Отчет о работе с неуспевающими по русскому языку и литературе 8 класс 3 четверть
по работе с неуспевающими учащимися
учителя математики МБОУ «Боцинская СОШ» с 6 – 9 классах за I полугодие 2016 – 2017 учебного года
По итогам I полугодия
Основными причинами неуспеваемости учащегося являются
Для организации работы по ликвидации пробелов в знаниях на уроках учащихся осуществлялся дифференцированный подход, для предупреждения возможных затруднений использовались карточки-консультации, карточки с направляющим планом действий. Были организованы индивидуально- групповые занятия со слабоуспевающими учащимися, которые проводились регулярно, но нерегулярно посещались учащимися.
Полученные на дополнительных занятиях умения и навыки дома не закреплялись, учащиеся показали очень слабое знание теоретического материала.
Родители, классный руководитель и администрация информировались о проблемах учащихся в изучении учебного материала.
Отчет о работе со слабоуспевающими учениками в 4 Г классе за 2 четверть
В 4 Г классе проводится работа со слабоуспевающими учениками. Такими являются:
Причинами неуспеваемости данных учеников являются:
— недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность
— систематическое невыполнение домашних заданий
— слабый контроль со стороны родителей.
В ходе работы слабоуспевающим давались упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечались положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, а так же типичные затруднения в работе и способы их устранения, оказывалась помощь с одновременным развитием самостоятельности.
При опросе слабоуспевающим школьникам давалось больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями.
Ученикам на уроке задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал. Так же задания подбирались более легкого уровня , чем у других учеников. . Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал.
При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбирались задания по осознанию и исправлению ошибок, давались задания по повторению материала, который потребуется для изучения нового. Объём домашних заданий рассчитывался так, чтобы не допустить перегрузки школьников.
Ребята в обязательном порядке поощрялись за успехи в работе, создавалась атмосфера доброжелательности, понимания в классе. Более сильные ученики с готовностью оказывали ребятам помощь, в выполнении заданий.
Стараюсь к каждому ученику найти индивидуальный подход, стимулировать их учебную деятельность, регулировать поведение и взаимоотношения с другими учениками. С ребятами проводятся индивидуальные беседы. консультации. Поставлена на контроль посещаемость учениками школы.
Так же к работе активно привлекаются родители. С ними проводятся беседы, консультации, инструктажи по выполнению домашних, самостоятельных работ. Родители свободно могут обратиться за помощью к классному руководителю. Ведется контроль за посещением детьми кружков, а так же за проведением ими свободного времени :
– ДЮСШ секция бокс,
– ДШИ класс домра,
В результате , дети закончили четверть без неудовлетворительных оценок.
Классный руководитель: / /
за межаттестационный период
с 2012 по 2016 годы
Составитель: Грозина О. В.
русского языка и литературы
п. Троицкий, 2016 г.
« Тесты как способ контроля знаний учащихся
на уроках русского языка и литературы»
1. Изучить методическую литературу по данной теме.
2. Определить комплекс условий для формирования эффективного контроля.
3. Отобрать и систематизировать эффективные технологии, методы, формы и приёмы образования обучающихся.
4. Обобщить и систематизировать опыт организации тестовой деятельности на уроке с помощью системы публичного представления результатов деятельности (распространение собственного опыта на школьном и районном методобъединении, публикации, Интернет).
5. Вести работу по повышению общекультурного уровня обучающихся.
6. Создать условия для проявления познавательной активности обучающихся.
7. Посетить уроки и внеклассные мероприятия у коллег.
выявление степени эффективности
системы работы с тестом
1. Проанализировать условия осуществления работы с тестом с обучающимися.
2. Оценить результативность собственной педагогической деятельности.
3. Выявить сильные стороны и трудности рассматриваемой системы работы.
4. Сформулировать цели и задачи на следующий межаттестационный период, опираясь на предыдущий опыт работы.
Объект: процесс обучения работе с тестом
(формирование у школьников умения работать с тестом).
Предмет: система методических средств обучения
работе с текстом при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.
1. Осуществление диагностики образованности обучающихся.
2. Проведение комплекса развивающих занятий, имеющими своей целью создание базы для правильного восприятия и создания текста.
3. Индивидуальный подход в оценивании учеников.
4. Использование приёмов взаимооценки и самооценки обучающихся.
5. Проведение внеклассных мероприятий.
Тест (от английского слова test-проверка, задание) -система заданий, позволяющая измерить уровень усвоения знаний, степень развития определённых психологических качеств, способностей, особенностей личности.
-тест — это многофункциональный метод, объединяющий контроль и обучение;
-тестирование позволяет свести к минимуму субъективность учителя и объективно;
-оценить знания учащихся;
-с помощью тестового контроля возможно быстро проверить наличие некоторого объема зафиксированной информации в памяти испытуемого;
-тестирование разнообразит занятие;
-тестовые задания разной степени сложности позволяют
учитывать индивидуальные особенности учащихся, их уровень знаний;
-в ходе работы с тестом учащимся реализуется самоконтроль и самооценка своей учебной деятельности;
-тестирование развивает наблюдательность и догадку;
-тесты выявляют «зону ошибок учащихся» с целью ее последующей ликвидации.
-в тестовых заданиях знание догматизировано, в них нет творчества, интерактивности, совместного поиска истины;
-решение любого тестового задания содержит элемент случайности;
-тестовый контроль способствует фрагментарности знаний;
-тестирование стандартизирует знания и не развивает мыслительные навыки учащихся;
-тестирование проверяет информированность учащегося о тех или иных фактах и не дает представления о способностях и навыках школьника.
-что такое тест, его виды;
-требования, которые предъявляются к тестам.
-оценивать свои действия;
-формулировать своё отношение на основе проведённого анализа;
-самостоятельно определять свою личностную позицию и корректно выражать её.
«Загадочный и прекрасный мир
моря в произведениях русских
писателей и поэтов»
Выполнила: ученица 9а класса МКОУ «Троицкая сош №50» Юханова Валерия
«Сказки с досказками,
или изложение с продолжением»
1. Работа над методической темой (проведение открытых уроков, внеклассных мероприятий).
2. Участие в работе педагогического совета методических совещаний, посещение уроков и мероприятий учителей района и школы, их анализ.
3. Создание материальной базы кабинета: наглядный материал к урокам, накопление разработок для проведения уроков и внеклассных мероприятий, методических пособий, тексты разных стилей, тесты, викторины, ЦОР и многое другое.
4. Внеклассная, внеурочная деятельность.
5. Создание доброжелательной атмосферы и заинтересованности в восприятии и осмыслении художественных произведений.
6. Оснащение кабинета необходимыми средствами обучения (компьютер, учебники, художественная литература, словари, методические пособия).
7. Проведение декады русского языка и литературы.
8. Применение разнообразных методов и форм их проведения: литературные КВНы, конкурсы чтецов,презентаций, проектов и др.
9. Ведение спецкурса «Секреты грамматики».
10. Индивидуальные консультации по русскому языку и литературе.
1. Тестовый контроль не способствует развитию устной речи учащихся, что является одной из главных задач преподавания русского языка и литературы в школе.
2. Есть вероятность случайного выбора правильного ответа на вопрос теста.
3. Разработка качественного тестового инструментария – длительный, трудоемкий процесс.
4. Данные, получаемые преподавателем во время тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по предмету, но часто не позволяют судить о причинах этих пробелов.
5. Слабо развита мотивация обучающихся.
6. Низкий образовательный ценз у обучающихся и их родителей.
«Применение новых образовательных технологий в преподавании русского языка и литературы как средство подготовки к сочинению в ЕГЭ»
2. Определить комплекс условий для формирования эффективной подготовки к сочинению в ЕГЭ.
4. Обобщить и систематизировать опыт работы над сочинением на уроке с помощью системы публичного представления результатов деятельности (распространение собственного опыта на школьном и районном методобъединении, публикации, Интернет).
7. Разработать и внедрить диагностический инструментарий для исследования причин и факторов, влияющих на результативность практической подготовки обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ.
8. Посетить уроки и внеклассные мероприятия у коллег.
1. Научить детей писать сочинения по русскому языку и литературе.
2. Развить в детях наблюдательность и догадку, творческие способности, воображение, конструктивные умения и познавательные интересы, связанные с образовательной деятельностью.
3. Расширить общий кругозор обучающихся.
4. Предоставить возможность каждому обучающемуся проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
5. Добиться повышения качества знаний.
6. Научить выстраивать причинно –следственные связи.
Работа с тестом развивает коммуникативные способности обучающихся
Муниципальное образовательное учреждение – К8П1
средняя общеобразовательная школа с. Прокудино
Аткарского района Саратовской области
20 декабря 2016 г.
«Он не должен довольствоваться тем, что его некоторые понимают; его должны понимать все. Чтобы делать доступнее, он не должен быть скуп на сравнения. Как часто понятное еще более проясняется сравнением! Он не должен говорить очень много, потому что этим утомляет внимание слушателей и потому что многосложность и большое обилие предметов не дадут возможности удержать всего в мыслях».
Н. В. Гоголь
Из опыта работы со слабоуспевающими
детьми учителя математики
Хочу поделиться своим опытом работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся. Считаю, что учителю для успешной работы с каждым учеником необходимо знать его домашние условия для учебной работы, пробелы в знаниях и их причины, учитывать его интерес к предмету, взаимоотношение с классным коллективом и непосредственно с учителем.
Основные причины существующих пробелов в знаниях учащихся, на мой взгляд, следующие:
-отставание в умственном развитии от своих сверстников; запущенность;
-невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала;
-большое количество пропусков по болезни;
-перегрузка домашним заданием.
Отставание в умственном развитии от своих сверстников.
К таким детям нужно отнести детей с замедленным умственным развитием. Такие дети есть в каждом классе. А ведь эти дети возбудимы, легкоранимы, быстро утомляются в процессе умственного труда. Поэтому нужно создавать такой микроклимат, чтобы и они, и их товарищи не чувствовали большой разницы в своем умственном развитии, исключить всякое унижение и призрение.
В работе с такими детьми применяю такие методические приемы:
-Самый удобный способ проверки знаний таких учащихся карточки. Даю карточки и другим учащимся (дифференцированно), чтобы у класса создавалось мнение, что проверяется группа учащихся.
-Хороший стимул в работе с такими учащимся коллективная работа, комментирование решения по образцу, повторения объяснения по схеме, плану доказательства.
-Помогают в работе с такими детьми карточки взаимоконтроля, который проводится по теоретической и практической части.
-Успешная «цепочка» отработка практических навыков при изучении нового материала. Решение новых примеров учащихся комментируют по цепочке. Ошибки исправляет учитель.
Невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала.
Работа начинается с консультации. На ней повторяется старый материал и выбирается материал нужный для новой темы.
Если есть пробелы по текущей теме, то нужно провести:
1)диалоги по теоретическому материалу (в парах). Хорошо если были таблицы, схемы алгоритмов. Рассказывают друг другу. Опрос занимает 5-7 минут. Они оценивают друг друга;
2)коллективный контроль (тест) с ответами на доске (самоконтроль);
3)практические (тренировочные) упражнения. Может быть дифференцированными (или для всех учитываю возможность успешно ответить каждому);
4)при проверке домашнего задания (на доске выписываются ответы и в тетради корректирую решение, прописывая затрудняющимся образцы). При подготовке к уроку учащиеся должны отметить в тетради или в учебнике ? если были вопросы или затруднения.
Большое количество пропусков по болезни.
В данном случае провожу послеурочные консультации. Иногда такие консультации прошу провести учения, у которого лучше всех получается данная тема. Отрабатываем теорию и решаем по образцу задания. На закрепление даю карточку.
Если консультации мало, пробелы значительные даю карточку с ответами, определяю сроки подготовки материала. Вопросы из карточки включаю в тест на повторение.
Оценки выставляю, опираясь на итоговые, обобщающие уроки. Если в процессе систематического повторения ученик показывает более высокий уровень, то оценка будет выше. Такой учет знаний, умений и навыков помогает ослаблению отрицательного психологического влияния на ученика отрицательной оценки, стимулирует его к добросовестной учебной деятельности. В учащихся появляется желание трудится лучше. Больше всего контроль ошибок проводится на контрольной работе или административной работе.
Я отслеживала знания своих учеников по количеству ошибок (типовых по теме, вычислительных, невнимательность). В каждой работе 1/3 ошибок на невнимание, 1/3 на вычисление, а иногда и больше. В таких случаях мы работаем в тетрадях для коррекции. Изучая последующую тему каждый день делаем по несколько заданий на ликвидацию пробелов.
В своей работе я использую встречи и беседы с родителями неуспевающих детей. Чаще всего достигаем совместного решения по работе над ликвидацией пробелов. Не всегда это бывает пробел в знаниях, может быть внимание, психологическое настроение, тревожность, семейные неурядицы и т.д. На встречу с родителями я иду из с/р, к/р ученик приносит тетради. В ходе беседы мы вместе вырабатываем план помощи ученику по ликвидации причин пробелов в знаниях внимании, труде.
Тестирование, проводимое на уроках позволяет провести широкий и глубокий контроль знаний. Тест выявляет общую картинку и дает возможность для индивидуальной работы с успевающими и отстающими. Я пользуюсь тестами для контроля и обучающими тестами. Они дают возможность слабым учащимся выбрать верный ответ.
Самый высокий уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся проявляется в ходе творческих самостоятельных работ (координатная плоскость и рисунки в ней). Выполняя самостоятельные работы, ученик может пользоваться учебником, записями в тетради, обращаться за помощью к учителю. Если ученик консультировался несколько раз, то он должен решить задание другого варианта. Я помечаю какие задания вызывают затруднения, чтобы включить такие задания на следующих уроках. Каждый ответ оценивается и поэтому все стараются решить больше и сложнее. Оценка в журнал выставляется с учетом разных форм работы (теста, с/р, диктанта устных ответов). На самостоятельных работах я обращаю внимание на быстроту включения в работу учитывая тип темперамента каждого учащегося. Еще хочу отметить важную роль оценки поставленной в тетради. Тетради раздаю заранее, чтобы ученики увидели свою оценку, задали вопрос. У кого неудовлетворительная обсудить план действий на повышение успокоить, чтобы работа на уроке была плодотворной.
Внеурочная работа со слабоуспевающими детьми.
На каждом уроке я веду анализ ошибок допускаемых учениками. Выделяю группы учащихся по проблеме пробелов знаний. Провожу индивидуальную работу на уроках и внеурочное время. Осуществляю индивидуально-личностный подход к коррекции знаний учащихся. После проведения контрольных работ, а также административных работ провожу анализ ошибок: тематические, вычислительные, ошибки на внимание, ошибки предыдущих тем. Работаю над устранением их. Строю график ошибок к/р.
Учащиеся получившие неудовлетворительную оценку работают в тетради-коррекции. Решают задания для приобретения навыков умений и знаний по теме или по ошибкам, которые допустили. С каждым учеником работа ведется индивидуально. Тетрадь проверяется. Каждое задание оценивается. Провожу консультации во внеурочное время. В заданиях ошибки отмечаются, прописываются образцы оформления решений. Предлагаю решить задания такого же типа. С каждым разом задания даются сложнее. Для этого использую индивидуальные карточки. На консультации приходят и сильные дети. Часто обращаюсь с просьбой помощь в консультации. Для сильных в консультации свои задания. Кто-то готовится к исторической справке для новой темы, кто-то решает разными способами уравнения и т.д. Кто-то работает в паре опрос теории. Для развития познавательного интереса даю задания составить карточку опроса, подобрать материал «Теоремы Пифагора и способы доказательства». На консультации есть возможность подготовке и решению (составлению плана решения д/з). Дети, имеющие пробелы в знаниях независимо от группы возбудимы, легкоранимы, быстро утомляемы. Поэтому внеурочная работа с ними помогает им. Здесь царит дружеский микроклимат они спрашивают, я вижу результаты сразу. Особая группа детей со слабым вниманием и непониманием до конца излагаемого материала. Для них более приемлемая работа во внеурочное время. С ними приходится воспроизводить материал по схемам, таблицам, алгоритмам. Решать задания по образцу. При подготовке к дополнительному занятию они отмечают ? в книге теоретический материал и в тетради задания. Часто дети знают материал, чувствуют ответ, а оформить грамотно не могут, не умеют. Я использую инструкции по оформлению заданий, давая инструкцию, заранее учитываю, чтобы она давала наиболее высокий успех.
Бывают случаи: дети часто пропускают школу, а математики дается им еще и с трудом, тогда я работаю вместе родителями. На беседу-встречу я вызываю родителей с учеником и прошу взять тетрадь по предмету. Я готовлю с/р, тесты + к/р. Показываю родителям работу ребенка и для сравнения несколько работ учащихся класса. Беседа ведется с целью выработать совместные мероприятия по поднятию уровня знаний, умений и навыков каждого ученика. Иногда приходится советовать посетить психолога или семейного психолога школы, так как проблема психологической устойчивости ученика желает быть лучшей. Я стараюсь знать много о домашних условиях учащихся, о микроклимате в семье. Для поднятия качества учебы я посещаю родительские собрания классов, в которых работаю. Объясняю родителям, как работает класс, как изменились знания детей, какие проблемы, что нужно для обеспечения уроков математики, кому нужна консультация. Такие посещения собраний + родительские дни, индивидуальные встречи – дают результаты. Родители чувствуют заботу об их детях и отзываются на предложенные формы работы с учеником. Очень важно работать при подготовке к экзаменам. Показать родителям, что ты заинтересован в успехе его ребенка.
Директор школы: /Зонова С. П./
КОММУНАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 47»
УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
БЕКТИНОЙ ЛИЛИИ АЛТЫНБЕКОВНЫ
/2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД/
СЕМЕЙ 2014 ГОД
по работе учителя русского языка и литературы
за 2013-2014 учебный год.
«Учитесь любить учиться»
Несомненно, в центре образовательного процесса стоит ученик, однако в современных условиях, когда произошла переориентация образования со знаниевого на компетентностный подход, учитель перестает быть просто источником знаний, это скорее проводник в мире информации, которая окружает формирующуюся личность. И здесь на первый план выступает личность самого учителя, так как он способен передавать ученикам лишь те ценностные ориентации, которые присущи ему самому.
Цель моей педагогической работы: средствами русского языка и литературы способствовать формированию личности ребенка, ориентированного на устойчивое развитие, обладающего способностью генерировать собственные варианты, принимать решения в условиях неопределенности, готового к постоянному совершенствованию своих качеств, к диалогу и продуктивной совместной деятельности с другими людьми, умеющего сохранять и развивать свое нравственное и физическое здоровье.
На сегодняшний день существует немало проблем в преподавании русского языка и литературы. Поэтому, на мой взгляд, школьное обучение языку не должно сводиться к тому, чтобы подготовить грамотного ученика в узком понимании этого термина, что практически ограничивается натаскиванием в овладении орфографическими навыками и умениями. Необходимы действенные усилия по переходу от информативно-рецептивных методов обучения к поисково-эвристическим с активным участием самих учащихся.
Таким образом, деятельность современного учителя невозможна без использования современных образовательных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной работе. Поэтому особое место в моей педагогической деятельности занимает изучение и внедрение в образовательный процесс передовых технологий обучения. Педагогическое творчество чаще всего состоит в том, что учитель испытывает уже испытанное другими, но применительно к условиям своей школы, с учетом особенностей конкретного детского коллектива и каждого ребенка в отдельности. Все наработанное наукой он тщательно «просеивает», отбирая то, что помогает ему достичь наилучших результатов, внося свои коррективы и достижения. Мною были изучены следующие технологии: проектная, формирования критического мышления, проблемного преподавания, информационные технологии, технология дифференцированного обучения, технология обучения в сотрудничестве. Элементы вышеназванных технологий внедряются мною в образовательный процесс в урочной и внеурочной деятельности.
В своей работе я руководствуюсь следующими принципами :
Я стараюсь не просто дать ребятам знания, но и способствовать формированию и развитию у обучающихся познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.
Я продолжаю работу по теме самообразования: «Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка литературы через применение информационно-коммуникативных технологий». Работая по этой теме, я ставлю перед собой следующую цель:
формирование способность к творческому саморазвитию и исследовательской деятельности; повышение своего теоретического, научно-методического и профессионального мастерства путем внедрения инноваций в обучении и воспитании; обеспечение программирования своей деятельности, творческой рефлексии.
Задачи: развитие интеллектуальной инициативы учащихся в процессе обучения;
формирование личности, нужной обществу, коммуникативной, ответственной за свои поступки;
использование на уроках новых информационных технологий и средств коммуникаций;
повышение своего методического уровня;
обобщение и распространение собственного педагогического уровня.
совершенствование образовательного процесса, посредством внедрения информационно-коммуникативных технологий;
повышение успеваемости и уровня обученности учащихся по русскому языку и литературе.
Работая по данной теме, огромное значение имеет владение интернет технологиями и технологией сотрудничества. Также я применяю работу в творческих группах. Это позволяет привлечь к работе каждого ученика в классе. На уроках стараюсь постоянно использовать ИКТ, хотя техническое оснащение кабинета русского языка не позволяет применять данные технологии на всех занятиях.
Как и любой педагог перед началом нового учебного года, я поставила перед собой ряд задач:
Для достижения задач , поставленных в начале учебного года проводятся различные мероприятия: уроки, внеклассные мероприятия, контрольные срезы, дополнительные занятия с детьми, имеющими повышенную мотивацию, и с детьми, имеющими проблемы в усвоении материала.
Продвижение и развитие учащихся отслеживалось во время текущих проверок знаний, выполнения контрольных работ, личных контактов, устных бесед с учащимися, наблюдения за ними во время всего учебного процесса.
Проводились контрольные срезы знаний учащихся.
Мониторинг показателей по контрольным срезам
Из диаграммы видно, что идет постепенное повышение качества знаний учащихся. Это обусловлено тем, что в течение всего учебного года проводилась систематическая работа над повышением уровня знаний учащихся: коррекционная работа со слабоуспевающими, занятия по углубленному изучению языка.
Вся проведенная работа нашла свое отражение в динамике качества знаний учащихся
Качество знаний по русскому языку и литературе за 2013-2014 учебный год
Мониторинг качества знаний по русскому языку за 2013-2014 учебный год
Во всех классах качество знаний соответствует требованиям. Класс, который вызывает трудности это 5 «Б». В группе 13 учеников, из них в начале года на «5» — 1; на «4» — 5;на «3» — 7. Качество знаний составило 46%. В классе у учащихся плохая каллиграфия (Ораз Д., Ибраимов А., Джакаев Д., Жумагазин Ж., Вафин Ф., Бейсембаев Д., Аубакиров М.) Класс очень подвижный, на уроках учеников тяжело успокоить, необходимо постоянно менять виды деятельности, так как учащиеся очень быстро устают от однотипных видов деятельности. У многих учеников слабо развиты такие психические процессы, как внимание, память. Также одной из причин неуспеваемости учащихся бедность представлений об окружающем мире, слабый лексикон. Исходя из всех выявленных проблем, был разработан план коррекционной работы именно по этому классу. Результатом слало повышение уровня знаний учащихся. На конец учебного года на «5» — 4; на «4» — 3;на «3» — 6. Качество знаний по предмету составило – 54%.
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ
В закреплении полученных на уроках различных компетенций (коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой) большую роль играет внеклассная работа по предмету. Хорошо организованная и систематическая внеклассная работа дает возможность, с одной стороны, закреплять знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с другой — глубже раскрывать богатства русского языка, знакомить учащихся с такими фактами языка, которые не изучаются на уроках, но знание которых необходимо в речевой практике. Она создает благоприятные условия для речевой практики: ученик упражняется в русской речи по мере своих сил и возможностей при активной помощи учителя и товарищей. Создаваемая на внеклассных занятиях русская речевая микросреда подготавливает учащихся к речевой деятельности на русском языке в естественных условиях.
Урок не может вместить все то, что интересует учащихся, и все то, что необходимо для практического овладения русским языком. Благоприятные условия для удовлетворения индивидуальных интересов учащихся и для привития речевых умений и навыков создает многосторонняя внеклассная работа. На внеклассных занятиях учащиеся выходят за тесные рамки учебников, приобретают многие жизненно необходимые навыки — учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой, общаться на русском языке.
В школе была проведена декада русского языка и литературы (25. 11 — 03. 12 2013 года). Учащиеся приняли активное участие в Декаде русского языка и литературы. Многие из учащихся были награждены грамотами и благодарственными письмами. В рамках декады был проведен урок в 8 «Ә» — Подготовка к сочинению по картине «Золотая осень» И. И. Левитана, внеклассное мероприятие «Лидер ХХІ века» среди 8-ых классов. ( Лидером стала ученица 8 «Г» класса – Даулетханова Аяулым, которая показала не только отличные знания по русскому языку и литературе, но и знания по другим дисциплинам). Также с учителем Каржаубаевой К. Ж. был подготовлен и проведен конкурс чтецов среди учащихся 5-7 классов «Пою тебя, мой Казахстан». Моя ученица, Серикова Аружан, заняла 3 место. Все уроки прошли на должном уровне. Также мои ученики принимали участие в конкурсе сочинений «Мой Президент» — Калибекова Адель – 2 место, Совет Аяулым – 2 место, Куспекова Г., -3 место. Также во время декады была проведена заочная олимпиада, призерами которой стали Ныгыметова Айгуль – 2 место, Совет Аяулым – 2 место. На заседании методического объединения выступила с докладом на тему «Система внеклассной работы по русскому языку и литературе». Данная тема в условиях современной школы не теряет своей актуальности и поэтому вызвала отклик среди коллег, которые живо обсуждали данную тему на заседании.
Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности ребенка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, педагог сможет оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению.
Что же такое неуспеваемость?
Неуспеваемость — это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально).
Прежде чем начать коррекционную работу с учащимися я попыталась выявить причины неуспеваемости учащихся.
Вышеназванные причины еще усугубляется тем, что у учащихся недостаточно развитый словарный запас. Есть учащиеся , которые очень плохо воспринимают русскую речь (Мухамедкалиева Т. – 8 «Г», Байбурашева А. – 8 «Г», Жунусова А. – 8 «Б», Дилшатов Д. – 8 «Б», Берикжанулы Е. – 8 «Б», Аубакиров М. – 5 «Б», Жумагазин Ж. – 5 «Б», Ибраимов А. – 5 «Б») Многие учащиеся не умеют учиться, не умеют самостоятельно работать, потому что пользуются малоэффективными способами учебной работы, которые требуют от них значительной траты лишнего времени и труда: заучивают текст, не выделяя логических частей; начинают выполнять практические задания раньше, чем выучивают правило, для применения которого эти задания задаются; не проверяют свои работы или не умеют проверять; выполняют работу в медленном темпе.
Для устранения всех этих проблем провожу разнообразные виды работ, стараюсь использовать побольше занимательных , интересных видов деятельности, чтобы как- то заинтересовать учащихся. Проведение следующих упражнений дает хорошие результаты:
Упражнение «Самое главное»
Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Потом — одной фразой, а после найти в тексте какой-то «секрет», то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и «секреты». Выбираются самые точные и лучшие ответы.
Упражнение «Моментальное фото»
Участники делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.
Упражнение «Лучший вопрос»
Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следующему ученику и т. д. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.
Упражнение «Пересказ по кругу»
Ученики читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из текста. И так до его конца. После этого текст еще раз читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.
Также использую следующие приемы работы по формированию орфографической зоркости, предупреждающей ошибки, как при чтении текстов, так и при письме;- использование фигурных перфокарт;- работа над занимательными стихотворениями, шарадами, ребусами, лото и др.;- речевая гимнастика;- творческие игры по складыванию в слоги букв с изучаемыми гласными- использование на каждом уроке — с выделением слогов и звуков в словах — чистоговорок и скороговорок, пословиц и поговорок;- проведение дидактических игр «Найди лишнюю букву, слово», «Звёздный час»
Использование этих методов и приемов дает свои результаты. Учащиеся хоть и мелкими шагами, но идут на повышение.
РАБОТА СО СПОСОБНЫМИ УЧЕНИКАМИ
Только разнообразные формы деятельности сделают уроки интересными и не утомительными. А психологически комфортная среда даст ребятам возможность смело высказываться, не боясь ошибиться, и испытывать удовлетворение от совместной работы.
При проведении уроков необходимо учитывать характерное для учащихся с повышенной мотивацией умение мыслить логически, их любознательность и развитый дух соперничества и использовать широкий спектр информации. Из множества типов уроков, помимо традиционных комбинированных, следует проводить и другие нетрадиционные типы уроков, а также интегрированные и транспредметные уроки.
Эффективным является закрепление знаний в виде заполнения сравнительных таблиц, построения логических схем, определения основных понятий. В таких условиях ребята с высокой познавательной активностью учатся свободно ориентироваться в огромном потоке информации, анализировать, обобщать, творчески перерабатывать её. Применяя основные логические операции, выделяют главное, учатся сравнивать, классифицировать, устанавливать взаимосвязи, искать ответы на необычные вопросы, подбирать и опровергать доказательства. А это и есть творческое мышление, успешное овладение которым ещё сильнее мотивирует ученика к познанию.
Итак, исходя из вышесказанного, основными методами и формами работы с учениками с повышенной мотивацией на уроках являются: проблемное обучение, самостоятельные, практические работы, работа с дополнительными источниками информации, реферирование, эксперименты, интересные итемы в контрольных работах, а также благоприятная психологическая атмосфера на уроках.
Как показывает практический опыт, работа с одарёнными учащимися не может ограничиваться лишь временем уроков, внеурочная работа служит продолжением учебной деятельности и направлена на более глубокое образование учеников и развитие у них творческих способностей.
Дополнительные занятия со способными учениками проводилась согласно календарному плану один раз в неделю.
В пятых классах: Мукашев Е., Танаткызы Ш., Ринадов А., Алтаева А., Советова Г., Танирбергенова А., Ныгыметова А.
В восьмых классе: Совет А., Тлеутаева Е., Мейремгазы А., Куспекова Г., Зейнуллов А., Калибекова А., Кынырбекова А.
Для повышения мотивации к изучению русского языка стараюсь привлекать учащихся к внеклассной работе, также использую метод взаимообучения – более способные учащиеся учат слабых учеников, что также дает свои плоды.
Во всех классах занятия проводятся с учетом подготовки к олимпиаде по русскому языку, поэтому особое внимание уделяеся заданиям на развитие речи и навыков пересказа (составить рассказ по заданному началу, по заданному концу, по ключевым словам).
Учащиеся принимали участие в интернет олимпиадах и конкурсах, в школьных мероприятиях. Все учащиеся получили дипомы и поощрения.
Предварительный просмотр
Отчет о работе с неуспевающими по русскому языку в 8Б классе за 3 четверть 2019 г.
Отчет о работе с неуспевающими по литературе в 8Б классе за 3 четверть 2019 г.
28.03.2019г. Учитель: Сенянская Л. Г.
