1/2 верно
“2” — не выполнено больше половины
“1” — не выполнено ни одно задание
“5” — нет ошибок
“4” — 1-2 ошибки
“3” — 3-4 ошибки при количестве 15-20 слов
“2” — 5-7 ошибок
“1” — более 7 ошибок
Количество слов для словарного диктанта
1 класс — 7-8
2 класс — 10-12
3 класс — 12-15
4 класс — до 20
“4” — 1-2 ошибки или 1 исправление (1 класс)
1 ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
“3” — 3 ошибки и 1 исправление (1 класс)
2 ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
“2” — 4 ошибки (1 класс)
3 ошибки (2-4 класс)
Контрольная работа: примеры.
“3” — 2-3 ошибки
“2” — 4 и более ошибок
Контрольная работа: задачи.
“4” — 1-2 негрубые ошибки
“3” — 2-3 ошибки (более 1/2 работы сделано верно)
“2” — 3 и более ошибок
Комбинированная контрольная работа.
“4” — 1-2 ошибки, но не в задаче
“3” — 2-3 ошибки, 3-4 негрубые ошибки, но ход
решения задачи верен
“2” — не решена задача или более 4 грубых ошибок.
— на порядок действий
— пропуск, неверный выбор или лишнее действие в
задаче
— решение задачи или примера не доведено до
конца.
— нерациональный прием вычисления
— неправильный вопрос (пояснение) к действию
задачи
— неправильная формулировка ответа задачи
— ошибка при списывании
— не доведены до конца преобразования
Анализ результатов мониторинга
Результаты мониторинга обрабатываются как в
целом по школе, по параллели, по классу, по
предмету, так и по каждому учащемуся и учителю в
отдельности. Результаты рассматриваются в
динамике, как в течение учебного года, так и по
сравнению с предыдущим учебным годом.
Мониторинг ЗУН учащихся
Дата проведения_______________ Класс____________
Ф. И. О. учителя________________
Анализ проверочной работы
Дата проведения_______ предмет _________
класс______ ф.и.о. учителя ________
По результатам мониторинга качества
образования учителями составляются диаграммы.
На основе результатов мониторинга планируется
методическая работа с учителями и учащимися для
которых выстраивается индивидуальная
траектория преодоления неуспешности в обучении.
