о состоянии журналов
и выполнении государственных образовательных программ
по итогам внутришкольного контроля
состояние классных журналов на начало выполнение государственных образовательных программ.
Выполнение государственных образовательных программ. Соответствие записей журнала по прохождению программного материала календарно-тематическому планированию учителя-предметника.
2. Состояние опроса. Накопляемость оценок по предметам. Анализ объективности выставления четверных, полугодовых оценок. Своевременность выставления оценок за тематический учет знаний (контрольные, проверочные, лабораторные, практические работы).
3. Объем и содержание домашних заданий. Отражение текущего повторения.
4. Посещаемость занятий обучающимися.
5. Работа учителей-предметников с неуспевающими и одаренными детьми.
январь 2016 г.
зам. директора по УВР Серегина О. Е.
В январе 2016 года по плану внутришкольного контроля была проведена административная проверка классных журналов 1-4, 5, 7-11 классов.
В ходе проверки было выявлено следующее:
1.1. Большинство записей в журналах заполняется согласно Инструкции по заполнению классных журналов;
1.2. Записи производятся аккуратно, в большинстве случаев без исправлений;
1.3. Записи тем в журнале по прохождению программного материала соответствуют календарно-тематическому планированию учителей-предметников.
2.1. У учителей-предметников наблюдается достаточная накопляемость отметок;
2.2. Своевременно и объективно выставлены отметки за II четверть и I полугодие;
2.3 Оценки за тематический учет знаний (контрольные, проверочные, лабораторные, практические работы) выставляются своевременно;
2.4. Контрольные, лабораторные, практические работы проведены согласно календарно-тематическому планированию.
3.1. Объем и содержание домашних заданий соответствует должному уровню; имеют место разноуровневые задания, задания творческого характера;
3.2. Наблюдается систематическая запись домашних заданий учителями-предметниками.
4.1. Посещаемость занятий учащихся отражается классным руководителем и учителями-предметниками
5.1. Работа с неуспевающими детьми отражается в журнале в графе «Ликвидация задолженностей» не всеми учителями-предметниками.
По итогам проверки сделаны выводы
— Аккуратно, правильно, без замечаний производят записи учителя — предметники:
— Теоретическая и практическая часть программ по всем предметам в основном выполнена.
Наблюдается незначительное отставание по программе у следующих учителей:
Ф. И. О. — не выдано 5 часов по географии в 9 классе, (причина — изменения в расписании)
Ф. И. О. – 4 часа по математике в 11 классе (причина — изменения в расписании)
Ф. И. О– 5 часов по литературе в 11 классе (причина – проведение пробных экзаменов)
— Запланированные контрольные и срезовые, лабораторные и практические работы проведены своевременно, согласно тематическому планированию.
-У большинства учителей-предметников достаточная накопляемость отметок, проводится регулярная проверка знаний, ими контролируется посещаемость учащимися уроков (пропуски отмечаются в журнале). Это учителя:
-У большинства учителей ведется работа с неуспевающими и одаренными учащимися, что видно по заданиям, которые учителя задают на дом, рассматривают на уроках (дифференцированные задания, индивидуальные задания, задания творческого характера); проводится работа развивающего, обучающего характера, а также работа по исправлению неудовлетворительных отметок.
Вместе с тем есть некоторые замечания по ведению журналов
1. Допущены исправления, подтирки, неточности в записях учителями:
Низкая накопляемость отметок у некоторых учителей;
1. Провести индивидуальные беседы с учителями, допустившими нарушения в оформлении журналов.
2. Откорректировать тематическое планирование по географии в 6 классе, математике в 11 классе, литературе в 11 классе в связи с невыполнением графика прохождения программы из-за изменений в расписании и проведении пробных экзаменов.
3. Обратить внимание на систему работы со слабоуспевающими обучающимися и отражать сведения в ведомости по ликвидации задолженностей.
4. Более внимательно отнестись к работе с журналом учителю химииФ. И. О.: аккуратно делать записи, не допускать исправлений в датах и отметках, исправление отметок необходимо оформлять корректно: ставить печать и подпись директора.
12.01.2017 Зам.директора по УВР________Серегина О. Е.
Со справкой ознакомлены:
Содержанием внутришкольного контроля является
целостный педагогический процесс. Для
определения контроля следует исходить из
планирования деятельности школы.
Учебное распоряжение “О результатах проверки
школьных дневников”
С целью осуществления работы классных
руководителей с родителями, системы опроса
учащихся по линии учебной части проверялись
дневники учащихся 3, 4, и 5 классов.
Проверка показала следующее:
Учитывая отмеченные упущения предлагается:
Учебное распоряжение “О результатах проверки
тетрадей для контрольных работ по русскому языку
и математике в 4-6 классах”
Содержание контроля: работа учителя с
тетрадями для контрольных работ
Цель: соблюдение единого орфографического
режима, объективность выставления оценок
Время проведения: 29 октября
Согласно плану внутришкольного контроля на
октябрь-месяц, положения о проверке тетрадей
проведена проверка тетрадей для контрольных
работ по русскому языку и математике в 4-6 классах.
Результаты показали, что полностью требования
к ведению документации не выполняются:
На основании выше изложенного рекомендую:
Учебное распоряжение “О результатах проверки
классных журналов в 1-11 классах”.
Цель: соблюдение единых требований к ведению
документации.
Время проверки: 6 октября.
Учебной частью была проведена проверка
классных журналов 1-11 классов. В результате
проверки было выявлено, что не все учителя
соблюдают основные требования к ведению
документации, в организации контроля за знаниями
учащихся имеются недостатки:
— Несвоевременно заполняются журналы по
предметам: история России, информатика в 4, 11
классах, обществознание в 10 классе.
— Отсутствует запись с сентября- месяца по
мировой художественной культуре (учитель)
— В журнале присутствуют выставленные
карандашом оценки
(по алгебре в 8 классе (учитель), истории России в
8 классе (учитель)
— В журнале ставится большое количество точек
по физике (учитель)
— Не заполнены сведения о занятости учащихся в
факультативах, кружках в 5, 6, 7 классах
— Не заполнены сведения о пропущенных уроках
обучающимися в 11 классе (Кл. рук)
— Не заполнены сведения об обучающихся во 2
классе (Кл.рук.)
— Отсутствует соответствие
календарно-тематического планирования и записей
в журнале по ОБЖ (учит.)
На основании выше изложенного предлагаю:
Учебное распоряжение “О результатах проверки
классных журналов в 5-11 классах”
Цель: системность опроса учащихся, работа с
отстающими учащимися.
Учебной частью была проведена проверка
классных журналов. В результате проверки было
выявлено, что не все учителя соблюдают основные
требования к ведению документации, в организации
контроля за знаниями учащихся, системой опроса.
Имеются серьезные недостатки:
1. Малая накопляемость оценок:
В 8 классе отсутствуют оценки по ряду предметов
у (ф.и.). (литература, алгебра, геометрия,
английский язык, обществознание, информационная
культура), имеют только одну оценку по
английскому языку (ф.и.)., по истории (ф.и.).
В 9 классе не имеют ни одну оценку по литературе
(ф.и.). имеют только одну оценку по английскому
языку (ф.и.), по истории России (ф.и.), по
информатике отсутствуют оценки с 01.02.2007 года.
В 10 классе по русскому языку не имеют ни одной
оценки (ф.и.). Малая накопляемость оценок у(ф.и.)
(английский язык, экономика, литература, химия,
физика).
В 11 классе неудовлетворительная успеваемость
по ряду предметов у (ф.и.). Имеют место и следующие
серьезные нарушения:
несвоевременно заполняются журналы по
предметам: граждановедение – 10 класс с 09.02.07 –
учитель;
МХК 9,10, 11 классы , алгебра – 9 класс – 21.02.07.;
информатика – 10 класс 15.01.07;
Не заполнены сведения о занятиях в
факультативах, кружках, секциях на П полугодие.
Ограничения классической системы
оценки
Предлагаемая система позволяет
преодолеть перечисленные выше ограничения
классической системы.
Для оценки коротких ответов с места я
ввела такую систему отметок: 1 балл, 0,5 балла и 0
баллов и в своём (черновом) журнале ставлю значки:
+ (плюс) – 1 балл; – (минус) – 0 баллов и
(полплюса) – 0,5
балла.
–
такой значок я использую в этой статье, чтобы
изобразить полплюса). Если ученик, отвечая с
места на короткий вопрос, дает правильный ответ,
то получает оценку + (плюс), если ответ не полный
или не точный, то получает
(полплюса); если ответа нет, то –
(минус).
Оценка в журнал выставляется по мере
того, как наберётся 5 значков из расчёта, что
оценка “5” состоит из 5-ти баллов. Это может
произойти и на этом уроке, и на следующем и даже
через достаточно длительное время. Эти пять
значков отделяются скобкой, например: +-++-) 3 и
отсчёт начинается сначала: -++++) 4. Важно, что все
ответы учтены, оценки названы громко сразу после
ответа и обоснованы. Как только у ученика
набирается 5 значков, я чётко объявляю: у тебя 5
плюсов, в журнал оценка – 5; или 4 плюса и 1 минус –
оценка 4; или 2 плюса, 2 полплюса и минус – оценка 3
и т.д. Если набирается 3 минуса, то не дожидаюсь,
пока наберётся 5 значков, сразу выставляю оценку
– 2, иногда при этом приходится констатировать,
что “сгорел” плюс или “сгорели” 2 плюса.
Методика применения системы и ее
результаты
Я стала меньше спрашивать учеников у
доски. К доске вызываю только, если вопрос
достаточно серьёзный и важный и нужно услышать
подробный, монологический ответ. Такой ответ
оценивается из оценки 5 баллов.
Проверяя домашнее задание, в первую
очередь проверяю знание ответов на все вопросы
после параграфа, дополняю своими вопросами,
проверяя умение применить знания к объяснению
определённых явлений природы или применение в
технике, или тренируя их сообразительность.
Учебники у учеников всегда открыты, и они могут
искать ответы на любые вопросы весь урок. Если
ученик не знает ответа на какой-то вопрос, но
может вовремя в учебнике найти и с пониманием
смысла прочитать правильный ответ, то я ставлю
полплюса.
Система применяется и для решения
любых качественных задачи (из задачников, из
учебника и из ЕГЭ). Для каждой задачи в
зависимости от сложности задачи и от полноты
ответа выставляется оценка от 0 до 5 баллов.
Когда наступает время решения
вычислительных задач, то на доске в определённом
месте выписываю номера задач на урок и как всегда
решаем задачи на доске по всем правилам методики.
Все ученики, решившие задачу раньше доски,
приносят, молча тетрадь мне на стол, и я быстро
проверяю. Если решение правильное ставлю +, если
неправильно – отдаю тетрадь без оценки. Если на
уроке задачи не сложные и я знаю, что некоторым
ученикам они не составят особого труда, они решат
их очень быстро и займут моё время своими
тетрадями. Я сразу называю эти фамилии и
объявляю: эти ученики тетради мне не приносят, но
в конце урока я проверяю у них всё решение и
выставляю оценку сразу за все решённые за урок.
Чаще всего эти ученики за урок успевают решить
больше чем, мы успеваем со всем классом у доски.
Они обязательно на перемене задержатся и покажут
всё, что сумели решить и обязательно получат
положительную оценку. Мне очень нравятся такие
моменты: собираются вокруг меня самые лучшие
ученики класса, а я не тороплюсь заниматься их
работами (умышленно тяну время). Они от
нетерпения начинают сами сравнивать ответы,
решения. Начинается самая лучшая проверка:
ученики сравнивают свои работы, количество
решённых задач, сами находят свои ошибки,
понимают, почему допустили эти ошибки, а мне, в
конце концов, остаётся только посмотреть в
тетради и проставить оценки. А во время урока я
работаю с теми учениками, которые обычно не
решают раньше доски. Один ученик решает у доски
так, чтобы весь класс видел правильное решение.
Этот ученик получит оценку из расчёта 5 баллов, а
я приглашаю к себе учеников с тетрадями: если в
тетради меньше, чем на доске ставлю минус; если
столько же – ничего не ставлю, если столько же, но
есть ошибка – минус, если больше, чем на доске –
плюс.
Разбалловка для тестов
Применяю тесты разных авторов и при
проверке устанавливаю такой критерий оценок:
(если в тесте 10 вопросов, как у авторов: А. Е. Марон,
Е. А. Марон), то 10 правильных ответов – (5+), 9
правильных ответов –
. Учитывается тот факт,
что в ЕГЭ получить пятёрку можно не обязательно
ответив правильно на все вопросы. 8 правильных
ответов – (4+), 7 правильных ответов –
, 6
правильных ответов – (3+) и 5правильных ответов –
. И в свой журнал выставляю полученные оценки
вместе со всеми значками, которые присоединяются
ко всем ранее полученным. Аналогично
устанавливаю разбаловку и для 6-и вопросов и т. д.
Также при проверке любых письменных работ наряду
с оценкой широко применяю и плюсы, и минусы. Все
оценки подробно комментирую, и все значки
скрупулёзно учитываются и мною, и в первую
очередь учениками.
Очень люблю ставить
проблемно-поисковые вопросы, особенно при
разборе нового материала и ставлю за правильные
ответы от пятёрки до одного, двух плюсов.
Реакция учеников на однобальную
систему
Ученики воспринимают эту систему с
большим удовольствием. Нередко,
полушутя-полусерьёзно, спрашивают: “Нельзя ли
плюс поставить в дневник?” Мой черновой журнал
всегда лежит в открытом виде на моём столе и
каждую перемену любой может подойти и проверить
свои оценки просчитать все свои плюсы и минусы.
Ученики занимаются на уроке спокойно,
постоянно работают с учебником, ищут ответы,
стараются отвечать, поднимают руки, не боясь
получить двойку. За урок я обязательно спрошу
каждого ученика, на некоторых уроках и по
несколько раз. Увеличилась накопляемость оценок,
улучшилась психологическая атмосфера на уроке.
Все посещающие мои уроки отмечают хорошую
работоспособность и раскованность учеников и,
конечно же, повысилась успеваемость.
Оценка ЗУН (знаний, умений, навыков) – это сравнивание со стандартом, который существует, определен МО РФ. Высший уровень требования учителя может остаться на уровне стандарта. А может быть выше и у каждого учителя он свой. Например, стандарт учитель оценивает на «3», выше – «4», еще выше – «5». А может стандарт оценивать на «5», а худшие знания на «4» и «3». Учитель имеет право сам выбирать уровень оценки (систему оценок).
Любую систему можно перевести в 5- балльную (а точнее 3-х («3», «4», «5»).
Оценка «2» – это скорее констатация отсутствия работы, и можно предложить ученику сделать её ещё раз.
Существующую шкалу оценок можно применять следующим образом:
Особенно полезно использовать эту трехбалльную систему в младших и средних клас-сах, когда самосознание и самокритичность у ребенка ещё не выработались до конца, а отметка «2» просто отобьет охоту учиться дальше.
Далее предложены варианты критериев оценивания различных видов работ учащихся на уроке и дома.
1. Биологический диктант. Самый простой способ проверки домашнего задания всего класса (одного или нескольких параграфов). Для быстрой проверки взять пять терминов (легко оценить по пятибалльной системе).
Диктовать по 1 термину за 2 минуты – займет 10 минут. Если диктант в начале урока – то можно тут же устно дать правильные определения, если в конце урока – проверить потом и закрепить на следующем уроке.
При проверке тетради делятся на 2 стопки:
Все проверочные работы проводятся в специальных тетрадях, где видна вся работа ученика в течение года. Эта тетрадь может использоваться и несколько лет, пока не закончится.
2. Устный опрос. Описать строение животного или растения по таблице или схеме, указать функции, которые выполняют отдельные его части.
Оценка «2» «3» «4» «5»
Всего оказалось 9 пачек или групп учащихся с разным числом правильных ответов. Разделим этот ряд пополам. Деление придется на пятую группу. Каждую половину разделим ещё пополам. Получим 4 ранга, соответствующие оценкам «2», «3», «4» и «5». Тогда 1-я и 2-я группы получают 2 балла, 8-я и 9-я – 5 баллов, 3-я и 4-я группы получают твёрдую тройку, а 6-я и 7-я группы – твёрдую четвёрку. Остается одна спорная группа – 5-я. В ней 4 ученика. Надо решить, кому из них поставить «4», а кому «3». Учитель может ориентироваться на качество решенных заданий, их сложность и т.п. Но я вот уже много практикую выставление двойных оценок: 2/3, 3/4, 4/5. И такую методику я использую не только при проверке письменных работ, но и устных. Во- первых, это ускоряет процесс проверки знаний; не надо долго взвешивать, как оценить ответ, если он сомнительный. Во-вторых, увеличивается накопляемость оценок, что тоже немаловажно в больших классах. В — третьих, это дополнительный стимул ученику получить ещё одну высокую оценку, своего рода кредит доверия учителя, который большинство детей хочет оправдать! В журнале в графе «контрольная работа» я выставляю более высокий балл из двух, а рядом (перед или после) более низкий.
Мы видим, что при первом способе оценивания успеваемость равна 90,6 %, т.к. только три ученика получили двойки. Качество знаний будет равно успеваемости, что явно не соответствует действительности. При использовании второго метода двойки получат 5 учеников и успеваемость равна 84,3 %, а качество знаний максимум 59,3 %.
Выводы делайте сами! Я опробовала оба метода, и первый использую при проверке поурочных или контрольно-обучающих тестов, когда оценка не обязательно выставляется в журнал, а является ориентиром для ученика. При проверке контрольных работ по большим темам, анализе итоговых работ желательно применить второй метод как более точный и справедливый.
Итоговая отметка за выполнение проверочной работы по теме или за год выставляется с учетом качества ответов за каждое задание, всей суммы полученных за них баллов. Поэтому предварительно разрабатываются критерии оценивания каждого задания и доводятся до сведения учащихся. Удовлетворительную отметку получает ученик в том случае, когда он набрал половину от общего числа баллов. Четвёрка выставляется в том случае, когда ученик набрал от 50 до 70 % баллов, а пятёрка – если набрано свыше 70 %. Здесь также возможна корректировка в зависимости от уровня подготовки класса (его литера, программы и т.п.)
4. Самостоятельная работа в тетради с использованием учебника.
Выполните задания: а) можно ли ответить на вопрос: в чём положительное и отрицательное значение простейших в природе? Ответ обоснуйте.
б) заполните таблицу: « Значение одноклеточных животных»
в)* почему эти маленькие, древние, примитивные животные – одноклеточные – не вымерли до сих пор и не съедены полностью более крупными животными? (задание повышенной сложности)
Ваша оценка: «5»—выполнил все три задания
«4» – выполнил первое и второе задание
«3» – правильно выполнил только половину обязательной
части заданий (т.е. 1-е или 2-е)
«2» – в каждом задании много ошибок (больше, чем
правильных ответов).
5. Устные задания со свободным ответом.
Учитывая то, что многие школьники плохо владеют письменной речью, излагают свои мысли пространно, часто не по существу, учителю следует предлагать вопросы, требующие ответа, состоящего из трёх – шести фраз. В ходе текущей проверки знаний важно анализировать ответы учащихся в классе, обращать внимание на их недостатки, показывать образцы лучших ответов, проводить обмен работами для их анализа самими учащимися.
Одно и то же задание может быть выполнено с разной глубиной и полнотой, на репродуктивном и творческом уровнях. Например, в соответствии с требованиями школьники должны уметь характеризовать фотосинтез и его роль в природе. Один ученик может дать определение фотосинтеза, назвать исходные и конечные продукты, отметить роль хлоропластов в фотосинтезе, его роль в природе. При этом он лишь воспроизведет знания. Другой ученик, дополнительно к изложенному выше, рассказывает о процессах, происходящих в световую и темновую фазы фотосинтеза, о строении хлоропластов и гран, о размещении на них хлорофилла и ферментов, о космической роли растений. В ответе проявляются более глубокие знания.
Ответ первого ученика в соответствии с эталоном характеризует нижнюю границу знаний и поэтому оценивается удовлетворительной отметкой. Второй ответ характеризует более высокий уровень знаний ученика и оценивается более высокой отметкой
. Но опять — таки это на усмотрение учителя, исходя из требований программы, школы.
6. Составление опорно-схематичного конспекта (ОСК)
Перед учащимися ставится задача научиться «сворачивать» конспекты до отдельных слов (словосочетаний), делать схемы с максимальным числом логических связей между понятиями. Работа эта крайне сложная, индивидуальная. Помощь в создании ОСК окажут критерии оценивания ОСК.
Критерии оценивания ОСК по составлению:
7. В качестве подготовительного этапа в 6-7 классах познакомьте школьников с синквейнами (от французского слова означающего пять).
Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк. Оно позволяет изложить большой объём информации в кратких выражениях.
1-я строка – название синквейна.
2-я строка – два прилагательных.
3-я строка – три глагола.
4-я строка – фраза на тему синквейна.
5-я строка – существительное.
Например: 1. Фотосинтез.
2. Активный. Полезный.
3. Поглощает, образует, выделяет.
4. Образование сахара в хлоропластах листьев на свету .
5. Процесс.
.
У меня был лишь один опыт составления таких стихов в 6-х классах, и я отказалась от этого в своей работе. Я сама плохо составляю рифмы, не очень люблю стихи. А составление синквейнов мало знакомо русским, и вызывает много технических трудностей.
8. Контрольная работа по вопросам (дать развернутый ответ на вопрос).
Допустим, предложено три задания на среднем уровне сложности и одно задание повышенной сложности.
«1» – вообще не выполнил задание.
.
Каждый вопрос развернутого задания так же можно заранее оценить в баллах, тогда легче определить, сделал учение всё полностью или только половину. Например, вопрос «Формы естественного отбора и их значение в эволюции. Какая из форм ЕО более распространена в природе?» я оцениваю следующим образом. За перечисление форм ЕО по 0,5 балла (стабилизирующий, движущий, дизруптивный). По 0,5 балла за краткую характеристику каждой формы. И один балл за высказывание своего мнения о самой распространенной форме и обоснования. Итого 4 балла. И так каждый вопрос. При разборе ошибок ученики сразу видят свои ошибки и недочеты.
9. Критерии оценки работы учащихся в группе (команде) в играх КВН и др.
10. Отчет после экскурсии, реферат по заданной теме предусматривает самостоятельную работу с дополнительной литературой. Кроме умения выбрать главное и конкретное по теме, необходимо оценить следующее:
Каждый пункт оценивается отдельно в баллах.
Удобнее оформить итоги в виде таблицы. См. приложение, таблица 1
11. Самостоятельная работа – проект (доклад) по заданной теме
Форма контроля по аналогии с предыдущей работой.
Подытоживая всё выше изложенное можно сказать, что учитель может оценить работу, если он изначально четко поставил цели и критерии оценки.
Решаем проблему низкой накопляемости оценок. Способы получения оценок на уроке
Нередко представители администрации учителю высказывают такую претензию: «Низкая накопляемость оценок. Прошло уже 2-3 недели с начала четверти, а несколько человек до сих пор не опрошены». Конечно, это проблема. Но как ее решить, если некоторые ученики много болеют, а часов в неделю всего один или два? Как увеличить количество оценок в журнале и повысить их объективность?
Как успеть выставить много оценок за урок
В течение урока можно успеть оценить несколько раз всех учеников, если задаться такой целью. Например, можно провести контрольный урок, в ходе которого опросить 8-10 человек устно и всех поголовно письменно, причем предложить дать как развернутые ответы, так и тестовые задания.
Как провести фронтальный опрос сразу нескольких учеников? Для этого потребуется два диктофона или магнитофона, на которые два ученика наговаривают ответ на основной вопрос; один ученик отвечает устно перед классом; еще двое составляют развернутый план ответа на тот же вопрос на доске; остальные ребята из класса в это время отвечают на тот же (или другой) вопрос письменно. А двое учеников, так называемые критики, кратко записывают в выданной таблице, какие аспекты вопроса ученик устно осветил хорошо, а какие хуже. После они дополняют ответ своего товарища и выставляют ему обоснованную оценку. Таким образом можно опросить до 7 человек, иногда и больше; если первый отвечающий оказался не готов, можно вызвать по тому же вопросу другого. Если тема обширная и можно задать несколько вопросов, требующих развернутых ответов, то можно повторить ту же процедуру еще раз.
Таким образом за урок будет выставлено большое количество оценок. Однако очевидно, что этот вариант опроса займет много времени, по крайней мере минут 15-20, то есть почти половину всего урока. Это можно себе позволить, когда в неделю 4 5 уроков по предмету, но если их только 1 – 2, тратить пол-урока на опрос — непозволительная роскошь. В таком случае нужно сосредоточиться на вариантах кратких опросов. Тем более что их существует огромное множество.
Быстрые устные опросы на уроках
Существует немало способов быстро и весело опросить значительное количество учеников — надо лишь подобрать нужное количество вопросов или подходящего материала. Давайте рассмотрим сначала случай, когда учитель может провести только устный опрос, но хочет составить представление о знаниях всего класса и по возможности выставить большое количество оценок.
Это известная форма опроса, при которой каждый ученик может получить несколько оценок.
Предварительно в качестве каждый должен на отдельных листочках написать несколько вопросов по теме, обычно три вопроса. Первый из них затрагивает конкретные термины или определения (например, «Что такое прилагательное?», «Дай определение синуса» и т.п.). На другом листочке пишется вопрос, требующий размышления и оценки («В текстах какого стиля, по твоему мнению, уместно использовать большое количество прилагательных?» или «В каких областях современной жизни тебе может потребоваться знание тригонометрии?»). На третьем листочке пишется вопрос из серии «Что? Где? Когда?», то есть вопрос, требующий большой эрудиции или выяснения с помощью дополнительной литературы и интернет-ресурсов.
Все листочки с вопросами раскладываются в три шкатулки (банки вопросов); время от времени они пополняются. В начале урока учитель вызывает нескольких учеников, каждый не глядя берет от одного до трех листочков из любых шкатулок и отвечает на вопросы. В результате опрос проходит весело и живо, одновременно выполняются различные личностные задачи, например, ребята учатся ставить перед самим собой задачи и выбирать те, которые они считают для себя посильными. Оценку получают все, кто придумал вопросы, и все, кто отвечал на них.
Хорошие варианты быстрого опроса — это разного рода головоломки. Это могут быть ребусы, в которых загадано какое-то слово, имеющее отношение к изученной теме, или шарада,
Таким образом можно проводить опрос по терминологии. На картонных полосках крупно записываются (или печатаются) те термины, которые изучены на прошлом уроке или в течение всей темы; затем полосы разрезаются на части таким образом, чтобы на каждом кусочке получилось от двух до четырех букв; можно разрезать по слогам, а можно произвольно. Все картонные кусочки перемешиваются и выдаются ученику, а он должен восстановить термины.
Разумеется, чем младше ученик, тем меньше терминов нужно предлагать за один раз. Например, в начальной школе достаточно 2-3, в пятом – шестом классе — 3-4, более старшим можно предложить большее количество шарад. Таких комплектов может быть много, их интересно будет выдать нескольким ученикам, пока остальные выполняют какую-то другую работу (скажем, кто-то отвечает у доски, остальные слушают), и устроить небольшое соревнование. Изготовление головоломок можно поручить ученикам и за это тоже поставить оценки.
Опрос по цепочке
Хорошо зарекомендовал себя метод опроса по цепочке. При этом учитель просит одного из учеников начать отвечать на какой-то вопрос, требующий развернутого ответа. После окончания микротемы или в произвольном месте учитель останавливает ученика и просит продолжать кого-то другого. Такой способ опроса держит в напряжении весь класс, поэтому он должен использоваться не очень часто и только в тех классах, в которых нет нервных детей или детей с ОВЗ. Хотя стресса можно избежать, если опрашивать и в самом деле по цепочке, то есть по очереди. Тогда школьник знает заранее, что сейчас будет его очередь и не испытывает испуга.
Можно рекомендовать и другие формы устных опросов. Допустим, опрос в форме «Верно-неверно». Учитель читает различные утверждения. В том случае, если они соответствуют реальности, ученики каким-то способом дают понять это (хлопают в ладоши или поднимают цветную карточку). Можно, наоборот, предложить отмечать неправильные утверждения.
Прекрасный способ быстрого опроса и плюс к тому тренировка логического мышления и внимания. На доске или на карточке записывается три каких-либо слова; это могут быть слова на правило, термины, понятия и так далее. Ученики должны определить, какое из трех слов лишнее, и объяснить, по какому принципу они это слово вычленили. Например, в двух словах приставка а в одном —
Популярностью пользуются опрос «Аукцион». Школьники должны перечислять какие-либо элементы общего множества (например, металлы) оценку получает только тот, кто назовет последнее слово (так же, как выигрывает назвавший последнее слово в игре в «города»).
Наконец, можно использовать разные формы групповой работы. Они также позволяют быстро опросить значительное количество учащихся. Можно, например, проводить внутри постоянной или временной пары (группы). Можно разделить класс на постоянные или временные группы по 4-5 человек и предложить каждой какой-либо проблемный вопрос для обсуждения и последующего освещения. Оценка в этом случае выставляется или всей группе одна и та же, или в соответствии с решением спикера группы (ученика, который отвечал от имени всех).
Еще больше оценок (и, по мнению многих, более объективных) позволит выставить . Какие формы письменного опроса можно провести на уроке, чтобы выставить максимальное количество оценок?
Это, конечно, опрос в форме развернутого ответа. Ученикам предлагается в виде текста из 4 – 7 предложений ответить на какой-либо вопрос по теме, охарактеризовать понятие или явление, привести какие-либо примеры. Этот вариант опроса развивает способность учащихся выражать свои мысли в письменной форме и позволяет более или менее точно выяснить уровень подготовки всего класса.
Минусы этой работы в том, что некоторые ученики, зная материал, все же затрудняются ответить на вопрос. На уроке русского языка неумение писать тексты — это, разумеется, не отговорка. Но не совсем честно будет выставлять низкую оценку, скажем, по физике из-за того, что ученик, зная материал, не умеет выражать свои мысли в письменной форме. Кроме того, такой вариант работы требует достаточно много времени, причем одни школьники выполнят эту работу быстро, другие затратят намного больше времени.
Можно провести письменный опрос в других формах, например, в форме терминологического диктанта. Он проводится таким образом. Учитель зачитывает определение, или формулу, или какие-либо ассоциации, которые должны натолкнуть ученика на определенный термин. Ученик записывает именно этот термин. Так можно проверить знание всей терминологии по разделу. Такой диктант проходит быстро, а объем контролируемого материала может быть очень большой. Главный минус в том, что при таком опросе очень легко списать. Кроме того, опять же встает вопрос оценивания в том случае, если термин угадан правильно, но записан с орфографической ошибкой.
Опросы по карточкам
Можно проводить быстрые веселые письменные опросы с помощью карточек. Это могут быть раздаточные карточки, на которых записаны анаграммы, то есть составленные в псевдослова буквы слОва, обозначающего какой-то термин или понятие. Задача учеников — составить из этих букв необходимый термин. Поскольку задание требует определенных способностей и достаточно высокого уровня интеллекта, некоторые карточки можно делать с подсказками для тех учеников, у которых слабо развито аналитическое мышление, или, например, для тех, у кого русский язык не родной.
Перфокарты на уроке
Опрос с помощью перфокарт проводится очень быстро и позволяет проконтролировать достаточно большой объем материала.
Можно провести также опрос, аналогичный опросу с перфокартами, но без них. При этом школьники записывают в ряд через запятую отдельные буквы, цифры или символы. Допустим, учитель читает вопросы по изучаемой теме, которые требуют ответа да или нет; ученик, не записывая вопрос, пишет только да или нет. Таким же образом можно предложить записывать букву проверяемой орфограммы (скажем, А или О при изучении темы «Корни лаг/лож»).
Что делать, если урок один или два раза в неделю, причем материал требует по преимуществу устного ответа? Скажем, МХК или экология? Здесь на помощь могут прийти творческие домашние задания. Если подойти к этому вопросу с выдумкой, то можно из одного домашнего задания получить материал для выставления нескольких оценок разным ученикам.
Такую возможность дает, например, «Угадайка». Это игра для тех предметов, на которых часто изучаются различные персоналии. Можно даже предложить завести специальную тетрадь, в который время от времени предлагать выполнить домашнее задание. Суть его сводится к тому, что ученик загадывает какого-либо ученого, писателя, исторического деятеля, литературного героя и дает его описание. Нужно использовать информацию из учебника, но можно также привлекать дополнительный материал. Учитель выставляет оценку ученику, выполнившему работу, а затем может предложить другим ученикам разгадать, кого имел в виду автор загадочного текста. Можно провести письменный опрос, зачитав 3 – 4 описания из разных тетрадей. Ученики должны только написать имена (отгадки).
Хороший результат дает метод мини-проектов, если урок всего лишь один раз в неделю. Ученики могут сами выбрать тему мини-проекта из списка, составленного учителем на весь раздел; могут вытянуть ее в качестве жребия; могут придумать сами. Главное — чтобы ученик подготовил действительно проект (или исследование). Поэтому темы формулируются таким образом, чтобы их нельзя было быстро найти в интернете. Примеры: «Какие блюда ел Чичиков?», «Что мог купить на свое жалование Акакий Акакиевич?» и так далее.
Естественные науки предлагают гораздо больше интересных тем для проектов. Это могут быть различные опыты, эксперименты, наблюдения. Мини-проект готовится неделю или две, после чего ученик выступает на уроке с защитой, на которую дается небольшое количество времени (скажем, 5 минут). Можно в конце изучения раздела устроить большую научную конференцию, где предложить выступить нескольким ученикам со своими проектами.
Домашнее задание можно предложить в форме доклада с компьютерной презентацией или сообщения по дополнительному материалу. При этом ученику предлагается прочитать книгу или ознакомиться с материалом по ссылке, предложенной учителем. На уроке ученик должен поделиться впечатлениями о прочитанном и кратко, реферативно сообщить, о чем шла речь в изученном материале.
Контроль целого раздела можно провести таким образом. Создается карта раздела, в которой школьник записывает конспективно необходимую, на его взгляд, информацию, которую он получает на протяжении 5 – 6 уроков. Что можно записывать? Определения, термины, имена, даты, формулы, вопросы, который хотел бы задать, ответы, если он их уже нашел.
Можно предложить вести «Словарь темы», куда записывать (на свой вкус) разные термины, понятия, ассоциации и т.п.
Интернет в помощь!
Что делать если уроки бывают редко, да еще и пропадают из-за праздников или карантинов? А тут еще какие-то дети часто болеют и почти не попадают на зачетные работы?
На помощь может прийти интернет. Многие электронные журналы предполагают возможность обратной связи. Учитель может задать болеющим ученикам какую-то индивидуальную работу, которую тот, выполнив, прикрепляет в журнал же. Впрочем, можно предложить прислать ее на электронную почту учителя или воспользоваться одной из соцсетей.
Таким же способом можно провести опрос или тестирование. Здесь уместнее будет специальный сайт опросов или соцсеть, какой-либо мессенджер, потому что они позволяют проводить работу в реальном времени, учитель может проследить, сразу ли ученик отвечает на вопросы или пользуется подсказками интернета.
Если существует группа класса в какой-либо соцсети, можно предложить и групповую работу; это актуально, если уроки пропали из-за карантина. С помощью интернета можно разделить класс на несколько групп и каждой выдать свое задание. Школьники обсудят вопрос онлайн или при личной встрече, а результат работы представят на уроке, который все-таки состоится, или пришлют отчет о групповой работе на электронную почту.
Сегодня в сети существует большое количество сайтов, предлагающих тесты в формате ЕГЭ и ОГЭ, которые школьники могут решать онлайн. Можно предложить ученикам выполнять эти тесты самостоятельно и присылать учителю скриншот страницы с результатом.
Нередко учителя проводят опрос с помощью Skype, хотя это сопряжено с некоторыми техническими сложностями. Во всяком случае, можно таким образом объяснить какой-то трудный материал, если несколько уроков пропало. Связавшись через Skype с часто болеющим учеником, можно опросить его устно.
А как вы «добираете» оценки учеников?
