Техническое творчество. Пособие для руководителей технических кружков
Техническое творчество. Пособие для руководителей технических кружков
XIX съезд Коммунистической партии: Совеrокого Союза наметил в текущем пятилетии пути перехода к осуществлению политехнического обучения в средней школе.
Политехнизация школы является делом большой политической важности. Она вызвана развитием всего нашего народного хозяйства, всей нашей советской действительностью.
Состоявшийся в июле 1955 года Пленум ЦК КПСС наметил программу дальнейшего развития социалистической промышленности. Важнейшая задача состоит в том, чrобы наравне с обеспечением выполнения народно-хозяйственного плана всемерно повышать технический уровень производства.
Пленум определил, чrо «основным условием решения этой задачи должно быть резкое повышение темпов технического совершенствования во всех отраслях промьrшленности на базе электрификации, комплексной механизации и автоматизации производственных процессов, внедрения новейших высокопроизводительных станков, машин и аппаратов, постоянного совершенствования технологии производства, применения атомной энергии в мирных целях».
Высокая техника, электрификация страны, строительство величайших в мире сооружений требуют, чтобы каждый советский человек был высококвалифицированным, обладал большой культурой труда, широким политехническим кругозором.
Осуществление политехнического обучения дает возможность каждому оканчивающему школу свободно выбрать себе профессию, подготовиться к будущей практической деятельности, овладеть элементами общей трудовой культуры.
Политехническое обучение осуществляется прежде всего в процессе преподавания основ наук в школе. Но особенно большие возможности для расширения политехнического кругозора школьников и подготовки их к практической деятельности открывает внеклассная и внешкольная работа.
В многочисленных технических кружках, которые организуются на основе широкой самодеятельности учащихся, с учетом их интересов и склонностей, углубляются теоретические знания пионеров и школьников, совершенствуются их умения и навыки.
Скачать Техническое творчество
Проблема развития творческих способностей школьников в процессе обучения, на занятиях кружков в школах, межшкольных учебно-производственных комбинатах, во внешкольных учреждениях имеет большое социальное и экономическое значение.
В новой Программе Коммунистической партии Советского Союза важное место отводится роли человеческого фактора, связанного с поиском новых эффективных путей развития творческой деятельности личности.
Активизация творческой деятельности учащихся по конкретным видам науки и техники — важнейшая задача учителей общеобразовательных предметов, трудового обучения, руководителей кружков, так как именно эта деятельность по интересам во взаимосвязи с другими формами труда наиболее эффективно способствует формированию гармонично развитой личности и готовит выпускников школ к сознательному, творческому труду в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Изучение, обобщение и внедрение передового опыта работы учителей и руководителей технических кружков всегда было и остается одной из главных задач педагогической науки.
В данном сборнике сделана попытка обобщить передовой опыт развития технического творчества учащихся в основном в школах и межшкольных УПК на занятиях трудового обучения и в технических кружках по таким видам, как моделирование космической техники (школа № 3 Таганрога), конструирование и изготовление сельскохозяйственной техники (МУПК Первомайского района Ростова-на-Дону, Костенская сельская школа Воронежской области), судомоделирование (школа № 5 Таллина), разработка приспособлений для занятий по труду (школа № 73 Москвы), работа ученических ВОИР и НТО (НОУ).
В сборнике показано развитие технического творчества учащихся в плане усиления производственной направленности и социальной значимости этой работы (УПК Ленинграда, творческие ученические коллективы ВОИР в РСФСР и др.)
Во всех статьях особое внимание обращено на необходимость тщательной предварительной подготовки учителей и руководителей кружков как в отношении подбора объектов технического творчества, так и по материально-техническому оснащению труда учащихся.
РАЗВИТИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ШКОЛЬНИКОВ
П. Н. Андрианов, доктор педагогических наук, зав. лабораторией технического творчества и сельскохозяйственного опытничества школьников НИИ трудового обучения и профориентации АПН СССР
ВКЛЮЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Подготовка учащихся к работе в народном хозяйстве, формирование у них любви к труду и умений творчески применять свои знания и навыки в процессе созидательной деятельности — одна из основных задач общеобразовательной школы. В решении этой задачи большую роль играет вовлечение школьников в техническое творчество.
Особенно важно это в наши дни, так как современный этап научно-технического прогресса требует выведения всех отраслей народного хозяйства на передовые рубежи науки и техники, а поэтому, как указывается в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы, молодому человеку, вступающему в самостоятельную жизнь,— рабочему, технику, инженеру — необходимо самое современное образование, высокое интеллектуальное и физическое развитие, глубокие знания научно-технических и экономических основ производства, сознательное, творческое отношение к труду.
Советские психологи утверждают, что творчество может проявляться независимо от возраста человека во всех областях его деятельности, что все без исключения люди обладают творческим потенциалом, хотя и в разной степени, что творческие способности поддаются развитию. Надо сказать, что и в этой области действует так называемый механизм переноса, т. е. упражнения в творчестве в одной области на одном материале благотворно сказываются на творческой деятельности и в других областях. Но такой перенос возможен лишь тогда, когда развитие творческих способностей становится специальной заботой и задачей воспитания.1 Эти положения позволяют говорить о необходимости раннего включения всех учащихся в творческую деятельность.
В советской педагогике считается доказанным, что если к творческой деятельности «не начать приучать с достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудно восполнимый в последующие годы. Поэтому творчеству надо учить с самого раннего возраста, и этому можно научить».2
Определены также й пути развития творческих способностей детей. Результаты научных исследований позволяют утверждать, что деятельность учащихся в современной школе должна иметь творческий поисковый характер, а для этого необходимо применение таких методов, «которые учили бы школьников самостоятельно выявлять, исследовать и объяснять явления объективной действительности»1. Знания же, сообщаемые школьникам в готовом виде, притупляют их творческие способности.
Установлено также, что приобретение научных, общетрудовых, общетехнических и специальных знаний и умений на занятиях по основам наук, трудового обучения и производственного труда должно идти параллельно с включением учащихся в творческую деятельность уже на самых ранних этапах процесса обучения и труда. При этом условии формирование и закрепление знаний и умений происходят значительно эффективней, так как учащиеся видят в них необходимость.
Исследования и передовой опыт включения учащихся всех возрастов в техническую творческую деятельность показывает, что эффективность ее зависит от выполнения ряда основных педагогических требований, и в первую очередь от посильности предлагаемых учащимся творческих задач и заданий, результативности их творческой деятельности и непрерывности творческого процесса.
Требование результативности особенно важно, так как получаемый результат вызывает положительный эмоциональный настрой, стимулирует творческую активность учащихся. Результативность творческой деятельности следует рассматривать не только по отношению к конечному «продукту», но и применительно к каждому этапу выполнения творческого задания.
В детском техническом творчестве выделяются четыре основных этапа выполнения задания: осознание и обоснование идеи;
техническая разработка задания; практическая работа над заданием (объектом); апробирование объекта в работе и оценка результата творческого решения.
Каждый этап должен иметь отчетливо выраженный результат: на первом этапе им является осмысленная и принятая идея; на втором — конструкторско-технологическая разработка идеи, доведение ее до возможности практической реализации; на третьем — практическая реализация решения; на четвертом — анализ, доработка и оценка решения. Результативность каждого этапа выполнения творческого задания тесно связана с развитием у школьников технического мышления и трудовых умений и навыков.
Средством развития технического мышления школьников служит система творческих заданий и задач в процессе трудовой деятельности, причем выстроенная в определенной последовательности — постепенного перехода от более простых технических задач к более сложным.
При организации технического творчества детей необходимо также учитывать следующие условия: учебный творческий цикл должен укладываться в определенное время; содержание творческой деятельности должно соответствовать уровню знаний, трудовых умений и навыков учащихся; для поддержания нормального творческого процесса должна быть создана соответствующая современному уровню производства материально-техническая база и подобраны (подготовлены) инженерно-педагогические кадры, владеющие методикой творческой работы с учащимися.
Наряду с выполнением основных психолого-педагогических требований по включению школьников в творческую деятельность большое значение имеет выбор методов, адекватных содержанию этой деятельности, поставленной цели и возрасту учащихся.
В настоящее время определен ряд эффективных методов, к которым относятся конструирование (моделирование) изделий, манипулятивное конструирование, применение технической документации с сокращенными данными, решение творческих задач, выполнение творческих заданий, повторное выполнение работ с изменением ранее изготовленных конструкций, мысленный эксперимент, поиск и устранение неисправностей с использованием технических средств (в том числе и тренажеров) и др. Использование этих методов в определенной системе позволяет развивать творческие способности учащихся и пробуждать у них интерес к труду в области техники.
Рассмотрим подробнее содержание этих методов и приемов.
Конструирование (моделирование) технических объектов — основной метод, используемый в процессе технического творчества учащихся всех возрастных групп. Он связан не только с решением творческой задачи на конструирование или моделирование изделий труда, но и с необходимостью технологической разработки и изготовления данного объекта. Конструкторскую деятельность следует рассматривать как процесс, неразрывно связанный с формированием и развитием технических знаний и умений, а также творческих компонентов этой деятельности (пространственное воображение и восприятие, техническое мышление, конструкторская смекалка, мануальная (ручная) ловкость, умение оперировать имеющимися знаниями и др.). На передний план здесь выдвигается творческое применение знаний на практике.
Широко используют в организации технического творчества детей метод манипулятивного конструирования — конструирование объектов при помощи различного вида «конструкторов». Этот метод наиболее успешно используется в работе с учениками I— IV классов. На первоначальном этапе он позволяет научить ребят устанавливать взаимосвязи, проводить анализ работы деталей, узлов и всего устройства. Если в «конструкторе» есть детали для конструирования различных вариантов одного и того жеу изделия, то перед учеником можно поставить задачу выбора наиболее эффективного варианта. Этот метод может быть использован и в V—X классах на этапе моделирования технических объектов или отдельных их узлов.
Развитию технического мышления детей способствуют такие методы, как применение технической документации с сокращенными данными.
Учащимся предлагается документация (чертеж, схема, технологическая карта), в которой отсутствуют определенные элементы — их требуется найти. После нахождения этих элементов ученик выбирает рациональный путь изготовления изделия, вносит необходимые изменения в техническую документацию.
Решение творческих задач — самостоятельное определение способа решения, поиск и нахождение закономерностей, ранее неизвестных, но необходимых при проектировании, а в дальнейшем и при изготовлении того или иного объекта, решения задач; содержащих поисковые творческие элементы,— формирует интерес к познанию субъективно нового в технике, побуждает искать и изучать необходимый теоретический материал.
Творческие задания частного характера (например, по увеличению или уменьшению размеров объекта, изменению (улучшению) изделия путем замены деталей, узла или части устройства более эффективными, улучшению внешнего оформления готового объекта и т.д.) способствуют включению учащихся в творческий процесс, связанный с обоснованием идеи и конструктивной разработкой изготавливаемого технического объекта. Такие задания могут быть предложены учащимся и на этапе изготовления объекта.
Мысленный эксперимент — один из наиболее эффективных методов формирования способности к исследованию у учащихся старших классов. На практике применяют два вида мысленного эксперимента: первый является частью предварительной работы для проведения реального эксперимента, второй представляет собой организацию и проведение идеализированного эксперимента, который на практике осуществить невозможно. Особое значение имеет мысленный эксперимент первого вида, в значительной степени сводящийся к мысленным поискам различных возможных решений задачи без их реального воспроизведения. Мысленный эксперимент важен и для развития творческого воображения и эвристического мышления. Школьник оперирует пространственными образами, мысленно ставит тот или иной объект в различные положения и подбирает тдкие ситуации, в которых, как и в обычном опыте, должны проявиться наиболее важные или почему-либо интересные особенности данного предмета или явления. Мысленный эксперимент с успехом используют при анализе поведения различных схем устройств в соответствующих условиях, при определении причин неисправностей и нахождении способов их устранения и т. п.
Поиск и устранение неисправностей (VIII—XI классы) в устройствах, металлообрабатывающем оборудовании, приборах и аппаратах — этот метод применяют во взаимосвязи с творческими задачами или заданиями, мысленным экспериментом и др. При определении характера неисправностей у учащихся развивается творческое воображение, формируется способ деятельности, позво: ляющий избежать непроизводительных действий, совершающихся по методу проб и ошибок. Для того чтобы учащиеся овладели этим способом деятельности, нужна система упражнений, связанных с разработкой и изготовлением специальных приборов, тренажеров, программ поиска и т. д. Наиболее доступным упражнением служит мысленное решение задач в условиях единственно возможного варианта решения. Важными являются также упражнения на поиск с последующим исключением заведомо нецелесообразных и неоптимальных вариантов и четким уяснением причин этого.
Большое значение в развитии творческого мышления учащихся имеют лекции, беседы, чтение научных статей, написание отчетов о самостоятельно выполненных исследованиях, вовлечение учащихся в коллективное обсуждение научных проблем и обмен информацией в связи с поисковой деятельностью и т. п.
При выборе методов работы преподаватель должен хорошо представлять себе уровень технического мышления каждого ученика, развития его творческих способностей и учитывать имеющийся у него опыт предшествующей творческой работы.
Для этого удобно использовать шкалу, отражающую пять уровней творческой подготовленности учащихся:
1-й уровень. Учащийся может изготовить изделие по предъявленной документации с внесением частичных изменений в чертеж, схему, направленных на совершенствование формы изделия или рациональное расположение деталей и т. д.
2-й уровень. Ученику доступно изготовление изделий с доконст-руированием и самостоятельным внесением изменений в предъявленную техническую документацию или отдельную схему.
3-й уровень. Ученик справляется с изготовлением изделий с предварительным конструкторским оригинальным усовершенствованием и самостоятельным внесением изменений в технологическую документацию или схему.
4-й уровень. Ученику посильна самостоятельная технологическая разработка оригинальной конструкторской идеи изделия (предъявленной учителем) и его изготовление.
5-й уровень. Ученик способен самостоятельно обосновать и сформулировать оригинальную конструкторскую или рационализаторскую идею изделия, разработать документацию и изготовить изделие.
Необходимо отметить, что сформулированные уровни творческой подготовленности следует испрльзовать не для оценки творческого потенциала школьника, а для учета преподавателем возможностей творческого продвижения каждого учащегося и дифференцированного подхода к использованию имеющихся методов и приемов включения учащихся в творческий процесс.
КОНСТРУИРОВАНИЕ И ИЗГОТОВЛЕНИЕ КОСМИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ КАК СРЕДСТВО ВКЛЮЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ IV—X КЛАССОВ В ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Г. К. Бардашёв, учитель труда школы № 3 Таганрога
Известно, что, чем глубже знания, умения и навыки, формируемые в процессе трудовой подготовки учащихся, чем выше эмоциональный накал, тем выразительнее проявляется у них творческое начало в труде, тем рациональнее они поступают в различных трудовых ситуациях.
В школе № 3 Таганрога сложилась система внеклассной работы, помогающая решать одновременно две задачи: развитие технического творчества учащихся и их эстетическое воспитание.
В школе действует художественно-техническое объединение учащихся, которым руководят сами школьники. Ниже приведена схема самоуправления этого объединения.
Созданный в школе музей тоже дело рук самих школьников. Сейчас в нем представлены в большом количестве действующие модели и механизмы, демонстрирующие летательные аппараты будущего,— такие, какими их представляют себе создатели — школьники IV—X классов.
В залах музея — модели и макеты ракет (рис. .1), планетоходов,
Рис. 1. Макеты космических кораблей многоразового использования.
космических станций (рис. 2—3), межпланетных кораблей, ионных, плазменных, гидродинамических двигателей и многое другое. Модели экспонировались на различных выставках у нас в стране и за рубежом. И везде они были признаны, а авторы их удостаивались высоких наград.
Но это мы имеем сейчас, много лет спустя после создания в школе кружков по конструированию моделей космической техники. Организовались кружки в те незабываемые шестидесятые годы, когда с Байконура стартовали первые космические корабли, корабль с первым космонавтом Ю. Гагариным. Воодушевленные достижениями нашего народа, дети увлеклись созданием моделей космических кораблей. Перед нами — учителями — открылась возможность использовать это вдохновение школьников и направить их деятельность на творческую работу по изучению научно-технических достижений, превратить конструирование космической техники будущего в каждодневно повторяющийся праздник.
В кружках школьники создавали проекты космической техники. У них рождались все новые замыслы. Работая над своими машинами, они много читали, многое создавали на основе своей фантазии, своего воображения. Так кружковая работа стала одним из средств, способствующих формированию у воспитанников познавательных интересов и творческой инициативы.
В 1973 г. в школе функционировало два кружка, по 30 человек в каждом. Но мы не успокоились на этом и поставили перед собой задачу увеличить количество кружковцев. При этом мы пытались определить оптимальный возраст школьника для начала занятий в кружке. Сначала в кружки мы принимали ребят с VII класса, считая, что в этом возрасте у них достаточно знаний и умений, они физически крепкие и имеют довольно широкий кругозор. Но эти выводы не оправдали себя. Затем мы стали принимать в кружки учащихся с VI класса, далее, через год, с V, и наконец, с IV класса. Позднее мы решили, что в кружок могут записываться все желающие любого возраста с IV по X класс. Но главное, по нашему мнению, в кружковой работе необходимо, чтобы человек пришел в кружок с осознанным желанием участвовать в активной технической творческой деятельности, в процессе труда в школьных мастерских. Важно хорошо оборудованы, обеспечены а руководители об-
также, чтобы мастерские были необходимыми материалами, инструментами ладали достаточной квалификацией.
С некоторого времени мы перестали проводить осеннее кампании по вовлечению школьников в кружки. Желающие могли записываться в них в течение всего года.
Принимая новичка в кружок, мы стараемся узнать, чем он увлекается, каков уровень его технического развития, и только после этого «вводим» в курс дела. Мы стремимся дать каждому работу по его способностям и наклонностям.
Разработка индивидуальных заданий — дело нелегкое, особенно в условиях предельной загруженности учителя, а также из-за трудностей с материалами. И тем не менее мы не отходим от этого принципа в нашей работе.
Начинающие юные техники выполняют на занятиях фронтальные задания по конструированию моделей (макетов) космических кораблей, в том числе кораблей многоразового использования. Однако при этом мы не требуем полного копирования проектного варианта, а, наоборот, рекомендуем вносить в него свои обоснованные изменения. К концу первого года работы, а иногда в начале следующего года фронтальные задания заменяем индивидуальными.
Индивидуальные задания позволяют осуществить дифференцированный подход к учащимся, распределять работы с учетом способностей каждого ученика с постепенным усложнением их деятельности.
Занятия в кружке проводятся одновременно с несколькими возрастными группами. При этом, беседуя с учащимися одной группы, мы предоставляем возможность самостоятельно работать юным техникам других групп. Это позволяет другим группам (младшим школьникам) наблюдать за практической работой более старших товарищей.
Рассмотрим на конкретных примерах содержание и организацию проведения занятий в кружках.
