по результатам социально-психологического тестирования
на выявление склонности подростков к вовлечению в употребление психоактивных веществ МАОУ «СОШ № 2»
Цель тестирования: оценка вероятности вовлечения подростков в зависимое поведение на основе соотношения факторов риска и факторов защиты.
Дата проведения: с 28.09.21г. по 09.10.2021г.
Количество обследуемых: 322 человека.
Форма проведения: тестирование в режиме он-лайн.
Исследование проводилось в соответствии с приказом Минобразования Свердловской области от 17.08.2021
Тестирование проводилось с 28.09.20г. по 09.10.2020г.
СПТ — это психодиагностическое обследование, позволяющее выявлять исключительно психологические «факторы риска» возможного вовлечения в зависимое поведение, связанные с дефицитом ресурсов психологической «устойчивости» личности.
Тестирование СПТ — 2021 прошли 322 учащихся школы с 13 лет и старше.
Тестирование осуществлялось с использованием новой Единой методики социально-психологического тестирования (ЕМ СПТ 2021), утвержденной Министерством просвещения Российской Федерации. Методика направлена на определение вероятности вовлечения учащихся в зависимое поведение на основе соотношения факторов риска и факторов защиты. Е М СПТ -2021 является опросником и состоит из набора вопросов, предлагаемых в стандартных условиях и предназначенных для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий. Тесты, используемые в ЕМ СПТ-2021, направлены на выявление степени психологической устойчивости респондентов в трудных жизненных ситуациях и представлены в трех формах: для учащихся 7-9 классов (форма А), 10-11 классов (форма В), для студентов СПО и ВУЗов (форма С).
ЕМ СПТ-2021 предназначается для выявления латентной (скрытой) и явной рискогенности социально-психологических условий, которые формируют у учащихся психологическую готовность к зависимому поведению, выявляет повышенную и незначительную вероятность вовлечения в зависимое поведение. Оценка вероятности вовлечения в аддиктивное поведение осуществляется на основе соотношения факторов риска и факторов защиты, воздействующих на обследуемых.
При тестировании осуществляется оценка вероятности вовлечения в зависимое поведение на основе соотношения факторов риска и факторов защиты, с целью организации адресной и системной работы с обучающимися, направленной на профилактику вовлечения в потребление наркотических и психоактивных веществ. Полученные результаты СПТ носят прогностический, вероятностный характер.
Основные принципы проведения СПТ:
Педагогом-психологом, классными руководителями проведена предварительная работа с родителями обучающихся с целью формирования у родительской общественности позитивного отношения к СПТ обучающихся, получение добровольных информированных согласий от максимального количества родителей. После получения согласий были организованы встречи с участниками предстоящего тестирования, на которых педагог-психолог школы подробно объяснила, как будет проходить данная процедура, и ответила на все вопросы обучающихся.
Из 322 обучающихся от тестирования отказов не было.
В ходе тестирования были получены следующие результаты:
Интерпретация данных. На основании выборки и анализа достоверных и недостоверных ответов автоматически были рассчитаны значения, формирующие латентный риск вовлечения и явный риск вовлечения. Эти данные стали основой для анализа итогов результатов социально-психологического тестирования.
Необходимо отметить, что в связи с применением новой методики в проведении социально-психологического тестирования невозможно провести сравнение результатов тестирования 2019-2020 учебного года с результатами проведения тестирования предыдущих лет, так как методики, по которым проводилось СПТ, основаны на различных подходах в формировании итоговых результатов. При этом необходимо понимать, что результаты, полученные в результате проведения социально-психологического тестирования по единой методике, не могут быть использованы для формулировки заключения о наркотической или иной зависимости респондента. Данные результатов тестирования будут использованы для проведения профилактической работы с обучающимися.
С целью исключения результатов обучающихся, отвечающих на вопросы не откровенно или формально, в ЕМ СПТ-2021 был предусмотрен алгоритм селекции недостоверных ответов.
По результатам автоматической обработки итогов тестирования доля недостоверных распределилась следующим образом:
Критерии количество %
Время тестирования 23 24.21 %
Нежелание сотрудничать 12 12.63 %
Контроль соответствия 3 3.16 %
Социальная желательность ответов 74 77.89 %
Недостоверны по 2м и более критериям 15 15.79 %
Выводы. Тестирование направлено на выявление склонности подростков к вовлечению в употребление психоактивных веществ. Тестирование не выявляет подростков, употребляющих наркотики, а позволяет изучить особенности подростков и способности управлять своим поведением, умении контролировать свои эмоции, готовность к необдуманным поступкам, умении разрешать трудные ситуации.
В ходе тестирования были определенные трудности при ответах, так как вопросы были непонятны детям, имело двойной смысл и сложное построение. Приходилось объяснять то или иное выражение, что затрудняло процесс выполнения и занимало много времени. Скорость Интернета во время прохождения тестирования была очень низкой.
Так как СПТ носит, прежде всего, профилактический характер и призвано удержать подростков от первых «экспериментов» с наркотиками, необходимо своевременно принять необходимые меры профилактики.
Основные направления коррекционной и развивающей работы с обучающимися «групп риска»
Коррекционно-программное обеспечение индивидуальной
работы с ребенком
Специально- психологическое Социально- педагогическое
Направления индивидуальной коррекционно-развивающей работы с обучающимися, продемонстрировавшими латентный уровень рискогенности на основе соотношения факторов риска и факторов защиты по методике ЕМ СПТ
Ключевым вопросом проблематики социально-психологической адаптации подростков остается профилактика и коррекция их аддиктивного (зависимого) поведения. Проводимая методика ЕМ СПТ предназначена для выявления латентной и явной рискогенности социально-психологических условий, формирующих психологическую готовность к аддиктивному (зависимому) поведению у лиц подросткового и юношеского возраста. Данная методика осуществляет оценку вероятности вовлечения в аддиктивное поведение на основе соотношения факторов риска и факторов защиты, воздействующих на обследуемых. Выявляет повышенную и незначительную вероятность вовлечения в зависимое поведение.
Проведенное социально-психологическое тестирование с подростком позволили определить следующие особенности его эмоционально-личностной сферы: принятие асоциальных установок социума (21,07), склонность к риску (19,83), принятие родителями (13,22), принятие одноклассниками (19,83), самоконтроль поведения (19,83). Выявленные особенности (группа риска по психологической готовности к аддиктивному (зависимому) поведению) отражаются в поведении подростка, являясь своеобразным механизмом психологической защиты в сложившейся жизненной ситуации. Они негативно влияют на формирование личности подростка, что препятствует его дальнейшей благоприятной социальной адаптации.
Таким образом, в работе с подростком требуется целенаправленная коррекционно-профилактическая работа, предполагающая самопознание внутренних психических актов и состояний. Основываясь на особенностях подросткового возраста, в коррекции эмоционально — волевой сферы используются следующие методы: арттерапия, психогимнастика, игротерапия, дискуссия, ролевая игра.
Данная программа предназначена для обучающегося подросткового возраста (7-9 класс), предполагает индивидуальную форму работы. Проект рассчитан на 11 занятий по 1 часу.
Цель – коррекция нарушений в эмоционально – волевой сфере на основе внутренних и поведенческих изменений.
-формировать навыки самоанализа, самопознания, самосовершенствования, саморегуляции, релаксации;
-формировать осознание и понимание индивидуально-личностных особенностей;
-выстраивать конструктивные способы поведения в конфликтных и стрессовых ситуациях;
-формировать навык эффективного взаимодействия с окружающими, самоконтроля.
Используемое оборудование: наглядный материал, карандаши, фломастеры, краски, бумага,
Формы организации работы с подростком
1. Индивидуальная коррекционная работа с подростком – личные беседы, игры и упражнения, буклеты и домашние задания
2. Консультативная работа с родителями и педагогами школы с целью оптимизации взаимодействий в системе «учитель-обучающийся», «родитель-подросток».
Основные направления работы
Работа с педагогами:
Цель: оптимизация взаимодействия в системе «учитель-обучающийся».
Работа с родителями:
Цель: содействовать оптимизации межличностных взаимоотношений «родитель-ребенок» в семье.
Индивидуальная программа сопровождения несовершеннолетнего, нуждающегося в психолого-педагогической помощи
Факторы риска Факторы защиты
По СПТ имеется благоприятное сочетание ФР и ФЗ
Групповые профилактические занятия по результатам социально- психологического тестирования
Организация и проведение профилактических занятий (мероприятий) в МАОУ «СОШ №2».
Сочетание индивидуальных и групповых методов работы (беседы, мини-лекции, просмотр видеороликов, психолого-личностные- ориентированные игры)
Период занятий: февраль-сентябрь 2022г
Министерство просвещения Российской Федерации
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2»
623281,Свердловская область, г. Ревда, ул. Павла Зыкина, 18
Руководитель образовательной организации
_____________ Главатских Н. В.
«______» _________ 2022 г.
Программа профилактической работы
2021-2022 учебного года
Острые социально-экономические проблемы в Российской Федерации в период перехода к рыночным отношениям привели к пренебрежению молодыми людьми здоровым образом жизни и самосохранительным поведением. На этом фоне широкое распространение получили различные формы зависимости (аддиктивное поведение), являющееся одним из наиболее распространенных форм деструктивного поведения и включающее в себя постоянную потребность в изменении привычной реальности посредством воздействия на свое психическое состояние путем употребления химических веществ, взаимодействия с конкретными объектами или выполнением определенных действий, что сопровождается выраженной эмоциональной реакцией. Зависимость возникает при попытке человека избежать жизненные трудностей и проблемы путем бегства от реальности. Важную роль в формировании аддиктивного поведения играют неправильное воспитание, неблагополучные и неполные семьи, отсутствие контроля со стороны родителей, а также низкий уровень антиципации и нереализованные возможности в семье. Основная задача при работе с подростками, имеющими эмоционально-поведенческие нарушения — это содействие их адаптации в окружающем мире, подведение к осознанию зеркальности мира и выбора безопасных моделей взаимодействия с ним. Подростки, вследствие несбалансированности и незрелости основных нервных процессов, неустойчивости психики и личностных категорий очень восприимчивы для действия многих искажающих вредоносных социальных и биологических факторов, нарушающих и травмирующих нормальное формирование поведения. Единое информационное Интернет-пространство делает человека более открытым и более зависимым от окружающего мнения. Подростки не всегда знают способы реагирования на разные ситуации при непосредственном общении и не всегда умеют ими пользоваться. Стремясь стать частью общества при отсутствии соответствующих навыков общения, эта ситуация у многих из них провоцирует возникновение чувства тревоги. Кроме того, имеется особая категория подростков, которые еще в раннем детстве приобрели негативный социальный опыт, последствия которого тяжело сказываются на всей их дальнейшей жизни. Они не способны противостоять негативному воздействию со стороны, для них характерно нарушение социализации: от неспособности адаптироваться к новым обстоятельствам до различного проявления девиантного поведения. Целесообразным является ведение профилактической работы и укрепления политики в образовательном учреждении в области профилактики зависимостей. В связи с этим профилактическая работа должна быть направлена на усиление факторов защиты и снижения факторов риска вовлечения в зависимое поведение у подростков.
В профилактике аддиктивного поведения важное значение имеет устранение отрицательного отношения подростков к окружающим, преодоление цинизма. Важна опора на имеющиеся положительные черты личности несовершеннолетнего и тесное взаимодействие с семьей. Эффективная профилактика должна носить опережающий характер, что предусматривает включение ребенка в социокультурную деятельность с целью самореализации его личностных потребностей. Наиболее действенными мерами профилактики аддиктивного поведения является пропаганда здорового образа жизни и организация культурного досуга. Профилактика наркотизма должна базироваться на формировании антинаркотических барьеров, как внешних, так и внутренних. Важную роль в профилактике аддиктивного поведения играет терапия негативных последствий детских травм, депривации и насилия. Использование ценностно-ориентированных программ приводит к развитию личностных качеств, необходимых для построения эффективного межличностного общения. Необходимо не только объяснить подростку неправильность его поведения, но и переориентировать его на другие, более полезные увлечения. При этом одних бесед явно недостаточно, необходима разработка комплексной программы, носящей конкретный и действенный характер. Содержание психологической коррекции направлено на содействие развитию ребенка, т.е. на использование возможностей для усиления и мобилизации личностных свойств ребенка и его адаптивных способностей. Наиболее эффективными способами работы, на наш взгляд, являются социально-психологические тренинги и направленная дискуссия.
Основными Целями данной программы по формирование единого профилактического пространства являются:
— адаптация обучающихся группы риска в социуме;
— формирование устойчивой личностной позиции и личностных нравственных качеству подростков;
— формирование у подростков навыков организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей среды в школе,
— сохранения семейных ценностей по формированию здорового образа жизни;
— формирование психологического иммунитета у обучающихся к потреблению химических активных веществ.
Для достижения поставленных целей поставлены задачи:
1. Проводить информационно-просветительскую работа с целью профилактики асоциальных явлений, дисгармонии семейных отношений, нарушений в семейном воспитании и по пропаганде здорового образа жизни;
2. Осуществлять комплексную коррекционную работу с подростками и их семьями в целях восстановления здоровых взаимоотношений между ними и коррекцией имеющихся отклонений в семейном воспитании, формирование семейных ценностей
3. Обучать приёмам поведения в разных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, экологической и общей культуры.
4. Формировать мотивацию
педагогов по развитию профессиональной компетентности в области духовно-нравственного воспитания школьников посредством воспитания у них ответственного поведения;
родителей на совместную деятельность по вопросам формирования здорового образа жизни детей через систему просветительной работы;
5. Развивать социальную активность подростков, побудить и привить интерес к себе и окружающим
6. Обучать подростков приемам саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативы, самостоятельности и правильному выбору адекватных форм поведения.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и на основании следующей нормативной правовой документации:
1. Закон «Об образовании» № 273 ФЗ от 29.12.2012;
2. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
3. Ф ГОС СОО;
5. Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
6. Приказ Минестерства образования и науки Российской Федерации от 14.02.2018 № 104.
7. Указ президента РФ от 09.06.2010 г. № 690 (ред. от 23 февраля 2018 г.) «Об утверждении Стратегии государственной антинаркотической политики российской Федерации до 2020 года».
Кроме того при составлении программы были использованы методические рекомендации «По использованию результатов единой методики социально-психологического тестирования при проектировании системной профилактической работы с обучающимися образовательных организации Свердловской области»/ авторы-составители: Трифонова Н. И., Гиляжева И. П.,Бударкова Н. Е., Тактуева Ю. Г.
Ожидаемые результаты и способы оценки:
снижение факторов риска, вызывающих формирование аддикций;
изменение отношения к своему здоровью: выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни, формирование психологического иммунитете к употреблению ПАВ.
усиление личностных ресурсов, препятствующих развитию само-разрушающих форм поведения;
формирование у подростков представлений об общечеловеческих ценностях и личной ответственности за свое поведение;
рост заинтересованности родителей в оздоровлении подрастающего поколения.
Методическое обеспечение программы
Этапы реализации программы:
Первый этап — организационный (согласование планов работы школы и социально-психологической службы).
Второй этап — диагностический (выявление группы риска посредством проведения Социально-Психологического Тестирования.
Третий этап – деятельностный (реализация запланированных мероприятий, осуществление системы контроля за их реализацией).
Четвертый этап – анализ эффективности и подведение итогов работы, дальнейшее планирование с учетом выработанных рекомендаций.
Стратегия и механизмы достижения поставленных целей
Для реализации программы были выбраны следующие направления:
— работа с обучащимися;
— работа с семьей;
— работа с педагогами;
1. Работа с семьей
Цель: создавание положительной мотивации у родителей в содействии образовательному учреждению и своему ребенку.
Задачи: — проводить психолого-просветительскую работу с родителями, способствующую улучшению микроклимата в семье, сохранению и развитию семейных ценностей, формированию здорового образа жизни.
-выявлять особенности взаимоотношения между родителями и детьми.
Формы работы: — просветительская работа (выпуск памяток, информационных листов, беседы, дискуссии, лектории для родителей);
2. Работа с педагогами
Цель: -развитие профессиональной компетентности педагогов, необходимой для эффективной педагогической деятельности в области развития духовно-нравственной сферы ребенка.
Задачи: — расширить знания о проблеме зависимости от вредных привычек в подростковой среде;
-актуализировать знания об особенностях психологии развития личности подростков;
— расширить знания о роли семьи в формировании различных форм аддиктивного поведения.
Формы работы: проведение психолого-педагогических семинаров в рамках данной проблемы, выступления на педагогических советах и школьных консилиумах.
3. Работа с учащимися
Цель: адаптация детей и подростков к современным условиям, их правовая социализация.
Задачи: — формировать личную и социальную компетентность детей, развивать у них позитивное отношение к себе и к окружающему обществу;
— укреплять и развивать чувство самоуважения, способность критически мыслить, чувство ответственности;
— способствовать формированию здорового образа жизни;
-обучить владению высокоэффективными поведенческими стратегиями;
-развивать личностные ресурсы подростков;
-способствовать усвоению общечеловеческих ценностей.
Формы и методы работы: групповая работа, тренинги, направленные дискуссии, беседы, ролевые игры, индивидуальные консультации, тестирование.
Целевая группа: — учащиеся с незначительной и повышенной вероятностью вовлечения в зависимое поведение;
— учащиеся, давшие недостоверные ответы по результатам СПТ;
— родители и законные представители обучающихся;
— педагоги МАОУ «СОШ №2»
Возраст детей, участвующих в реализации программы:
Программа рассчитана для работы с детьми и подростками 13-17 лет.
Отличительными особенностями программы является то, что она способствует достижению следующих личностных и метапредметных результатов обучающихся.
Личностные результаты :
— Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
— формирование у учащихся готовности и способности к саморазвитию;
— развитие мотивации к познанию, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
— развитие эмоционально-волевой сферы личности, эмоционально-нравственной отзывчивости и сопереживания чувствам других людей;
— развитие навыков сотрудничества в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
— Освоение эффективных способов решения проблем;
— формирование умения планировать, контролировать и оценивать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
— формирование умения понимать причины успеха/неуспеха деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
— формирование готовности слушать собеседника и признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение, свою точку зрения и оценку событий;
формирование умения договариваться; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
— формирование готовности конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
