Утверждено расписание Всероссийских проверочных работ на 2022 год.
Расписание ВПР 2022
с 15 марта по 20 мая (любой день).
Из предметов ниже будут выбраны только 2:
С 1 апреля по 20 мая
с 15 марта по 20 мая .
с 1 марта по 25 марта (любой день).
Конкретные даты проведения ВПР для каждого класса и предмета школы определят самостоятельно в рамках установленного расписанием периода.
ВПР 2022 в параллели 6, 7, 8 классов проводятся для каждого класса на основе случайного выбора. Информация о распределении предметов по классам в параллели предоставляется в образовательную организацию через личный кабинет в Федеральной информационной системе оценки качества образования.
В новых экономических условиях у нас в стране
небывало возрос интерес к иностранным языкам, а
особенно к английскому. В наши дни появилась
возможность выбрать те учебные материалы,
которые больше всего соответствуют профилю,
интересам, возможностям.
На наш взгляд, самый оптимальный вариант
преподавания английского языка в
психолого-лингвистической группе (9 кл.)—УМК-VII,
авторы Афанасьева O. В. Михеева И. В.
УМК-VII является логическим продолжением УМК-VI
той же серии.
Данный комплект построен на принципах
коммуникативной направленности обучения,
дифференцированного и интегрированного
обучения всем аспектам языка и видам речевой
деятельности с учетом родного языка и наглядности.
Работая по УМК-VII, учитель ориентирован на более
широкое использование материалов
страноведческого и лингвострановедческого
характера, а также включение в учебный материал
более глубокой информации и о родной стране.
Подобный подход предполагает достаточно
тесную связь с другими дисциплинами школьного
курса (география, история).
Объем знаний и умений по иностранному языку,
заложенный в этом УМК, сориентирован на
общеевропейский стандарт, в соответствии с
которым выпускники должны быть в состоянии сдать
экзамен международного образца CAMBRIDGE FIRST CERTIFICATE.
Этот экзамен предполагает весьма обширные и
достаточно глубокие знания в области лексики и
грамматики, достаточно высокий уровень владения
умениями и навыками аудирования, говорения,
чтения и письма.
Фактически, УМК-VII завершает знакомство
учащихся с существующей системой времен в рамках
действительного и страдательного залогов,
предлагает более детальную и глубокую
проработку такого грамматического явления как
артикль, знакомит с сослагательным наклонением.
УМК продолжает систематическое обучение лексике
современного английского языка, при этом особое
внимание уделяется синонимам, стилистическому
различию слов, их особенностям.
В данном комплекте используется принцип
избыточности, предоставляя возможность учителю
вариативно и избирательно использовать
предлагаемые в УМК материалы. Многие упражнения
носят творческий, развивающий характер. Учитель
может предложить учащимся разнообразные виды
работ с упражнениями, текстами, что мотивирует их
к изучению английского языка, повышает их
познавательную активность и даже готовит
учащихся к исследовательской работе.
Довольно успешно УМК увязывает материал на
повторение с вкраплением новых моментов в уже
известные учащимся явления языка. Доля
страноведческого материала занимает
существенное место, хотя в учебник включены
также тексты фабульного характера.
УМК-VII нацелен на филологическое воспитание
учащихся. Увеличена доля заданий на развитие
языковой догадки, на развитие умения наблюдать
факты языка, делать сопоставления, обобщения. В
учебнике достаточно хорошо представлены
материалы на сравнение аналогичных или сходных
явлений родного и изучаемого языков. Работа
такого плана четко прослеживается в заданиях
типа “READ and СOМРАRЕ”. Этот раздел помогает
учащимся усвоить отличительные признаки
какого-либо явления в языке. Например,
синонимичный ряд глаголов говорения в UNIT 4, упр.47.
К тому же предлагается большое количество
упражнений для формирования навыков языковой
догадки в рамках более широкого конспекта.
Словарь состоит из двух частей. Первая— “
English-Russian Vocabulary” включает лишь новые слова,
которые изучаются в течение года. Вторая часть
-“Topical Vocabulary” включает в себя слова по
пройденным темам в УМК-VI. Хотелось бы отметить,
что словарь оставляет желать лучшего, ведь
учащиеся таким словарем почти не пользуются.
Помимо этого отличия учебник содержит и
некоторые другие нововведения.
Каждый UNIT состоит из следующих разделов: REVISION;
READING for INFORMATION; NEW LANGUAGE; READING for DISCUSSION; SPEAKING; WRITING and
MISCELLANEOUS.
Каждый UNIT включает в себя тексты на аудирование
и упражнения к ним. Все же надо отметить, что
развитию навыков и умений аудирования уделяется
недостаточно внимания. Было бы неплохо, если бы
для аудирования предлагались недлинные тексты
со временем звучания 2-3 минуты с заданиями
“Pre-listening” и “Post-listening”.
Первый раздел каждого UNITa — REVISION, целью которого
является повторение лексико-грамматических
явлений языка и реалий страноведческого
характера.
Следующий раздел — READING for INFORMATION, куда входит
чтение нефабульного текста, достаточно тесно
связанного с учебной ситуацией. Тексты этого
раздела представляют собой слегка сокращенные
аутентичные произведения британских и
американских авторов, способствующие расширению
кругозора. Продуманно составленные упражнения
на понимание данных текстов не сводятся к
привычному “Answer the Questions”, интересны такие
задания, как “ Match the Phrases”, “Who Is Who”,“ True False or Don’t
Know”, “ Detailed Information” и др.
Третий раздел учебника — NEW LANGUAGE посвящен
введению и усвоению нового материала как
грамматического, так и лексического. Очень
удобно, что в конце учебника есть раздел “REFERANCE
GRAMMAR”, где на русском языке даются пояснения к
наиболее сложным грамматическим явлениям,
которые изучались в течение года. Надо отметить
то, что данный УМК предлагает основательную
проработку всего грамматического материала,
знание которого предусмотрено Программой за
курс основной средней школы.
VOCABULARY SECTION знакомит с новыми словами и
лексическими структурами. Такая проблемная
область лексики, как фразовые глаголы,
преподносится довольно доступно, что учащиеся
этот материал могут усвоить даже самостоятельно.
Все упомянутые выше разделы готовят учащихся к
работе с материалами раздела READING for DISCUSSION. Цель
этого раздела — продолжение обучения чтению как
виду речевой деятельности, направленной на
извлечение нужной информации из печатного
текста Задания, относящиеся к этапу работы над
текстом “Post-reading” составлены неординарно, и
учащиеся выполняют их с желанием и интересом.
Упражнения раздела SPEAKING составлены на
материалах предыдущих разделов и логически и
тематически связаны с ними. Предлагаемые здесь
задания требуют творческого выполнения, и при
этом следует обязательно учитывать
индивидуальные особенности и возможности
говорящих и стимулировать их на высказывание
своей собственной точки зрения, своего отношения
к обсуждаемой проблеме.
В разделе WRITING предлагается длинный перечень
упражнений, из которых учитель может выбрать те
задания, которые считает необходимым, т.е.
дифференцированно подойти к выполнению
учащимися письменных упражнений. Здесь
обязательно есть упражнения на закрепление
активного вокабуляра, грамматических явлений. К
нововведениям этого раздела стоит отнести
написание диктантов (предложений, коротких
текстов) с опорой на изучаемую лексику.
Последний раздел — MISCELLANEOUS содержит интересный
дополнительный материал в виде стихов, идиом,
песен, малоизвестных фактов, и учитель включает
их в учебный процесс по своему усмотрению, хотя
материал с лингвострановедческой
направленностью исключать нежелательно.
Книга для чтения — READER состоит из двух частей.
Первая часть — слегка адаптированная аутентичная
повесть “Five on a Treasure Island” является обязательной
для всех учащихся. После каждой главы
предлагаются упражнения, направленные на
контроль понимания прочитанного. Вторая часть
является дополнительным материалом. В нее
включены более простые аутентичные тексты о
людях и фактах.
Реализация принципа аутентичности позволяет
учесть перспективу выхода на требования к уровню
владения английским языком, обозначенному в
Проекте государственного образовательного
стандарта по иностранным языкам, в соответствии
с которым выпускники 9 класса должны научиться
читать и понимать на слух несложные аутентичные
тексты.
Одной из основных характеристик данного УМК
является социокультурная направленность
процесса обучения. Широко привлечены
лингвострановедческие материалы, которые дают
учащимся возможность лучше овладеть языком
через знакомство с культурой, реалиями,
ценностными ориентирами людей, для которых
английский язык является родным.
Рабочая тетрадь — ACTIVITY BOOK содержит
разнообразные интересные упражнения на
закрепление лексико-грамматического материала.
Но большим минусом данного компонента является
наличие ключей в конце рабочей тетради почти ко
всем упражнениям, что не позволяет в достаточной
мере проконтролировать знания учащихся и
поставить реально заработанную оценку.
Подводя итоги, хочется отметить, что на
настоящий момент вряд ли существует более
удачный и подходящий вариант УМК для
преподавания английского языка в психолого-
лингвистической груше (9кл), чем УMK-VII Афанасьевой
О. В. К тому же данный УМК в полной мере помогает
организации личностно-ориентированного урока,
что является особо актуальным в последнее время.
Итак, УМК – VII способствует тому, чтобы:
1. Найти пути включения каждого ученика в
процесс урока, используя его индивидуальные
способности;
2. Создать благожелательную творческую
атмосферу на уроке;
3. Постоянно обращаться к субъектному опыту
школьников как опыту их собственной
жизнедеятельности;
4. Искать и находить наиболее эффективные пути
усвоения знаний;
5. Раскрыть и реализовать личностные
особенности и ученика и учителя.
В статье дано краткое определение термина «аргументация», приведены критерии оценки обученности умению аргументировать. Также приводится анализ учебного-методического комплекса “English -7” с позиции развития у обучающегося аргументированного монологического высказывания на английском языке; выполнен анализ и классификация заданий по развитию навыка аргументации у учеников средней школы. Предложены варианты изменения заданий для улучшения навыка построения аргументированного высказывания. В заключение предложены варианты дополнения данного УМК заданиями для повышения и улучшения навыка аргументации у обучающихся.
В настоящее время практическое владение иностранным языком стало неотъемлемой частью жизни современного образованного человека. Владение иностранным языком играет важную роль и дает некоторые преимущества в личной и профессиональной коммуникации.
Обучение аргументации в нашем понимании – это не только умение обосновать свою точку зрения и найти аргументы к противоположной, но и умение выслушать своего партнера по коммуникации, умение грамотно возразить, не вступая в конфронтацию и принимая во внимание социокультурные обстоятельства окружающей среды. Иными словами, это все те умения, которые помогут, или даже лучше сказать, облегчат конструктивное общение с представителями родной и иноязычных лингвокультур.
Обученность умению аргументировать мы будем оценивать по следующим критериям: умение привести доказательства в поддержку своего мнения, количество и «глубина» приводимых аргументов, соответствие аргументов заданной теме, умение видеть несколько сторон в проблемной теме, уметь их сравнить и найти свое мнение.
Нами была поставлена цель проанализировать учебно-методический комплекс «English-7» и определить, дает ли он возможность полноценно развивать умение аргументации.
В целом, задания в этих юнитах можно разделить на 3 типа:
Сюда мы относим, например, задания со страницы 14, где сначала нужно соотнести высказывание английского ученика о школе с аргументом, почему ему нравится или не нравится учиться, а затем ответить на вопросы, где учащимся нужно выразить свое отношение к учебному процессу и с легкостью можно использовать заготовки из предыдущего задания. Или со страницы 92, где сначала нужно прочитать 3 текста с 3 разными точками зрения на одну и ту же проблему, затем ответить на вопросы, подготавливающие к самостоятельному высказыванию, и потом согласиться или не согласиться с одной из точек зрения из текста и привести аргументы в поддержку уже своего собственного мнения;
Одним из главных недочетов учебника можно назвать то, что новые слова, вокабуляр, дается только в самом начале юнита просто списком, а затем никак не отрабатывается и не семантизируется. Таким образом, обучающимся не хватает лексической базы для построения аргументированного высказывания по проблемным вопросам, которые можно составить к каждой теме.
Также в учебнике не дается структура для построения аргументированного высказывания. В некоторых юнитах можно найти фразы и словосочетания для включения их в свой монолог, но зачастую количества приведенных фраз оказывается недостаточно. Стоит сказать, что в конце учебника приводятся различные памятки, и одна из них, на странице 247,– «Как построить речевое высказывание». Информация, предлагающаяся для ознакомления там, представляет собой общую теорию без единого примера, что, по нашему мнению, не сильно облегчит процесс построения высказывания для учеников.
Таким образом, проанализировав данный УМК, мы пришли к мнению, что только его использования будет недостаточно для формирования у обучающихся аргументированного аспекта коммуникативной компетенции. Безусловно, для развития умения аргументации у учеников, мы будем брать наиболее удачные задания из учебника и дополнять их другими заданиями, например, дебатами или интервью по проблемным темам.
Список используемой литературы:
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) информирует о проведении в 2022 году всероссийских проверочных работ (далее — ВПР) в 4 — 8 и 10 — 11 классах в соответствии с приказом Рособрнадзора от 16.08.2021 N 1139 «О проведении Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки мониторинга качества подготовки обучающихся общеобразовательных организаций в форме всероссийских проверочных работ в 2022 году».
Порядок и план-график проведения ВПР прилагаются к настоящему письму.
Информационное и технологическое сопровождение подготовки и проведения ВПР осуществляется ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования» посредством Федеральной информационной системы оценки качества образования (ФИС ОКО) (https://lk-fisoko.obrnadzor.gov.ru).
Приложение: на 17 л.
Порядок проведения всероссийских проверочных работ в 2022 году
Порядок проведения всероссийских проверочных работ в 2022 году разработан в соответствии с Приказом Рособрнадзора от 16.08.2021 N 1139 «О проведении Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки мониторинга качества подготовки обучающихся общеобразовательных организаций в форме всероссийских проверочных работ в 2022 году»
1. Проведение всероссийских проверочных работ (далее — ВПР) в 4-8, 10-11 классах
1.1 В ВПР:
— в 4 классе по предметам: «Русский язык», «Математика», «Окружающий мир» принимают участие все обучающиеся параллели;
— в 5 классе по предметам «Русский язык», «Математика», «История» и «Биология» принимают участие все обучающиеся параллели;
— в 6 классе по предметам «Русский язык», «Математика» принимают участие все обучающиеся параллели; по предметам «История», «Биология», «География», «Обществознание» ВПР проводятся для каждого класса по двум предметам на основе случайного выбора;
— в 7 классе по предметам «Русский язык», «Математика, «Иностранный язык»: «Английский язык», «Немецкий язык», «Французский язык» принимают участие все обучающиеся параллели; по предметам «История», «Биология», «География», «Обществознание», «Физика» ВПР проводятся для каждого класса по двум предметам на основе случайного выбора. По иностранному языку обучающиеся выполняют проверочную работу по основному/первому изучаемому языку.
— в 8 классе по предметам «Русский язык», «Математика» принимают участие все обучающиеся параллели; по предметам «История», «Биология», «География», «Обществознание», «Физика», «Химия» ВПР проводятся для каждого класса по двум предметам на основе случайного выбора.
1.2. В ПР проводятся в режиме апробации:
— в 10 и 11 классах по предмету «География»,
— в 11 классе по предметам: «Физика», «Химия», «Биология», «История», «Иностранный язык»: «Английский язык», «Немецкий язык», «Французский язык». По иностранному языку обучающиеся выполняют проверочную работу по основному/первому изучаемому языку.
1.3. При проведении ВПР предоставляется альтернативная возможность выполнения участниками работ в компьютерной форме:
в 5 классах по предметам «История», «Биология»:
в 6, 7, 8 классах по предметам «История», «Биология», «География», «Обществознание».
Для проведения ВПР в 5-8 классах по предметам «История», «Биология», «География», «Обществознание» в каждой параллели по каждому предмету выбирается только одна форма проведения (для всей параллели по выбранному предмету) -традиционная или компьютерная. При выборе компьютерной формы проведения архивы с материалами для проведения работы в традиционной форме по выбранным классам и предметам и формы сбора результатов для образовательной организации (далее — ОО) предоставляться не будут. В ОО с большим количеством участников возможно проведение ВПР в компьютерной форме в несколько сессий в рамках выбранной даты или в течение нескольких дней.
ВПР проводится в любой день периода, указанного в Плане-графике проведения всероссийских проверочных работ в 2022 году (далее — План-график проведения ВПР).
Каждому участнику выдается один и тот же код на все работы (в 4-8, 10 классах пятизначный код, в 11 классе — четырехзначный код).
Инструктивные материалы, разработанные в соответствии с Порядком проведения для региональных и/или муниципальных координаторов, организаторов ВПР в ОО, организаторов в аудитории, экспертов по проверке работ, будут предоставлены Федеральным организатором в соответствии с Планом-графиком проведения ВПР.
Время выполнения работ и формат печати вариантов ВПР представлен в Приложении.
2. Проведение ВПР в компьютерной форме в 5-8 классах:
в 5 классах: по предметам «История», «Биология»;
в 6, 7, 8 классах: по предметам «История», «Биология», «География», » Обществознание «;
Решение о проведении проверочной работы в компьютерной форме образовательная организация принимает самостоятельно. В случае принятия решения о проведении проверочных работ в компьютерной форме эксперты для проверки заданий получат доступ к системе электронной проверки заданий «Эксперт». В ОО с большим количеством участников возможно проведение ВПР в компьютерной форме в несколько сессий в рамках выбранной даты или в течение нескольких дней.
Федеральный организатор обеспечивает образовательные организации реквизитами доступа участников для выполнения проверочных работ в системе для выполнения работы и реквизитами доступа экспертов для проверки работ участников в системе электронной проверки заданий «Эксперт». Реквизиты доступа публикуются в личных кабинетах образовательных организаций Федеральной информационной системе оценки качества образования (далее — ФИС ОКО).
Технические требования к компьютерам (при выборе компьютерной формы проведения)
Под управлением операционной системы семейства Windows или Linux для платформ х86, х64.
Минимальная конфигурация: одноядерный, минимальная частота 3,0 ГГц,
Рекомендуемая конфигурация: двухъядерный, минимальная частота 2 ГГц.
Минимальный объем: от 2 ГБайт,
Рекомендуемый объем: от 4 ГБайт.
Свободное дисковое пространство: от 10 Гб.
Прочее оборудование: Манипулятор «мышь». Клавиатура.
Видеокарта и монитор: разрешение не менее 1024 по горизонтали, не менее 768 по вертикали.
Дополнительное ПО: Яндекс. Браузер.
Требуется подключение к сети Интернет.
Технический специалист в присутствии ответственного организатора проводит проверку доступа к сети Интернет на каждом рабочем месте.
2.1. Для проведения ВПР в компьютерной форме в параллели 5 классов предоставляется следующая информация:
— количество классов в параллели;
— наименование классов;
— количество обучающихся в каждом классе;
— дата проведения ВПР по каждому предмету.
2.2. Для проведения ВПР в компьютерной форме в параллелях 6 ,7, 8 классов по двум предметам на основе случайного выбора и распределения предметов по классам предоставляется следующая информация:
— количество классов в каждой параллели;
— дата проведения ВПР по каждому из двух предметов на основе случайного выбора.
Результаты будут сформированы после проверки работ участников экспертами в системе электронной проверки заданий «Эксперт»
3. Ответственный организатор образовательной организации (далее — ОО):
3.1. Формирует заявку на участие в ВПР и загружает ее в личном кабинете ФИС ОКО.
3.2. Для проведения в параллелях 6-8 классов ВПР по двум предметам на основе случайного выбора и распределения предметов по классам предоставляется следующая информация:
— неделя, на которой планируется проведение ВПР по каждому из двух предметов на основе случайного выбора.
Для 6-8 классов информация о распределении конкретных предметов на основе случайного выбора по конкретным классам будет предоставляться ОО на неделе, предшествующей проведению работы по этим предметам, в личном кабинете ФИС ОКО в соответствии с информацией, полученной от ОО, согласно Плану-графику проведения ВПР. Распределение предметов на основе случайного выбора осуществляет Федеральный организатор (Федеральное государственное бюджетное учреждение «Федеральный институт оценки качества образования» (ФГБУ «ФИОКО»)).
3.4. Скачивает в личном кабинете в ФИС ОКО в разделе «ВПР» макет бумажного протокола и список кодов участников работы. Файл с кодами для выдачи участникам представляет собой таблицу с напечатанными кодами, которые выдаются участникам перед началом работы.
Варианты ВПР печатаются на всех участников с соблюдением условий конфиденциальности. Бумажные протоколы и коды участников печатаются в необходимом количестве. Таблица с кодами участников разрезается на отдельные коды для выдачи каждому участнику.
Организует выполнение работы участниками. Каждому участнику выдается один и тот же код на все работы (произвольно из имеющихся). Каждый участник переписывает код в специально отведенное поле на каждой странице работы. В процессе проведения работы заполняется бумажный протокол, в котором фиксируется соответствие кода и ФИО участника.
3.5. По окончании проведения работы собирает все комплекты с ответами участников.
3.6. Организует проверку ответов участников с помощью критериев (время проверки работ указано в Плане-графике проведения ВПР).
3.7. Заполняет электронную форму сбора результатов (при необходимости с помощью технического специалиста): вносит код, номер варианта работы и баллы за задания каждого из участников. В электронной форме сбора результатов передаются только коды участников, ФИО не указывается. Соответствие ФИО и кода остается в ОО в виде бумажного протокола.
4. Муниципальный/ региональный координатор:
Осуществляет мониторинг загрузки ОО электронных форм сбора результатов ВПР. В случае проведения ВПР в компьютерной форме осуществляет мониторинг хода проверки экспертами работ участников в ОО.
5. Проведение ВПР в 6 — 8 классах по предметам на основе случайного выбора
5.1. В 6 — 8 классах распределение конкретных предметов на основе случайного выбора по конкретным классам осуществляется Федеральным организатором.
5.2. Распределение конкретных предметов на основе случайного выбора по конкретным классам предоставляется ОО на неделе, предшествующей проведению работы по этим предметам.
5.3. Распределение конкретных предметов по конкретным классам публикуется в личном кабинете ОО ФИС ОКО в соответствии с информацией, полученной от ОО.
5.4. Ответственный организатор ОО скачивает информацию о распределении предметов по классам и организует проведение ВПР в указанных классах по указанным предметам.
6. Проведение ВПР по иностранным языкам в 7 и 11 классах
Всероссийская проверочная работа по иностранным языкам (английский, немецкий, французский) в 7 классах выполняется в штатном режиме в компьютерной форме в специально оборудованной для этого аудитории. Для выполнения работы в ФИС ОКО в разделе «ВПР» размещается специальное программное обеспечение (далее — ПО).
ПО и демонстрационные варианты размещаются в личном кабинете в ФИС ОКО в разделе «ВПР» в соответствии с Планом-графиком проведения ВПР.
Всероссийская проверочная работа по иностранным языкам (английский, немецкий, французский) в 11 классах выполняется в режиме апробации в компьютерной форме в специально оборудованной для этого аудитории. Для выполнения работы в ФИС ОКО в разделе «ВПР» размещается специальное программное обеспечение
Технические требования к компьютерам (для проведения работ по иностранным языкам)
Операционная система Windows 7 и выше: ia32 (x86), х64.
Минимальный объем: от 2 ГБайт, Рекомендуемый объем: от 4 ГБайт.
Прочее оборудование: Манипулятор «мышь», Клавиатура.
Видеокарта и монитор: разрешение не менее 1024 по горизонтали, не менее 768 по вертикали. Звуковая карта
Внешний интерфейс: USB 2.0 и выше, рекомендуется не менее 2-х свободных
К рабочей Станции должна быть подключена гарнитура (наушники с микрофоном)
Тип: гарнитура, микрофон с подвижным креплением (не «на проводе»)
Тип динамиков: полузакрытого типа.
Ушные подушки наушников (амбушюры): мягкие.
Система активного шумоподавления: нет.
Чувствительность микрофона: не более — 80Дб (т.е. число чувствительности должно быть меньше 80). При использовании микрофона с большей чувствительностью необходимо предварительно убедиться в отсутствии в записи посторонних шумов.
Направленность микрофона: нет.
Длина кабеля: не менее 2 м.
Тип крепления: мягкое оголовье с возможностью регулировки размера.
7. Сбор контекстных данных для проведения мониторинга качества подготовки обучающихся
Ответственный организатор ОО:
Заполняет форму сбора контекстных данных для проведения мониторинга качества подготовки обучающихся
8. Муниципальный/ региональный координатор:
Осуществляет мониторинг загрузки форм сбора контекстных данных об ОО, консультирует ОО.
9. Получение результатов ВПР
Ответственный организатор ОО, муниципальный и/или региональный координатор:
Получает результаты проверочных работ в разделе «Аналитика» ФИС ОКО в соответствии с инструкцией по работе с разделом.
Хранение работ участников рекомендуется обеспечить до окончания ВПР (до получения результатов).
Приложениек Порядку проведения ВПР
Время выполнения работ и формат печати ВПР в 2022 году
Рособрнадзор представил порядок и план-график проведения всероссийских проверочных работ в 4-8 и 10-11 классах в 2022 г.
Демонстрационный вариант ВПР 2022 по английскому языку для 7 класса опубликовал официальный сайт Федерального института оценки качества образования ФИОКО.
Всероссийские проверочные работы ВПР по английскому языку в 7 классах в очередной раз пройдут в школах в период с 1 апреля по 20 мая 2022 года.
ВПР 2022 по английскому языку 7 класс
На выполнение работы даётся 45 минут.
Каждый вариант проверочной работы включает 6 заданий и состоит из двух частей: письменной и устной.
Письменная часть содержит задания по аудированию, чтению, грамматике и лексике.
Устная часть включает в себя задания по чтению текста вслух и по говорению (монологическая речь).
Типы заданий, сценарии выполнения заданий
В заданиях по аудированию проверяется сформированность умений понимать в прослушанном тексте запрашиваемую информацию.
В заданиях по чтению проверяется сформированность умений понимать основное содержание прочитанного текста.
В заданиях по грамматике и лексике проверяются навыки оперирования изученными грамматическими формами и лексическими единицами в коммуникативно значимом контексте на основе предложенного связного текста.
В задании по чтению текста вслух проверяются умения осмысленного чтения текста вслух, а также произносительные навыки.
В задании по говорению проверяется сформированность умений строить тематическое монологическое высказывание с опорой на план и визуальную информацию, а также навыки оперирования лексическими и грамматическими единицами в коммуникативно значимом контексте и произносительные навыки.
Система оценивания выполнения отдельных заданий и проверочной работы в целом
В задании 1 по аудированию участник получает 1 балл за каждое правильно установленное соответствие.
Максимум за успешное выполнение задания 1 – 5 баллов.
Задания 2 и 3 оцениваются с учетом правильности и полноты ответа в соответствии с критериями. Максимум за успешное выполнение задания 2 – 2 балла. Максимум за успешное выполнение задания 3 – 8 баллов.
В заданиях 4 (чтение с пониманием основного содержания текста), 5 (употребление грамматических форм в связном тексте) и 6 (употребление лексических единиц в связном тексте) участник получает 1 балл за каждый правильно выбранный ответ.
Максимум за успешное выполнение задания 4 – 5 баллов, задания 5 – 5 баллов, задания 6 – 5 баллов.
Максимальный первичный балл за верное выполнение всей работы – 30 баллов.
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале.
Несмотря на то, что в специализированных школах выделяется значительное количество часов английского, некоторые школьники испытывают сложности с изучением иностранного языка. К ученикам предъявляются высокие требования, нагрузка возрастает. В связи с этим ученики могут испытывать стресс, психологические проблемы. « Как помочь семиклассникам в непростой ситуации?» — этим вопросам задаются и родители, и педагоги. Да и самим подросткам тоже не нравится быть в отстающих.
В качестве одного из возможных вариантов решения проблемы предлагаем семиклассникам воспользоваться решебником к рабочей тетради по английскому для 7 класса. Он не просто даст готовые ответы, но и поможет лучше разобраться с учебным материалом. Решебник состоит из 2 частей. Ученику необходимо указать номер задания в специально отведенном поле или выбрать страницу тетради. Теперь школьнику важно внимательно сверить его со своим ответом.
Всем ученикам следует запомнить, что ГДЗ предназначены не для бессмысленного переписывания ответов, составленных грамотными специалистами, а для проверки домашней работы. Предварительно каждый школьник должен выполнить ее самостоятельно. Не так страшно, если вы допустите ошибки. Самое важное — их следует проанализировать и запомнить. Это поможет избежать досадных оплошностей в классной работе и проверочных заданиях.
При правильном использовании решебника семиклассники смогут улучшить знания английского языка, закрепить лексический материал, потренироваться в грамматических упражнениях, повторить наиболее употребительные разговорные выражения. Помимо этого, подростки почерпнут много полезной информации о стране изучаемого языка, ее культуре, истории, быте.
Решебник отличают наглядность, простота и четкость ответов. Все они сопровождаются подробными пояснениями. Семиклассники смогут не только улучшить успеваемость по английскому, но и развить такие необходимые личные качества, как самодисциплина, ответственность, внимательность, аналитическое мышление.
Анализ диагностической работы по английскому языку в 9-А классе 2.11.2015
Работа по иностранному языку состояла из 14 заданий с выбором одного ответа из 3-х предложенных вариантов, 18 заданий (в том числе заданий на установление соответствия), требующих краткого ответа, и 3 заданий с развернутым ответом.
Раздел 1 – «Аудирование» – включал 8 заданий двух уровней сложности.
Раздел 2 – «Чтение» – включал 9 заданий двух уровней сложности.
Раздел 3 – «Грамматика и лексика» – включал 15 заданий двух уровней сложности (базового и повышенного).
Раздел 4 – «Письмо» – состоял из одного задания, выполнение которого требовало демонстрации умений письменной речи, относящихся к второму, более высокому, уровню сложности.
Раздел 5 – «Говорение» – состоял из двух заданий, выполнение которых требовало демонстрации умений устной речи, относящихся к двум уровням сложности. Задания располагались по возрастающей степени трудности внутри каждого раздела экзаменационной работы.
Варианты КИМ были относительно равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий. Общее время выполнения экзаменационной работы составляло 145 мин., из них на выполнение заданий раздела «Аудирование» выделялось 30 минут; остальное время рекомендовалось распределить следующим образом: на раздел «Чтение» – 30 минут, раздел «Грамматика и лексика» – 30 минут и на раздел «Письмо» –– 30 минут, раздел «Говорение» — 15 минут.
Контрольно-измерительные задания экзаменационной работы были нацелены на проверку речевых умений выпускников в четырѐх видах речевой деятельности (аудировании, чтении, письме, говорении), а также некоторых языковых навыков. В частности, в экзаменационной работе проверялись:
— умение понимать на слух основное содержание прослушанного текста и умение понимать в прослушанном тексте запрашиваемую информацию (раздел 1);
— умение читать текст с пониманием основного содержания и умение понимать в прочитанном тексте запрашиваемую информацию (раздел 2);
— умение писать личное письмо в ответ на письмо-стимул (раздел 3);
— умение устного иноязычного общения в предлагаемых коммуникативных ситуациях (раздел 5);
— навыки использования языковых единиц в коммуникативно-значимом контексте (раздел 4).
Анализ ответов, которые сделали экзаменуемые при выполнении каждого из вариантов, позволяет выявить типичные ошибки. Наиболее трудными для учащихся являются
личные формы глаголов: учащиеся не умеют анализировать контекст для определения времени, в котором происходило действие, последовательности описываемых действий и их характера.
Также трудность для учащихся представляет форма страдательного залога в Present и Past Indefinite.
Типичной ошибкой было использование активной формы Present и Past Indefinite вместо пассивной формы. Уровень сформированности навыка употребления средств словообразования позволяет сделать следующие выводы:
наибольшую трудность для экзаменуемых представляет употребление суффиксов -ful, -ly, ic, -able, -ion, -tion, -al, -er, -ity, -ive; а также префиксов im-, inter-, un-.
типичными ошибками в данном задании являются:
— образование от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая требуется по контексту (вместо impatient — patience);
— заполнение пропуска опорным словом без изменения его;
— неправильное написание слов (swiming).
При выполнении задания С1 (Письмо личного характера) правильно выбрали элементы неофициального стиля. Практически соблюдали нормы вежливости, начиная письмо с благодарности за полученное письмо, подавляющее большинство употребляли соответствующую завершающую фразу и ставили правильно подпись в конце письма. Более трудным оказалось выполнение коммуникативной задачи, не смогли представить полный ответ на запрашиваемую в письме информацию.
При выполнении задания С2- С4 трудным для отдельной группы выпускников оказалось выполнение коммуникативной, использование социокультурных знаний в соответствии с ситуацией общения, необходимость начать, поддерживать и закончить беседу, соблюдая нормы вежливости при общении.
Методические рекомендации по подготовке учащихся к выполнению заданий ОГЭ
Исходя из этого можно дать следующие рекомендации по технологии обучения и выполнению экзаменационных заданий, на которые необходимо обратить внимание при организации учебного процесса и подготовки учащихся к ОГЭ.
— Необходимо при формировании умений учащихся в аудировании использовать те типы текстов, которые используются в контрольных измерительных материалах ОГЭ:
1. для аудирования с пониманием основного содержания: микротексты, короткие монологические высказывания, имеющие общую тематику;
2. для аудирования с извлечением необходимой информации: объявления, рекламы, бытовые диалоги, короткие интервью.
— Следует нацелить учащихся перед началом выполнения задания на аудирование внимательно читать инструкцию и извлекать из неѐ всю полезную информацию, что позволяет быстро ориентироваться в теме аудиотекста.
— Следует развивать умения учащихся выделять при прослушивании ключевые слова в заданиях и подбирать соответствующие синонимы. — При выполнении заданий на понимание основного содержания следует вырабатывать у учащихся умение понимать в тексте ключевые слова, необходимые для его понимания, и не обращать внимание на слова, от которых не зависит понимание основного содержания. При этом следует помнить, что в аудиотексте основная мысль, как правило, выражена словами, синонимичными тем, которые использованы в тестовом вопросе.
— Необходимо приучать школьников давать ответы во время звучания аудиозаписи и использовать также паузу между первым и вторым прослушиваниями аудиотекстов.
— Если от учащихся требуется извлечь запрашиваемую информацию, следует научить их концентрировать внимание только на этой информации, отсеивая информацию второстепенную.
— Следует обращать внимание учащихся на то, что выбор ответа в заданиях на полное понимание прослушанного должен быть основан только на той информации, которая звучит в тексте, а не на том, что они думают или знают по предложенному вопросу.
— Рекомендуется уделять особое внимание формированию умения правильно переносить ответы в бланк ответов, руководствуясь инструкцией и образцом написания букв и цифр.
— Следует приучать учащихся внимательно читать инструкцию к выполнению задания и извлекать из неѐ максимум информации.
— Для овладения определенной стратегией чтения и контроля определенного блока умений целесообразно использовать определенные типы и жанры аутентичных текстов, как это делается в контрольных измерительных материалах ОГЭ:
для чтения с пониманием основного содержания: краткие газетные/журнальные статьи информационного характера, объявления, рекламные и информационные брошюры, путеводители;
для чтения с извлечением необходимой информации: газетные/журнальные статьи, рекламные и информационные брошюры, путеводители, научно-популярные и художественные тексты.
— Необходимо развивать языковую догадку учащихся.
— Следует приучать учащихся не стремиться понять каждое слово в тексте.
— Следует учить учащихся находить ключевые слова в тексте, необходимые для понимания основного содержания, и обращать их внимание на то, что даже если они не точно знают значение слов, от которых не зависит понимание основного содержания, это не повлияет на результат выполнения задания.
— Если по заданию требуется понять тему или основную идею микротекста, учащийся должен быть приучен внимательней читать первое и последнее предложения, где обычно заключена тема или идея.
Раздел «Лексика и грамматика
— Для ознакомления и тренировки в употреблении видовременных форм глагола использовать связные тексты, которые помогают понять характер обозначенных в нем действий и время, к которому эти действия относятся.
— При обучении временам глагола обращать больше внимания на те случаи употребления времен, когда в предложении не употреблено наречие времени, а использование соответствующей видовременной формы глагола обусловлено контекстом.
— Использовать при обучении достаточное количество тренировочных заданий, в которых сопоставляются разные возможные формы вспомогательного глагола и при выполнении которых учащиеся в нужной мере закрепляют навык употребления подходящей формы глагола в зависимости от подлежащего в предложении.
— Особое внимание уделять формам глагола to be и to have как вспомогательным глаголам. — При обучении словообразованию английского языка уделять особое вниманию использованию суффиксов –ic, -ful, -ly, , -able, -ion, -tion, -al, -er, — ity, -ive, вызвавших наибольшее число затруднений у выпускников 2014 года. 19 — Использовать для отработки грамматических навыков задания, в которых употребление соответствующей видовременной формы глагола осуществляется с учетом правила согласования времен.
Обращать внимание учащихся на структуру и смысл предложений и соблюдение порядка слов, соответствующих построению предложений в английском языке.
— При обучении грамматическим формам требовать от учащихся правильного написания слов, т. к. неправильное написание лексических единиц в разделе «Грамматика и лексика» приводит к тому, что тестируемый получает за тестовый вопрос 0.
— При обучении лексике уделять внимание вопросам сочетаемости лексических единиц.
— Показывать, как грамматическая конструкция влияет на выбор лексической единицы, учить видеть связь между лексикой и грамматикой.
— Необходимо научить учащихся внимательно читать инструкцию к заданию, извлекать из нее максимум информации, видеть коммуникативную задачу и формальные ограничения (рекомендуемое время выполнения, требуемый объем).
— Формировать у учащихся умение писать различные виды письменных продуктов с учетом специфики коммуникативной задачи определенного типа и вытекающие из этой коммуникативной задачи особенности каждого вида, в частности, стиль (официальный, неофициальный).
— Совершенствовать умение учащихся планировать, анализировать и редактировать свое письменное высказывание.
— Формировать умение делить текст на абзацы, которые отражают логическую и содержательную структуру текста, использовать средствам логической связи текста, как внутри предложений, так и между предложениями.
— При выполнении части С! по английскому языку, обращать внимание учащихся на то, что заполнение бланка ответов №2 должно осуществляться обычным почерком экзаменуемого с соблюдением всех правил (пробелы между словами, запятые и т.д.).
— При выполнении задания С1 (личное письмо) следует обращать внимание учащихся на следующие аспекты:
Важно внимательно прочитать не только инструкции, но и текст- стимул (отрывок из письма друга на английском языке).
При ознакомлении с текстом-стимулом учащиеся должны уметь выделить главные вопросы, которые следует раскрыть в работе и наметить для себя план своего ответного письма.
При написании обращать особое внимание на лексическое, грамматическое, орфографическое и пунктуационное оформление личного письма.
Для успешной подготовки выпускников к выполнению заданий раздела «Говорение»:
— Для овладения определенной стратегией говорения и контроля определенного блока умений целесообразно использовать определенные типы заданий с вербальной опорой, аналогичных заданиям С2 –С4 в контрольных измерительных материалах ОГЭ .
: — уделять внимание системно-деятельностному подходу в обучении иностранным языкам;
— коммуникативным задачам, выполняемым в разных видах речевой деятельности;
— использованию в процессе обучения текстов и аудиоматериалов различных типов и жанров;
— умению анализировать использование грамматических конструкций и отбирать лексические единицы в соответствии с коммуникативными задачами;
развитию умения логически организовать письменный текст;
— умению четко следовать инструкциям к заданию, в том числе соблюдать предписанный объем письменного высказывания;
— расширению способов оценивания выполнения учебных заданий по критериям, принятым в ОГЭ;
— развитию навыков алгоритмизации и хронометрирования своих учебных действий во время выполнения заданий.
Перечень рекомендуемых ресурсов для подготовки учащихся к ОГЭ по английскому языку.
1. Г ИА-2013 Экзамен в новой форме. Английский язык. 9 класс/ ФИПИ авторы- составители: Трубанева Н. Н., Бабушис Е. Е., Спичко Н. А. — М.: Астрель, 2012
2. Г ИА. 2014. Английский язык: тренировочные экзаменационные задания: 9 класс/ Трубанева Н. Н., Бабушис Е. Е. – М.: Эксмо, 2013
3. Г ИА-2014: Экзамен в новой форме: Английский язык + CD: 9-й класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме / авт.-сост. Трубанева Н. Н., Бабушис Е. Е., Спичко Н. А. – Москва: АСТ: Астрель, 2014.
4. Г ИА-2014: Английский язык: Диагностические и контрольные работы для проверки образовательных достижений школьников: 9 класс / Е. А. Колесникова, О. И. Кирдяева. – Москва: АСТ: Астрель, 2014.
6. Сборники тренировочных упражнений в формате ГИА для 5, 6, 7 классов. Сериия «Английский в фокусе» (“Spotlight”) Авторы Ю. Е. Ваулина, О. Е. Подоляко. – Москва: Просвещение, 2014.
7. Cборник устных тем для подготовки к ГИА. 5–9 классы. Автор Ю. А. Смирнов. – Москва: Просвещение, 2014.
