Программа дополнительного образования – это документ эффективного управления образовательным процессом, «обеспечивающий поддержку мотивации, свободу выбора и построения образовательной траектории участников дополнительного образования».
Эти тенденции должны найти отражение в дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программах.
В настоящее время содержание, роль, назначение и условия реализации программ дополнительного образования закреплены в следующих нормативно-правовых документах:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Далее Федеральный закон № 273-ФЗ).
Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
Методические рекомендации МОиНРФ по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) Письмо Министерство образования и науки России от 18.11.2015 г. (№09-3242).
Методические рекомендации МО и Н РФ от 18.11.2015 г. (№ 09-3242) разработаны в целях упорядочения деятельности образовательных организаций, осуществляющих лицензионную образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам (далее ДООП) и обеспечения единообразия подходов при разработке и утверждении данных программ. Методические рекомендации не являются нормативным актом, но рекомендуются к использованию при разработке ДООП.
Особенности проектирования разноуровневых дополнительных общеобразовательных программ:
В соответствии с требованиями Концепции развития дополнительного образования детей, утверждённой распоряжением правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р, одним из принципов проектирования и реализации дополнительной общеобразовательной программы является разноуровневость.
Подразноуровневостью понимается соблюдение при разработке и реализации программ дополнительного образования таких принципов, которые позволяют учитывать разный уровень развития и разную степень освоенности содержания детьми. Такие программы предоставляют всем детям возможность занятий независимо от способностей и уровня общего развития.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа является разноуровневой по некоторым признакам:
Наличие в программе матрицы, отражающей систему уровней сложности содержания программы и соответствующие им достижения участников. Каждый из последующих уровней дополняет (усложняет) содержание предыдущего.
Программа содержит фонд оценочных средств, дифференцированных по принципу уровневой сложности, заложенных в матрице.
Обеспечен доступ каждого учащегося программы к разным уровням сложности материала.
Программа предусматривает методику определения уровня развития ребенка в процессе освоения им дополнительной общеобразовательной программы.
Где в программе необходимо акцентировать внимание на разноуровневость?
Если ДООП является разноуровневой (многоуровневой), то предполагается последовательное освоение уровней программы, при этом овладение стартовым (базовым) уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени обучения.
Это предполагает реализацию параллельных процессов освоения содержания программы на его разных уровнях углублённости, доступности и степени сложности, исходя из диагностики и стартовых возможностей каждого из участников программы:
— «Стартовый уровень» — 1 год; предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы.
— «Базовый уровень» — 1-2 года;предполагает реализацию материала, обеспечивающего освоение специализированных знаний, создающего общую и целостную картину изучаемого предмета в рамках содержательно- тематического направления программы.
— «Продвинутый уровень» — 1-2 года;предполагает организацию материала, обеспечивающего доступ к сложным (возможно узкопрофильным) и специфическими знаниям и навыкам в рамках содержательно-тематического направления программы, а также предполагает изучение околопрофессиональных и профессиональных знаний в данном виде деятельности.
При этом каждый уровень программы является законченным этапом обучения, и в то же время основой для дальнейшего продвижения обучающегося.
Каждый участник программы имеет право на стартовый доступ к любому из уровней сложности, реализуемых через создание условий и оценку изначальной готовности участника (определение степени готовности к освоению материала). Диагностика по определению степени готовности участника к освоению материала на любом уровне сложности.
Программы должны по возрасту делиться в соответствии с уровнями общего образования (обратите внимание, что программы для портала ПФДО начинаются от 5 лет):
— 3-5 лет (дошкольники)2;
— 6-11 лет (начальная школа);
— 12-15 лет (основная школа);
— 16-18 лет (средняя школа).
Объем и сроки освоения программы, режим занятий
Объем (продолжительность) программы определяется в зависимости от состава обучающихся и содержания учебного материала. Содержание и материал программы дифференцируется по уровням сложности, предусматривая задания разного уровня по каждой теме программы. Каждый участник программы имеет право на стартовый доступ к любому из уровней сложности, реализуемых через создание условий и оценку изначальной готовности участника (определение степени готовности к освоению материала).
Срок реализации программы зависит от уровня сложности содержания:
Стартовый – 1 (максимум 2) год
Базовый- 1-2 года (если программа выходит далее на продвинутый уровень, то может быть и 3 года, но не более)
Продвинутый -1-3 года
Формы обучения – очная, заочная, очно-заочная, дистанционная.
Формы организации занятий: групповые, индивидуальные, парные.
Формы организации деятельности обучающихся: круглые столы, практические занятия, лабараторные работы, экспериментальные и проектные площадки, открытые занятии, экскурсии и т.п.
Цель и задачи ДООП
Цель – это конечный результат. Для этого необходимо ответить на вопрос, каким вы хотите видеть ребенка по окончании программы.
Цель — это стратегия, фиксирующая желаемый планируемый конечный результат, к которому необходимо стремиться. Поэтому в описании цели важно избежать общих абстрактных формулировок, таких, например, как: «всестороннее развитие личности», «создание возможностей для творческого развития детей», «удовлетворение образовательных потребностей» и т.п. Такие формулировки не отражают специфики конкретной программы объединения. Кроме того, цель должна быть связана с темой и названием программы, отражать основное направление образовательной деятельности в ней.
Цель не должна расходиться с актуальностью, понятийным аппаратом, содержанием программы.
Конкретизация цели осуществляется через определение задач. Задачираскрывают последовательность выполненных действий и примененных механизмов по достижению цели.
В соответствии с Концепцией развития дополнительного образования ДООП должна быть направлена на:
Задачи – это пути достижения цели, и они должны быть связаны с конкретными результатами. Их не должно быть много, и они должны быть измеряемыми.
Цельзависит от уровня сложности содержания и уровня усвоения программы.
Примерная логика развития целевых установок в зависимости от уровня ДООП может выглядеть так:
Задачи должны быть логически соотнесены с прогнозируемыми результатами):
— Формировать познавательный интерес к данной области знаний
— Способствовать формированию устойчивого интереса к данной области знаний
— Учить правилам общения в совместной деятельности
— Развивать коммуникативные умения
— Способствовать применению коммуникативных навыков в совместной творческо-продуктивной деятельности
Содержание программы должно соответствовать целеполаганию и планируемым результатам освоения программы. Содержание учебного материала должно быть разной степени сложности,предусматривать дифференцированные практические задания, в разной форме подачи материала.
Содержание программы – это краткое описание разделов и тем внутри разделов в том порядке, в котором они представлены в учебно-тематическом плане. В нем приводится краткое описание тем по схеме:
— наименование раздела (темы);
— теоретические сведения;
— практическая работа;
— форма организации деятельности;
— дифференцированные практические задания.
Планируемый результат – это конкретная характеристика знаний, умений и навыков, которыми овладевает учащийся. Он должен соотноситься с целями и задачами.
Результаты расписываются по годам обучения. Результаты должны отражать предметные, метапредметные и личностные достижения учащихся:
Личностные результаты включают готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению, могут быть представлены следующими компонентами:
— мотивационно-ценностной (потребность в самореализации, саморазвитии, самосовершенствовании, мотивация достижения, ценностные ориентации, уровень притязаний, самооценка);
— когнитивной (знания о себе как участнике деятельности, о собственных возможностях и перспективах развития в рамках этой предметной сферы, рефлексия деятельности);
— операциональной (умения, связанные с поведением в обществе и отношениями с другими людьми);
— эмоционально-волевой (эмоциональное отношение к достижению, волевые усилия).
Метапредметные результаты: развитие мотивации к определенному виду деятельности, потребности в саморазвитии, самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности и т.п., коммуникативные, исследовательские, проектные, культурологические и т.д.;
Метапредметные результаты означают усвоенные учащимися способы деятельности, применяемые ими как в рамках образовательного процесса, так и при решении реальных жизненных ситуаций; могут быть представлены в виде совокупности способов универсальных учебных действий и коммуникативных навыков, которые обеспечивают способность учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Предметные (образовательные): развитие познавательного интереса к чему-либо, включение в познавательную деятельность, приобретение определенных знаний, умений, навыков, связаны с различными компетенциями в данной области.
Предметные результаты содержат в себе систему основных элементов знаний, умений и навыков, которая формируется через освоение учебного материала, и систему формируемых действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на их применение и преобразование; могут включать:
— теоретические знания по программе;
— практические умения, предусмотренные программой.
Условия реализации программы:
— материально-техническое обеспечение: перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы;
— информационное обеспечение: аудио, видео, фото, интернет источники, литература;
— кадровое обеспечение: перечислить педагогов, занятых в реализации программы (если их несколько), указать их квалификацию.
Формы аттестации разрабатываются и обосновываются для определения результативности освоения программы. Призваны отражать достижения цели и задач программы.
Перечисляются согласно учебному плану (зачет, творческая работа, выставка, конкурс, фестиваль и др.).
Методическое обеспечение разноуровневой программы:
Методическое обеспечение – это:
— описание методов и технологий преподавания, форм организации учебного занятия;
— обеспечение программы методическими видами продукции (инструкциями, технологическими картами, дидактическими материалами, комплексами заданий, образцами работ, КИМами, стендами и и т.п.).
Может также содержать:
— формы организации образовательного процесса:
— формы организации занятия;
— педагогические технологии;
-алгоритм учебного занятия – краткое описание структуры занятия и его этапов;
— дидактические материалы;
— индивидуальные учебные планы,например, для работы с одаренным ребенком, с ребенком с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
— рекомендации и технологические карты проведения занятий и другое.
Следует обратить внимание, что методическое обеспечение, которое уже разработано в программах, перенести в Приложения.
Рабочие программы составляются на каждый год обучения (так как разноуровневая программа предполагает разработку не одногодичных программ) на каждую группу. Если программа рассчитана на один год, то к ней прилагается:
— календарный учебный график (КУГ) на 36 учебных недель;
— план воспитательной работы с детьми ( в том числе и в каникулярное время), где необходимо указать, на какие формы работы будут заменены учебные занятия в период летних каникул (профильный лагерь, профессиональные пробы, экспедиция, походы и т.п.), а также включающий работу с родителями.
Разработка разноуровневых программ является приоритетным, но в то же время, недостаточно проработанным и вызывающим много вопросов направлением обновления содержания дополнительного образования детей. В статье подробно рассматриваются «признаки» разноуровневости, вопросы формирования некоторых разделов разноуровневой программы (в том числе учебного плана) и особенности их реализации.
Статья может быть использована в практике работы методистов и педагогов дополнительного образования детей образовательных организаций, так как поможет грамотно и правильно разрабатывать разноуровневые программы, а также корректировать и обновлять содержание и методики дополнительного образования.
Л. Н. Буйлова,
главный редактор журнала «Про_ДОД»,
старший методист
ГБПОУ «Воробьевы горы»,
кандидат педагогических наук,
доцент,
почетный работник общего образования
Российской Федерации
Москва
В реальной практике дополнительного образования сформировать однородную группу практически невозможно, поэтому часто возникают проблемы, связанные с неоднородностью состава обучающихся по разным характеристикам (учебным, физическим, психическим и пр.). Дети неповторимы в своей индивидуальности: по-разному воспринимают информацию, по-разному анализируют, переключаются на новый вид деятельности, у них разные интересы, внимание, память, работоспособность. Но их надо включить в деятельность, обозначив зоны актуального и ближайшего развития.
Нормативные основания разработки и реализации разноуровневых дополнительных общеразвивающих программ
Разноуровневость (ступенчатость) — один из принципов проектирования и реализации дополнительных общеобразовательных программ, который:
Реализация разноуровневой программы предусматривает выполнение следующих условий (Рис.1):
Диагностика стартовых возможностей обучающихся — основа организации разноуровневого обучения
Сущность разноуровневого обучения состоит в поиске приёмов и способов обучения, которые индивидуальными путями вели бы всех обучающихся к одинаковому овладению программой. А эта задача не всегда разрешима. Необходимо отметить отсутствие адекватных механизмов, которые позволяли бы педагогу объективно формировать группы обучающихся в зависимости от особенностей их развития и психики. Поэтому оценка индивидуальных возможностей обучающихся целиком зависит от субъективного мнения педагога, что часто ведёт к методическим ошибкам и снижает эффективность разноуровневой работы.
В основе организации работы по разноуровневой программе лежит диагностика комплекса стартовых возможностей каждого участника программы/группы. Используя разные способы организации деятельности обучающихся и единые задания, педагог дифференцирует их по:
а) степени самостоятельности;
б) характеру помощи в освоении учебного материала;
в) скорости выполнения заданий;
г) форме учебных действий и др.
1) психофизического развития;
3) интеллектуального развития;
4) информированности и эрудиции в отношении общих знаний и содержания разрабатываемой программы, в частности;
5) освоения тех или иных компетенций (определяется в зависимости от содержания и тематической направленности разрабатываемой программы);
6) сформированности той или иной грамотности (информационной, функциональной, языковой и т.д., которая определяется в зависимости от содержания и тематической направленности разрабатываемой программы).
Перечисленные диагностики обязательно должны иметь прямую связь с содержанием программы, то есть корреляции с теми или иными уровнями содержания учебного материала.
Особое значение имеет самооценка детей, когда они заявляют о своих притязаниях на освоение того или иного уровня сложности, пытаются описать свой индивидуальный маршрут, формулируют образовательные цели, определяют механизм их достижения.
Диагностическую оценку индивидуальных особенностей обучающегося педагоги осуществляют, используя следующие методы и формы оценивания: тестирование и анкетирование; индивидуальная беседа; глубинное интервью; наблюдение; собеседование; выполнение контрольных нормативов; комплексы психологической диагностики; логические и проблемные задания; деловые, имитационно-моделирующие, ролевые, организационно-деятельностные игры; портфолио ученика; эссе; кейс-метод; творческие задания и т.д.
Разноуровневая программа — это программа, которая, исходя из диагностики и стартовых возможностей каждого участника программы:
предоставляет возможность всем желающим осваивать программу, за критерии оценки деятельности обучающегося принимаются его усилия по овладению этим материалом, его практическому и творческому применению.
Признаки «разноуровневости» дополнительной общеразвивающей программы
Разноуровневой может быть, как вся программа, так и отдельный ее этап или модуль, который педагог решит организовать по разным уровням.
Цель «разделения» содержания программы на уровни состоит в том, чтобы привести требования к объему и сложности учебной информации в соответствие с возможностями обучающихся, создать оптимальные условия для обучения и способствовать систематическому росту ребёнка, переходу его из одной группы в другую, с одного уровня сложности на другой.
При единой познавательной цели разноуровневых программ, их содержание формируется по нескольким уровням сложности/ трудности; к достижению единой цели обучающиеся идут разными путями и на посильном для себя уровне, выполняя необходимый набор заданий, приходят к планируемым результатам. Содержание и материал программы дополнительного образования детей дифференцируются в соответствии с уровнями сложности (Рис.2): ознакомительный (стартовый, вводный, минимальный), базовый (программный, основной), углубленный (продвинутый, усложненный). Обычно содержание программы дифференцируют по трем уровням сложности, считается, что этого достаточно, чтобы учесть и предпочтения, и возможности обучающихся в группе.
Предполагается последовательное освоение уровней программы: овладение ознакомительным (стартовым) уровнем считается достаточным для продолжения обучения на следующем уровне. Но у всех детей разный темп обучения, разные способности и возможности, поэтому предусматривается параллельное освоение содержания программы на разных уровнях разными детьми одновременно.
Каждый из трех уровней предполагает универсальную доступность для детей с любым видом и типом психофизиологических особенностей (Табл.1).
Таблица 1. Уровни содержания дополнительных общеразвивающих программ
В свою очередь, материал программы должен учитывать особенности здоровья тех детей, которые могут испытывать сложности при чтении, прослушивании или совершении каких-либо манипуляций с предлагаемым им материалом. Более подробная дифференциация материала по многообразию уровней (ступеней) сложности осуществляется, исходя из содержательно-тематической специфики программы.
Смысл разноуровневой дополнительной общеразвивающей программы заключается в том, чтобы:
Методическая схема разноуровневого учебного занятия
Особенности разработки разноуровневых заданий
Реализация разноуровневого обучения выражается в заданиях различного уровня сложности, то есть в разработке к любому занятию заданий различной степени трудности, их предъявление обучающимся, введение разных критериев оценок.
Подготовка учебного материала к занятию предусматривает выделение в содержании и в результатах обучения нескольких уровней, выбор которых определяется составом группы и требованиями планируемых результатов программы.
Разноуровневые задания позволяют:
Обычно принята следующая градация заданий:
Методические советы по проектированию разноуровневой дополнительной общеразвивающей программы
Разрабатываются и структурируются разноуровневые дополнительные общеразвивающие программы в соответствии с требованиями, установленными Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ФЗ 273, ст.2, п.9) и Приказом Минпросвещения России от 09.11.2018 N 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Приказ 196, п.5), как и все дополнительные общеразвивающие программы.
Организация содержания и материалов разноуровневых программ различаются в зависимости от того, какой подход или принцип положен в основу их построения: модульный, линейный или параллельный.
Модульный принцип построения разноуровневых дополнительных общеразвивающих программ
Модульность, как и разноуровневость, позволяет вариативно организовать образовательный процесс, оперативно подстроиться под способности, возможности, интересы обучающихся, предоставив им возможность выбора уровня (модуля) и предусмотрев возможность перехода с одного уровня на другой. Фактически каждой категории обучающихся соответствует свой маршрут изучения разноуровневой программы в зависимости от выбранных модулей.
На модульном принципе может быть построена как вся образовательная программа, так и какая-то ее часть (раздел). Каждый модуль должен быть нацелен на достижение конкретных результатов.
Примерная структура разноуровневой дополнительной общеразвивающей программы, построенной на модульном принципе представления содержания
Программа составляется как единый документ, включающий модульные программы по уровням сложности, поэтому есть «общие» части, объединяющие модули на заданных методологических основаниях и «работающие» на единую цель.
Учебный план разноуровневой дополнительной общеразвивающей программы, построенной на модульном принципе представления содержания
Сроки обучения указываются дата начала и дата окончания.
Последовательный (линейный) принцип построения разноуровневых дополнительных общеразвивающих программ
Это самый простой и наиболее распространенный способ построения разноуровневой программы, который заключается в том, что педагог разбивает традиционную программу по годам обучения; содержание этих программ с каждым годом усложняется, поэтому каждый год обучения получает условное название в соответствии с уровнем. У каждой программы свой (один) уровень сложности и методическая система обучения: цели — задачи — результаты. По сути, это группа «одноуровневых» программ.
По факту, это три последовательно реализуемые программы, связанные между собой тематически, но не связанные ни методологически, ни технологически с разноуровневым обучением (Рис.4, 5).
Можно ли такие программы, следующие друг за другом, считать уровневыми? Можно, если рассматривать их как группу программ, выстроенных по уровням, предполагающих последовательное (линейное) освоение каждого уровня и имеющих единую цель, которая поэтапно усложняется.
Отдельные, самостоятельные и самоценные образовательные программы выстраиваются как бы по одной линии и образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой и взаимообусловленных «ступеней» учебного материала. Последующая программа выстраивается на основе уже освоенного материала на предыдущем «уровне» и в тесной связи с ним. Конечно, такие программы не экономят учебного времени и не позволяют в полной мере учитывать возрастные и психофизические особенности обучающихся. Каждый уровень (программа) является законченным этапом обучения и основанием для дальнейшего продвижения обучающегося.
Примерный вариант учебного плана разноуровневой дополнительной общеразвивающей программы, построенной на линейном принципе представления содержания
Разрабатываются такие программы по установленной нормативными документами структуре на каждый год/уровень обучения.
Схема разноуровневой дополнительной общеразвивающей программы, построенной на линейном принципе представления содержания
Параллельный принцип построения разноуровневых дополнительных общеразвивающих программ
Параллельный подход представления содержания образования отражает суть «разноуровневого обучения». В этом случае разрабатывается одна программа, которая предполагает реализацию параллельных процессов освоения содержания программы на разных уровнях углубленности, доступности и степени сложности, что дает возможность каждому обучающемуся овладевать учебным материалом на доступном уровне. Только такая разноуровневая программа в полной мере «подстраивается» под особенности всех обучающихся в группе: каждый получает возможность освоения учебного материала с учетом своего уровня развития, способностей и мотивов, работая и обучаясь одновременно (Рис.6).
Примерная структура разноуровневой дополнительной общеразвивающей программы, построенной на параллельном принципе представления содержания образования
Параллельный принцип построения разноуровневой программы задает специфическую структуру, которая отражает «параллельные» процессы работы с разными группами обучающихся. Разноуровневость предусматривает: постановку «разноуровневой» цели, «расслоение» задач и планируемых результатов обучения в зависимости по уровням освоения программы, разбивку содержания по уровням и, соответственно, усложненную сетку учебного плана, отбор соответствующих педагогических технологий, форм проведения занятий и разработку уровневых заданий для обучающихся.
Примерная структура разноуровневой дополнительной общеразвивающей программы, построенной на параллельном принципе представления содержания образования
1. Основные характеристики программы.
1.1. Пояснительная записка (характеристика программы).
1.2. Цель и задачи программы (по уровням).
1.3. Содержание программы: (по уровням).
1.4. Планируемые результаты (по уровням).
2. Организационно-педагогические условия.
2.1. Формы аттестации и оценочные материалы (по уровням).
2.2. Методические материалы.
2.3. Рабочая программа воспитания, КПВР.
2.4. Календарный учебный график.
2.5. Условия реализации программы.
2.6. Список литературы.
