Причины и характер проявления неуспеваемости Материал из книги Л. И. Славиной «Трудные дети
Материал из книги Л. И. Славиной «Трудные дети»
Успешная учебная работа требует от студентов определенных навыков, таких как планирование времени, организация материала и эффективный подход к изучению. Однако, многие студенты сталкиваются с проблемами в этой области, обнаруживая, что навыки учебной работы не развиты должным образом.
Одной из основных причин неправильных навыков учебной работы является отсутствие надлежащего планирования времени. Многие студенты не умеют эффективно использовать свое время, что приводит к ненужным задержкам и снижению производительности. Также, отсутствие организации материала может привести к запутанности и неполному пониманию учебного материала.
« Неверное использование времени и несистематический подход к учебе могут серьезно повлиять на академический успех студентов и привести к стрессу и неуверенности в собственных способностях ».
Однако, существуют способы преодоления неправильных навыков учебной работы. Во-первых, студентам следует активно планировать свое время, чтобы эффективно использовать его и избегать ненужных задержек. Во-вторых, организация материала играет важную роль в успешной учебной работе. Студенты могут использовать различные методики, такие как визуализация, создание конспектов и применение мнемонических устройств, чтобы организовать и усвоить учебный материал более эффективно.
Итак, неправильные навыки учебной работы могут быть преодолены с помощью надлежащего планирования времени и организации материала. Правильное использование времени и систематический подход к учебе существенно повышают академический успех студентов и помогают им достичь уверенности в собственных способностях. Важно помнить, что развитие правильных навыков учебной работы требует времени и усилий, но оно является ключевым фактором для успешного обучения и будущего профессионального роста.
Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности ребенка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, педагог сможет оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению.
Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые «двойки», у ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится «трудным» учеником, что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям и в поведении. Неуспевающие учащиеся начинают искать людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Так они оказываются в дворовых компаниях, пополняя армию хулиганов, наркоманов.
Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально).
Внешние и внутренние причины неуспеваемости
Известные психологи Ю. К. Бабанский и В. С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.
К внешним причинам можно отнести в первую очередь снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы. Целенаправленная работа школы по предупреждению неуспеваемости может дать надлежащие плоды лишь при общем улучшении социальных условий» (В. С. Цетлин). К сожалению, мы на местах не сможем решить данную проблему.
К числу внешних причин следует отнести и несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.).
и отрицательное влияние извне – улицы, семьи и т. д. Во времена активной воспитательной работы эта причина отступала на второй план. Но сейчас она как никогда актуальна, т. к. мы растеряли способы борьбы с ней, а создавать их заново очень сложно.
Одной из самых главных внутренних причин неуспеваемости на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения. Это необходимо учитывать при организации учебного процесса, ведь человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки.
К внутренним причинам также следует отнести низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в составлении программ и создании новых учебников. Учебный материал должен быть посильным для большинства школьников.
К внутренним причинам следует отнести и отсутствие мотивации учения: у ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности.
И наконец, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся. Кстати, на последнюю причину редко обращают внимание. Хотя об этом писал еще К. Д. Ушинский: «Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли».
В табл. 1 приведены причины и характер проявления неуспешности.
Выявить причины неуспеваемости можно с помощью диагностических методик, позволяющих установить наличие и характер учебно-познавательных способностей и интересов учащихся и определить оптимальные условия их обучения.
Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на несколько групп:
Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением к учению
Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.
Низкое качество мыслительной деятельностиотрицательным отношением к учению.
Чаще всего педагог сталкивается с учащимися первой и второй группы. Каждой группе учащихся следует оказывать дифференцированную помощь.
Работа с учащимися со слабым развитием мыслительной деятельности
Для первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться) проводятся специально организованные занятия по формированию познавательных процессов – внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т. д. Главное в работе с такими детьми – учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в школу – ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.
Источник активности человека – его потребности. Мотив – побуждение к активности в определенном направлении. Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность или пассивность учащихся.
Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности? Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:
При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности (например, задавать ребенку такие вопросы: «Ты удовлетворен результатом?»; вместо оценки сказать ему: «Ты сегодня хорошо справился с работой»). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.
Этой группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.
Упражнение «Самое главное»
Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Потом – одной фразой, а после найти в тексте какой-то «секрет», то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и «секреты». Выбираются самые точные и лучшие ответы.
Упражнение «Моментальное фото»
Участники делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.
Упражнение «Лучший вопрос»
Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следующему ученику и т. д. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.
Работа с учащимися, не желающими учиться
Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная позиция – нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация – будет продуктивность учения.
Существует прямая зависимость интеллектуальных процессов от мотивации деятельности. Как увлечь ребят познанием нового?
Задача педагога в этом случае:
Мотивационными процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов личности, а также умело стимулируя учащихся.
Желательно продумать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные формы обучения. Это:
Помеха развитию мотивации – тревожность и страх на уроках. Угрожая, запугивая, унижая, ограничивая, педагог окрашивает негативными эмоциями ситуацию учебной деятельности. Это приводит к тому, что учащийся, испытавший сильную тревогу, сосредоточивается на личных переживаниях, которые вытесняют желание усвоить учебный материал. Для повышения мотивации к учению можно выполнять приведенное ниже упражнение.
Система работы с неуспевающими детьми
Систему работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников можно распределить на этапы (табл. 2).
Следующим шагом является оказание своевременной помощи неуспевающему ученику на определенном этапе урока (табл. 3).
Очень важный этап при работе с такими детьми – профилактика неуспеваемости (табл. 4).
Работа с неуспевающими детьми должна вестись систематически (табл. 5).
В работе с неуспевающими детьми помогут памятки для педагогов.
Работа с неуспевающими учащимися
1. Ф.И. О. ученика ______________________________________________
2. Класс _____________________________________________________
3. По каким предметам не успевает ______________________________
4. Поведение ученика __________________________________________
5. Причины, которые привели к плохой успеваемости _______________
6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используются в работе с учеником __________________________________
7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика __
8. Сколько времени длится эта работа ___________________________
9. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы _______
Памятка «Психотерапия неуспеваемости»
1. » Не бить лежачего»
Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждет спокойной помощи, а не новых упреков.
2. Не более одного недостатка в минуту
Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться с ним.
Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для самого учащегося.
4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение
Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.
5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами
Даже самый малый успех – это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.
6. Не скупитесь на похвалу
Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.
7. Техника оценочной безопасности
Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: «Еще не знаю, но могу и хочу знать».
8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели
Не искушайте его невыполнимыми целями.
9. Учащийся не объект, а соучастник оценки
Умение оценивать себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Отдельной отметки заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки «на правила», своевременное выполнение задания.
10. Сравнивайте достижения
Оценка должна выражаться в каких-либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Азамат»
города Канаш Чувашской Республики
В помощь учителю начальной школы
Психологические причины трудностей при формировании учебных навыков
По мнению специалистов различного профиля, существует определенная взаимосвязь между успешным обучением школьников, с одной стороны, и уровнем их психического развития – с другой.
И. В. Дубровина выделяет такие показатели психологической незрелости детей, поступающих в школу: слабое речевое развитие; неразвитость тонкой моторики, неправильное формирование способов учебной работы (испытывают трудности, связанные с усвоением правил), отсутствие ориентировки на способ действия и слабое владение операциональными навыками, низкий уровень развития произвольного внимания, памяти и самоконтроля.
Результаты аналитического исследования показали, что в психологический Центр обращаются родители детей младшего школьного возраста со следующими жалобами:
Причем родители мальчиков (77%) обращаются за консультацией в 3,3 раза чаще, чем родители девочек (23%).
Нельзя не согласиться с тем, что «родители и учителя не всегда имеют возможность правильно оценить причины нарушений в развитии ребенка и объясняют неуспеваемость либо упрямством или ленью, либо стремятся оберегать ребенка от малейшей нагрузки в школе, считая, что он переутомляется».
Наиболее распространенными причинами школьной неуспеваемости являются либо недостаточный уровень психического развития 7-летних детей к моменту их прихода в школу, либо преждевременное начало их обучения, т.е. в том возрасте (5-6 лет), когда еще окончательно не сформированы необходимые психические функции.
Л. С. Выготский писал, что обучение может иметь в развитии отдаленные, а не только ближайшие последствия, обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования». Таким обучение и развитие находятся в единстве, причем обучение, опережая развитие, стимулирует его, и в то же время само опирается на актуальный уровень психического развития.
Именно поэтому формирование базисных учебных навыков младших школьников (чтение, письмо, счет), которые опираются на незрелые психические процессы, не может быть успешным. Своевременность обучения и полноценность функциональных систем являются психологической основой успешности обучения школьников. Другими словами, для успешного формирования учебных навыков детей необходим определенный уровень развития высших психических функций.
К 7-летнему возрасту у ребенка должны быть полноценно развиты прежде всего функции правого полушария (пространственные представления, соматогнозис – восприятие собственного тела, зрительное восприятие, копирование, обоняние, вкус, чувство ритма и т.д.) и межполушарное взаимодействие, что является обязательным условием полноценного созревания таких функций левого полушария, как речь, логика, анализ, самоконтроль, внимание, социальные коммуникации, рефлексия, программирование, произвольность, альтруизм и т.д.
По мнению психологов, в основе формирования базисных учебных навыков (чтение, письмо, счет) должны находиться зрительно- и кинестетико – пространственные и временные представления, а также зрительно- и слухомоторные координации. Недостаточная сформированность пространственных представлений «лежит в основе 47% трудностей, испытываемых младшими школьниками при усвоении учебного материала по математике, 24% трудностей при усвоении материала по русскому языку и при формировании навыков письма, 16% трудностей при обучении чтению».
Еще одной причиной неуспешности обучения школьников являются недостатки школьных методик, которые не всегда соответствуют возрастным особенностям психического развития детей, а часто и противоречат его естественному ходу. Например, обучение школьников чтению должно предшествовать формированию навыков письма. Если у учащихся еще не сложился комплексный визуально-аудиальный образ слова, то при письме они будут кое-как переписывать слова по буквам. Характерными ошибками при этом могут быть приписывания, недописывания, выпадения различных элементов слова и отдельных букв, поэтому необходимо сначала сформировать комплекс буквенных образов-представлений, которые позволят совершать переход от звуков к графическому изображению.
Еще одна немаловажная причина школьной неуспешности – неврологические нарушения у детей, наиболее часто возникающие в процессе родов. Детские неврологи считают, что такие школьные проблемы, как устойчивая неспособность к формированию навыков чтения, письма или счета; задержка речевого развития, нарушение артикуляции, низкая успеваемость, плохой почерк, рассеянное внимание, забывчивость, неусидчивость, конфликтность, страхи, плаксивость, ухудшение зрения и слуха, являются следствием нарушения функционирования и кровоснабжения коры больших полушарий, лимбической системы и стволовых структур головного мозга, возникающих из-за родовой травмы.
содержание в организме ребенка определенных биохимических веществ, влияющих на процессы полноценного психического развития. Знание полного спектра этих веществ в нормальном организме, своеобразного возрастного «профиля» обмена веществ, возможно, позволит в дальнейшем искусственно моделировать его, вводя недостающие ингредиенты и подавляя, блокируя избыточные, и, таким образом, гарантировать ребенку «норму» внутренней среды, а не только внешней.
Для успешного психического развития ребенок в достаточном количестве должен получать необходимые витамины, микроэлементы, аминокислоты.
имеют различное назначение, в организм человека поступают в основном с пищей, лишь частично в нем синтезируются. Витамин А (ретинол) участвует в образовании зрительных пигментов; витамин В2 (рибофлавин) необходим для поддержания нормальной функции глаз; витамин В3 (пантенол) регулирует состояние ЦНС, снимает стресс и предупреждает утомление организма; витамин В4 (холин) участвует обеспечении передачи нервных импульсов, способствует укреплению памяти; витамин В8 (инозит) играет важную роль в питании мозга; недостаток витамина РР (ниацин) может вызвать негативные изменения личности и т.д.
В тканях человека содержится . Фтор, марганец, молибден, кремний, селен, хром и др. входят в состав ферментов, витаминов, гормонов, пигментов. Так, марганец, цинк, йод влияют на рост ребенка; железо, медь, кобальт – на кроветворение; кальций нормализует процессы возбуждения и торможения в ЦНС.
– причина не только многих заболеваний, но и проблем в психическом развитии детей. Заменимые аминокислоты синтезируются непосредственно в организме человека, незаменимые (триптофан, лизин, фенилаланин, треонин, валин, метионин, лейцин, изолейцин) должны поступать с пищей (печень, яйца, молочные продукты). Большая часть аминокислот, необходимых ребенку, содержится в продуктах пчеловодства (мед, апилак – маточное молочко).
Немаловажную роль играет . Например, отвар из способствует эффективному умственному развитию ребенка; отвар из повышает устойчивость к эмоциональным нагрузкам; экстракты люцерны и эхинацеи, а также уменьшают утомляемость при высокой умственной нагрузке. Экстракт элеутерококка стимулирует, укрепляет нервную систему и улучшает кровоснабжение головного мозга.
Известно, что активность электрических и химических процессов, происходящих в ЦНС человека, зависит также от количества обычной воды, выпитой в течение дня: каждому ребенку необходимо выпивать в день как минимум 25 мл воды на каждый килограмм тела. Не чая, не молока, а воды! Ежедневное употребление необходимого количества воды улучшает концентрацию внимания, умственную и физическую активность, повышает стрессоустройчивость.
В таблице 1-3 приведены феноменология школьных трудностей при формировании учебных навыков и возможные психологические причины этих трудностей.
Школьные трудности при формирования навыков чтения
Школьные трудности при формировании навыков письма
Школьные трудности при формировании математических навыков
Таким образом, начиная обучение детей в школе, необходимо соблюдать следующие условия.
Раннее начало обучения детей школьным навыкам не только не желательно, но и недопустимо. Обучение должно начинаться в строго определенное эволюционно-генетической программой время. В каждой возрастной период эволюционно-генетическая программа развития мозга и его психических функций может быть реализована при выполнении, как минимум, следующих условий: все этапы развития должны быть пройдены полноценно, последовательно и своевременно; детям должны быть обеспечены стимулирующие социальные условия для развития; последствия пренатальных, натальных и постнатальных повреждающих факторов, препятствующих или тормозящих психическое развитие детей, должны быть максимально элиминированы.
Школьная неуспеваемость, несформированность навыков письма, чтения и счета, а также проблемное поведение детей начинаются не в школе, а во внутриутробном развитии и раннем младенчестве. Если у ребенка обнаружены признаки неврологических или психических нарушений, необходимо обратиться прежде всего к таким детским специалистам, как невролог и нейропсихолог.
Все развивающие мероприятия желательно провести до 7-летнего возраста: чем младше ребенок, тем результативнее проявляется динамика психического развития. Развивающая работа дает результат только при условии систематических и множественных повторений специальных упражнений.
По материалам журнала для логопедов
Сиротюк А. Л., доктор психолог. наук, профессор, г. Тверь
Нравственный кодекс педагогического оценивания.
Причины и характер проявления неуспеваемости.
Правило 1. « Не бей лежачего».
Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждёт спокойной помощи, а не новых попрёков.
Правило 2. Не более одного недостатка в минуту.
Чтобы избавить человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь и помогайте ликвидировать его.
Правило 3. « За двумя зайцами погонишься».
Правило 4. Хвалить исполнителя, критиковать – исполнение.
Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть возможно более безличной.
Правило 5. Сравнивай сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами.
Даже самый малый успех – это победа над собой и она должна быть замечена и оценена по заслугам.
Правило 6. Не скупитесь на похвалу.
Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха и возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.
Правило 7. Техника оценочной безопасности.
Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: «Ещё не знаю, но могу и хочу знать».
Правило 8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели.
Правило 9. Учащийся – не объект, а соучастник оценки.
Умение оценивать себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с её дифференциации. Отдельной отметки заслуживает красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки «на правила», своевременное выполнение задания.
Оценка должна выражаться в каких – либо зримых знаках: графики, таблицы, которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.
Существует множество различных типов интеллекта, и каждый из нас обладает своим стилем обучения, столь же индивидуальным, как отпечатки пальцев.
Эффективные системы образования должны распознавать стили обучения учащихся и обращаться непосредственно к каждому из них.
А если образовательные учреждения объединятся в этом деле, они смогут изменить весь мир.
Удачной Вам профессиональной деятельности, любознательных и благодарных учащихся!
Система работы учителя с неуспевающими учащимися по преодолению пробелов программного материала
Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые «двойки», у ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится «трудным» учеником, что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям и в поведении. Неуспевающие учащиеся начинают искать людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Так они оказываются в дворовых компаниях, пополняя армию хулиганов, наркоманов.
Что же такое неуспеваемость?
К внешним причинам можно отнести в первую очередь социальные, т. е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы. » Целенаправленная работа школы по предупреждению неуспеваемости может дать надлежащие плоды лишь при общем улучшении социальных условий» (В. С. Цетлин). К сожалению, мы на местах не сможем решить данную проблему.
К числу внешних причин следует отнести и несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.).
Надо отметить и отрицательное влияние извне – улицы, семьи и т. д. Во времена активной воспитательной работы эта причина отступала на второй план. Но сейчас она как никогда актуальна, т. к. мы растеряли способы борьбы с ней, а создавать их заново очень сложно.
К внутренним причинам следует отнести и отсутствие мотивации учения: у ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности.
1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением к учению.
2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.
3 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.
создавать проблемные ситуации;
активизировать самостоятельное мышление;
организовывать сотрудничество учащихся на уроке;
выстраивать позитивные отношения с группой;
проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.
Упражнение «Пересказ по кругу»
Ученики читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из текста. И так до его конца. После этого текст еще раз читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.
помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний;
поддерживать уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.
решение проблемных ситуаций;
использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;
связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;
организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами.
«Пиктограмма, или Пляшущие человечки»
Учащимся предлагается для запоминания перечень слов и словосочетаний. После показа слова или словосочетания учащийся рисует на бумаге любое изображение, которое поможет ему воспроизвести предъявляемый материал. Каждое изображение обозначается номером, соответствующим порядку предъявления слов и словосочетаний. Написание отдельных букв и слов не допускается. Слова зачитываются с интервалом не более 30 с. Выбор изображения для запоминания ограничивается по времени.
Пример набора слов и словосочетаний:
Воспроизведение учащимися словесного материала осуществляется спустя 30–40 мин. Учащемуся предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова и словосочетания.
При оценке результатов подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов.
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися
«Работа с неуспевающими учащимися»
1. Ф.И. О. ученика ____________________________________________________
2. Класс ____________________________________________________________________
3. По каким предметам не успевает _____________________________________
4. Поведение ученика _________________________________________________
5. Причины, которые привели к плохой успеваемости _____________________
6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используются в работе с учеником ___________________________________________________________________
8. Сколько времени длится эта работа ___________________________________________________________________
9. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы ___________________________________________________________________
Отсутствие планирования и организации
Часто студенты принимаются за выполнение заданий в последний момент, не учитывая свои собственные возможности и сроки сдачи.
Это приводит к неэффективной работе, нехватке времени для основательного изучения материала и выполнения заданий с высоким качеством.
Для преодоления отсутствия планирования и организации необходимо развивать соответствующие навыки.
Студентам следует создавать расписания и планы своих учебных занятий, определять приоритетные задачи и устанавливать конкретные сроки для их выполнения.
Кроме того, студенты должны находить свои собственные методы организации и планирования, которые наиболее эффективно работают для них.
Для достижения успеха в учебе необходимо также умение распределить время между различными предметами и заданиями, учитывая их сложность и объем.
Необходимо уметь приоритезировать и делать правильные выборы, чтобы сосредоточиться на наиболее важных и сложных задачах.
Также важно умение планировать перерывы и отдых, чтобы избежать переутомления и сохранить работоспособность.
Преодоление проблемы отсутствия планирования и организации требует настойчивости и самодисциплины от студента.
Однако, развитие этих навыков позволит студенту более эффективно использовать свое время, улучшить качество своей работы и добиться успеха в учебе.
Недостаточная мотивация и усидчивость
Часто отсутствие мотивации связано с неясными или недостаточно значимыми целями обучения. Студенты, не видящие конкретных преимуществ или перспектив после окончания обучения, не ощущают необходимости в прилагаемых усилиях и теряют интерес к учебе.
Для преодоления недостаточной мотивации и усидчивости необходимо:
С постоянной работой над своей мотивацией и усидчивостью студент сможет преодолеть неправильные навыки работы с учебным материалом и достичь успеха в своих учебных занятиях.
Плохая организация времени
Одним из способов преодоления плохой организации времени является разработка стратегии планирования. Студенты должны научиться создавать детальное расписание своих занятий и задач, учитывая не только сроки выполнения, но и приоритеты и ресурсы, необходимые для успешного выполнения каждой задачи.
Дополнительно, использование методов управления временем, таких как техника «помидора» или применение приемов делегирования и декомпозиции задач, позволяет более эффективно распределить время и ресурсы.
Важно также научиться отделять время для отдыха и развлечений, чтобы предотвратить перегрузку и выгорание. Регулярные перерывы и физическая активность помогают поддерживать концентрацию и эффективность работы.
Кроме того, использование технологических инструментов, таких как приложения управления задачами и календари, может помочь студентам более эффективно планировать свое время и управлять задачами.
В целом, развитие навыков организации времени требует усилий и практики, но может значительно повысить эффективность учебной работы и достижение поставленных целей.
