В данной таблице отражены в процентной составляющей результаты диагностики коррекционной работы с детьми, имеющими задержку психического развития.
Анисимова Людмила Михайловна
МБОУ СОШ № 7 города Ижевска Удмуртской республики
Мониторинг эффективности реализации коррекционной программы общеобразовательного учреждения в условиях введения ФГОС
В практике современной общеобразовательной школы в последние годы отмечается ряд острых проблем, связанных с увеличением числа обучающихся, испытывающих стойкие трудности в обучении, адаптации к школе и социальному окружению.
Стандарт второго поколения направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования. Построение эффективной системы сопровождения особых категорий детей позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри образовательной среды общеобразовательного учреждения. Поэтому в рамах дифференцированного подхода к обучению детей в общеобразовательных школах, испытывающих трудности в освоении учебных программ, в школе создана Коррекционная программа работы в рамках Основной образовательной программы, обеспечивающая индивидуализацию обучения детей с трудностями в обучении.
Для того чтобы понять, как в рамках образовательного процесса развивается и работает система коррекционно-развивающего сопровождения необходимо иметь полную, системную информацию по эффективности данной работы. Такую информацию можно получить, если комплексно оценивать работу по многим показателям, то есть разработать мониторинг эффективности коррекционной работы – комплексную систему исследования, позволяющую оперативно предоставлять информацию, по параметрам, характеризующим качество работы, для прогноза, коррекции и управления в рамках образовательной системы.
Мониторинг эффективности предполагает выработку показателей, а также поиск их индикаторов, которые могут отражать динамику изменения полученных результатов и степень их соответствия заданной исходной цели.
Для оценки эффективности и результативности решения задач, определенных Программой, в нашей школе разработана система целевых индикаторов и показателей по основным направлениям коррекционной деятельности в рамках задач.
Выстроенная система отслеживания эффективности работы среди ожидаемых конечных результатов реализации Программы позволяет выделить разработку базового комплекта методик, способов фиксирования динамики, инструментария и организационной схемы оценки динамики развития детей.
Мониторинг образовательных результатов в коррекционной дополнительной образовательной программе «Болтунишка», предназначенной для детей с нарушениями речи.
Анализ образовательной системы дополнительного образования детей – одно из важнейших направлений повышения качества развивающего потенциала учреждения. Вследствие изменений требований, предъявляемых к качеству предлагаемых образовательных услуг в дополнительном образовании, в Центре детского творчества «Радуга» назрела необходимость систематизировать диагностический инструментарий по каждой образовательной программе, а также разработать единую систему мониторинга качества образования, так как проблемы, связанные с созданием эффективных средств и методов оценки уровня и качества образовательных результатов при реализации образовательных программ в дополнительном образовании, остаются на сегодняшний день весьма актуальными.
Учителем-логопедом Глобиной Н. А. разработана и реализуется коррекционная дополнительная образовательная программа «Болтунишка», предназначенная для детей старшего дошкольного возраста, срок реализации программы один год. Уникальность программы в том, что она нацелена на детей, которые не посещают дошкольные образовательные учреждения и имеют возможность не только устранить дефекты речи, но и повысить уровень речевой активности в учреждении дополнительного образования. Для повышения уровня и качества методического обеспечения образовательного процесса к программе педагогом разработаны логопедические игры, дидактический материал, учебно-методический комплекс; в Центре открыт коррекционный кабинет «Логос», который имеет зоны: рабочую, релаксационную, развития моторики и дыхания, рабочую зону учителя-логопеда, взаимодействия с родителями, зону для групповой работы.
К программе разработана система мониторинга образовательных результатов, перед которой поставлены задачи: — создание соответствующей технологии мониторинговых процедур; — определение путей, средств, методов и при¬емов, которые обеспечат высокий уровень качества обучения детей; -использование результатов мониторинга для совершенствования образовательного процесса.
Представленный материал ставит своей целью распространение педагогического опыта и его применение при анализе, оценке, корректировке и прогнозировании образовательных результатов в программах дополнительного образования детей.
Проблема своевременной и объективной диагностики речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста связана с установлением вида, этиологии и механизмов формирования того или иного нарушения, ее решение способствует более точному, целенаправленному и дифференцированному логопедическому воздействию.
Эффективность логопедического воздействия во многом зависит от того, насколько правильно и грамотно была проведена диагностика речевого недоразвития. В существующих речевых картах не отражается динамика развития речи ребенка. С целью применения в качестве мониторинга образовательных результатов, к коррекционной дополнительной образовательной программе «Болтунишка», на основе апробированной стандартизированной методики обследования речи Т. А. Фотековой ?6?, была разработана и включена в речевую карту методика исследования речевых процессов, это дало возможность отследить динамику развития речи ребенка в течение года по речевому профилю.
Опыт показывает, что речевая карта удобна для: -полноты обследования; -уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи; -построения системы индивидуальной коррекционной работы; -отслеживания динамики речевого развития ребенка и оценки эффективности коррекционного воздействия; -возможности многократного применения методики, как целиком, так и частично, учителями- логопедами в учреждениях дополнительного образования и дошкольных образовательных учреждениях. Основная задача учителя-логопеда при индивидуальном обследовании воспитанников на входящем контроле – оценка проявления речевой недостаточности. Диагностика речи детей старшего дошкольного возраста по методике Т. А. Фотековой, состоит из четырех серий, которые содержат 144 пробы различной степени сложности. Максимальное количество начисляемых баллов за успешное выполнение проб — 172. Процентное выражение результатов проб каждой серии относится к одной из четырех степеней успешности 6. При создании технологии мониторинга образовательных результатов, на основе методики Т. А. Фотековой, нами были разработаны критерии результативности реализации программы, которые включают три уровня освоения программы: высокий, средний, низкий (Таблица 1).
Таблица 1 Критерии результативности реализации программы
1. исследование понимания речи;
2. исследование сенсомоторного уровня речи;
3. исследование грамматического строя речи и словоизменения;
4.исследование словаря и навыков словообразования;
5.исследование связной речи;
6.исследование общей и мелкой моторики.
Мониторинг образовательных результатов представлен в речевом профиле, и осуществляется через входную, промежуточную, итоговую диагностики, в котором прослеживается динамика речевого развития ребенка, способствующая оценке эффективности коррекционного воздействия, корректировке и прогнозированию образовательных результатов программы.
Таблица 2 Речевой профиль ребенка
н — начало года, с — середина года, к – конец года.
На основе заполненного речевого профиля, выделяются наиболее благополучные компоненты речевой системы и наиболее несформированные, что позволяет разработать индивидуальный коррекционно-образовательный план работы с каждым ребенком.
Таблица 3 Оценка эффективности реализации программы
Мониторинг, проведенный в 2008-2009 учебном году, позволил провести анализ, оценку образовательных результатов программы, внести корректировку логопедического воздействия. Мониторинг 2009-2010 учебного года показывает, что в результате внесенных корректив, количество выпущенных детей с чистой речью детей увеличилось с 72,5% до 90%, а количество детей продолжающих индивидуальные и групповые занятия с логопедом после реализации программы сократилось с 27,5% до 10,0%. Таким образом, использование результатов мониторинга, позволило педагогу диагностировать, анализировать, оценивать, контролировать и корректировать ход образовательного процесса, а также прогнозировать его дальнейшее развитие. Апробация настоящей программы подтвердила обоснованность научных и методологических позиций, доказала эффективность предлагаемой системы мониторинга образовательных результатов программы.
Особенности диагностического направления коррекционно-развивающей деятельности
и мониторинг эффективности работы учителя-дефектолога
данный информационный материал может быть полезен для коррекционных педагогов, заинтересованных и ориентированных на целенаправленное обучение и развитие детей с ОВЗ или относящихся к «группе риска» и остро нуждающихся в особых способах психолого-педагогического и коррекционного воздействия, направленного на активизацию их познавательной деятельности.
Деятельность учителя-дефектолога в первую очередь направлена на коррекцию познавательного развития и восстановление нарушенных когнитивных функций ребенка в динамике образовательного процесса.
Существует мнение, что в своей работе учитель-дефектолог специализируется на детях, которые имеют существенные отклонения психических и физических функций. Это не так.
Работа учителя-дефектолога строится на принципах системы коррекционно-развивающего обучения (КРО), которая позволяет решать в том числе задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. Учитель-дефектолог проводит занятия по формированию элементарных математических представлений (ФЭМП), ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, пополнению активного словарного запаса, обучению грамоте, чтению, конструированию, ориентировке в пространстве.
Коррекция имеющихся недостатков развития при этом соотносится с уровнем сформированности универсальных учебных действий (УУД) (=это способность обучающегося успешно и самостоятельно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться) по учебным предметам. Результативность работы определяется успешностью усвоения и сроками прохождения программного материала по основным предметам.
Основными целями своих коррекционно-развивающих занятий с воспитанниками я вижу в:
— создании положительной мотивации к обучению,
— в своевременном выявлении и классификации учебных трудностей ребенка,
— восполнении дефицита общих учебных знаний и представлений о мире,
— в устранении разрыва между обучением и развитием.
В соответствии с указанными целями можно выделить основные направления моей деятельности, которые являются обязательными и постоянными:
Среди перечисленных направлений приоритетными в работе учителя-дефектолога являются, конечно, диагностическое и коррекционно-развивающее. На них хотелось бы остановиться подробнее.
Индивидуальные и групповые комбинированные занятия учителя-дефектолога проводятся с воспитанниками 3 раза в неделю, время каждого занятия зависит от возраста (по СанПиН 2.4.1.3049-13) и индивидуальных возможностей каждого из детей (но не более 45 минут). В группы распределяются дети со схожими образовательными потребностями и уровнем развития. Количество детей в группах составляет 6 человек, но может варьироваться в зависимости от степени выраженности нарушений в меньшую сторону. Комбинированное занятие подразумевают сочетание различных видов образовательной деятельности и выполнения нескольких дидактических задач в одном занятии, например: ознакомление с окружающим миром и развитие речи, формирование элементарных математических представлений (ФЭМП), развитие мелкой моторики и графических навыков, коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы и формирование социальных навыков.
Предпочтение в коррекционной работе отдается формированию приемов умственной деятельности и способов учебной работы учащихся на материале разных учебных дисциплин. Речь идет о формировании «широких» приемов, которые используются на школьном уроке вне зависимости от области знаний и носят межпредметный характер. К ним относятся такие приемы, как рассмотрение объекта с разных точек зрения и сопоставление заданных предметов с выделением общего признака, логическая обработка текста, выделение основного смысла контекста, сжатый пересказ и др.
Психолого-педагогическая диагностика учителем-дефектологом проводится в 3 этапа и позволяет определить специфические образовательные потребности ребенка, спрогнозировать возможный уровень обучения и успеваемости, указывает основные направления предстоящей коррекционно-развивающей работы. Коррекционно-развивающее обучение проводится для детей разных возрастных категорий: для дошкольников и младших школьников (детей в возрасте от 4 до 12 лет). Коррекционно-развивающая работа в каждом возрастном периоде представлена в разных организационных формах, имеет свою специфику, направлена на решение различных задач.
В процессе дефектологической диагностики выявляется наличие отклонений в психофизическом развитии воспитанника без точной квалификации их характера, глубины и без постановки медицинских диагнозов. Первоочередная задача — выявление индивидуальных особенностей ребенка, т. е. тех характеристик познавательной и учебной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, внимания, мышления, восприятия, поведения, которые свойственны только данному ребенку и должны приниматься во внимание при организации коррекционно-развивающей работы с ним.
Очень важна процедура проведения обследования. Обстановка должна быть спокойной, доброжелательной, при отсутствии шума и посторонних людей, общение – легкое, голос негромкий. Если ребенок не сразу выполнил тест, следует повторить его, дать инструкцию другими словами, если опять не получается – дать образец выполнения.
При обследовании обязательны перерывы для активного или пассивного отдыха. При активном отдыхе возможны: двигательные упражнения, рисование, игра. При пассивном – ребенку можно сказать: «Отдохни», – и понаблюдать за его отдыхом (незаметно).
1. Создание интереса у ребенка к обследованию и материалу. ( Отсутствие интереса может привести к неправильным выводам о возможностях ребенка);
2. Создание атмосферы сотрудничества и контакта с ребенком;
3. Создание нормальной речевой среды: исследование должно идти на фоне «немногословия» педагога.
Диагностические задания и упражнения подбираются таким образом, чтобы, с одной стороны, они были бы доступны для выполнения воспитанниками, а с другой – уровень их сложности позволял бы активизировать потенциальные возможности ребенка. На занятиях должны широко использоваться различные виды помощи – от стимулирующей до прямой организующей и как можно больше наглядного материала.
Все данные, полученные в ходе психолого-педагогической диагностики заносятся в протоколы дефектологического обследования и индивидуального сопровождения воспитанника и оцениваются по 4-х бальной шкале (с учетом содержания и качества деятельности ребенка), с целью определения динамики развития при соотнесении показателей на момент зачисления воспитанника в учреждение и спустя, в среднем, полгода (срок действия социального обслуживания).
Основной критерий оценки – правильность и степень самостоятельности выполнения задания ребенком, умение принимать и использовать помощь педагога.
Данная шкала оценок позволяет учителю-дефектологу учитывать принцип динамического характера педагогической диагностики — выявление «зоны актуального развития»«зоны ближайшего развития»(по Л. С. Выготскому).
заносятся в Протоколы обследования и рассчитываются математически в процентах, что позволяет выстраивать наглядные диаграммы уровня развития навыков и умений на момент зачисления воспитанников и на момент завершения их прохождения социального обслуживания в центре.
Рассмотрим наглядный пример на заполненном бланке результатов диагностики воспитанницы 10 лет, Софии К.:
Результаты дефектологического обследования сопоставляются с психологическими, логопедическими, педагогическими данными и обсуждаются в процессе междисциплинарного взаимодействия специалистов центра.
На основе результатов проведенного диагностического обследования разрабатывается стратегия коррекционно-развивающей работы с воспитанниками, основная задача которой, во-первых, помочь детям овладеть разнообразными знаниями об окружающем мире, сформировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими, а во-вторых, создавать адекватные условия воспитания и обучения во время их нахождения на социальном обслуживании, позволяющие предупредить дезадаптацию детей «группы риска» в условиях посещения массового общеобразовательного учреждения.
Мониторинг результативности логопедического сопровождения как средство повышения эффективности формирования и коррекции речи обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями
Смирнова Людмила Васильевна
учитель – логопед высшей категории
Краевое государственное бюджетное
В статье приводится разработка алгоритма мониторинга по оценке предметных результатов и речи, оценка и мониторинг результативности освоения логопедических программ, в целом логопедического сопровождения обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости. Для целенаправленного планирования, и тем самым, повышения эффективности коррекционной работы по развитию речевых умений, необходима ежегодная диагностика речи и отслеживание динамики её формирования и развития.
: диагностический инструментарий, критерии отслеживания, индикаторы диагностики, качественная и количественная оценка, математическая обработка результатов диагностики.
С этой целью для обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости составляются специальные индивидуальные программы развития, в которых планируются возможные индивидуальные результаты по сформированности академических знаний (освоения программы по предметным областями, коррекционно – развивающим занятиям, курсам), личностных результатов – жизненных компетенций.
Для более чёткого и целенаправленного планирования, и тем самым, повышения эффективности коррекционной работы, в частности и по развитию речевых умений, необходима ежегодная диагностика предметных умений и речи, отслеживание — мониторинг динамики формирования и развития предметных действий и речи.
разработки мониторинга по оценке предметных результатов и речи
получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности оцениваемых результатов у младших школьников в условиях реализации ФГОС О УО.
планируемых оцениваемых результатов обучения по каждой программе.
Этапы логопедической работы: диагностика, планирование, коррекция, мониторинг связаны и взаимообусловлены.
Речевые параметры, над формированием и развитием которых работает учитель — логопед, явились критериями отслеживания (таблица 1). По каждому критерию сформулированы индикаторы, оценке подлежат индикаторы.
Оценка проводилась по 5 – бальной системе. Характеристика каждого балла приведена ниже. Также при диагностике проводился анализ сформированности учебных навыков – чтения и письма, по разработанным тестам, диктантам, контрольным срезам.
«Средства мониторинга и оценки динамики логопедического сопровождения»
обучающихся с умственной отсталостью
Балльная оценка освоения речевых навыков детей с умеренной степенью умственной отсталости
– индикатор не формируется. Минимальная динамика в освоении критериев речи, действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним), представления отсутствуют. Грубое полиморфное нарушение звукопроизношения, не формируется общеупотребительная речь.
– обучающийся действует под руководством и/или по принуждению родителей и педагогов. Действие выполняется ребёнком со значительной обучающей помощью взрослого, «рука в руку», на уровне прямой подсказки. Невербальные представления сформированы на низком уровне. Грубые нарушения звуконаполняемости слов, моторного воспроизведения слов, речь непонятна для окружающих. Словарь формируется на невербальном уровне. Активный словарный запас меньше по сравнению с пассивным словарём. Фразовая речь не формируется. Письмо – обводка, чтения нет.
— индикатор формируется, обучающийся принимает помощь. Трудности копирования Снижена способность воспринимать и понимать речь на слух. Действия выполняет с разными видами помощи, представления сформированы на уровне прямой подсказки. Есть нарушения звукопроизношения, но присутствует стабильная положительная динамика в постановке звуков, изолированном произношении, автоматизации в слогах, единичных словах. Спонтанная речь недостаточно разборчива. Имеются трудности в темпе речи. Речь малопонятна для окружающих. Трудности формирования фонематического восприятия, анализа и синтеза. Не сформирована способность к дифференциации фонем. Словарь формируется на невербальном уровне. Активный словарный запас равен пассивному словарю, снижен понятийный словарь. Фразовая речь не формируется. Не понимает логико – грамматических конструкций. Письмо – обводка, слогослияния нет. Инструкцию удерживает с трудом.
— индикатор формируется, обучающийся может обращаться за помощью и принимать помощь. Остаются трудности копирования. Отдельные действия может выполнять самостоятельно, но делает с ошибками, может выполнять по подражанию, ориентироваться на образец, знания и умения использует в практической деятельности с обучающей помощью. Остаются нарушения звукопроизношения, но формируется способность к самостоятельному правильному воспроизведению слов. Формируется способность к дифференциации фонем. Остаются трудности формирования фонематического восприятия, анализа и синтеза. Номинативный и предикативный словари формируются, трудности актуализации словаря. Активный словарный запас равен пассивному словарю, остаются трудности понятийного словаря. Фразовая (простая фраза) речь формируется. Не понимает логико – грамматических конструкций. Письмо – обводка, слогослияние формируется.
4 балла – индикатор формируется, обучающийся проявляет интерес к оцениваемому параметру деятельности. Действия может выполнять самостоятельно, но делает с ошибками. Представления сформированы на уровне использования с косвенной подсказкой (изображения), знания и умения использует в практической деятельности с направляющей помощью. Звукопроизношение корригировано, фонематический анализ и синтез выполняет с направляющей помощью, но пытается выполнить самостоятельно. Номинативный и предикативный словари формируются, актуализация словаря ещё затруднена. Активный словарный запас больше пассивного словаря, остаются трудности понятийного словаря. Фразовая речь формируется, пользуется предложно – падежными конструкциями. Понимает логико – грамматические конструкции с направляющей помощью. Пишет с предварительным звукобуквенным анализом, либо самостоятельно, но с ошибками. Списывает с любого вида текстов, но объём речевого материала ещё ограничен. Читает слогами, словом, пересказ текста по вопросам. Имеются трудности чтения и понимания (пересказа) текстов, рассказывает только по вопросам. Связная речь не сформирована. Сформирована диалогическая речь.
5 баллов – индикатор достаточно сформирован, обучающийся способен переносить, применять знания и умения в новых жизненных ситуациях. Действия может выполнять самостоятельно, представления сформированы на уровне самостоятельного использования. Активный словарный запас равен или меньше пассивного словаря, сформирован понятийный словарь на уровне интеллекта. Фразовая речь формируется, пользуется предложно – падежными конструкциями. Понимает логико – грамматические конструкции с направляющей помощью. Пишет на слух предложения, текст, списывает с любого вида текстов. Чтение сформировано, словами, понимание сформировано. Может пересказать текст, близко к тексту, ответить на вопросы, в тексте ориентируется. Сформирована самостоятельная спонтанная связная речь, составляет рассказ по картинке, по серии сюжетных картинок.
= H
У – уровень освоения программы считаем:
Находим среднее арифметическое: складываем все % — Н% и делим на количество критериев – F.
У (%) =
Исходя из психофизических особенностей, возможностей ребёнка, на основании возможных планируемых результатов, указанных в СИПР, сформулировали характеристики уровней овладения определённым критерием и в целом программой (таблица 2).
Показатели уровня освоения программы
Для обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости определили в % уровень освоения критерия и в целом программы.
— 0-20% низший уровень;
— 20-40% низкий уровень;
— 40-60% средний уровень;
— 60-80% выше среднего;
— 80-100% достаточный уровень.
Для графического отображения мониторинга освоения речевых умений строим графики в программе Exsel, показываем уровень освоения каждого критерия. Для примера приводим отслеживание речевых умений обучающейся с РАС, имеющую умеренную степень умственной отсталости.
Критерии мониторинга речевых умений
На основании анализа полученных результатов, которые регистрируются каждый учебный год после проведённой диагностики в «Оценочном листе» (таблица 1), графически отображается на графиках, можно сделать следующие выводы:
Планирование коррекционной работы на следующий учебный год будет направлено на формирование всех компонентов речи, но произойдёт корректировка логопедической программы, особое внимание будет уделено применению приёмов работы над формированием фразовой и связной устной речи.
Подобная оценка и мониторинг речевых умений проводится в конце каждого учебного года. Диагностика и мониторинг речевых умений осуществляется для каждого ребёнка, с учётом индивидуальных возможностей. Учитывается оказание разного вида помощи, темп деятельности, принятие помощи.
Проведение мониторинга речевых умений положительно сказывается на эффективности коррекционной работы. Конкретизируются направления логопедического воздействия: применяются определённые приёмы работы, направленные на устранение и компенсацию недостатков в речевом развитии. Математическая обработка полученных результатов позволяет накопить статистические данные о ходе формирования и развития речи у обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости. Результаты мониторинга позволяют получать объективную информацию о ходе формирования и развития речи, вовремя информировать родителей и всех участников логопедического воздействия.
- Безрукова О. А. , Калинкова О. Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста. М., изд – во «Пресс», 2010.
- Мамаева А. В. Составление рабочих программ по предметам для работы с учащимися с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Красноярск, 2013.
- Москвина А. В., Труфанова Е. Н., Суслова Н. М. Диагностика младших школьников с нарушением интеллекта : учебно – методическое пособие / Мин-во образования и науки РФ, Федер. агентство по образованию, Оренб. гос. пед. ун-т. – Оренбург : Изд-в ОГПУ, 2008.
- Нищева Н. В. Критерии оценки состояния речевого развития ребенка с ТНР. С Пб.: КАРО, 2006.
- Худенко Е. Д. Критерии оценки состояния речевого развития ребенка с ТНР. М., изд – во «Пресс», 2001.
Предварительный просмотр
Мониторинг эффективности коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога
на обучающихся 2-3 классов за 2021-2022 г.г.
на обучающихся 6-7 классов за 2021-2022 г.г.
