Библиографическое описание
Ровенских, Г. Н. Формирование метапредметных компетенций в современной школе / Г. Н. Ровенских, Е. В. Дронова, Г. В. Безрукова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 41 (436). — С. 62-64. — URL: https://moluch.ru/archive/436/95464/ (дата обращения: 01.10.2023).
В статье авторы пытаются определить роль метапредметных компетенций в современной школе.
Ключевые слова
:
метапредметные компетенции, развивающий потенциал, социализация.
Ускоряются темпы развития, меняется общество, происходят изменения и в образовании. Современная школа должна готовить своих учеников к новой жизни в обществе. Социализация ребенка в современной школе — одна из главных задач российского образования, поэтому важно вовремя сориентировать ребенка в современной социокультурной среде, важно не только дать ребенку большой и весомый багаж знаний, но и обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить умением учиться. Это и есть главная задача новых образовательных стандартов.
Метапредметные компетенции предполагают пересечение различных предметных областей, которые являются общими для всех предметов, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметом в отдельности. К ним относятся общность методов и приёмов, формы преподнесения знаний, формирование умений и навыков, общность предметов в плане развития интеллектуально-познавательных способностей учащихся, воспитания креативной активности и самостоятельности в учебной деятельности.
Учитель, хорошо зная свой предмет, не всегда свободно ориентируется в другом, особенно если это касается разных дисциплин — гуманитарных и естественнонаучных. Да и преподаватели одной дисциплины, например, учителя физики и химии, литературы и истории, часто не понимают, какие конкретно способы работы со знаниями они передают учащимся; как эти способы связаны друг с другом и на развитие каких именно способностей они направлены. Организация скоординированной метапредметной работы и введение метапредметной составляющей в программы традиционных учебных предметов помогает ответить на эти вопросы и решает проблему разобщенности, оторванности друг от друга различных научных дисциплин и учебных предметов.
Чем различаются традиционный и метапредметный уроки? На традиционном уроке тему, цели и задачи сообщает учитель, а на метапредметном формируют учащиеся, определив границы знания и незнания. На традиционном уроке деятельность планирует учитель, а ученики под его руководством выполняют задания. На метапредметном уроке учащиеся сами планируют способы достижения цели и действуют по намеченному ими плану. Учитель консультирует, а не контролирует. Обучающиеся сами осуществляют контроль и взаимоконтроль, формируют затруднения, самостоятельно осуществляют коррекцию и дают оценку деятельности по ее результатам (себе и товарищам). Сами, под руководством учителя, проводят рефлексию и выбирают задания на дом из предложенных, с учетом индивидуальных возможностей. Основной на таком уроке является ситуация учения-обучения. Учитель не передаёт знания, он учит способам работы со знаниями. Ученик не получает готовые знания, а «добывает» их.
Такие уроки требуют тщательной подготовки, учитель должен очень хорошо знать свой предмет, уметь заинтересовывать и нацеливать учеников на получение знаний, быть одновременно актёром и режиссёром. Только так ребёнок научится учиться, станет осознавать себя как личность, социализируется в обществе.
Метапредметность подразумевает, что существуют обобщенные системы понятий, которые используются везде, а каждый учитель с помощью своего предмета раскрывает отдельные их грани. Ученик сам выбирает способ своей работы с новым понятием на разном предметном материале.
Использование метапредметных технологий в преподавании традиционных учебных предметов позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для современного молодого человека.
Учитель всегда стремится «давать знания», но ученики не всегда хотят их «брать». Почему это происходит? Как построить образовательный процесс, чтобы каждый ученик стремился стать целостной личностью, способной адаптироваться в постоянно изменяющемся мире, решать нестандартные жизненные задачи, т. е. успешно социализироваться в обществе?
В школе очень часто одни и те же научные понятия при изучении различных дисциплин трактуются по-разному. Учащиеся не находят общего понимания устройства областей и не могут определить, где проходит граница между самими областями. Ученикам сложно связать гуманитарный и естественнонаучный тип знаний. А метопредметные компетенции помогают школьникам овладеть общими приемами, техниками, схемами, образцами мыслительной работы, которые лежат над всеми предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметом в отдельности.
Одна из задач метапредметного подхода — помочь развитию системы «природа-человек-общество» и определению места каждого в этой системе.
Помимо уроков реализацию метапредметности выполняют элективные курсы, семинарские занятия, кружки и факультативы, исследовательская деятельность, а также выполнение творческих работ.
Часто при обсуждении вопросов учащиеся вовлекаются в спор или диспут. Например, при обсуждении понятия пространства учащиеся задаются вопросом: почему пространство неодинаково в разных разделах физики, и как оно связано с понятием, которое используется в геометрии, химии, или литературе.
Метапредметность помогает создать целостную картину мира в сознании ребёнка, объединив учебные предметы из различных областей.
Значение метапредметного подхода в образовании состоит в том, что он позволяет сохранять и отстаивать культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения.
Школа должна обеспечить ребенку общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить умением учиться.
По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, призванных реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.
Основные термины (генерируются автоматически): метапредметный подход, предмет, современная школа, учащийся, ученик, учитель, метапредметный урок, образовательный процесс, познавательное развитие, традиционный урок.
МАУ ДО ДДТ г. Хабаровска
Коркин Максим Валерьевич
педагог дополнительного образования
Особенности проектирования образовательного процесса в
системе современного дополнительного образования
Особенности проектирования образовательного процесса в организациях дополнительного образования. Метапредметный подход в образовании. Признаки метапредметного подхода в образовании. Классификация педагогических технологий с учетом метапредметного подхода.
На современном этапе модернизации системы образования Российской Федерации перед организациями дополнительного образования стоят задачи по внесению изменений как в содержание и технологии организации образовательного процесса, так и в систему оценивания образовательных результатов учащихся. Учитывая, что система дополнительного образования и система общего образования образуют единое педагогическое пространство, дополнительное образование детей не может не учитывать требования к образованию в условиях перехода школы на ФГОС.
В связи с вышеизложенным предполагается два основных взаимосвязанных направления, учитывая которые должен реализовываться процесс проектирования образовательного процесса в организациях дополнительного образования.
I. Внесение изменений в содержание и технологии организации образовательного процесса:
II. Оценивание образовательных результатов учащихся на основе:
Сегодня в систему образования, в том числе дополнительное образование приходят понятия «метапредмет», «метапредметные подход» которые приобретают особую популярность.
Введение метапредметного подхода в образовании – попытка идти навстречу новым потребностям и новым вызовам XXI века, который характеризуется возникновением комплексных проблем, решение которых предполагает, в первую очередь, междисциплинарное взаимодействие. В конце XX- начале XXI веков в отечественном образовании начали интенсивно развиваться разные направления интегративной работы, возникло много разных типов интеграции. Педагоги-теоретики и педагоги практики стали активно искать, как преодолеть взаимное отчуждение учебных предметов. В качестве одного из вариантов решения был разработан метапредметный тип интеграции, связанный, в первую очередь, с разработкой нового содержания.
Метапредметный подход предполагает очень хорошее знание своего предмета, что позволяет деятельностно пересобрать учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания. Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасности узкой предметной специализации, при этом не предполагает отказ от предметной формы, но, предполагает развитие ее на рефлексивных основаниях.
Метапредметный подход предполагает, что ребёнок не только овладевает системой знаний, но усваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире.
Признаки метапредметного подхода в образовании:
Сущность и ключевые положения метапредметного подхода раскрывается через его основные категории:
С учётом метапредметного подхода, основываясь на современных позициях относительно результатов образовательной деятельности, образовательные технологии представлены следующими группами: предметные, личностные и метапредметные.
Предметные технологии ориентированы, прежде всего, на получение обучающимися знаний, умений и навыков в определённых предметных областях, на предметный результат дополнительного образования. Долгое время такой результат считался главным. В настоящее время он приобрел новый смысл и утратил свое приоритетное значение, являясь частью комплексного образовательного результата наряду с метапредметными и личностными.
: технология дифференцированного обучения, технология исследовательской деятельности, технология проблемного обучения, технология проектной деятельности технология.
технология социального проектирования, технология педагогические мастерские, технология коллективной творческой деятельности, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии.
, можно назвать образовательные технологии, в том случае, если их использование способствуют достижению метапредметных результатов. Этому способствует метапредметный потенциал, которым обладают следующие педагогические технологии. Метапредметным потенциалом обладает , поскольку обеспечивает:
формирует метапредметные компетенции:
Метапредметным потенциалом обладает технология развития критического мышления.
Метапредметные цели технологии:
Метапредметный подход в системе дополнительного образования детей предполагает новое понимание результата образования. В данном случае он направлен на приобретение ребенком социального опыта решения стоящих перед ним проблем, что создает серьезные предпосылки его дальнейшей более успешной адаптации в социуме, повышение его конкурентоспособности на рынке труда при постоянно изменяющихся условиях.
Метапредметность и метапредметный подход в образовании в условиях ФГОС.
Федеральный государственный образовательный стандарт определяет метапредметность как один из способов формирования теоретического и практического мышлений, коммуникативных, личностных, познавательных и регулятивных способов деятельности, способных обеспечить формирование органической картины мира в сознании ребенка.
Исходя из вышеизложенного, можно прийти к выводу, что основу метапредметного подхода составляют следующие постулаты:
Стандартами установлено, что метапредметными результатами освоения основной образовательной программы должны быть отражены следующие показатели:
Метапредметные результаты могут быть достигнуты только путем формирования у обучающихся общих, многофункциональных способов деятельности, иначе говоря, универсальных учебных действий (УУД). Перечень таких действий содержится в особом документе — программе формирования универсальных учебных действий, который является нормативным сопровождением Федеральных государственных образовательных стандартов, являясь их неотъемлемой частью.
Состав основных видов универсальных учебных действий разделен на четыре блока:
В программе формирования универсальных учебных действий они определены как интеллектуальные действия учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. В рамках изучения конкретного учебного предмета все универсальные учебные действия, образующие фундаментальное ядро содержания образования, занимают первостепенное значение.
как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности.
— знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания (когнитивные умения) и о возможностях работы с ним (смотри философия, методология, многоотраслевая метанаука). Понятие «метазнания» указывает на знания, касающиеся способов использования знаний, и знания, касающиеся свойств знаний. Метазнания, выступают как целостная картина мира с научной точки зрения, лежат в основе развития человека, превращая его из «знающего» в «думающего». Примерами метазнаний являются:
Метазнания включают в себя философию предмета и общую философию. Философия предмета включает в себя понятие, границы и методологию предмета как части науки. Философские проблемы географии заключаются в рамках ключевых аспектов взаимодействия общества и природы, проблем экологии, строящейся на основе принципов философии природы (натурфилософии), признающей целостность материального и духовного Мира. К числу общих проблем, относятся также: эволюция Земли и жизни на ней, пространственное разнообразие природных условий, влияние природы на человека и общества на природу. Все эти проблемы — предмет как философии, так и географии.
— методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач. ( Ю. Н. Кулюткин)
— присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки. К ним относятся:
— теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);
— навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);
— критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);
— творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);
— регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности);
-качества мышления (гибкость, антиконфоризм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.).
В настоящее время формирование метаумений становится центральной задачей любого обучения.
Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По-мнению А. А. Кузнецова, метапредметные (компетентностные) результаты образовательной деятельности — способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
Механизмом развития метадеятельности может стать система инновационных творческих проектов. При их создании у учеников формируются понятия, факты, идеи, законы, общие для всех наук, развивается способы, действия, которые они приобретают в процессе обучения, появляется привычка мыслить и действовать в соответствии с принципами метапредметности, то есть происходит интеграция знаний, приобретается опыт творческой деятельности.
В рамках Госстандарта нового поколения в систему учебных действий включены личностные, метапредметные и предметные результаты, описаны требования к ним, даны учебные задачи и ситуации.
Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у учеников будут развиты: уверенная ориентация в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин философских и общепредметных; владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера, умениями организации собственной учебной деятельности, основными универсальными умениями информационного характера, информационным моделированием как основным методом приобретения знаний, широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов, способами и методами освоения новых инструментальных средств, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.
Но, что считать метапредметным результатом? В отечественной педагогической практике понятие «метапредметность» существует достаточно давно, при этом отсутствует его общее толкование. Различное толкование этого понятия можно встретить в разных научных школах.
Метапредметный подход в отечественном образовании получил свое развитие в работах А. В. Хуторского, Н. В. Громыко и Ю. В. Громыко, став в дальнейшем одним из основных ориентиров при создании Федеральных государственных образовательных стандартов.
В работах А. В. Хуторского четко прослеживается смысл метапредметности образования. По его мнению, она заключается в том, что основная суть образования заключается в выявлении, развитии и реализации внутреннего потенциала человека не только по отношению к себе и своему внутреннему миру, но, и поиск связи внутреннего и внешнего в человеке, что достигается через деятельность, которая относится к прочным основам мира и человека.
В работах Ю. В. Громыко, метапредметное содержание образования интерпретируется как деятельность, не относящаяся к какому-либо конкретному предмету, при этом обеспечивающая образовательный процесс при обучении любому учебному предмету. Т. е. «принцип метапредметности» является основой в обучении общим средствам, техникам, способам мыслительной деятельности учащихся, может и должен быть использован при работе с любым учебным материалом, не зависимо от учебного предмета.
С внедрением метапредметного подхода в образовании, метапредметные результаты вышли на первое место среди всех результатов обучения.
Так что же понимается под метапредметными результатами в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами? Метапредметные результаты — это деятельность, освоенная в процессе изучения нескольких предметов, которая может применяться не только в образовательном процессе, но и применима для решения жизненных задач.
Наравне с описанными выше универсальными учебными действиями, фундаментальным ядром общего образования, а именно его содержания, являются надпредметные универсальные действия. В программе формирования универсальных учебных действий они определены как интеллектуальные действия учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Личностные действия сопряжены с личностными результатами изучения предмета, обеспечивая ценностно-смысловую ориентацию обучающихся; регулятивные действия неразрывно связаны с метапредметными результатами, способными обеспечить организацию учебной и внеучебной деятельности; в тоже время, коммуникативные действия требуются на всех уровнях результативности образовательного процесса, ввиду того, что способны обеспечить эффективное взаимодействие его участников.
Проведенный анализ позволяет сделать следующие выводы:
- Вяземский, Е. Е. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем / Е. Е. Вяземский. — М.: Просвещение, 2012.
- Громыко, Ю. В. Мыследеятельностная педагогика: теоретико¬практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства/Ю. В. Громыко. — Минск: Технопринт, 2000.
- Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: Проект / под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М., 2008.
- Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — М.: Просвещение, 2010.
Основные термины (генерируются автоматически): метапредметный подход, действие, образовательный процесс, познавательная деятельность, программа формирования, учебный предмет, нормативный документ, общее образование, профессиональная деятельность, смысловое чтение.
Аксенова, Н. И. Метапредметное содержание образовательных стандартов / Н. И. Аксенова. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). — Т. 1. — Челябинск : Два комсомольца, 2011. — С. 104-107. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1105/ (дата обращения: 01.10.2023).
Общеобразовательные
стандарты второго поколения ориентируют учебный школьный процесс на
развитие «метапредметных способностей» учащихся. Понятие
«общепредметное» содержание образования имеет
синонимическую связь и функциональные пересечения с такими понятиями,
как «допредметное», «надпредметное»,
«метапредметное» содержание образования. Допредметное
содержание в результирующем виде можно назвать общепредметным,
надпредметным или метапредметным (от греч. «мета» –
то, что стоит «за»). Терминологические различия
определяются аспектом рассмотрения, тем, в какой контекст попадает
это понятие. Проходят сквозной линией через все учебные предметы
(образовательные области) и призваны объединить их в единое,
целостное содержание. Таким образом, выделенное явно общепредметное
содержание проходит сквозной линией через все учебные предметы и
образовательные области, получая всякий раз конкретное преломление.
С помощью общепредметного
содержания учебные предметы объединяются в единое, целостное
содержание. Элементы общепредметного содержания определяют
системообразующую основу общего образования, как по вертикали
отдельных ступеней обучения, так и на уровне горизонтальных
межпредметных связей.
Несмотря на долгую историю
понятия, до сих пор нет единого его толкования, различные научные
школы трактуют его по-разному.
Если приоритетом общества и
системы образования является способность вступающих в жизнь людей
самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные
задачи, то результат образования «измеряется» опытом
решения таких задач. Тогда на первый план наряду с общей грамотностью
выступает умение выпускников, например, разрабатывать и проверять
гипотезы, умение работать в проектном режиме, проявлять инициативу в
принятии решений. Это и становится одним из значимых ожидаемых
результатов образования и предметом стандартизации. « Измеряется»
такой результат нетрадиционно — в терминах надпредметных»
способностей, качеств, умений
Школа должна готовить своих
учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому важно
обеспечить ребенку общекультурное, личностное и познавательное
развитие, вооружить умением учиться.
Традиционная отечественная
педагогика, добившаяся в XX веке определённых успехов, базировалась
на двух основных принципах – это ориентация на знания, умения и
навыки и энциклопедический подход. Первое давало возможность
технологизировать образование, сделать его действительно массовым.
Второе обеспечивало универсальность школьного образования,
являющегося базой для профессионального образования различных
уровней. Такая система достаточно успешно работала вплоть до
информационной революции, связанной с внедрением компьютеров и
различных информационных технологий в повседневную жизнь.
Но с началом эры
информатизации ситуация в педагогике резко изменилась. Основные
следствия информационной революции — это
• экспоненциальный
рост информации и, следовательно, не поддающийся контролю рост того
содержания, которое необходимо усваивать в процессе обучения;
• вследствие этого
невозможность организации полного усвоения указанного содержания;
• физическая
невозможность применения энциклопедического подхода в связи с всё
возрастающими перегрузками учащихся
• дробление предметов,
профилизация как отражение всеобщей специализации знаний и, как
следствие, недостаточность межпредметных связей.
В рамках
Госстандарта нового поколения в систему учебных действий включены
личностные, метапредметные и предметные результаты, описаны
требования к ним, даны учебные задачи и ситуации. Метапредметные
образовательные результаты предполагают, что у учеников будут
развиты: уверенная ориентация в различных предметных областях за счет
осознанного использования при изучении школьных дисциплин философских
и общепредметных; владение основными общеучебными умениями
информационно-логического характера, умениями организации собственной
учебной деятельности, основными универсальными умениями
информационного характера, информационным моделированием как основным
методом приобретения знаний, широким спектром умений и навыков
использования средств информационных и коммуникационных технологий
для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов
информации, базовыми навыками исследовательской деятельности,
проведения виртуальных экспериментов, способами и методами освоения
новых инструментальных средств, основами продуктивного взаимодействия
и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.
В Федеральном
государственном образовательном стандарте (ФГОС) метапредметные
результаты образовательной деятельности определяются как «способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так
и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные
обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов».
В качестве требований к метапредметным результатам ФГОС выдвигают (на
примере начальной школы):
• овладение
способностью принимать и сохранять учебную цель и задачи,
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• умение
планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• умение
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
• освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• умение
осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и
коммуникации;
• умение
использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
• умение
провести сравнение, анализ, обобщение, простейшую классификацию по
родовидовым признакам, установление аналогий, отнесение к известным
понятиям;
• освоение
межпредметных понятий.
Требования к метапредметным
результатам начального общего образования предусматривают:
овладение способностью
принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать,
контролировать и оценивать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
умение понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
умение осуществлять
информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации;
Метапредметные результаты –
метапредметные знания и обобщенные способы деятельности, освоенные
обучающимися в процессе изучения нескольких или всех учебных
предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и
при решении проблем в различных жизненных ситуациях.
Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы начального общего
образования должны отражать:
овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать д рефлексии;
использование
знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
активное
использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики
и этикета;
овладение навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
определение
общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
овладение начальными
сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в
материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Основные термины (генерируются автоматически): общепредметное содержание, содержание образования, действие, информационная революция, обобщенный способ деятельности, образовательный процесс, предмет, процесс обучения, результат обучения, решение проблем, ситуация, сквозная линия, стандарт, учебный предмет, целостное содержание, энциклопедический подход.
