Разработка
нового подхода – управления по результатам
– авторским коллективом под руководством
П. И. Третьякова обусловлена
неудовлетворенностью системой управления
образованием по целям. Первыми
разработчиками этого подхода являются
финские управленцы. В результате анализа
управления по целям, исследователи
пришли к выводу о том, что оно в конечном
итоге превращается в процесс выдвижения
целей без учета реальных ресурсов и уже
достигнутых результатов. К тому же, сами
исполнители основного процесса порой
слабо представляют поставленные перед
ними цели.
Основная
идея управления по результатам заключается
в осознании того, что организация
представляет собой упорядоченную форму,
объединяющую индивидов или группы, для
достижения конкретных результатов.
Содержательно понятие «Управление по
результатам» предполагает систему
управления и развития, с помощью которой
достигаются результаты, которые
определены и согласованы всеми членами
организации. Понимание смысла собственной
деятельности формирует отношение к ней
как к осмысленной и творческой.
Результативное мышление на более высоком
уровне предполагает, что руководитель
и подчиненный определяют результат
совместной деятельности, а затем
исполнитель сам выбирает способы его
достижения. Результат понимается как
реализованная цель. Цели могут быть
идеальными и реальными в зависимости
от обеспеченности ресурсами. Цели,
обеспеченные ресурсами, являются
результативными целями.
Существует
три уровня управления по результатам.
Первый – умение видеть миссию деятельности
организации и устанавливать ее
эффективность. Второй – умение
рассматривать результат с точки зрения
качества и количества услуг и самой
продукции. Третий – умение рассматривать
результат с позиций потребителей, исходя
из удовлетворения их запросов. Важным
моментом в этом подходе к управлению
является выделение ключевых результатов.
Чем они ближе к третьему уровню, тем
более глубоким является осознание целей
деятельности организации. В качестве
ключевых результатов, относительно
управления образованием по результатам,
могут выступать: здоровье ребенка,
воспитанность на основе общечеловеческих
и национальных ценностей, образованность
в соответствии с личностными возможностями
и т.д.
П. И.
Третьяков отмечает, что в условиях
управления образованием по результатам
одним из ценных ресурсов является
творческий и инициативный педагогический
коллектив. Определив результат и
предоставив педагогам право свободного
выбора средств достижения, руководитель
должен четко владеть ситуацией. Управление
представляет собой содействие, поддержку,
создание атмосферы успеха. Таким образом,
управление по результатам представляет
собой целенаправленное, ресурсообеспеченное
взаимодействие управляющей и управляемой
подсистем по достижению запрогнозированного
результата.
Управление образовательными системами
За какой период НЕ проводится итоговый педагогический анализ?
«Приспособление к окружающей среде, реакция на окружающую среду и ее воздействие — это:»
Обязательным условием функционирования педагогического процесса является его:
Какое подразделение НЕ относится к составу матричной организации ОУ?
К уровню коллегиально-коллегиального управления НЕ относится:
Какая модель ОУ характеризуется автономной позицией учителей-предметников?
Линейная организация с горизонтальной структурой
Линейная организация с вертикальной структурой
Какой закон существования и эволюции систем является условием эффективного и ускоренного развития системы?
Закон доминирования асимметрии
Закон эволюционного толчка
Закон отрицания революции
Закон критической массы органа управления
Закон достижения цели
К основным факторам развития школы НЕ относится:
окружающая среда школы
система группировки учителей
Какой вид педагогического анализа характеризуется сбором информации о состоянии учебно-воспитательного процесса?
При каких условиях может быть прервана психодиагностическая методика?
смена состава экспериментатора
ни при каких
Какого уровня по управлению результатами обучения НЕ существует?
умение видеть миссию деятельность организации и оценивать ее эффективность
умение рассматривать результат с позиций потребителей
умение рассматривать результат с точки зрения качества и количества оказываемых услуг
умение рассматривать результат как симбиоз обучения и воспитания
«Функция управления школой, направленная на изучение состояния и тенденций развития, на объективную оценку результата учебно-воспитательного процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переходу ее в более высокое качественное состояние — это:»
Cовокупность взаимодействующих элементов, составляющих целостное образование, имеющих новые свойства по отношению к ее элементам — это:
К какому виду способностей относятся профессиональные знания педагога?
На какой период рекомендуется разрабатывать комплексно-целевые программы?
К целям педагогического менеджмента, по В. П. Симонову, НЕ относится:
определение соответствия деятельность менеджеров образовательного процесса целям и требованиям общества
целостность образования процесса, обеспечиваемая достаточным уровнем материально-технического обеспечения
соподчиненность определенных целей образования главной цели — разностороннему формированию личности
эффективное и планомерное использование сил, средств и времени школьного персонала
Сущность какого подхода к управлению образованием состоит в выявлении и познании общих закономерностей, управляющих процессами самоорганизации в системах различной природы, в том числе и в управлении образовательными системами?
Какой подход к управлению образованием развивает идеи классической теории управления, обогащая их идеями других подходов к управлению образования?
Структурным компонентом какого функционального компонента системы является результат деятельности?
К основным блокам экспертизы образотвательного учреждения не относится:
анализ динамики развития учащихся
анализ динамики совершенствования педсостава
анализ формальных результатов
анализ психолого- педагогической организаци образовательной среды
3 Общие принципы управления образованием и педагогический менеджмент
Управление
системой образования представляет
собой специальную деятельность, в рамках
которой ее субъекты, посредством решения
управленческих задач, обеспечивают
организацию совместной деятельности
управляющей и управляемых подсистем
(органов управления и образовательных
учреждений) по достижению результативных
целей системы и образовательных
учреждений. Центральным объектом
управления образованием является
формирование и развитие всех систем
жизнеобеспечения образовательного
процесса во всех типах образовательных
учреждений. Как и любая управленческая
деятельность, она строится на определенных
принципах, способствующих ее эффективности.
Исследовательские коллективы, занимающиеся
проблемами управления образованием,
выделяют различные группы основополагающих
принципов. Среди них можно отметить
наиболее распространенные.
Принципы
демократизации и гуманизации
управления образованием являются
ответной реакцией на происходящие
изменения в обществе. Кроме того, именно
на этих принципах строится государственная
политика в области образования согласно
ФЗ «Об образовании». Демократизация
предполагает развитие активности и
инициативы субъектов образовательного
процесса: учителей, учащихся и руководителей
образованием. Одной из форм участия в
управлении является участие в процессе
коллегиального принятия управленческих
решений. Это возможно только в случае
открытости и доступности управленческой
информации. Развитию демократических
начал в управлении способствуют введение
конкурсного избрания и контрактной
системы в отборе педагогических кадров.
Доминирование гуманистических ценностей
в культуре постиндустриального общества
нашло отражение и в образовании. Оно
коснулось не только педагогического
процесса, но и процесса управления
образованием, проявившись в ориентации
на сотрудничество, толерантность,
интеллектуальную и творческую
независимость.
Принцип
оптимального сочетания государственного
и общественного начал
органично сочетается с принципом
демократизации. Он ориентирован на
сбалансированный учет интересов
личности, общества и государства в
реализации образовательного процесса
и управления им. По сути, этот принцип
реализуется в процессах централизации
и децентрализации управления образованием,
направленных на поиск оптимального
распределения полномочий при принятии
управленческих решений. Он предполагает
единоначалие и коллегиальность в
управлении образованием. Единоначалие
заключается в праве руководителя
конкретного уровня на единоличное
решение вопросов, входящих в его
компетенцию. Оно обеспечивает дисциплину
и порядок и целесообразно в случае
оперативного принятия решений, за
которые руководитель несет персональную
ответственность. Коллегиальность
предполагает выработку коллективного
решения на основе мнений руководителей
разного уровня и исполнителей конкретных
решений. Коллегиальность целесообразна
при определении стратегических действий.
От оптимального сочетания единоначалия
и коллегиальности в управлении
образованием зависит эффективность
образовательного процесса.
Принцип
научности
предполагает учет в построении системы
управления новейших данных управленческой
науки, законов и закономерностей, которые
независимо от субъекта проявляются и
действуют в объектах управления. В
реализации этого принципа необходимо
опираться на достижения педагогической
науки и менеджмента. Реализация принципа
научной обоснованности управления
определяется наличием достоверной и
полной информации о состоянии управляемой
педагогической системы и окружающей
среды.
Принцип
системности и целостности
в управлении предполагает взаимодействие
и взаимосвязь всех управляющих функций,
исключает односторонность в управлении.
Отношение к педагогическому процессу
как целостному и системному явлению
создает реальные условия для эффективного
управления им.
Из
классификации П. И. Третьякова к этим
принципам можно добавить принципы
объективности и конкретности, оптимальности
и эффективности.
Надо
отметить, что в последнее время среди
управленческого сообщества распространенным
становится понятие «педагогический
менеджмент». Это научно организованное
иерархическое управление
руководитель, педагогический коллектив,
коллектив обучаемых,
осуществляемое по различным моделям.
В исследованиях В. П. Симонова выделяются
следующие принципы педагогического
менеджмента: целеполагание,
целенаправленность управления, кооперация
и разделение управленческого труда,
функциональность, комплексность и
систематическое самосовершенствование.
С
точки зрения В. П. Симонова, функции
педагогического менеджмента – «это
особые виды действий субъекта менеджмента
с информацией». В число функций входит:
принятие решения; организация выполнения
принятых решений; предварительный,
текущий и итоговый контроль. Методы
педагогического менеджмента рассматриваются
как способы достижения поставленных
целей и реализация основных его функций.
Существует 4 группы методов: 1) методы
экономического стимулирования
педколлектива, 2) организационно-распорядительные
или административные методы, 3) методы
психолого-педагогического воздействия,
4) методы общественного воздействия.
Решения,
принимаемые управленцами должны
соответствовать следующим требованиям:
иметь целевую направленность, быть
обоснованными и иметь конкретный адрес,
согласованными с общей системой
управленческих решений, соответствовать
оптимальной затрате сил, средств и
времени, быть актуальными, современными,
краткими и четкими.
Таким
образом, управление образованием – это
определенное научное направление,
имеющее важную прикладную значимость.
Эффективное развитие образования
зависит от компетентности и
профессиональности управленцев этой
сферы, их опоры на научные достижения,
реализацию научных принципов и
рекомендаций на практике.
Управление
системой образования в России
осуществляется на трех уровнях:
Первые
два уровня являются уровнями
государственного управления в сфере
образования.
Федеральным
органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке
государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в
сфере образования, научной, научно-технической
и инновационной деятельности,
нанотехнологий, развития федеральных
центров науки и высоких технологий,
государственных научных центров и
наукоградов, интеллектуальной
собственности, а также в сфере воспитания,
опеки и попечительства над детьми,
социальной поддержки и социальной
защиты обучающихся и воспитанников
образовательных учреждений, является
Министерство образования и науки
Российской Федерации (Минобрнауки
России).
Министерство
образования и науки Российской Федерации
осуществляет координацию и контроль
деятельности находящихся в его ведении
Федеральной службы по интеллектуальной
собственности, патентам и товарным
знакам, Федеральной службы по надзору
в сфере образования и науки, Федерального
агентства по науке и инновациям и
Федерального агентства по образованию.
Федеральное
агентство по образованию (Рособразование)
является федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по
управлению государственным имуществом,
оказанию государственных услуг в сфере
образования, воспитания и развития
общедоступных образовательных ресурсов.
Федеральным
органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по контролю и
надзору в области образования и науки
является Федеральная служба по надзору
в сфере образования и науки (Рособрнадзор).
В
каждом из субъектов Российской Федерации
имеется орган исполнительной власти,
осуществляющий управление в сфере
образования (министерство, департамент,
главное управление и т.п.) в границах
соответствующего региона.
Контрольно-надзорные
функции в рамках полномочий, предоставленных
субъектам Российской Федерации
действующим законодательством, могут
осуществляться как самим органом
управления образованием, так и отдельным
специализированным органом исполнительной
власти субъекта Российской Федерации.
В
муниципальных районах и городских
округах управление в сфере образования
осуществляется соответствующими
органами местного самоуправления.
Отдельные
вопросы управления находятся в компетенции
и сфере ответственности образовательного
учреждения.
Как
уже было указано, каждый из уровней
обладает своими полномочиями в части
управления системой образования.
Полномочия
— это право на осуществление тех или
иных действий или проведение той или
иной образовательной политики,
зафиксированное законодательно.
Полномочия могут быть делегированы,
т.е. право на выполнение конкретных
действий, проведение определенной
образовательной политики может быть
передано с одного уровня управления,
обладающего этими полномочиями, на
другой уровень управления, который пока
такими полномочиями не обладает.
При
этом очень важно понимать, что полномочия
— это еще и право финансировать те или
иные действия, следовательно, при
делегировании полномочий с одного
уровня управления на другой уровень
управления первым второму передаются
и финансовые ресурсы, необходимые и
достаточные для исполнения вторым
делегируемых ему полномочий.
Обладание
определенными полномочиями означает
и то, что вышестоящий уровень управления
не может определять порядок и правила
реализации указанных полномочий, а
только рекомендовать их выполнение тем
или иным образом, если иное не определено
действующим законодательством.
Учитывая
наличие большого числа дотационных
территорий, в России существует практика
дотирования вышестоящим уровнем
управления нижестоящего уровня управления
в части реализации последним имеющихся
у него полномочий по управлению системой
образования.
В
настоящем подразделе приведены основные
полномочия всех трех уровней управления
системой образования в Российской
Федерации, а также те полномочия, которые
законодательно переданы от федерального
центра субъектам Российской Федерации.
Передача полномочий может осуществляться
также от региональных властей органам
местного самоуправления.
ФГОС
ВО обязательны к применению всеми
имеющими государственную
аккредитацию вузами Российской
Федерации. В соответствии с Федеральным
законом от «О Московском
государственном университете имени
М. В. Ломоносова и Санкт-Петербургском
государственном университете» и
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»
Московский государственный университет
им. М. В. Ломоносова, Санкт-Петербургский
государственный университет,
образовательные организации высшего
образования, в отношении которых
установлена категория «федеральный
университет» или «национальный
исследовательский университет», а
также федеральные
государственные образовательные
организации высшего образования,
перечень которых утверждается указом
Президента Российской Федерации,
вправе разрабатывать и утверждать
самостоятельно образовательные стандарты
по всем уровням высшего
образования. Требования к условиям
реализации и результатам
освоения образовательных
программ высшего
образования, включенные в такие
образовательные стандарты, не могут
быть ниже соответствующих требований
федеральных государственных образовательных
стандартов.
Федеральные
государственные образовательные
стандарты обеспечивают:
Федеральными
государственными образовательными
стандартами устанавливаются сроки
получения общего
образованияипрофессионального
образованияс учетом различных
форм обучения,образовательных
технологийи особенностей отдельных
категорий обучающихся.
Каждый
стандарт согласно Федеральному закону
от 1 декабря 2007 года № 309-ФЗ включает
3 вида требований:
Управление результатами
При реализации основных общеобразовательных программ объектами управленческого анализа и контроля являются: личностные, метапредметные и предметные результаты, формируемые в процессе урочной и внеурочной деятельности, реализации программ духовнонравственного развития и воспитания, формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, коррекционной работы и других видов деятельности.
Для оценки личностных образовательных результатов обязательными должны стать, как минимум, три показателя, отражающие требования федеральнфх государственных общеобразовательных стандартов общего образования: сформированность основ гражданской идентичности личности; готовность к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации; сформированность социальных компетенций. Метапредметные образовательные результаты, представленные в стандартах, необходимо оценивать минимум по четырем позициям во внутришкольном контроле: уровень реализации регулятивных универсальных учебных действий (далее — УУД); уровень реализации познавательных УУД, коммуникативных УУД; уровень развития компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ-компетентность).
Положительная динамика образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или общеобразовательной организации.
В оценке предметных образовательных результатов используют единственный показатель — качество и динамика обученности:
Во внутришкольном контроле предметные результаты отслеживаются на основании следующих составляющих:
Фактические результаты по-прежнему подлежат итоговой оценке и могут быть оценены по четырехбалльной, рейтинговой системам, системе «зачтено» — «не зачтено».
Для оценки метапредметных образовательных результатов изучаются такие показатели, как:
Итоговая аттестация, завершающая освоение имеющих государственную аккредитацию основных образовательных программ, является государственной итоговой аттестацией. Государственная итоговая аттестация проводится государственными экзаменационными комиссиями в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ соответствующим требованиям федерального государственного образовательного стандарта или образовательного стандарта.
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации по соответствующим образовательным программам различного уровня и в любых формах (включая требования к использованию средств обучения и воспитания, средств связи при проведении государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к проведению государственной итоговой аттестации, порядок подачи и рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования результатов государственной итоговой аттестации) определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Государственная итоговая аттестация по образовательным программам среднего общего образования проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) (там же, ст. 59).
При управлении процессами воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся для достижения планируемых результатов, контролируется использование образовательной среды как пространства, где освоение базовых ценностей обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами духовной, культурной, социальной жизни происходит через включение их в основные виды деятельности: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную. Объектами контроля и изучения должны стать:
Контроль достижения планируемых результатов воспитания и духовно-нравственного развития — формируемых ценностных ориентаций, индивидуальных личностных характеристик, социальных компетенций, нравственных моделей поведения осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований. Мониторинг процесса воспитания и духовно-нравственного развития направлен на изучение личности ребенка и создаваемых в образовательном учреждении условий ее развития.
Для оценки личностных образовательных результатов опираются на такие показатели, как:
Личностные результаты количественно не оцениваются, их оценивание ведется учителем в основном методом наблюдений, получением информации от семьи.
Поэтому составляющими мониторинга процесса воспитания могут быть: личность школьника как главный показатель эффективности процесса воспитания; детский коллектив как условие развития личности школьника; профессиональная позиция педагога как условие развития личности школьника; организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания; материально-техническое оснащение, необходимое для организации процесса воспитания; укомплектованность школы квалифицированными специалистами в области воспитания; предметно-эстетическая среда, в которой организуется процесс воспитания; деятельность детских объединений и органов ученического самоуправления, необходимых для самореализации школьников; программное обеспечение процесса воспитания и т. д. (155).
ПОЙДИ ТУДА — НЕ ЗНАЮ КУДА, ИЛИ УПРАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОБУЧЕНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Сидорова Елена Юрьевна, учитель английского языка высшей категории МБОУ лицей архитектуры и дизайна №3 гензы, Почётный работник общего образования Российской Федерации
«Пойди туда – не знаю куда», — такую установку подсознательно получают дети на уроке, когда учитель не выстраивает чёткую систему целей при планировании урока. Общая установка ФГОС состоит в том, чтобы решать дидактические проблемы обучения в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому определению, то есть должна осуществляться постановка учебных целей с ориентацией на достижение результатов. Это требует подготовки учебных материалов и организации всего хода обучения в соответствии с учебными целями. Таким образом, актуальной является необходимость поддержания обратной связи (проблема контроля) и непрерывного мониторинга успешности образовательного процесса, т.е. сравнения результатов обучения с планируемыми целями (проблема оценки).
В личностно – ориентированном обучении проходит через весь процесс образования, выполняя в нем функции мотивации деятельности обучающихся и диагностики результатов обучения. Эффективность определяется степенью соответствия результатов обучения поставленным целям.
Метод SMART обобщает критерии оценки цели урока:
Цель должна быть предельно четкой, точной, , не допускающей ее двойной трактовки.
. Цель должна быть должна указывать на конкретные результаты обучения, которые поддаются измерению), что предполагает наличие количественных и качественных критериев, достигнув которых, можно быть уверенным в достижении цели.
Цель должна быть с учетом внешних возможностей и рисков, а также тех ресурсов, которыми располагает учитель и
Цель должна быть обучающихся и должна соответствовать потребностям учителя и обучающихся.
. Цель должна быть достигнута в ограниченное время.
. Часто учителя получают моральное удовлетворение не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети.
Подмена цели содержанием учебного материала.
ради чего будет проводиться урок, педагог рассказывает, что он на нём планирует сделать.
при постановке цели. Расплывчатость и неопределенность спроектированных учителем целей приводит к непониманию этих целей самим учителем и его учениками. Цель в таких случаях часто сформулирована общими фразами.
ногда на уроке ставятся евозможно достичь за один урок или измеримость цели означает, что имеются средства и возможностьстигнута ли эта цель на
Постановка собственной цели учителя. Иногда, педагог под целью урока понимает то, что он хотел бы сделать на уроке. На самом деле чему обучающиеся должны научиться на уроке.
Целенаправленность урока должна прослеживаться в логике его построения. Структура урока – это совокупность закономерностей, по ки организуются его стру. Все элементы урока должны быть соотнесены с его главной целью. Целостность урока проявляется в соразмерности и соподчинённости всех элементов урока (т.е. все упражнения должны быть выстроены от простого к
Динамика урока – это и есть продвижение по стадиям усвоения материала. зависит от правильной последовательности упражнений и блоков упражнений. Динамика урока будет обеспечена только, если учитель своевременно обеспечит переход от одного упражнения к другому, что возможно только при условии, если учитель чётко представляет себе стадии усвоения материала, типы и виды упражнений, их адекватность поставленной задаче.
Таким образом, целостность урока – это соразмерное соотношение его элементов, являющееся оптимальным для достижения основной практической задачи урока, которая может быть достигнута только тогда, когда точно определены структурные единицы урока. Т.к. задача учителя — мобилизовать обучающихся на выполнение поставленных задач, на достижение цели урока, то для этого необходимо спланировать каждый урок, чтобы в нем были предусмотрены самые короткие пути к поставленной цели, и в первую очередь намечены структура, методика и средства обучения в строгом соответствии с поставленной целью.
В связи с этим широкую известность получила таксономия целей обучения американского психолога , который занимался изучением различных методов обучения. аксономия целей обучения определяет уровни учебных целей и конкретные действия обучающихся, свидетельствующие о достижении определенного уровня. уровень направлен на достижение определённых результатов обучения (от простого к Таксономия охватывает когнитивную (познавательную) область и предполагает постановку целей от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем. одифицированный вариант таксономии был разработан Л. У. в 2001 году.
Уровень 1: Запомнить. Цель: освежить в памяти ранее изученный материал, вспомнив факты, термины, основные понятия и положения.
Уровень 2: Понимать. Цель: продемонстрировать понимание фактов и идей путём сравнения, перевода, интерпретации, описания и выделения основной идеи.
Уровень 3: Применять. Цель: использовать новые знания в соответствии с определенными правилами и принципами в новых ситуациях.
Уровень 4: Анализировать. Цель: критически осмыслить, сконцентрировав внимание на отдельных частях информации, их значимость в целом (умение сравнивать основные мысли текста из других источников, чтобы сделать выводы, значимые для подтверждения ранее сформулированной гипотезы или предположения).
Уровень 5: Оценивать. Цель: критически осмыслить, сконцентрировав внимание на формулировании суждения, его обосновании на основе полученной информации (умение определить достоверность фактов, отобранных, чтобы доказать собственную точку зрения и принять решение).
Уровень 6: Создавать. Цель: критически осмыслить, сконцентрировав внимание на соединении отдельных частей в новое знание (умение обобщать, развивать логику обшей аргументации с целью формулировки окончательного заключения).
Это попытка организовать учебный процесс как иерархию. уровень направлен на достижение определённых результатов обучения (от простого к и зависит от способности обучающегося работать на этом уровне или уровнях ниже его. Например, чтобы ученик мог применить знания (уровень 3), он должен знать или владеть необходимой информаций (уровень 1) и обладать ее пониманием (уровень 2). Учебные задания в соответствии с уровнями учебных целей таксономии формируют различные навыки. Так, первые три уровня таксономии – знание, понимание и применение – формируют репродуктивные навыки – виды деятельности, заключающиеся в умении повторить или воспроизвести информацию. Задания уровня анализа и синтеза направлены на формирование на трансформацию информации. Основой таких навыков являются знания, которые в дальнейшем преобраз. При постановке целей обучения и оценивании результатов следует помнить, что учение — это процесс, и что преподаватель должен добиваться продвижения мыслительных процессов обучающихся на более высокие уровни — уровни оценки и синтеза.
тесно связывают с планированием результатов обучения: если задача обучения заключается в том, чтобы учащиеся запомнили и воспроизвели материал, то вся работа на уроке (вопросы, задания) будет направлена на это. Если мы планируем получить другие результаты: научить анализировать, применять правило и т.д., то и характер вопросов и заданий будет иным. Таким образом, таксономия напрямую связана с вопросами, которые мы задаем на уроке.
позволяет сконструировать современный урок в соответствии с требованиями ФГОС к компетенциям выпускника современной школы. Необходимо «оснастить» эту идею на прикладном уровне, используя категорию «глаголов — действий», с помощью которых возможно создание упражнений, ориентированных на развитие умения достигать те или иные учебные цели. Глаголы-опоры помогут правильно спланировать урок и спрогнозировать необходимые учителю результаты.
Примерные вопросы заданий
Выбери из предложенного,
— осуществить поиск информации, дать определение, вносить в список, маркировать текст, цитировать, исправить ошибки, выполнить тест, описывать, пересказывать
— работать с текстами, представляя информацию в виде кластера, таблицы, диаграммы, схемы,; выделять главную мысль; обобщать информацию, комментировать
Сравни, найди причины и связи,
, сравнительную таблицу
эссе, статью, исследование;
участвовать в дискуссии с выражением позиции; предложить решение проблем
Адаптируй к чему-либо,
аписать рецензию, рекомендации, обзор, выступить в роли, подготовить сюжет (репортаж, отчёт, доклад),; продукт по итогам проекта (видеоролик, журнал, новый
рецепт, радиопередача, игра)
При планировании урока необходимо проанализировать весь комплекс упражнений, предлагаемый учителю УМК, по которому он работает, и провести отбор этих упражнений в соответствии с целью, которую учитель ставит на уроке. Все упражнения должны быть распределены от простого к
Рассмотрим задания в учебнике 11 класса УМК « М. З. и выделим примеры заданий, которые соответствуют различным уровням познавательных целей согласно таксономии
в стихотворении формы множественного числа существительных, образованных не по правилу.
слова и страны, из которых они
Упр.14с.11. Посмотри на карту мира и , где говорят на этих языках.
причин, зачем люди изучают иностранные языки.
существительных, образующих форму множественного числа не по правилу.
шутку на русский язык, а затем обратно на английский так, чтобы она приобрела смысл.
как образовались названия комбинации русского и английского языков.
два текста и скажи, какой тебе нравится больше.
правильные формы глаголов, чтобы заполнить текст.
о глобальных объектах и странах, из которых они пришли.
Проведите интервью (беседу) с мигрантом из другой страны.
Распределите по категориям вводные слова в соответствии с их функцией в предложении.
, кто незаслуженно выпал из списка людей, внёсших наибольший вклад в жизнь общества.
между этими людьми. Что у них общего?
Дайте аргументированную оценку
Послушайте радиопрограмму об отношении к глобализации и выразите аргументированное согласие/несогласие
после обсуждения в группе «Следует ли нам согласиться с глобализацией?»
«Моё мнение» по теме.
«Иностранные языки в моей жизни».
критерии оценки людей за их вклад в жизнь общества (для жюри конкурса).
за их вклад в школьную жизнь (мини-проект).
Таким образом, вся система работы представлена в структурированной и доступной форме, что позволяет правильно ставить цели в обучении, т.к. цель урока должна быть конкретной, измеримой и соответствовать результатам учебного занятия, а результатом выступает формируемая компетентность , а также подбирать оценочные инструменты, адекватные поставленным целям.
Оплата и получение
Оплата производится на банковскую карту. Необходимо уточнить у менеджера, на какую карту банка вам удобно совершать оплату.
После оплаты, свяжитесь пожалуйста с менеджером и пришлите ему чек (фото или скриншот). Тем самым вы подтверждаете, что оплату совершили именно вы.
Курсовую вы можете заказать любым удобным для Вас способом, достаточно обратиться к менеджеру, он поможет осуществить заказ.
