Создание воспитательной среды для формирования личности младшего школьника
«Ребенок — импульсивное существо, ему трудно понять нас.
Это мы, воспитатели, обязаны понимать ребенка
и строить наши воспитательные планы
с учетом движений его души»
(по Ш. А. Амонашвили).
Актуальность и новизна исследуемой проблемы обусловлена концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников, а также введением ФГОС, где большое внимание уделяется внеурочной и внешкольной деятельности учащихся, приведена система базовых национальных ценностей. Одна из главных целей образования в 21веке: формирование понятия, что жизнь- это драгоценный дар, что познание и творчество — источник радости, что радостный человек — путь к здоровью и долголетию.
Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. Недостатки и просчеты нравственного воспитания обусловлены обострившимися жизненными противоречиями. Кто как не учитель, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности. Именно поэтому школа, а в частности учитель, решая задачи воспитания, должны опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности. Этому поможет нравственное воспитание, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть.
Объект исследования — учебно-воспитательная деятельность младших школьников.
Предмет исследования — становление воспитательной среды учащихся начальных классов.
Целью нашего исследования является обоснование и возможности создания воспитательной среды для формирования личности младшего школьника в процессе учебно-воспитательной деятельности.
Гипотеза исследования: Если систематически и последовательно заниматься формированием воспитательной среды, начиная с первого класса, то можно ориентировать ученика на определение ценностных основ его собственной жизнедеятельности.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть характеристику воспитательной среды;
2. Раскрыть особенности приёмов и методов становления воспитательной среды;
3. Выявить особенности программы воспитательной работы для младших школьников «Хочу всё знать» при её реализации на первом этапе;
Среда воспитания — природные и социально-бытовые условия, в которых находится человек (ребёнок или взрослый), в которых происходит формирование или развитие его как личности и из которых он черпает знания об отношениях. Примеры среды воспитания: семья, группа в детском саду, школьный класс, кружок, спортивная секция, дворовое окружение, институт, клуб по интересам и т.д.
Цель воспитания — формирование личности, имеющей высоконравственные идеалы, разностороннее образование, чёткую гражданскую позицию, исполненной достоинства и самоуважения.
Большое значение в воспитании имеет личность педагога. Сегодня учителя научились реализовать золотое правило нравственности: относись к людям так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе. « Посейте поступок — и вы пожнёте привычку, посейте привычку — и вы получите характер, посейте характер — и вы пожнёте судьбу».
Воспитание — самое важное дело, и здесь нельзя пренебрегать никакими возможностями. Детство — период, в котором человек энергичней всего развивается. Важно эту детскую способность сохранить в себе до конца. И здесь доминантная потребность в подражании играет особую роль. Личность воспитывается личностью.
Однако большое влияние на ребёнка оказывает и среда воспитания. Следовательно, в нашем случае воспитательная среда — это, прежде всего, гуманные традиционные взаимоотношения между членами коллектива: дисциплина, соблюдение этикета, великодушие, товарищество, забота и внимание к младшим, деликатность по отношению к девочкам, подчёркнутое отношение к старшим, бережное отношение к вещам, к обстановке, к оформлению школы.
Важной частью системы воспитательной работы является формирование и укрепление школьных традиций. Системный и деятельностный подход к воспитанию диктует необходимостью выйти за рамки школы, активно участвовать в городских, республиканских мероприятиях и др.
Рассмотрев сущность воспитательной среды, необходимо назвать её составляющие. По мнению учёных воспитательная работа в школе включает в себя 3 взаимозависимых и взаимосвязанных блока:
1. воспитание в процессе обучения
2. внеурочная деятельность
3. внешкольная деятельность
Воспитательная среда формируется различными средствами. Главным средством становления среды в нашем классе является авторская программа « Хочу всё знать», в ней реализуются методы и приёмы соответствующие нашей программе.
Мы придерживаемся классификации, разработанной Щукиной Г. И.
• Методы формирования сознания личности (убеждение): рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример;
• Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение): упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации;
• Методы стимулирования поведения и деятельности (мотивация): соревнование, поощрение, наказание.
При выборе методов воспитания педагогам нельзя забывать, что мы всегда имеем дело с цельной системой методов, и никогда никакое вырванное из системы отдельное средство не принесет успеха. Поэтому в жизни, на практике один метод или прием всегда дополняет, развивает или поправляет и уточняет другой, следовательно, нужен комплексный, системный, конструктивный подход к применению методов воспитания для эффективности воспитательного процесса.
Младшие школьники очень любознательны, они в школе открывают мир, им все интересно, у них возникает очень много вопросов, они задают эти вопросы взрослым и, чтобы ответить на многие вопросы, была создана программа воспитательной работы «Хочу всё знать», которая отвечает требованиям создания воспитательной среды. Данная программа, разработана с учетом особенности социума нашего класса.
Инновационность разработанной воспитательной программы, на мой взгляд, заключается в следующем:
• использование метода проектов для создания целостной основы воспитания в рамках духовно-нравственного развития;
• возможность адаптировать традиционные формы работы к современным требованиям, целям;
• наличие заинтересованности участников образовательного процесса в реализации данной программы;
Программа состоит из 4 направлений, которые объединены основными целями и задачами воспитательного процесса.
Целью данной воспитательной программы является формирование внутренней потребности личности к саморазвитию и создание условий для её самореализации, выработка у детей положительной мотивации на здоровый образ жизни, формирование у учащихся интереса и положительного отношения учебе.
При этом в программе решаются следующие задачи:
• Формировать сознание ребенка, ориентированного на умение при любых условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию;
• Создать в школе единое воспитательное пространство, главной ценностью которого является личность каждого ребенка, приобщение его к общечеловеческим ценностям;
• Использовать в воспитательной работе новые педагогические технологии;
Основные положения воспитательной системы, реализуемые в программе:
• Индивидуальный подход в воспитании и обучении
• Творческий союз с родителями, учителями-предметниками, педагогом-психологом, администрацией, педагогом-организатором
• Системность в работе
Основополагающим для меня, как классного руководителя, в воспитательной системе является принцип семи «У»: уверенности, успешности, удивительности, убедительности, уважительности, уравновешенности, улыбчивости. ( И. Г. Абрамова, РГПУ им Герцена, С.-Петербург)
В своей деятельности я использую четыре направления в работе с учащимися и их родителями:
• Первое направление — « Крепыши» ( 1 класс)
• Второе направление — « Эрудиты» ( 2 класс)
• Третье направление — « СемьЯ»(3 класс)
• Четвертое направление — « Я и мир вокруг» ( 4 класс)
Поскольку мы реализовали первое и частично второе направления, следует более подробно остановиться именно на них.
Цель: демонстрация учащимися значимости их физического и психического здоровья для будущего самоутверждения.
• познакомить с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению здоровья;
• формировать культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;
• воспитывать уважительное отношение к людям, стремящимся сохранить свое здоровье и здоровье других людей.
Основные понятия :
Психическое и физическое здоровье человека, культура сохранения собственного здоровья и здоровья других людей, традиции и обычаи семьи по сохранению здоровья, гигиена, воля и волевые качества в сохранении собственного здоровья, вредные привычки и их влияние на организм человека.
Виды деятельности :
• сотрудничество с медицинским персоналом с целью изучения состояния физического здоровья учащихся класса;
• сотрудничество с родителями учащихся и учителями- предметниками;
• формирование у учащихся позитивного и деятельного отношения к проблеме сохранения и защиты своего здоровья;
• организация внеклассных мероприятий, формирующих позитивное отношение к занятиям физкультурой и спортом.
• спортивные конкурсы, викторины, тематические классные часы по спортивной тематике, соревнования внутри класса и между классами, марафоны, спортландии;
• привлечение учащихся класса к участию в занятиях кружков физкультурно-оздоровительной направленности;
• выпуск праздничных газет ко Дню здоровья.
• низкий уровень заболеваемости простудными заболеваниями;
• умение использовать полученные знания в нестандартной ситуации (оказание помощи себе и другим);
• выработка привычки сохранения собственного здоровья и здоровья других людей.
• умение противостоять вредным привычкам;
Для меня было важно создать воспитательную среду, для реализации первого направления программы, используя разнообразные методы и приёмы воспитания. В первом классе большое внимание уделяла теме « Здоровье».
Уже в первые дни сентября провела беседу « Мы в школе », где учились правильно сидеть, сохранять красивую осанку. Рассматривали темы: «Дружи с водой», «Забота о глазах», «Уход за ушами, зубами, руками и ногами», « Забота о коже», «Как следует питаться», «Как сделать сон полезным», «Настроение в школе и после школы», «Поведение в школе», «Вредные привычки», «Мышцы, кости и суставы», «Как закаляться, обтирание и обливание», « Режим дня». Проводили беседу «Как и чем, мы чувствуем?», где рассматривали органы чувств и их функции, беседа «Мойтесь чаще, мойтесь чище!» — закрепление знаний о режиме дня, спортивные конкурсы, викторины, тематические классные часы по спортивной тематике
Большинство учащихся класса (18 ч.) были привлечены к участию в занятиях кружков физкультурно-оздоровительной направленности.
Первоклассники были вовлечены в подготовку и организацию совместных мероприятий, праздников, спортивных соревнований. Наиболее удачными мероприятиями прошлого учебного года я считала бы «День матери», «Новый год», «Золотая осень», «День здоровья», где все учащиеся класса приняли активное участие. Дети участвовали также в спортивных мероприятиях, за что многие получили почетные грамоты.
Кроме того, мною была проведена диагностика сформированности знаний у младших школьников о ЗОЖ.
Основными критериями сформированности знаний у младших школьников о ЗОЖ выступили:
1. Знания детей о здоровье и здоровом образе жизни, осознанность этих знаний.
2. Активное отношение детей к своему здоровью, здоровому образу жизни, желание помогать себе и другим людям в его соблюдении.
3. Овладение навыками, приёмами здорового образа жизни, сформированность привычек гигиенического поведения, готовность осуществлять самоконтроль и самооценку достигнутых результатов.
4. Стремление детей к расширению своего кругозора в сфере здоровья и здорового образа жизни, интерес к новой информации по заданной теме, получаемой из детских журналов, газет, научно – популярной литературы для детей, радио, телевидения, Интернета.
5. Проявление потребности в выполнении санитарно – гигиенических норм.
Мониторинг знаний о ЗОЖ проводился в октябре 2010 года в1 «Д» классе МОУ «СОШ№24» города Саранска с помощью анкеты «Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни».
Анкетирование показало, что у 17% детей сформирован хороший и 38% средний уровень представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни. Низкий уровень показали 45% школьников.
Таким образом, полученные результаты указали на необходимость воспитания у учащихся потребностей в здоровье, формирования у них научных представлений о сущности ЗОЖ путем использования различных форм и методов развития этих знаний.
После реализации первого направления программы в мае 2010 было проведено повторное анкетирование.
Больше половины детей показали хороший уровень знаний о ЗОЖ (55%). Средний и удовлетворительный уровень показали соответственно 45% детей .
Для сравнения двух мониторингов результаты были представлены в виде диаграммы. На ней отражен рост хорошего уровня знаний о ЗОЖ с 17 до 55%, рост среднего уровня с 38 до 45% и падение низкого уровня до нулевой отметки.
Также большое внимание уделялось режиму дня школьников. Для этого учащихся на одном из уроков приносят свои режимы дня, которые до урока предварительно составляют дома вместе с родителями, заполняют анкету «Режим дня школьника», и затем приносят ответы анкетирования в школу, где в соответствии с правильным режимом дня для школьников, обучающихся во вторую смену, корректируют вместе с учителем свой режим дня так, чтобы они соответствовали формированию ЗОЖ.
Проанализировав полученные результаты, можно сказать, что режим дня большинства учащихся класса соответствует правильному режиму дня, который способствует формированию ЗОЖ.
Для выявления динамики процесса формирования ЗОЖ младших школьников исследуемого 2 «Д» класса в декабре 2011года была использована анкета на тему «Я и мое здоровье».
Проанализировав полученные результаты, можно сделать следующие выводы: валеологизация учебного процесса учащихся класса принесла положительные результаты по формированию у детей ЗОЖ, привела к переоценке детьми своего образа жизни в связи с изменением их представлений о ЗОЖ, о значении ведения ЗОЖ для сохранения и укрепления их здоровья.
Так, в исследуемом классе практически все учащиеся (96 %) занимаются на уроке физкультуры с полной отдачей, а также нет таких учащихся, которые совсем не делают зарядку по утрам, тогда как в начале нашего исследования таких учащихся было 35 %. Это говорит о том, что большинство учащихся класса прилагают все усилия, направленные на совершенствование организма, чтобы укрепить свое здоровье. Их усилия имеют положительные результаты: 58 % учащихся не беспокоят часто болезни, лишь у 19 % иногда болит голова, 65 % учащихся не имеют пропусков занятий по болезням.
Необходимо заметить, что валеологизация учебного процесса, включающая формирование положительных эмоций и снятие напряжения во время учебных занятий, оказала благоприятное влияние на здоровье учащихся: 65 % детей не чувствуют после уроков усталости и лишь 27 % устают иногда.
Школьники понимают необходимость соблюдения режимных моментов, 69% детей стараются соблюдать режим дня, в начале исследования – 37%. Соблюдение навыков гигиены считают важными и их правильно выполняют 84%, в начале исследования 66%.
В целом это хорошие результаты, показывающие, что младшие школьники хорошо представляют себе, какие предпринять шаги к сохранению своего здоровья. В этом вопросе многие ребята считают, что способны самостоятельно «без подсказок взрослых» понимать, что с детских лет необходимо заботиться о здоровье.
Во втором классе воспитательная работа ведётся по направлению «Эрудиты». Это познавательная сфера жизни ребенка. Защита ученика в этой области означает разъяснение учителям-предметникам индивидуальных особенностей школьника.
Для решения этой проблемы нужно обратить внимание:
• на выработку совместно с семьей единой тактики в развитии учебных умений ученика, его познавательной активности;
• на осуществление мероприятий, расширяющих кругозор и познавательные интересы ученика, стимулирующих любознательность и развитие мышления;
• на проведение психолого-педагогических диагностик, помогающих в коррекции общеучебных умений отдельных учащихся;
• на организацию классных часов по совершенствованию у учащихся учебных умений и возможностей, саморазвитию.
Проводим конкурсы по развитию внимания, памяти, мышления. Планируем проведение олимпиады в классе, КВН по предметам, участие в интеллектуальных конкурсах.
Мониторинг интеллектуальных способностей учащихся 2 «Д» класса был проведен в октябре 2011года с помощью методики «Изучение скорости мышления».
Анализ результатов показал, что у 8% детей высокая скорость мышления, у 16% хорошая скорость, у 50 % средняя скорость, уровень ниже среднего показали 26% школьников, обладатели инертного мышления отсутствуют.
Таким образом, полученные результаты указывают на необходимость воспитания у учащихся потребностей в развитии интеллектуальных способностей, формирования у них внимания, памяти, логического мышления путем использования различных форм и методов развития этих способностей.
По ходу реализации направления « Эрудиты» воспитательной программы в мае 2012 г. необходимо повторно провести данную методику.
В заключение следует отметить что:
1. Становление воспитательной среды у младших школьников — основное условие для формирования личности учащихся.
2. Одним из средств создания такой среды является программа воспитательной работы «Хочу всё знать».
3. В ходе реализации первого направления использовались методы и приёмы развивающего обучения. Дети самостоятельно изготовили мини-проекты на тему «Здоровый образ жизни». Проведённое исследование подтвердило гипотезу и подтвердило эффективность первого направления используемой программы.
4. Работа по данной программе продолжалась во втором классе по направлению «Эрудиты». Удалось провести методику на определение скорости мышления учащихся.
Наш небольшой педагогический опыт по реализации первого направления программы позволяет рекомендовать её для использования учителям начинающим работу с учащимися первого класса по требованиям ФГОС, данная программа внедряется в МОУ «СОШ №24».
В перспективе предстоит реализация и апробация программы по остальным направлениям.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1 Амонашвили Ш. А., Плексин А. Г. и др. Педагогика здоровья. — М.: Педагогика, 1990
2 Архангельский Н. В. Нравственное воспитание. — М.: Просвещение, 1979.
3 Бабанский Ю. К. Педагогика. — М., 1992г.
4 Божович Л. И., Конникова Т. Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. — М., 2000г.
5 Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). — М.: Педагогика, 1989.
6 Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М.,2005.
7 Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. С Пб.,2006.
8 Н. И. Дереклеева «Азбука классного руководителя». Начальная школа.
9 Н. В. Засоркина, М. Ю. Шатилова: «Метод проектов в начальной школе».
Издательство «Учитель», 2009г.
10 Классному руководителю. Учеб.- метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. — М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
11 «Начальная школа» (научно-методический журнал), 2008, №12 – М. В. Лимина. Думай хорошо – и мысли созреют в добрые поступки;
12 Ожегов С. И. , Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка, 2 издание -М: 2002.
13 Панфилова М. А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. М.,2001.
14 Педагогика школы/ Под ред. Г. И. Щукиной. – М.: Просвещение, 1977;
15 Средства воспитания (методический подход). // Классный руководитель. 2002. — № 3.
16 Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1980г.
17 Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие.-4е изд., перераб. И доп.-М.: Гардарики, 2002.
18 Щуркова Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология. — М.: Педагогическое общество России, 2001.
Елена Александровна Булахова
Эксперт по предмету «Педагогика»
Сущность педагогизации среды воспитания в современной школе
Воспитательная среда – это среда, основным механизмом организации которой является целенаправленное педагогическое воздействие взрослых на детей.
Педагогизация воспитательной среды – это перестраивание отношений и структуры сформированного в образовательном учреждении или семье воспитательного пространства, с целью повышения его воспитательного воздействия.
Педагогизация воспитательной среды современной школы означает ориентирование социально-педагогического влияния непосредственно на учащихся. При этом все иные педагогические институты, приобретают статус определенной соподчиненности педагогическому влиянию школы на личность учащегося.
Значимость педагогизации воспитательной среды современной школы заключается в том, что личность каждого ученика находится под внимание трех основных педагогических институтов: семья, социум и школа. В этой связи успешность формирования личности учащегося во многом зависит от единства данных институтов и осуществлении ими совместной педагогической деятельности и педагогического воздействия на каждого учащегося. Необходимо отметить, что среди данных педагогических институтов только школа обладает необходимым профессиональным «набором» (педагогические кадры, методическая и учебная база и т.д.). Поэтому школе, в этой тройке принадлежит главенствующее право и право по управлению воспитательным процессом.
Особенностью педагогизации воспитательной среды в современной школе, является то, что привычный урок приобретает особую специфику. Данная особенность характеризуется тем, что такой урок направлен на реализацию личностного потенциала каждого учащегося. Условия, в которых проходит урок, предоставляют каждому учащемуся возможность проявить свои индивидуальные творческие способности.
«Педагогизация среды воспитания в современной школе» 👇
Педагогизация воспитательной среды предполагает использование в воспитательно-образовательном процессе школы такие приемы, которые побуждают его на:
Важный элемент каждого урока – это сотрудничество между педагогом и учащимися, основанное на взаимном доверии и уважении.
Таким образом, педагогизация воспитательной среды в современной школе предусматривает опору на технологию сотрудничества, ориентацию на гуманистические ценности. Благодаря чему процесс формирования социально значимых качеств учащихся становится не только эффективным, но и привлекательным для детей. Основной особенностью является ориентация на свойства личности учащегося, ее формирование и развитие, в соответствии с общепризнанными нормами и гуманистическими идеалами.
Основные направления педагогизации среды воспитания
Значимость педагогизации воспитательной среды современной школы состоит в том, что она способствует успешному разрешению проблемы адаптации детей к условиям социума. Педагогизация предполагает специально организованную деятельность по созданию эффективной воспитательной среды.
Направленность педагогизации во многом зависит от вида среды, в которую она внедряется.
Воспитательная среда школы – это совокупность окружающих учащегося обстоятельств, которые оказывают социально значимое влияние на его развитие и содействуют вхождению в современную культуру.
В рамках педагогизации воспитательной среды школы, педагог использует в совокупности разнообразные факторы социальной и природной ситуации, оказывающие положительное влияние на развитие личности ребенка. При этом педагог придает данным факторам целевую направленность и тем самым создает необходимую продуктивную воспитательную среду.
В условиях современной школы используются следующие общие направления по педагогизации воспитательной среды:
Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу
Поиск по теме
