Индивидуальная карта мониторинга деятельности классного руководителя
(ФИО) классного руководителя _________________________________
Примечание: проценты вычисляются делением фактического значения на максимальное. Фактическое значение представляет собой сумму баллов содержательного анализа по критериям
Изучение деятельности классного руководителя позволяет отметить _______ (высокий, средний, низкий) уровень качества выполнения обязанностей, отметить ____________(положительную, отрицательную) динамику.
2. Наиболее успешно классный руководитель решает задачи
3. Выявлены сферы проблем в работе классного руководителя
Ф. И. О. классного руководителя___________________________________________
1. Критерии деятельности (количественные показатели работы классного руководителя)
Если показатель хорошо выражен – ставим “+”, если нет – ставим “–”. По каждому критерию подсчитываем сумму “плюсов”.
2. Критерии результативности. (Качественные показатели работы классного руководителя за учебный период)
В каждом критерии подчеркнуть нужный показатель.
Заместитель директора по ВР ____________________________________________________
Мониторинг представляет собой отслеживание
уровня развития классного коллектива,
эффективности труда классного руководителя. В
основу данного инструментария были положены
принципы непрерывности, преемственности,
диагностической направленности, воспитательной
целесообразности. Диагностический
инструментарий: наблюдение, анкетирование,
тестирование, анализ школьной документации.
Количественные показатели параметров могут
изменяться в зависимости от социума школы,
изначальных условий для осуществления
образовательно-воспитательной деятельности и
т.п. (Что является «отличным» для одной школы,
может быть «удовлетворительным» для другой).
Мониторинг не должен быть статичен, он
определяет возможность перехода от одного
уровня качественных показателей к другим. Так на
этапе становления воспитательной системы школы
— одни показатели, на этапе развития — более
высокие показатели. К проведению процедуры
диагностирования привлекается помимо классного
руководителя и заместителя директора по
воспитательной работе социальный педагог,
педагог-организатор, актив класса. Такая
совместная работа оправдана, так как дает
наиболее точный, полноценный результат.
Критерии и показатели эффективности
деятельности классного руководителя МОУ СОШ №8
ЩМР МО
Максимальный балл — 100 за триместр, по итогам
работы за год определяется среднее
арифметическое. Если классный руководитель
набрал менее 35 баллов, стимулирующая надбавка не
начисляется.
Важной и наиболее сложной составляющей
управленческой деятельности заместителя
директора по воспитательной работе в ОУ является
исследование эффективности осуществления
функций классного руководителя, как одного из
основных субъектов организации воспитательного
процесса.
Для решения данной задачи в школе была
создана творческая группа педагогов,
результатом продуктивной деятельности которой
стало создание инструментария для проведения
процедуры мониторинга эффективности
деятельности классного руководителя. В основе
его – две группы критериев: результативности и
процесса деятельности.
Критерии результативности
деятельности отражают тот уровень, которого
достигают учащиеся в своем социальном развитии.
Критерии процесса деятельности
позволяют оценить реализацию управленческих
функций классного руководителя.
Созданная таким образом система мониторинга
является инструментом самоанализа собственной
управленческой деятельности классного
руководителя, предоставляет ему возможность
соотнести полученные результаты с целями и
прошлыми достижениями в воспитательной
практике, увидеть, оценить и проанализировать
тенденции происходящих в классном коллективе
изменений, позволяет не просто зафиксировать
фактические результаты, но и увидеть «сильные» и
«слабые» стороны в организации воспитательного
процесса, спланировать работу на будущее.
Работа с данным материалом позволяет развивать
аналитико-прогностические способности
классного руководителя, способствует созданию
мотивационных условий для повышения
эффективности данной педагогической
деятельности, является основанием для
материального и морального вознаграждения
педагогов.
Ф.И.О. классного руководителя________________
Класс________ 2007–2008 учебный год.
Концепция модернизация российского
образования до 2010 года направлена на создание
условий для повышения качества образования.
Каждое образовательное учреждение стремится
достичь высоких показателей качества обучения,
воспитания и социализации учащихся.
Приоритетным национальным проектом
“Образование” особое внимание уделяют
деятельности классного руководителя. Наиболее
сложной педагогической проблемой является
определение эффективности деятельности
классного руководителя по организации
воспитательного процесса в классе. В ходе работы
городской экспериментальной площадки “Оценка
качества образования” в МОУ СОШ № 2 эта тема
стала одним из направлений исследования.
Эффективность педагогического
процесса характеризует степень успешности
функционирования педагогической системы в
достижении цели. Следовательно, прежде чем
определять результативность деятельности,
необходимо точно определить цели и задачи
классного руководителя, его функции и формы
работы.
С целью определения данных задач в
школе № 2 г. Калининграда было проведено
заседание МО классных руководителей, на котором
были рассмотрено Письмо МО РФ № 21 от 03.02. 2006 г.
“Методические рекомендации об осуществлении
функций классного руководителя педагогическими
работниками государственных
общеобразовательных учреждений субъектов
Российской Федерации и муниципальных
общеобразовательных учреждений”, в котором
отражены основные функции деятельности
классного руководителя.
Определив основные направления
деятельности классных руководителей, в школе
проведен педагогический совет “Роль классного
руководителя в реализации НП “Образование”, на
котором учителя выделили проблему – как оценить
эффективность воспитательной работы. Это
послужило первым шагом к введению в школе
рейтинговой оценки деятельности учителя.
Педагоги в ходе деловой игры выработали
критерии, по которым необходимо оценивать работу
воспитателей. Эффективность осуществления
функций классного руководителя можно оценивать
через деятельность и результативность.
“Критерии результативности отражают
тот уровень, которого достигают обучающиеся в
своем социальном развитии (уровень общей
культуры и дисциплины обучающихся, их
гражданской зрелости). Критерии деятельности
позволяют оценить реализацию управленческих
функций классного руководителя” (из Письма МО РФ
№ 21 от 03.02. 2006 г.). В ходе экспериментальной работы
нами были выделены следующие критерии и
разработан инструментарий:
Оценка результативности деятельности
классных руководителей
Для оценки деятельности классного
руководителя была составлена карта:
Оценка деятельности классного
руководителя_____ класса МОУ СОШ № 2 за ____
1. Классные мероприятия
3.Участие в районных, городских,
региональных мероприятиях (непосредственное
участие классного руководителя)
4. Социальная защита детей и
профилактика правонарушений
5. Учебная деятельность класса
6. Классное самоуправление
7.Участие классного руководителя в
профессиональных конкурсах, творческих
мастерских, связанных с воспитательной
деятельностью (указать названия)
Зам по ВР______________________
Разработанная модель и технология
мониторинга эффективности деятельности
классного руководителя может быть реализована в
любом образовательном учреждении для оценки
качества воспитательного процесса.
Мониторинг эффективности деятельности классных руководителей
В ОУ проводится систематическая, целенаправленная работа по совершенствованию деятельности классных руководителей в ходе реализации Национального проекта в сфере образования по следующим направлениям:
. Нормативно – правовое обеспечение деятельности классных руководителей;
. Планово – организационное обеспечение деятельности классных руководителей;
. Информационно – методическое обеспечение деятельности классных руководителей;
. Оценка эффективности деятельности классных руководителей.
деятельности классного руководителя:
Устав школы содержит пункты о деятельности классных руководителей. Приложением к Уставу внесены изменения о режиме работы классных руководителей и дополнения в права и обязанности классного руководителя.
Разработана программа развития школы, один из разделов которой посвящен совершенствованию воспитательной системы школы. Разработаны комплексно-целевые подпрограммы.
Разработаны Положения «О», «О журнале классного руководителя», «Должностные инструкции классного руководителя».
Приказы «О назначении классным руководителем», «Об утверждении положения о классном руководителе, должностных инструкциях классного руководителя, о заполнении журнала классного руководителя», «Об утверждении циклограммы работы классных руководителей».
Протоколы педагогических советов «О результатах деятельности школы и приоритетных направлениях модернизации образовательного учреждения», «Эффективность деятельности классных руководителей в ходе реализации Национального проекта в сфере образования».
II. Планово – организационное обеспечение деятельности классных руководителей.
Разработаны и реализуются «Программа развития образовательного учреждения», включающая подпрограммы; реализуются программы (н-р, «Организация ученического самоуправления», «Охрана жизни и укрепление здоровья детей», «Я и семья», Программа по профилактике безнадзорности и беспризорности, предупреждению правонарушений среди подростков.
Работа администрации школы по организации и отслеживанию деятельности классных руководителей имеет системный, плановый характер (годовые, месячные, недельные планы). Согласно плану работы на учебный год — контроль над деятельностью классных руководителей (н-р, в сентябрь – октябрь, январь – февраль, май-июнь). Результаты проверок систематизируются в виде рабочего материала и справок.
. Информационно–методическое обеспечение деятельности классных руководителей в ОУ осуществляется через планомерную работу творческих лабораторий, Школу классных руководителейработу методических объединений классных руководителей.
оценку эффективности деятельности классных руководителей ОУ осуществляется через мониторинг, в который заложены две группы критериев
(оценка эффективности реализации целевых и социально-психологических функций классного руководителя);
(оценка реализации управленческих функций классного руководителя).
Первая группа критериев отражает уровень, которого достигают воспитанники в своем социальном развитии, для оценивания которого используются следующие показатели и методики:
уровень воспитанности классного коллектива (методика Н.П.Капустина);
уровень сформированности классного коллектива (методики Л.В. Байбородовой, Л.М.Фридман);
уровень самоуправления в классном коллективе (методика М.И.Рожкова);
уровень социализированности личности учащегося (методика М.И.Рожкова);
степень удовлетворенности учащихся жизнедеятельностью классного коллектива (методика А.А.Андреева);
степень удовлетворенности родителей организацией жизнедеятельности классного коллектива (методика Е.Н.Степанова).
Вторая группа — критерии деятельности оцениваются по следующим основным показателям:
охват учащихся системой дополнительного образования;
состояние здоровья школьников;
уровень обученности учащихся класса;
уровень правовой культуры учащихся (количество учащихся, состоящих на профилактическом учете в школе и ПДН, КДН);
рейтинг класса в школе;
участие класса в районных, областных, всероссийских смотрах, конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.
Мониторинг деятельности классного руководителя
Классному руководителю в своей практической работе приходится координировать взаимодействие учителей-предметников, родителей и учащихся для того, чтобы образовательная программа была освоена школьниками в том объеме, который соответствует их возможностям. Проконтролировать деятельность классного руководителя по содействию школьникам в усвоении программ общего и дополнительного образования предлагаем по приведенной ниже методике.
В современных условиях классный руководитель призван постоянно работать над повышением успеваемости и развитием познавательной активности учащихся. Даже в классах, где успеваемость высокая, следует стимулировать у детей интерес и любовь к знаниям, добиваться улучшения качества обучения, прививать учащимся навыки самообразования. В этом заинтересованы также учителя-предметники и родители.
При разработке методики контроля за деятельностью классного руководителя мы исходили из того, что его работа представляет собой некий управленческий цикл, звеньями которого являются:
Академик Ю.К. Бабанский определяет шесть основных компонентов процесса обучения, на основе которых классный руководитель выстраивает взаимодействие с учащимися, родителями, учителями-предметниками (иногда и с психологической службой образовательного учреждения).
1. Целевой компонент, предполагающий постановку конкретных целей и задач по результатам анализа ситуации в классе. При этом важно, чтобы цели всех трех участников учебно-воспитательного процесса были примерно одинаковыми и чтобы все они желали и могли интегрировать усилия для достижения целей.
2. Стимулирующе-мотивационный компонент. В большей степени он направлен на учащихся (чтобы они учились старательно, самостоятельно, активно). Однако нельзя не отметить, что повышение интереса к знаниям – дело всех учителей. Но особенно велика роль классного руководителя, который может использовать для этого различные формы внеурочной работы и помогать учителям в правильной организации учебной работы с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Успех учебной деятельности во многом зависит от общности целей всех учителей. Интерес к знаниям – важный, но не единственный стимул успешного обучения. Поэтому задача классного руководителя – пробудить в школьниках чувство долга и ответственности за учебный труд.
3. Содержание образования. Необходимость этого компонента в деятельности классного руководителя вызывает у многих сомнение, т. к. определяется спецификой предметов, профилем образовательного учреждения и пр. Но важно, чтобы классный руководитель детально представлял особенности содержания образования, предусмотренные учебным планом, обладал подробными сведениями о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в классе.
4. Операционно-деятельностный компонент. Он предполагает контроль за тем, чтобы дети владели «инструментом учения» на уроке и вне его, а родители и учителя-предметники создавали комфортные условия для обучения, осуществляли научную организацию труда. Родители – это сила, которая может оказать серьезную помощь в учении детей. Выполняя домашнее задание, школьники закрепляют усвоенное в классе, расширяют и приобретают новые знания. Поэтому успеваемость зависит не только от учителей, но и от родителей. Они создают условия для учебной работы детей, обеспечивают их книгами, учебными принадлежностями, помогают организовать домашние занятия.
5. Контрольно-регулировочный компонент. Классный руководитель содействует реализации контролирующей функции учителем-предметником и родителями.
6. Оценочно-результативный компонент. Классный руководитель информирует родителей об оценках и результатах учебы их детей.
С учетом этих компонентов были разработаны критерии и показатели для оценивания деятельности классных руководителей в области содействия освоению программ общего и дополнительного образования. Оценку работы классных руководителей, в соответствии с предлагаемой методикой, проводят поэтапно на основании мониторинга. Мониторинг предполагает три «среза» результатов различных видов деятельности, объединенных в блоки, проводимых в октябре, ноябре и мае (сроки могут варьировать в зависимости от специфики образовательного учреждения).
Первый блок программы мониторинга – теоретический, реализуемый в первую неделя октября, предусматривает проверку планов воспитательной работы с классом. На данном этапе оценивается:
Нам видятся необходимыми следующие требования к оценке по этим критериям: должны быть перечислены конкретные особенности содержания образования (распределение нагрузки по предметам, роль образовательных областей, сложность содержания по предметам).
В формулировках задач должно предусматриваться:
Кроме этого оценивается содержательность текста плана и соответствие формулировок требованиям. Окончательная оценка определяется суммированием оценок по критериям.
Второй блок программы мониторинга – организационно-процессуальный, реализуемый во вторую неделю ноября (время проведения родительских собраний), включает в себя оценку организации работы классного руководителя с учащимися, их родителями и учителями-предметниками, которая осуществляется в форме анкетирования. Нами разработаны анкеты для классных руководителей, учителей и родителей (приложения1–4). Критериями оценки в данном случае являются:
И, наконец, мониторинг по третьему, аналитическому, блоку проводится на третьей неделе мая, т. е. в конце учебного года, когда подводятся итоги работы за год, дается характеристика изменений в познавательной сфере учащихся за текущий год.
По нашему мнению, для оказания содействия школьникам в освоении программ общего и дополнительного образования классный руководитель в своей работе должен:
Анкета для классных руководителей № 1
Уважаемый коллега! Заполните, пожалуйста, предлагаемую анкету. Ваши ответы помогут нам организовать совместную работу классного руководителя, учителей, учащихся и их родителей.
Спасибо за сотрудничество!
Фамилия, имя, отчество __________________________________________
Количество учащихся в классе _______
1. Соответствуют ли предложения школы и системы дополнительного образования тем запросам, интересам и потребностям, которые предъявляют учащиеся и их родители?
2. Реализуются ли в школе оригинальные образовательные и воспитательные программы?
Перечислите известные Вам программы _____________________________
3. В чем особенности содержания образования и воспитания в Вашем классе?
4. Осведомлены ли Вы о том, как распределена нагрузка по отдельным предметам?
В чем особенности учебного плана? ________________________________ .
5. Какие образовательные области Вы считаете основными?
6. Какие учебные компетенции следует формировать у учащихся на определенном возрастном этапе?
7. Какие академические проблемы (проблемы освоения образовательной программы) существуют, исходя из возраста и конкретного контингента учащихся в Вашем классе?
8. Какие группы учащихся можно выделить по успешности освоения образовательной программы?
В чем проблемы обучения в каждой из названных групп, каков их состав?___
9. Какие меры принимаются по устранению подобной дифференциации?_____
10. Часто ли Вы консультируетесь с учителями, работающими в Вашем классе, по вопросам успеваемости учащихся?
11. Какие формы совместной работы классного руководителя, родителей и учителей-предметников практикуются в Вашем классе?
12. Как осуществляется планирование совместной деятельности учителей-предметников и родителей по организации образовательного процесса в классе?
13. Есть ли в Вашем классе одаренные дети? ____________________________
14. Какие формы изучения особенностей учебной деятельности класса в целом и возможностей каждого ученика в частности Вы применяете? Учитываете ли Вы возраст учащихся при выборе ресурсов дополнительного образования?______________________________________________________
15. Как осуществляется консультативная помощь школьникам при выборе ими кружков, факультативов, секций, клубов и т. д. внутри и вне школы? Какие ресурсы к этому привлечены?
16. Как Вы отслеживаете работу с неуспевающими учащимися?__________
17. Как осуществляется представление результатов, достижений, способностей учащихся родителям, педагогам, сверстникам? Какая система поощрений существует в Вашем классе?_________
Мониторинг эффективности воспитательной системы ОУ
(гимназии, лицея, школы)
Последние годы государственная образовательная политика провозглашает воспитание — важнейшую составляющую духовной жизни общества — приоритетной стратегией образовательной системы России.
Воспитание как сложное, многомерное явление требует подробного и тщательного изучения всех его составляющих. Это поможет прогнозировать его результативность как в условиях ОУ, так и за его пределами в виде успешности или неуспешности выпускников (отсроченный результат).
Важнейшим направлением развития воспитания и образования является проведение мониторинга современного состояния воспитания детей и молодёжи. Качественный многоуровневый мониторинг обеспечивает координацию деятельности субъектов воспитания, помогает выявлять её реальные результаты.
Как определить результаты обучения всем ясно: контрольные, экзамены, тесты, опросы и прочие известные средства. Но как спрогнозировать и проанализировать результаты воспитания? Каким образом следует сохранить и использовать полученную информацию? Не поддаётся сомнению тот факт, что без изучения результатов воспитательной деятельности невозможно определить вектор развития личности ребёнка. Но, несмотря на многочисленные исследования учёных и педагогов-практиков, определение эффективности воспитательного процесса относится к числу наиболее сложных педагогических проблем.
Необходимость проведения мониторинга была закреплена в документе, который установил стандартный минимум условий в ОУ, позволяющих обеспечить возможность духовно-нравственного становления каждого ребёнка, его готовность к жизненному самоопределению. Это Минимальный объём социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования (15 декабря 2002г. №30-51-914/16), в п.5.5 которого указывается, что мониторинг воспитательного процесса осуществляется в образовательном учреждении в целях оценки эффективности и постоянной коррекции условий, создаваемых в нём для воспитания учащихся
Что же понимать под мониторингом воспитания детей и молодёжи в условиях образовательного учреждения?
о воспитательной системе/ системе воспитательной работы (её компонентах), ориентированная на информационное обеспечение управления
которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития
Цель мониторинга воспитанияорганизованного воспитательного процесса воспитательным результатам – позитивным изменениям в личности ребёнка – с тем, чтобы прогнозировать его дальнейшее развитие.
Мониторинг необходим не для того чтобы делать «оргвыводы» в отношении тех или иных педагогов, а в первую очередь для того, чтобы обнаружить и решить проблемы организации процесса воспитания, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.
В связи с этим возникает вопрос: что именно необходимо изучать в процессе мониторинга воспитания, каков предмет этого мониторинга?
Условиями эффективного воспитания, и, соответственно, предметом мониторинговых исследований
воспитательная система (система воспитательной работы) и её программно-методическое обеспечение;
ученический коллектив и коллектив педагогов как организаторов воспитательного процесса;
деятельность органов ученического самоуправления;
система дополнительного образования;
и, наконец, всё то, что является актуальным и необходимым для организации воспитательного процесса с учётом выявленных проблем, определения направлений развития и инновационного опыта воспитания.
По каждому предмету мониторинга определяются соответствующие критерии и инструментарий исследования.
Эффективность мониторинга определяется качеством обратной информации, полученной в результате проведённых психолого-педагогических, социологических, медицинских, демографических и многих других исследований. Основными качествами полученной информации являются: полнота, валидность, достаточность, оперативность, адекватность, объективность, точность, своевременность, доступность, непрерывность, структурированность, специфичность для каждого уровня (от классного коллектива и творческого объединения до общешкольного сообщества).
Логика проводимых исследований в области воспитания требует определённого алгоритма, которому должны соответствовать самые различные мониторинговые процедуры.
Общий алгоритм мониторинга
Прогнозирование результатов (желаемая ситуация) — завершается выбором наиболее общих показателей эффективности воспитания, которые и будут выступать при мониторинге параметрами слежении;.
Анализ и оценка имеющихся результатов (реальная ситуация);
Сравнение прогнозируемых и реальных результатов;
Выявление проблем и противоречий;
Целеполагание (постановка целей и задач);
Структура мониторинга воспитания в широком значении состоит из четырех элементов:
изучения состояния воспитания путем непосредственного наблюдения за ним;
оценки состояния воспитания;
прогноза развития воспитания;
выработки предложений мер по развитию позитивных и предупреждению выявленных негативных процессов.
Для того, чтобы мониторинговые исследования в области воспитания были эффективными, следует чётко определять, что за категория сферы воспитания будет выделена в качестве основного объекта изучения и отслеживания: , воспитательный процесс, воспитательный результат и др. Именно от этого будет зависеть выбор критериев и показателей эффективности процесса воспитания, степень научной обоснованности мониторинга и практическая целесообразность.
Стратегия и тактика мониторинга воспитания детей в общеобразовательном учреждении требует от организаторов выполнения определённых этических норм, поэтому в качестве проведения мониторинговых исследований можно назвать следующие:
(уважения личности каждого участника, его достоинства, прав и свобод)
(учёт интересов всех участников исследования, демократизация в принятии решений)
(конструктивное взаимодействие участников даже при отсутствии единых взглядов на те или иные вопросы воспитания)
(обоснованность используемых понятий, идей и способов действий)
принцип целостности и системности (последовательная разработка и реализация мониторинга воспитания как системы, а не ряда случайных методик для определения эффективности воспитательного процесса)
(неразглашение результатов исследований без согласия участников).
(использование необходимого и достаточного диагностического инструментария, а также адекватная и своевременная реакция на полученные результаты).
Основное назначение заместителя директора школы — строить воспитательную систему и управлять ее развитием. А это управление всегда предполагает исследование реального состояния системы, то есть изучение результативности воспитательного процесса. Очень важно правильно выбрать методики диагностирования и показатели, которые объективно и достоверно отражают состояние воспитательного процесса.
В качестве диагностического инструментария при проведении мониторинговых исследований результатов воспитания рекомендуют использовать следующие основные группы методов педагогической диагностики:
: беседа, интервью, анкета, ранжирование, тест, опрос
: оценка, самооценка, экспертная оценка, независимые характеристики
изучение продуктов деятельности, творчества воспитанников
: наблюдение, дискуссия, социометрия, анализ взаимодействия, ситуации (естественные и искусственные)
При возможности привлечения специалистов — психологов к исследованию, качество оценки эффективности воспитания возрастает.
Необходимо подчеркнуть, что мониторинг, понимаемый как системная диагностика качественных и количественных характеристик системы воспитания, рассматриваемой в состоянии динамики, должен опираться на четко сформулированную общую стратегию учебного заведения, устанавливающую его желательный образ, миссию и задачи, поскольку при отсутствии ясных стратегических установок создание эффективной воспитательной работы не возможно. Эти же стратегические установки должны определять и принципиальные основы системы воспитания. Кроме того, тот комплекс целей, задач, условий и параметров, которые использует система воспитания и на которые в конечном счете опирается весь процесс диагностики, должен оперировать прежде всего такими конкретными показателями, которые измеримы и могут быть оценены в какой-либо форме.
Приняв во внимание все описанное не возможно не сказать, что все указанные параметры могут корректироваться в зависимости от того каким является образовательное учреждение, какие воспитательные цели оно ставит, какова специфика его воспитательной системы, его идеология и воспитательная концепция. Каждая из отечественных воспитательных концепций предлагает свои показатели и критерии эффективности воспитательного процесса, соответствующие обозначенным ценностям, целям, принципам воспитания. При создании концептуальной основы воспитательной деятельности в образовательном учреждении, ожидаемые результаты её реализации (соответственно и их мониторинг) должны следовать ценностным основаниям и логике процесса целеполагания.
Причём, следует при этом подчеркнуть, что до сих пор не создано универсальной методики для оценки эффективности воспитательного процесса, которая безоговорочно была бы воспринята практикой.
В ОУ в качестве основного объекта изучения и отслеживания эффективности процесса воспитания м.б.выбрана
Миссия ОУ (школа, гимназия и др.): создание оптимальных педагогических и социально-культурных условий для развития, самореализация и самоопределения личности как основы для осознанного выбора направления своего профессионального образования и последующей адаптации к жизни в социуме
воспитательной системы – создание условий для становления интеллигентной, конструктивно-деятельной и социально-ответственной личности, способной жить в мире новых человеческих отношений, основанных на общечеловеческих ценностях, успешно применять свои знания, умения и навыки в производственной, культурной, научной сферах, основанных на передовых технологиях.
создать условия для саморазвития обучающегося, как субъекта деятельности, как личности, удовлетворение его дополнительных образовательных потребностей;
воспитывать потребность в здоровом образе жизни и ответственности за свое здоровье;
формировать общекультурные умения и навыки, способности и склонности к общению, ценностное отношение к личности и окружающему миру, ответственное отношение к жизни;
воспитывать гражданскую, правовую культуру, любовь к Родине;
готовить обучающихся к жизни в поликультурной и многонациональной среде, воспитывать в духе уважения к другим народам, понимания и принятия их культур.
Воспитание — личности:
— высоконравственной, духовно богатой, с формированным чувством национального самосознания и достоинства, социально активной, имеющей свои собственные цели, ценности и убеждения; уверенной в себе; осознающую свое место, роль и значимость в глобальных общечеловеческих процессах; способной воздействовать на будущее с целью его совершенствования, обладающей развитым чувством ответственности за судьбу страны;
— стремящейся к саморазвитию, способной к культурному самоопределению и самореализации; ведущей здоровый образ жизни; отличающейся мобильностью, динамизмом, разносторонним интеллектом; способной самостоятельно выходить из проблемных ситуаций, владеющей средствами и способами исследовательского труда и высоким уровнем культуры;
— руководствующейся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами, воспринимающей и другого человека как личность, имеющую право на свободу выбора и самовыражение; воспринимающей культурное разнообразие как норму сосуществования культур в поликультурном пространстве; способной ценить и уважать культуру и традиции других народов и быть толерантной; а также успешно социализироваться в современном мире.
Позиция педагогического коллектива заключается в том, что выпускник гимназии должен обладать личностными качествами, которые могут быть востребованы сегодня и завтра, он должен вписаться в социальную среду, которая будет его окружать.
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ОУ
(СХЕМА СТРУКТУРЫ ВС)
Воспитание в ОУ строится на основе трёх взаимосвязанных блоков
воспитание в процессе обучения
воспитание во внеурочной деятельности
воспитание во взаимодействии с социумом.
Для того чтобы воспитательная система работала, необходимо согласованное функционирование всех этих трёх подсистем (блоков).
Реализуемые программы воспитания.
Управление воспитательной системой осуществляется на основе Устава гимназии, штатного расписания, должностных обязанностей администрации, учителей, обслуживающего персонала и требует внутришкольной системы информации, создать которую можно на основе мониторинга как наиболее совершенного способа информационного обслуживания управления.
Воспитательная система – «социальная конструкция», объединяющая в себе все возможные воспитательные влияния на ребёнка, что обеспечивает эффективность воспитания в целом. При мониторинге развития образовательного учреждения как воспитательной системы необходимо как можно более полно исследовать возможности самых различных интегративных факторов, обладающих разной степенью воздействия на воспитанников.
Разработка показателей эффективности воспитательной системы происходит на проектном этапе, когда создаётся модель системы как проектный замысел, желаемый образ будущей школы.
В современной теории и практике воспитательных систем реализуются разные подходы к изучению их эффективности. Каждое образовательное учреждение вправе решать – какой из них следует взять за основу при определении показателей и критериев результативности воспитательной системы.
У каждой воспитательной системы, несмотря на наличие и разработанность общих подходов к их созданию, должно быть своё «лицо», свой «образ». ВС школ не похожи друг ан друга, по ценностным основаниям будут различаться реализуемые цели и задачи воспитания. Отсюда – и различия в показателях успешности воспитания учащихся.
Н-р, при реализации ВС, основанной на поликультурности, показатели результативности будут именно те, которые ясно выражают миссию, предназначение данного образовательного учреждения:
Ценностное отношение учащихся к своей малой родине, истокам, обычаям
Коммуникативная культура всех участников воспитательного процесса
Эстетическая культура педагогов и учащихся
Значимость семьи, семейных устоев и традиций для воспитанников
Социальное, психическое и физическое здоровье
гуманистический характер отношений, психологический комфорт и благополучие, толерантность
удовлетворённость жизнедеятельностью в ОУ всех участников ОП, сотрудничество и совместная целенаправленная деятельность коллектива гимназии
По мнению Е.Н.Степанова, личность ребёнка как целостная интегрированная система должна развиваться в целостном интегрированном педагогическом процессе, где все компоненты максимально взаимосвязаны.
Не смотря на то, что педагоги и родители являются участниками мониторинговых исследований на предмет выявления тех или иных информационных данных, основным результатом успешной реализации ВС является развитие личности каждого воспитанника. Поэтому вся система мониторинга, в конечном счёте, подчиняется прогнозированию и изучению тех факторов, которые будут способствовать достижению основного результата.
При разработке мониторинга воспитания следует обратить внимание на следующее: на разных стадиях, этапах развития системы одинаковые показатели результативности могут усложняться и изменяться, конкретизироваться в различных критериях.
Все показатели и критерии могут быть представлены как в форме аналитических справок, отчётов, другой текстовой информации, так и в статистической форме (информационных картах, сводных таблицах, графиках и др.)
При рассмотрении вопроса об эффективности ВС следует обратить внимание на ещё один аспект: гуманистическая воспитательная система – система открытая: многомерные, полифункциональные отношения связывают её с социумом. Эффективное взаимодействие образовательного учреждения и общества является важнейшим фактором и механизмом развития системы.
Для конкретизации анализа деятельности по достижению цели работы ОУ подразделяется на две группы
В первую группу входят объективные статистические показатели воспитательного процесса
Состав семей обучающихся
Процент посещаемости объединений дополнительного образования;
Количество правонарушений и количество учащихся состоящих на учете в ПДН.
Участие (результаты) учащихся в проектах, соревнованиях и олимпиадах, конференциях и фестивалях различного уровня.
Процент охвата учащихся горячим питанием.
Состояние здоровья обучающихся.
Во вторую группу входят показатели анализа эффективности реализации Воспитательной системы:
уровень развития классного коллектива;
личностный рост обучающихся
уровень воспитанности ученика, класса и гимназии в целом;
уровень восприятия многонациональной среды;
уровень профессионализма педагогов;
удовлетворённость жизнедеятельностью гимназии всех участников УВП;
эмоционального, психологический настрой в коллективе;
а также диагностики, входящие в мониторинг заложенный в программы, работающие в гимназии.
Так как воспитание — это управление процессом формирования и развития личности ребенка через создание для этого благоприятных условий (по определению таких ученых, как Л.И.Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова), то соответственно и мониторинг процесса воспитания в первую очередь должен быть направлен на изучение личности ребенка и создаваемые в образовательном учреждении условия ее развития. Исходя из приведенного выше определения и обозначенных групп мониторинга, мы выделили четыре основных предмета мониторинга. А в процессе реализации Воспитательной системы новые и дополнительные предметы мониторинга.
I. Личность самого воспитанника – главный показатель эффективности процесса воспитания.
В каком направлении происходит развитие личности ребенка? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания? Какие позитивные изменения, происходят в личности воспитанника? Эти изменения, можно охарактеризовать таким интегральным понятием как личностный рост.
. Детский коллектив – одно из важнейших условий развития личности ребенка.
Отечественная система воспитания традиционно складывалась как система воспитания в коллективе: классе, кружке, спортивной секции, детском объединении, отряде детского оздоровительного лагеря и т.д. Современный ребенок развивается как личность в нескольких разных коллективах – разных по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ребенка многоаспектно: за счет одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения; за счет других – развивать индивидуальность человека, его творческий потенциал.
Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива а также характер взаимоотношений школьников в детском коллективе.
. Профессиональная позиция педагога – еще одно из важнейших условий развития личности ребенка.
Позиция – это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей. В этой связи важно выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога (или педагог всего лишь выполняет возложенную на него кем-то обязанность, то есть попросту отбывает повинность); какие профессиональные ценности сформированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют и педагог осуществляет свою работу формально, равнодушно)? Ответы на эти вопросы позволят пролить свет на те условия развития личности ребенка, которые существуют в гимназии.
Не менее важное значение имеет и характер педагогической позиции. Сформирована ли у педагога гуманистическая педагогическая позиция? Гуманистическое воспитание – это не только гуманистически ориентирующее воспитание (ориентирующее ребенка на гуманистические ценности), но и гуманистически ориентированное воспитание (ориентированное на ребенка как базовую для воспитателя ценность). Это означает, что именно данной ценностью определяется вся иерархия профессиональных ценностей педагога-воспитателя, что именно данная ценность определяет выбор средств и методов воспитания. Таким образом, вся воспитательная деятельность как бы пронизана ценностным отношением педагога к ребенку: к его телесной (физическому здоровью), душевной (психическому равновесию) и духовной (свободе) ипостасям.
Развитие у педагога такого ценностного отношения к ребенку и оформление этого отношения в гуманистическую педагогическую позицию имеет важное значение для практики воспитания, поскольку позиция выступает здесь своеобразным регулятором воспитательной деятельности. Она не позволяет процессу воспитания как события взрослого и ребенка трансформироваться в воспитание как «инженерию человеческих душ», где активностью субъекта обладает только педагог, а ребенок выступает лишь в качестве потенции, возможности, реализация которой полностью зависит от внешнего влияния. Вот почему важно изучение профессиональной позиции педагога.
. Организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания.
Сюда отнесем материально-техническое оснащение, необходимое для организации процесса воспитания; укомплектованность школы квалифицированными специалистами в области воспитания; предметно-эстетическую среду, в которой организуется процесс воспитания; деятельность детских объединений и органов ученического самоуправления, необходимых для самореализации школьников; программное обеспечение процесса воспитания и др.
человека, уверенности в завтращдителей невысоким уровнем мотивации к успешной деятельности00000000000000000000000000000 Исходя из модели выпускника гимназии и выделенных основных предметов мониторинга, нами была разработана критериальная база эффективности воспитательной системы гимназии.
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ И ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ
Возможно, данные показатели могут (и должны) корректироваться в условиях реализации конкретной модели воспитательной системы; некоторые из них будут диагностироваться уже на этапе становления, другие, напротив, появятся лишь в процессе развития системы.
Комплексное диагностическое обследование ключевых параметров Воспитательной системы проводится ежегодно.
Мониторинг проводится на протяжении всего учебного года. Основные исследования — в начальный и итоговый периоды учебного года.
Важными для исследования эффективности воспитания должны быть не просто изменения по конкретным показателям, а факт движения — по каждому критерию.
Полученная в результате мониторинга информация прошла качественную и количественную обработку, которая заканчивается педагогическим анализом и выявлением проблем.
В настоящий момент воспитательную систему можно охарактеризовать как складывающуюся. Завершился 1 этап – этап становления системы. И в ходе работы по реализации мониторинга эффективности развития Воспитательной системы мы получили следующие результаты:
1). В целом по гимназии наблюдается положительная динамика уровня воспитанности, личностного роста обучающихся и уровня развития классных коллективов.
2). Увеличивается количество детей, занятых в системе дополнительного образования.
3). Увеличивается количество детей, участвующих в конкурсах, соревнованиях, фестивалях, научно-практических конференциях, в исследовательской и других видах деятельности.
4). По результатам исследования у обучающихся проявляется высокий уровень толерантности, дети признают другие культуры, умеют избегать в оценке других культур предрассудки и стереотипы.
Достаточно высокий уровень восприятия многонациональной среды обучающимися и родителями: 80% — дети, 87% — родители. Это говорит о готовности к активному социально-позитивному взаимодействию в многонациональной среде, открытости процессов внутри среды. У родителей и у детей достаточно высокий уровень толерантного сознания, гуманистической ориентации, тенденции к сопереживанию, готовности к совместной деятельности, стимулируемой интересом познания разнонаправленных культур. Низкого уровня восприятия многонациональной среды нет ни среди родителей, ни среди обучающихся. Наблюдаются позитивные изменения в поведении обучающихся, в дружелюбном расположении к одноклассникам и взрослым, к людям других национальностей.
6). А вот уровень социализированности обучающихся гимназии низкий — 94,8% Высокого уровня нет, соответственно средний уровень составляет 5,2%. Мы можем предположить, что это является результатом гиперопеки со стороны родителей, отсюда социальная инфантильность у детей, а значит нам есть над чем работать.
Наблюдается позитивная тенденция развития ученического самоуправления и детского движения, растёт социальная активность обучающихся.
8). Заметен рост активности участия родителей в жизни гимназии. По результатам анкетирования родители желают участвовать в жизни гимназии и активно влиять на механизм её развития.
9). Повышается уровень квалификации педагогических кадров и укрепляется позиция педагогов, как воспитателей; наблюдается увеличения количества классных руководителей с высокой воспитательной эффективностью.
Разработана концептуальная модель поликультурного воспитания в процессе билингвального образования. Расширяется информационное пространство гимназии, развиваются гимназические СМИ.
Сформированы «дух гимназии» и чувство ответственности за свою гимназию.
11). В целом наблюдается повышение эффективности воспитательного процесса.
В результате мониторинга выявлены и проблемы. Требующие принятия управленческих решений:
— о дальнейшей работе по повышению профессионального мастерства педагогов, как воспитателей;
— о путях формирования мотивации и повышения уровня социализированности обучающихся гимназии;
— о совершенствовании системы ученического самоуправления;
— о разработке модели мониторинга эффективности деятельности классного руководителя;
— о развитии системы социального проектирования.
Результаты и анализ мониторинговой деятельности подводят нас к принятию соответствующего управленческого решения.
Проведённые исследования помогли проанализировать сильные и слабые стороны воспитательной системы, возможные перспективы и риски, сравнивая предполагаемые (идеальные) показатели эффективности с реально существующими. Определилось проблемное поле, которое помогло конкретизировать приоритетные направления развития воспитательной системы, которые и будут являться как основными, так и дополнительными предметами мониторинга на новом этапе:
Преемственность как мегасистема полифункциональных отношений между блоками и звеньями воспитания на разных ступенях обучения, а также различными уровнями воспитательных воздействий внутри каждой образовательной ступени.
Единый школьный коллектив с действенным самоуправлением как общность детей и взрослых, живущий по своим законам, правилам, традициям в педагогически целесообразно организованной школьной среде.
Дальнейшее личностное развитие детей, способных к творческой самореализации и ценностно-смысловому самоопределению через Культуру, Творчество, Диалог.
Открытость Воспитательной системы для взаимодействия с внешней средой, влияние развития системы на развитие социального воспитательного пространства.
Планирование мониторинговой деятельности на новый учебный год
