Культурный уровень — высокий. Девочка физически слабо развита, самостоятельно передвигаться не может, ходит при поддержки взрослых. По физкультуре относится к специальной группе. Группа здоровья – 4.
Уровень когнитивных процессов низкий. Познавательный интерес развит на низком уровне. Внимание неустойчивое, с одного вида деятельности на другой переключается быстро. Слуховая память слабо развита. Зрительная память развита, механическая, кратковременная. Мышление наглядно-действенное. Слабо различает и с ошибками показывает форму, цвет, величину предмета. Не различает положение предметов в пространстве. Ориентируется в схеме тела. Определяет положение предметов в пространстве и на плоскости с затруднениями: правее, левее, в середине, в центре, внутри, напротив, с краю. Временные представления сформированы частично: не различает времена года, не знает дни недели. Части суток понимает: с наступлением вечера понимает, что необходимо выполнить перед сном. Правильно употребляет «обедать», «ужинать», «завтракать», понятия не путает. Нет точности и осмысленности восприятия: не всегда понимает устную инструкцию учителя, не может выполнить действие соответственно инструкции. Ведущая рука – правая. Речь не развита. Все желания и эмоции выражает одним словом, но с разной интонацией. Голос тихий, спокойный. Учебная мотивация отсутствует, при индивидуальных занятиях может отказаться работать с тетрадью, закрывает тетрадь и держит её руками.
Просмотр содержимого документа
«ОТЧЁТ О работе учителя надомного обучения »
по итогам проверки
состояния индивидуального обучения на дому обучающихся МБОУ «СОШ№2 ст.
Ассиновская».
По плану
внутришкольного контроля в ноябре 2019 года была проведена проверка состояния
индивидуального обучения на дому.
:
проверка состояния индивидуального обучения.
:
с 06 по 9 ноября 2019 года
:
Гансуева М. Р., зам. директора по УВР, Хамзатова З. Х. – зам. директора МР, Гелаева
А. Б. психолог школы.
:
проверка посещаемости учителями учащихся, беседы с педагогами, проверка
документации.
На
основании медицинского заключения и заявления родителей в школе организовано
индивидуальное обучение на дому учащихся 3а,б,6б,7а, классов. По АООП НОО с
ОВЗ. Организация образовательного процесса обучения на дому регламентируются
учебным планом, расписанием занятий, разработаными учителем и утверждеными
директором школы.
Занятия
проводятся в школе по желанию и согласию родителей и детей, согласно расписания.
Посещение школы учащимися даёт возможность общения им с другими детьми,
способствует успешной социализации.
Учащиеся
прошли ПМПК, в соответствии которого определены варианты АООП Учебный план
выстроен по локальному акту ОУ., где определено количество часов для каждого
уровня.
Индивидуальное
обучение на дому обеспечивает выполнение больными детьми образовательного
стандарта, педагоги активизируют деятельность учащихся с целью освоения ими
образовательной программы за относительно короткий промежуток времени.
В
ходе проверки изучена учебная документация учителей надомного обучения:
Накаевой Л. М, Мухаевой Л. С., Абдулхаджиевой Д. М., Махаури Э. Б., Умаевой А. Я.,
Анзоровой М. Д.
1. состояния КТП,
индивидуальные журналы учащегося, расписание уроков;
2. правильное
ведение документации учителями надомного обучения.
3. соблюдения
учителями надомного обучения графика проведения уроков.
Учителя
руководствуются в обучении детей-инвалидов Положением об индивидуальном
обучении больных учащихся на дому, являющимся локальным актом.
результате
посещения занятий было выявлено, что уровень сложности содержания занятит объяснение
материала, деятельность самих учащихся таким образом, что позволяет развиватьу
них внимание Применяется
игровая технология, так как игра приближает речевую деятельность к естественным
нормам, развивает навыки общения, способствует эффективной отработке языкового
программного материала, обеспечивает практическую направленность обучения. От
каждого ребёнка добиваются ответа, оказывая посильную направляющую помощь. На
каждом уроке можно было увидеть использование красочной наглядности.
,
обобщение. Желание учиться развивае, через
эмоциональное поглаживание, авансированную похвалу и сравнение с предыдущим
результатом. Р
Программный
материал дается по расписанию, в соответствии с календарно-тематическим
планированием, что отражается в журналах индивидуального обучения.
Во
время проверки обнаружены и другие недостатки работы учителей – предметников с
учащимися – надомниками: выяснилось, что учителя не проводят занятия с данными
учащимися в соответствии расписания. Имелись неоднократные устные обращения
родителей в учебную часть о не проводимых занятиях.
-Анзорова
М. Д. (не посещает ученика надомника 7а класса Сулейманова Арби – проживает по
ул. Давтаева) в 1 четверти
-Умаева
А. Я.(не проведены занятия с Сулеймановым Арби- 7а класс, Базуркаевым Исламом-7а
класс- проживает по ц/усадьбе) в 1 четверти
Зам.
директора по УВР: Гансуева М. Р.
Скачано с www.znanio.ru
Отчет о работе
учителя надомного обучения
за 2018 —
2019 уч. года.
Обучающийся: Д. Г.
(7 класс).
Одной из форм обучения ребёнка
является надомное обучение, как новое направление в развитии педагогической
науки в обучении детей с особыми образовательными потребностями. Его главная
цель – максимально щадящих условий для детей с ослабленной нервной системой.
Сегодня в образовании происходят коренные преобразования, где во главу угла
ставится изменение целевых установок: главным становится не передача ученикам
знаний, а развитие и воспитание детей.
Вначале года была составлена рабочая
программа по математике – 3 часа в неделю, всего 102 часа за год. Выдано 101
час, 1 час скорректирован в связи с выпадением праздничного дня (1 мая).
Программа по математике за 7 класс выполнена. Знания в освоении программы
слабые, причина — несистематическое выполнение домашних заданий, а если выполнял,
то с помощью побочных источников информации, пробелы в теоретических знаниях
учебного материала. Незнания теории приводит к совершению ошибок в заданиях. На
коррекционную беседу об учёбе, мальчик отвечал, что у него есть некий запас
времени, подготовиться к итоговой аттестации. Самостоятельные навыки работы на
уроке с учебным материалом слабо развиты, постоянно требуется консультация со
стороны педагога. Часто забывал принести учебные принадлежности к уроку.
Любит выполнять задания в виде тестов, а не объёмные где требуется
пошаговое решение. Программный материал по математике он усвоил «удовлетворительно».
Вначале года была составлена рабочая
программа по физике – 3 часа в неделю, всего 102 часа за год. Выдано 101 час,
1 час скорректирован в связи с выпадением праздничного дня (1 мая). Программа
по предмету физика за 7 класс выполнена.
Программный материал по физике усваивает, но на бытовом уровне. Интерес к
предмету проявляет. Может поддержать разговор по теме. Терминологией по
предмету владеет, но очень слабо. Глеб может учиться, но лениться, часто на
уроках жалуется на головокружение, усталость. Оценка по предмету
«удовлетворительно».
Для повышения качества успеваемости
учащегося на дому, мною проводились индивидуальные консультации по темам
изучаемых предметов в 7 классе по общеобразовательной программе, давались
соответствующие рекомендации.
Обучающийся: В. М.
(7 класс).
Обучение на дому – это форма образования, которую ребенок
получает в домашних условиях, а сам процесс обучения осуществляется по
индивидуальному учебному плану. Рекомендуется детям, которые по медицинским
показаниям не могут обучаться непосредственно в образовательном учреждении. Задачей
индивидуального обучения на дому является освоение учащимися образовательных
программ в рамках государственного образовательного стандарта.
Вначале года была составлена рабочая
программа по математике – 3 часа в неделю, всего 102 часа за год. Выдано 101
час, 1 час скорректирован в связи с выпадением праздничного дня (8 марта).
Программа по математике за 7 класс выполнена. Программный материал по
математике он усвоил «удовлетворительно».
Матвей испытывал трудности при
изучении темы: «Обыкновенные дроби», особенно при выполнении действий сложения
и вычитания дробей с разными знаменателями, приведение дроби к общему
знаменателю и нахождению дополнительных множителей в выражениях с обыкновенными
дробями. Владеет только основными понятиями по данной теме. Путается при
перенесении запятой в десятичных дробях при умножении на круглые десятки и на
десятичную дробь 0,1; 0,01 и т.д. Решает примеры в столбик под контролем со
стороны педагога.
Вначале года была составлена рабочая
программа по физике – 3 часа в неделю, всего 102 часа за год. Выдано 101 час,
1 час скорректирован в связи с выпадением праздничного дня (8 марта). Программа
по предмету физика за 7 класс выполнена.
Программный материал по физике усваивает. Интерес к предмету проявляет. Может
поддержать разговор по теме. Терминологией по предмету частично владеет. Матвей проявляет интерес к чтению дополнительной
литературы, просмотру передач связанных с предметом «физика», отвечает на
поставленные вопросы, не всегда полно, но старается последовательно передать
содержание прочитанного. Оценка по предмету «хорошо».
Отчет по итогам I II четверти о результатах обучения на дому
обучающегося
1 «д» класса М АОУ « Демиховский лицей»
Петрова Ивана Петровича.
(ФИО ребенка изменены)
В соответствии с заключением П МПК от 31.05.2017 г. ребёнку
рекомендовано обучение по С ИПР, составленной с учетом А ООП для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Определена
продолжительность учебных занятий 4 часа в неделю, и форма обучения
обучение на дому.
В течение I II четверти учебные занятия проводились с использованием
игровых технологий, метода стимуляции, создания адаптированной
коррекционно развивающей среды под ребенка, пошагового обучения в
процессе совместных действий с педагогом, повторения изученного
материала.
Пропуска ребенком учебных занятий не было.
При планировании учебных занятиях была поставлена цель по формированию
следующих Б УД.
По учебному предмету Речь и альтернативная коммуникация:
фиксация взгляда на лице педагога; формирование умения ориентироваться в
собственном теле; соотнесение словесного обозначения с частями
собственного тела; понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет,
форма); понимание слов, означающих предмет (подушка, чашка, тарелка);
перемещение и фиксация взгляда на названном предмете (погремушке,
колокольчике); понимание слов, обозначающих признак действия (звенит,
говорит «мяу», «ам»); перемещение и фиксация взгляда на названном
предмете.
По учебному предмету Познавательное (сенсомоторное) развитие:
формирование первичных представлений о себе; знакомство с
пространственным расположением частей тела на себе (правая, левая: рука,
нога); развитие слухового восприятия, умения дифференцировать громкость
звучания колокольчика; развитие слухового внимания и памяти; развитие
слуховой памяти; умение дифференцировать громкость звуков; соотнесение
звука с графическим изображением собаки; формирование первичного
представления о предметах ближайшего окружения; развитие концентрации
внимания; развитие зрительного внимания; формирование понятий: большой,
маленький; формирование зрительного восприятия; тренировка тактильного
восприятия; тренировка зрительнодвигательного внимания;
По учебному предмету Окружающий мир: формирование представлений о своем теле (правой и левой руке/ноге);
выполнение действий способом рукавруке; умение сообщать о своих
желаниях; соотнесение словесного обозначения с названной частью тела;
обучение выполнению действий способом рукавруке; умения сообщать о
своих желаниях и предпочтениях; формирование представлений о жилых
помещениях (комната, ванная комната), о предметах мебели (шкаф, стол), о
предметах посуды), о домашних животных (кот, собака).
По учебному предмету Музыка и движение:
формирование умения эмоционально реагировать на звучание музыкального
произведения; выполнять сопряженные ритмичные движения под музыку
(самостоятельно и совместно с педагогом); формировать умение спокойно
слушать музыку; учить соответствующе реагировать на художественный
образ, заложенный в мелодию.
По учебному предмету Изобразительная деятельность:
развитие интереса к доступным видам изобразительной деятельности;
формирование положительных эмоциональных реакций (удовольствие,
радость) в процессе изобразительной деятельности; умение выполнять
действия способом рукавруке; стимуляция проявления эмоциональных
реакций в процессе совместной с педагогом изобразительной деятельности.
По учебному предмету Адаптивная физическая культура:
восприятие собственного тела, осознание своих физических особенностей;
принимать цель и включаться в деятельность; не противиться выполнению
сопряженных действий; при направляющей помощи педагога выполнять
посильное задание; понимать цель и включаться в деятельность; стимуляция
двигательной активности ребенка.
Во время внеурочной деятельности ребенок посещал кружок « Развивай
ка».
На основании контроля и наблюдения во время учебных занятий был
сделан следующий вывод: темп работы ребенка на уроке замедленный,
познавательный интерес к окружающему поверхностный,
память
кратковременная, зрительное и слуховое восприятие на низком уровне,
мимика маловыразительна; постоянно требуется дополнительная тактильная
или слуховая стимуляция.
Одновременно с вышесказанным, наблюдалось возникновение первичной
манипуляторной деятельности – при вложении в руку предмета, ребенок,
пытаясь обследовать, тянул его ко рту; во время уроков изобразительной
деятельности проявлял положительные эмоциональные реакции, не
противился выполнению действий способом рукавруке; Учитель Е. С. Фиклеева
ООО «Столичный учебный центр»
о прохождении стажировки
( Ф. И.О.),
программы профессиональной переподготовки
«Преподаватель по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья: Организация образовательного процесса по образовательным программам среднего профессионального образования»
проходившего педагогическую практику в
КГБ ПОУ «ПМК»
в период с (15.01.18) по (19.01.18)
Руководитель практики: Васильченко А. А. — зам. директора поУПР
Руководитель ОО / __________/ /__ __________________/ Матвеева С. Г.
Адаптированная рабочая программа по учебной дисциплине профессионального цикла
Цель стажировки: изучению особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в образовательной организации среднего профессионального образования, а также методов их реализации
Цель проведения стажировки – разработка адаптированной рабочей программы по учебной дисциплине (общеобразовательной, дисциплине профессионального цикла), либо по организации учебной или производственной практики, включающего в себя следующие блоки:
формирования устойчивых профессиональных навыков и умений (профессиональная подготовка)
База стажировки. Стажировка проводится на базе образовательной организации общего, либо профессионального образования.
Документальное оформление стажировки и подведение итогов
1. Основным регламентирующим документом для стажера является программа стажировки.
2. Основным отчетным документом для стажера является Адаптированная рабочая программа по учебной дисциплине (общеобразовательной, дисциплине профессионального цикла), либо по организации учебной или производственной практики, а также, прилагаемая презентация PowerPoint.
1. Образовательная организация (КГБ ПОУ «Приморский многопрофильный колледж») г. Партизанска, Приморского края.
Общая педагогическая характеристика группы 1714 по профессии
Штукатур; маляр; облицовщик-плиточник.
Группа была сформирована в 2017-2018 учебном году. Все обучающиеся выпускники коррекционных школ VIII вида: нарушение интеллекта.
В группе по списку 8 человек, из них юношей – 5; девушек – 3.
Дети – сироты -1,
под опекой -2,
без попечения родителей -2,
1. Юноша (ФИО) ХХХХ г.р., проживает в неполной, малообеспеченной, неблагополучной семье. Интереса к занятиям теоретического обучения не проявляет, с удовольствием занимается на уроках производственного обучения. Трудолюбив. Познавательные интересы отсутствуют. С одногрупниками держится отчужденно. Мотивация к учебной деятельности не сформирована.
2. Юноша (ФИО) ХХХХ г.р., находиться под опекой. Очень доброжелательный, в группе держится отчуждено, не может постоять за себя. Уровень развития очень низкий. Не может выполнять простые арифметические действия. Мотивация к производственной деятельности сформирована.
3. Юноша (ФИО) ХХХХ гр. воспитывается в неполной семье. Семья благополучная. Основной проблемой, по которой мальчик испытывает трудности в колледже, является его поведение во время учебного процесса. Нет адекватного самоконтроля, отсутствует самокритичность. Процесс возбуждения выражается в демонстративности, нарушает нормы поведения, становится жестоким по отношению к сверстникам, реагируя на замечание, может закричать на педагога. Мотивация к учебной деятельности не сформирована.
4. Девушка (ФИО) ХХХХ г.р., Социальный статус – без попечения родителей. В контакт с взрослыми вступает, но есть скрытность, замкнутость в зависимости от ситуации. Отношения со сверстниками доброжелательные. Мотивация к учебной и производственной деятельности не сформирована.
5. Юноша (ФИО) ХХХХ г.р. Социальный статус – без попечения родителей. Отношения с ребятами группы избирательные. Не умеет правильно распределить свою работу по времени. Не ориентирован на познавательную активность. Мотивация к учебной и производственной деятельности сформирована не достаточно.
6. Девушка (ФИО) ХХХХ г.р., Социальный статус сирота, В контакт со взрослыми вступает, но есть скрытность, замкнутость в зависимости от ситуации. Отношения со сверстниками доброжелательные. Мотивация к учебной и производственной деятельности сформирована.
7 Юноша (ФИО) ХХХХ г.р., проживает в неполной, малообеспеченной семье. Интереса к занятиям проявляет не в полной мере. Во время занятий, необходимо заинтересовать, каким либо видом деятельности. Познавательные интересы развиты слабо. С одноклассниками взаимоотношения положительные. Мотивация к учебной и производственной деятельности сформирована.
8. Девушка (ФИО) ХХХХ г.р., По характеру девушка неуравновешенная. Часто проявляется смена настроения, сопровождающаяся агрессией к педагогам и сверстникам. Трудностей в обучении не испытывает, но учится в неполную силу. Отношения в группе избирательные, старается быть лидером. Мотивация к учебной и производственной деятельности сформирована не достаточно.
2. График и режим учебного процесса
Расписание учебных занятий
Работа со специалистами:
В течение года ежедневно (по отдельному графику) — педагог-психолог;
Постоянно – медицинский работник.
В течение года ежедневно (по отдельному графику) – социальный педагог
Режим учебного процесса:
8.30 – 9.15 перемена 5 мин.
9.20 10.05 перемена 10 мин.
10.15 – 11.00перемена 5 мин.
11.05 – 11.50 перемена 5 мин.
11.55 – 12.40 обед 30 мин.
13.10 – 13.55
3. Форма обучения (учебная группа)
4. Материально-техническое оснащение образовательной организации в соответствии с потребностями обучающихся с различными видами ограничений по состоянию здоровья
Материально-техническое обеспечение реализации программы профессионального обучения по профессии 19727 Штукатур, 13450 Маляр,15220облицовщик-плиточник адаптированной для лиц с ограниченными возможностями здоровья, отвечает санитарным и противопожарным нормам и особым образовательным потребностям обучающихся, создана безбарьерная архитектурная среда в учебном корпусе и общежитии, обеспечена доступность прилегающей территории, входных путей, путей перемещения внутри здания, наличие санитарно — гигиенических помещений.
Колледж располагает материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов лабораторных работ, практических занятий и теоретической подготовки.
Обучающиеся, лица с ограниченными возможностями здоровья обеспечены печатными и электронными образовательными ресурсами. Колледж располагает достаточной материально-технической базой и возможностью качественного материального обеспечения учебно-воспитательного процесса: 9 учебных кабинетов, компьютерный класс, спортивный зал, столовая, имеется библиотека с книгохранилищем.
Перечень кабинетов и мастерских, используемых в реализации адаптированной образовательной программы по профессии 19727 Штукатур, 13450 Маляр,15220
Оборудование учебного кабинета по технологии:
— посадочные места по количеству обучающихся;
— рабочее место преподавателя;
— рабочее место для лиц с ОВЗ;
Технические средства обучения:
— мультимедийный проектор с экраном;
5. Потребность обучающихся в зависимости от того, или иного вида расстройств, в специализированном сопровождении образовательного процесса (социальный работник, медицинский работник, инструктор ЛФК, педагог-психолог, учитель дефектолог, учитель логопед, тьютор).
При реализации программы профессионального обучения, адаптированной для лиц с ограниченными возможностями здоровья, в колледже предусмотрено штатным расписанием должности специалистов психолого-педагогического сопровождения: педагог – психолог, социальный педагог, медицинский работник, воспитатель (тьютер)
Педагог — психолог работает по созданию благоприятного психологического климата, формированию условий, стимулирующих личностный профессиональный рост, обеспечению психологической защищенности, поддержке и укреплении психического здоровья лиц с ОВЗ.
Социальный педагог осуществляет контроль за соблюдением обучающихся в колледже, выявляет потребности обучающихся и его семьи в сфере социальной поддержки, определяет направления помощи социализации.
Педагог является основным участником междисциплинарной специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, его семьи и других участников образовательного процесса.
6. Описание конкретных специализированных технологий, применимых к конкретным обучающимся в целях эффективного усвоения учебно-практического материала, учеб ной и производственной практики,
При работе с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья применяются особые коррекционно — развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании. Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, творческих способностей, мотивации в учебно-воспитательном процессе.
При организации работы с обучающимися – выпускниками школ VIII вида
основное внимание обращается на индивидуализацию процесса обучения, увеличение доли использования наглядности в учебном процессе, увеличения времени на повторение ранее изученного материала. Материал подается дозировано, небольшими объемами, в доступной для обучающихся форме.
Использование специальных методов и приемов: широкая опора на наглядность, предметно-практическую деятельность для
формирования абстрактных понятий, метод «малых порций», стимулирующие методы, игровые приемы, использование памяток и инструкционно – технологических, инструкционных карт и др.
Так как в колледже обучаются воспитанники детских домов с ОВЗ, то педагоги применяют технологии компенсирующего обучения. К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного пространства относят в первую очередь: любовь к обучающемуся (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка); понимание их трудностей и проблем; принятие обучающегося таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, участие, необходимую помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой). Это имеет еще более важное значение при работе с детьми-сиротами, часто простое ласковое прикосновение успокаивает об учащегося и активизирует его учебную деятельность. различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний:• обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии); • адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;• одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала; Внедрение ИКТ дает возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний обучающимися с ОВЗ,
т.к. у них имеется дефицит развития познавательной деятельности,
Использование здоровье сберегающих технологий позволяет предупредить преждевременного наступления утомления и снятия у обучающихся мышечного статического напряжения, проводятся физкультпаузы, рефлексия, соблюдение правильной осанки при освоении трудовых приемов.
Охранительный режим – режим, щадящий нервную систему обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и оберегающий его от излишнего перевозбуждения и утомления.
-четкий режим дня;
-профилактика и снятие конфликтных ситуаций.
Коррекционно-развивающие технологии, применяемые в колледже, содержат в себе сочетание инновационных технологий с традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность обучающихся, их знания приобретают новые качества.
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекции развития обучающихся является не только успешное освоение ими адаптированной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
— развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в колледже, своих нуждах и правах в организации обучения;
— овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
— овладение навыками коммуникации;
— дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
— осмысление своего социального окружения и освоение соответствующей возрасту системы ценностей.
