МОНИТОРИНГ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В ДИАГРАММЕ ДОУ

 1. Условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и детей инвалидов

 

Федеральный закон об образовании в Российской Федерации №
273-ФЗ от 29.12.2012, Статья 42.

Родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся должны быть
проинформированы о целях и формах организации психолого-педагогического
сопровождения обучающихся в образовательном  процессе, являющимся
необходимым условием реализации образовательной программы в образовательной
организации.

Психолого-педагогическая
помощь оказывается обучающимся на основании заявления или согласия  в
письменной форме родителей (законных представителей).

на организацию занятий с ребенком.

В
Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении  — детском саду  № 233 представлены равные
условия для получения качественного дошкольного образования и обеспечены равные
права детям, имеющим разные стартовые возможности.

В соответствии
с Федеральным законом от 24.07.1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации, от 29.12.2012 года № 273-ФЗ « Об образовании в
Российской Федерации», приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основам общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования», уставом МАДОУ — детского сада № 233
созданы условия для образования детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья, для их сопровождения и осуществления индивидуального
подхода созданы психолого-педагогические и материально-технические условия для
комфортного обучения, ухода и присмотра.

Обучающиеся
с ограниченными возможностями здоровья

 – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом
и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования
без создания специальных условий (ч. 16 ст.2 Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

– создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные
психолого-педагогические условия для коррекции нарушений в развитии детей, в
освоении ими адаптированной образовательной программы Учреждения и подготовка
обучающихся к достижению детьми дошкольного возраста уровня развития
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.

Прием ребенка
с ОВЗ на обучение осуществляется образовательной организацией при наличии у нее
сответствующих материально-технических, информационных и кадровых ресурсов, с
согласия родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ и по рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссии (ФЗ № 273-ФЗ ст. 44 ч. 3 п. 1).

В МАДОУ — детском саду № 233 организован и действует
логопедический пункт.

2.
Условия беспрепятственного доступа в образовательную организацию лиц с ОВЗ и
инвалидов.

В целях обеспечения специальных условий образования
детей-инвалидов и детей с ОВЗ в МАДОУ- детском саду № 233 создается
безбарьерная среда, которая учитывает потребности детей. Учитывая все категории
детей-инвалидов и детей с ОВЗ, которые могут быть зачислены в контингент воспитанников,
в настоящее время укомплектованы необходимым оборудованием, обучающими и
развивающими пособиями, играми.

МАДОУ — детский сад № 233 включено в план реализации
Государственной программы РФ «Доступная среда». Определены мероприятия по
совершенствованию условий беспрепятственного, безопасного и удобного
передвижения маломобильных групп населения, в соответствии с Паспортом
доступности объекта социальной инфраструктуры (ОСИ).

 Для слабовидящих при входе в здание установлена вывеска с
названием организации, графиком работы организации, плана здания, выполненная
рельефно-точечным шрифтом Брайля  на контрастном фоне.

Разработана версия официального сайта МАДОУ для слабовидящих. Для детей
в наличии книги для слабовидящих с тактильными страницами.

3. Специальные условия образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов

«Под специальными условиями получения образования детьми с ОВЗ понимаются
условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя использование
адаптированных образовательных программ (в том числе, программ коррекционной
работы, индивидуальных специальных программ); специальных методов обучения и
воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования, компьютерные средства с включением специального оборудования,
представление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся
необходимую техническую помощь, проведение групповых  и индивидуальных и
коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или
затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ (ст. 79. П. 3
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (с изм. и доп.) «Об образовании в
Российской Федерации»

При организации образовательной деятельности, ухода и присмотра в МАДОУ
учтены

В МАДОУ  психолого-педагогическая служба сопровождения
 (учителя-логопеда,
педагога-психолога, инструктора по физической культуре) участвует в
проектировании и организации образовательного процесса. Деятельность
специалистов организована в форме консилиума для выявления и обследования
детей, разработки индивидуального образовательного маршрута.

Нормативно-правовые локальные акты. Организация медицинского обслуживания.
Организация питания. Организация взаимодействия с родителями. Организация
взаимодействия с ПМПК города Екатеринбурга. Организация взаимодействия с
социальными партнерами, с органами социальной защиты. Информационное
обеспечение.

Психолого-педагогические условия: комплексное психолого-педагогическое
сопровождение детей с ОВЗ специалистами, использование специальных
образовательных программ и методов, специальных методических пособий и
дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий.

Соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом
потребностей детей с ОВЗ, посещающих МАДОУ, возможностей для беспрепятственного
доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры МАДОУ, санитарно-бытовых
условий с учетом потребностей детей с ОВЗ, (частичное наличие оборудованных
санузлов, мест личной гигиены и т.д.); социально-бытовых условий с учетом
конкретных потребностей ребенка  с ОВЗ, посещающих МАДОУ (наличие
адекватно оборудованного пространства в учреждении и т.д.); пожарной и
электробезопасности, с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в МАДОУ.

Создание специальной развивающей предметно-пространственной среды,
специального режима в определенные периоды времени и др.; Программно-методическое
обеспечение; Обучение пор АОП ДО.

Использование учебно-методических материалов, дидактических материалов.
Использование форм и методов организации инклюзивного образовательного процесса
в группе. Вариативные формы образования.

Кадровое обеспечение образовательного процесса

МАДОУ на 100% укомплектовано педагогическими работниками, компетентными в
понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.

В МАДОУ работает педагог-психолог, 
учитель-логопед, имеющие опыт работы с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья. 

Непрерывность профессионального развития педагогических работников
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных образовательных
программ в области коррекционной (специальной) педагогики, специальной
психологии и педагогики в достаточном объеме и не реже, чем каждые три года.

Педагогические работники, осуществляющие образование детей данной
категории, прошли обучение на курсах повышения квалификации различной тематике:
«Организация коррекционно-развивающей работы в условиях реализации ФГОС»,
«Технологии работы с дошкольниками с умственной отсталостью», «Современные
образовательные технологии в условиях ФГОС ДО», «Модуль «Образовательные
технологии деятельностного типа в рамках реализации ФГОС», «Инновационные
технологии образования детей с ОВЗ», «Комплексное сопровождение учащихся с ОВЗ
в условиях инклюзивного образования» и другие, что позволяет им эффективно
выстраивать образовательную деятельность.

Педагоги активно представляют опыт своей деятельности на
конференциях, семинарах, участвую в конкурсах различного уровня.

Информация о составе педагогических работников МАДОУ с указанием уровня
образования, квалификации и опыта работы доступна в разделе официального сайта
«Сведения об образовательной организации» на странице «Педагогический состав»
(Специалисты и Воспитатели).

В работе педагога-психолога, учителя-логопеда, используются
специальные учебные пособия и дидактические материалы, обеспечивающие все
направления коррекционно-развивающего обучения. Имеется систематизированный
дидактический материала, подобранный с учетом комплексно-тематического
планирования.

В МАДОУ используются специально технические средства обучения коллективного
и индивидуального пользования. В МАДОУ активно применяются
информационно-коммуникационные технологии образования. В групповых помещения,
музыкальном зале установлено современное ИКТ оборудование, имеются ноутбуки для
педагогов. Учитель-логопед использует в работе специализированную компьютерную
т
ехнологию «Игры для Тигры», которая представляет собой единый
программно-методический комплекс и содержит компьютерную программу «Игры для
Тигры» и учебно-методическое пособие с подробными методическими рекомендациями
ее пошагового применения в коррекционно-образовательном процессе.

Особенности предметно-развивающей среды для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья:

МАДОУ — детский сад готов принять детей с различными нарушения в развитии и
здоровья.

Для детей с нарушением речи – это уголок с подборкой иллюстраций с
предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов, потешек,
карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слов,
предложения, иллюстрированные материалы для закрепления и автоматизации звуков
и т.п.

Для детей с нарушением интеллекта – предметы для развития перцептивных
действий, предметы для развития сенсорной сферы, реальные предметы для рассматривания
и обследования различной формы, цвета, величины, подборки простого
иллюстрированного материала по ознакомлению с природой, окружающим, действиями
людей.

Для детей с нарушением слуха – игрушки, картинки, таблички для изучения
пространственных понятий, схемы составления описательных рассказов,
предложений, схемы последовательности действий, модели по изучению тем недели в
соответствии с календарно-тематическим планированием.

Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата – минифланелеграфы для
каждого ребенка с подборкой карточек, моделей по темам, разнообразные шнуровки
по темам, рамки Монтессори, мелкие предметы для счета, выкладывания узоров,
переборки, сухие бассейны, тренажеры, игрушки-двигатели, сборно-разборные
игрушки.

При использовании помещений МАДОУ для организации коррекционно-развивающей
работы с детьми с ОВЗ продуманы возможности физкультурного зала с оборудованием
для детей с ОВЗ, кабинетов учителя-логопеда, педагога-психолога. Более
подробная информация размещена в разделе официального сайта
«Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса».

Информация о реализуемых адаптированных образовательных программах

АОП ДО определяет содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ (ФЗ №273 ст.79 п.1).

МАДОУ, в котором обучаются дети дошкольного возраста с ОВЗ, самостоятельно
разрабатывает и реализует адаптированную образовательную программу дошкольного
образования (далее по тексту АОП ДО) с учетом особенностей их психофизиологического
развития,  индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушения
развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья (для детей со сложным дефектом развития, с аутизмом, с умственной
отсталостью умеренной и тяжелой степени, с тяжелыми нарушениями речи).

Дети с ОВЗ принимаются на обучение по АОП ДО только с согласия их родителей
(законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК.

Цель АОП ДО

 – создание оптимальных условий для позитивной социализации и развития
личности детей с ОВЗ через индивидуализацию коррекционно-образовательного
процесса.          

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) ребенка, имеющего особые
образовательные потребности

Содержание дошкольного образования и условия организации обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья определяются
адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии
с индивидуальной программой реабилитации инвалида (ч. 1 ст. 79 Федерального
закона от 29 декабря 2012 r. N 27З-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации·).

Образование детей, имеющих особые образовательные потребности, проводится
по индивидуальному образовательному маршруту в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка, медицинскими рекомендациями, рекомендациями
специалистов на основе решения ПМПК и рекомендациями индивидуальной программы
реабилитации или абилитации  ребенка-инвалида.

Индивидуальный образовательный маршрут

 — это образовательное
пространство, создаваемое для ребенка и его семьи при осуществлении
образовательного и психолого- педагогического сопровождения в МАДОУ
специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей
развития и обучения ребенка на протяжении определенного времени.

Чтобы создать индивидуальный маршрут ребёнка с ОВЗ в Учреждении, проводится
полное всестороннее психолого-педагогическое обследование. Специалисты МАДОУ (
учитель-логопед, педагог-психолог) наблюдают за ребенком в деятельности,
беседуют с ним и его семьей, диагностируют проблемные и успешные зоны развития
и только затем начинают работать над составлением индивидуального
образовательного маршрута по  реализации адаптированной образовательной
программы МАДОУ, созданием индивидуальных условий, подбором обучающего
материала, заданий и занятий.

В ходе сопровождения специалисты осуществляют мониторинг результатов
работы, чтобы при необходимости скорректировать план действий совместно с
семьей ребенка.

На учебный год составляется План-график проведения диагностических
обследований, которые проводится с детьми с ОВЗ два раза в год: в сентябре
(входная) и в мае — итоговая. По результатам диагностики организуется система
индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми, которая согласуется с
родителями (законными представителями) ребенка.

Родители (законные представители) дают согласие на психолого-педагогическое
сопровождение ребенка в образовательном учреждении в письменном виде.

Осуществление необходимой коррекционно-развивающей работы и логопедической
помощи обучающимися (в т.ч. детям с ограниченными возможностями здоровья)

Коррекционно-развивающая работа — это дополнительная к основному
образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию
ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах. Эта работа
не подменяет собой обучение ребенка с ОВЗ, которое тоже носит
коррекционно-развивающий характер, а включена в психолого-педагогическое
сопровождение ребенка в образовательном процессе МАДОУ.

Особенности коррекционно-развивающей работы в МАДОУ: создание положительной
психологической атмосферы; задания выполняются в игровой форме; для достижения
развивающего эффекта, дети неоднократное выполняют задания, но на более высоком
уровне трудности.

Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ

 включает в себя следующие
взаимосвязанные направления:

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях Учреждения;

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию имеющихся
недостатков в условиях ДОУ, способствует формированию коммуникативных,
регулятивных, личностных, познавательных навыков;

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для детей с ограниченными возможностями здоровья, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.

          Деятельность по коррекции дефектов в
развитии        проходят в индивидуальной или
подгрупповой форме. Каждый раз педагоги создают ситуации успеха и похвалы,
способствующие повышению познавательной мотивации и самооценки обучающихся,
обеспечивается щадящий режим и дифференцированный подход. Образовательная
деятельность строится с учётом индивидуальных особенностей каждого ребенка в
ходе непрерывной образовательной деятельности, образовательной деятельности в
ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности, при взаимодействии с
семьей и социальными

партнерами.

Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ:

развитие психических функций, обеспечивающих усвоение образовательных
областей;

— развитие сенсомоторного базиса для формирования умений и навыков;

— создание для каждого воспитанника ситуации успеха, сравнение его с самим
собой;

— 
формирование положительной мотивации к деятельности;

обучение приемам и способам деятельности с дидактическими материалами,
игровым

приемам и др.

Условия охраны здоровья обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ОВЗ

Организация инклюзивного образования детей с ОВЗ и детей- инвалидов на
дошкольном уровне общего образования

«Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть
организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах,
группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность», Федеральный закон № 273 от 29.12.2012 г. « Об образовании в
Российской Федерации»

— обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей.

Инклюзивное образование предлагает путь объединенности. С помощью
инклюзивного образования дети с особыми образовательными потребностями учатся
общению с другими детьми, развивают коммуникативные, поведенческие функции,
взаимодействуют друг с другом.

Яна Третьякова

Совмещенные ИОМ и ИОП, мониторинг индивидуального развития ребенка с ОВЗ рас

Совмещенные индивидуальный
образовательный маршрут и индивидуальная
образовательная программа, мониторинг индивидуального развития
для ребенка
с ОВЗ растройство аутистического спектра ( индивидуальная АОП
)

Ф. И. О. ребенка

Целевой раздел АОП

I. Общие сведения

Дата поступления в образовательную организацию
:

— разновозрастная группа от 5 до 7;

— неполный день

Публикация «Совмещенные ИОМ и ИОП, мониторинг индивидуального развития ребенка с ОВЗ рас» размещена в разделах

— есть, полное;

Заключение и рекомендации ПМПК Рекомендации для реализации права на образование
:

• нуждается в создании специальных условий, связанных с реализацией АООП дошкольного возраста;

• адаптированная основная образовательная программа для детей с ОВЗ дошкольного возраста;

Конкретизация категории ОВЗ
:

• Пр АООП ДО для детей с РАС

Психолого-педагогическая характеристика • Внешний вид ребё нка
: опрятный

• Исследование движений и действий
: недоразвитие мелкой моторики
.

• Состояние эмоционально-волевой сферы
: аутоагрессия, нестабильность эмоционально – волевой сферы.

• Состояние психических процессов и познавательной деятельности
: сформированность познавательных процессов не соответствует возрастной норме.

• Изучение представлений о ближайшем окружении, окружающем мире
: низкий уровень сформированности учебно – познавательной деятельности.

• Особенности речевой деятельности
: не соответствует возрастной норме, словарный запас беден.

• Состояние игровой деятельности
: преобладает мотивация к взаимодействию со взрослыми в игровой деятельности.

• Состояние продуктивной деятельности
: темп деятельности неравномерный, характерны спады во время выполнения заданий.

Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка

Цель данного маршрута помочь адаптироваться к социуму, содействовать всестороннему, максимально возможному его развитию
.

Общие задачи на период реализации ИОМ и ИОП — воспитывать интерес к окружающему миру, потребность в общении;

— формировать коммуникативные умения и навыки;

— формировать сенсорное развитие
;

— повышать двигательную активность ребенка
;

— стимулировать звуковую и речевую активности.

Организационный раздел АОП

II. Специфика индивидуального
образовательного маршрута

Модуль 2.1. Создание «безбарьерной»
среды
: специфика условий представлена в АООП ДО для детей с ОВЗ (описание преемственно с ФГОС НОО для детей с ОВЗ и дополнено рекомендациями Г. В. Яковлевой)

Архитектурная среда и учебное пространство

Для визуализации предметно-пространственной развивающей
образовательной среды используют
: Иллюстрируемые правила поведения

• Комплекс интерактивных компьютерных игр и упражнений по развитию
и коррекции внимания, восприятия, памяти, мышления.

• Многофункциональный комплекс «Творческая мастерская»
.

• Игровая логопедическая мозаика ( «Дары Фребеля
»
).

Модуль 2.2. Общие и специальные условия организации коррекционно-педагогического процесса представлены в АООП детского сада; в соответствии с особыми образовательными потребностями
и ограниченными возможностями здоровья.

Режим пребывания ребенка в ОУ Неполный день

Соматическое состояние • Третья группа здоровья

Рекомендации специалистов медицинского профиля • ЛФК,массаж

Противопоказания • аллергическая реакция на глютен

Взаимодействие специалистов ОУ Рекомендованы
:

• тьюторская поддержка

• занятия с учителем-логопедом

• занятия с педагогом-психологом

• занятия с музыкальным работником

• занятия с хореографом

• занятия с физкультурным работником

Содержательный раздел АОП

III. Индивидуальная
образовательная программа

Модуль 3.1 Комплексирование программ

3.1.2. Выбор среди примерных АООП для детей с ОВЗ
:

• Пр АООП ДО для детей с РАС.

3.1.3. Выбор среди вариативных адаптированных АОП для детей с ОВЗ
:

• Образовательная программа дошкольного образования «Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи
)
с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО / Н. В. Нищева.

3.1.4. Выбор среди комплексных программ и технологий воспитания и обучения детей с ОВЗ
:

• Программа индивидуального обучения
. Коррекционная помощь детям с ранним детским аутизмом/сост. И. В. Ковалец. Мн. 1998.3

Перспективный план коррекционно-развивающей работы на год

1 ОО «Речевое развитие
»
(учитель-логопед)
Поглаживание и легкое пощипывание щек для активизации

мимической мускулатуры, выполнение простой артикуляционной

гимнастики с помощью взрослого
: улыбнуться, вытянуть губы трубочкой.

Обучение произнесению первых простых слов в смысловой связи и фразовой речи.

Обучение пониманию речевых инструкций (заданий, требований)
и выполнение их с помощью взрослых.

Обучение действиям без предметов (сожми-разожми кулак)
и с

предметами (сжать-разжать губку или резиновый мяч, укрепляющим мышцы рук.

Обучение тонкомоторным действиям с прищепками (закрепление прищепок на краях картонной коробки, укрепление мышц пальцев рук.

Обучение соотнесению слова с соответствующим ему действием (дай, на, иди, стой, нельзя и др.)
.

2 ОО «Познавательное развитие
»
(воспитатели групп)
Заинтересовать определенными видами деятельности, совершать простые действия с материалами (лепка, рисование, группирование предметов по цвету и по форме, складывание разрезных картинок из 4-х частей, складывание пазла с помощью взрослого итд.)

3 ОО «Социально-коммуникативное развитие
»
(педагог –психолог)
Виды сенсорных игр
:

1. Игры с красками
: «Цветная вода»
, «Смешиваем краски»
, «Кукольный обед»
, «Разноцветные льдинки»
.

2. Игры с водой
: «Переливание воды»
, «Открывай! – закрывай!»
, «Бассейн»
, «Озеро»
, «Море»
, «Купание куклы»
, «Игры с мыльными пузырями»
, «Тает льдинка»
.

3. Игры с крупами
: «Прячем ручки»
, «Пересыпаем крупу»
, «Покормим птичек»
, «Вкусная кашка»
.

4. Игры с пластичными материалами (пластилином, тестом, глиной)
.

5. Игры со звуками
: «Послушаем звуки»
, «Постучим, погремим!»
, «Найди такую же коробочку»
, «Свистульки»
, «Звуки природы»
.

6. Игры с ритмами
: «Потопаем ножками»
, «Похлопаем ладошками»
.

«Попрыгаем как зайчики»
и т. п.

7. Игры с движениями и тактильными ощущениями
: «Тормошение, возня»
, «Догоню-поймаю»
, «Змейка»
, «Самолетики»
.

4 ОО «Художественно – эстетическое»

(Музыкальный руководитель; ПДО)
.

— Использовать детские песенки, сказки, стихи с содержанием которых, предусмотрено изменение голоса взрослого, его мимики ( «Мишка — косолапый»
, «Серенькая кошечка»
, «Дудочка»
и др.).

— Развивать
путем многократных и длительных повторений слуховое восприятие.

— Учить различать и ориентироваться на интонацию
: кроткую и суровую, вопросительную и побудительную, а также интонацию запрета и поощрения.

— Знакомство с музыкальными инструментами.

— Работа над дыханием.

— Развивать
танцевальные движения и игровые действия с предметами.

— Обучать использовать предметы, издающих звуки (звучащая игрушка, барабан и др.)
и формирование соответствующих движений руки, вызывающих эти звуки;

— Учить определять местоположения источника звука, тренировка слухового восприятия (свисток, погремушка)
.

5 ОО «Физическое развитие

(Воспитатель по физической культуре)

— Прыжки
: на двух ногах, на месте разными способами, на одной ноге, подпрыгивание на двух ногах продвигаясь вперед.

— Бросание, ловля, метание, перебрасывание мяча друг другу, бросание мяча вверх, в стороны, метание в цель.

— Учить выполнять общеразвивающие упражнения
: поднимать руки вверх, вперед, в стороны; опускать и поворачивать голову в сторону; наклоняться вперед, приседать.

3.3. Содержание индивидуального
психолого-педагогического сопровождения, в соответствии с ИОП

ИОП строится на основе комплексирования общеразвивающей
и АООП дошкольного образования (групповые формы работы, соответствует организации режимных моментов и совместной
образовательной деятельности в условиях разновозрастной дошкольной группы от 5 до 7.

Особые образовательные потребности ребенка
по отношению к группе, в которой он находится Коррекционные разделы АОП, трансформируемые под ООП ребенка

Методические приемы и используемые технологии

1. Стимулирование звуковой и речевой активности

ОО «Речевое развитие
»

— формировать у ребенка
представление о себе
: узнавать свое имя и откликаться на него

(движениями, жестами, поворотом головы, вербально)
.

— расширять словарный запас, развитие фразовой речи
;

— развивать
эмоциональную сферу посредством стимуляции ощущений (зрительных, слуховых, тактильных, осязательных)
;

— формировать способность к подражанию движений и звуков;

2. Формирование коммуникативные умений и навыков

ОО «Познавательное развитие
»

— развивать
высшие психические функции и познавательные процессы
: внимание,

восприятие, мышление, память, произвольное поведения;

— привлечение внимания ребенка
к определенному виду деятельности (лепка, рисование, формирование простейших математических представлений с помощью взрослого);

3. Развитие
общения и формирования межличностных взаимоотношений ОО «Социально-коммуникативное развитие
»

— развивать мелкую моторику рук
;

— формировать способность к подражанию движений и звуков;

— развивать

способность визуального контакта через привлечение внимания с

использованием звуковых эффектов;

4. Управление эмоциональной сферой и двигательной активностью ОО «Физическое

развитие

— развитие
двигательных навыков, тонкой ручной моторики.

— развитие
речи посредством движения.

— формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности.

4. Стимулирование звуковой и речевой активности; ОО «Художественно – эстетическое»

— развивать слуховое внимание
;

— формировать навык действовать по образцу, подражать простым движениям под музыку;

— подражать простым движениям под музыку, способность приобщаться к ритмически организованным действиям.

3.4. Адаптированный учебный план и формы индивидуального

психолого-педагогического сопровождения (программа коррекционной работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка
)

Направление работы Кол-во занятий в неделю Количество занятий

(часов)
в год Форма проведения Ф. И. О. специалиста

Педагогическая помощь • 2 занятия в неделю • 72 занятия (учебных часов)
в год • Индивидуальные занятия

• Совместная
образовательная деятельность с родителями Воспитатели
:

Развивающая-педагогическая
помощь • 3 раз в неделю • 103занятия (учебных часов)
в год • Подгрупповые занятия Тьютор
:

Психологическая помощь • 2 занятия в неделю • 72 занятия (учебных часов)
в год • Индивидуальные
занятия Педагог -психолог
:

Логопедическая помощь • 2 занятия в неделю • 72 занятия (учебных часов)
в год • Подгрупповые занятия

• Индивидуальные
занятия Учитель -логопед
:

Музыкальные занятия • 2 занятия в неделю • 72 занятия (учебных часов)
в год • Групповые занятия

• Индивидуально-совместные занятия
(в паре)
Музыкальный руководитель
:

ПДО • 1 раз в неделю • 36 занятия (учебных часов)
в год • Индивидуально-совместные занятия
(в паре)
ПДО
:

Физкультурные занятия • 2 занятия в неделю • 72 занятия (учебных часов)
в год • Групповые занятия

• Индивидуальные
занятия Воспитатель по физической культуре
:

Коррекционно- педагогическая помощь 1 раз в неделю 36 занятия (учебных часов)
в год Индивидуальные занятия Тьютор
:

IV. Программа сотрудничества с семьей

Задачи Мероприятия Срок проведения и ответственный

Проведение консультаций по освоению АОП дошкольного образования и вовлечение в совместную
образовательную деятельность с детьми • Родительские собрания

• Индивидуальные
консультации В течение года

Заведующая ДОУ, старший воспитатель, воспитатели групп, педагог-психолог, учитель – логопед, тьютор, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре.

Создание условий для социализации детей в обществе, инклюзия в среду нормально развивающихся
сверстников • Организация совместных
праздников и досугов Заведующая ДОУ, старший воспитатель, воспитатели групп, педагог-психолог, учитель – логопед, тьютор, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре, старшая медсестра.

Проведение консультаций по освоению адаптированной АОП дошкольного образования и вовлечение в совместную коррекционно-развивающую
деятельность с детьми • Индивидуальные консультации

• Родительские собрания В течение года

Заведующая ДОУ, старший воспитатель, воспитатели групп, педагог-психолог, учитель – логопед, тьютор, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре, старшая медсестра.

Обеспечение условий при подготовке детей к школе • Индивидуальные
занятия со специалистами В середине и в конце учебного года

Заведующая ДОУ, старший воспитатель, воспитатели групп, педагог-психолог, учитель – логопед, тьютор, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре, старшая медсестра.

ПМПК • 2 раза В начале и в конце учебного года.

Заведующая ДОУ, старший воспитатель, воспитатели групп, педагог-психолог, учитель – логопед, тьютор, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре, старшая медсестра.

V. Мониторинг индивидуального развития

5.1. Результаты мониторинга индивидуального развития ребенка на основе совместной
экспертной оценки освоения ИОП родителями и специалистами

Освоение образовательных областей Оценка родителями Оценка воспитателями Оценка специалистами коррекционного профиля

ОО «Физическое развитие
»

(ловкость, сила, выносливость, быстрота, равновесие)

упражнения

ОО «Познавательное развитие
»
( Наличие первичных представлений об объектах окружающего мира

: представлений о форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое).

ОО «Речевое развитие
»
(наличие слов, фразовой и развернутой речи
)

ОО «Социально-коммуникативное развитие
»
(способность к подражанию движений и звуков, к зрительному контакту во время общения, попытки вступать в контакт)

ОО «Художественно-эстетическое развитие
»
(способность к ритмически организованным действиям, подражаниям простым движениям под музыку)

5.2. Итоговый контроль

___ ФИО
: ___

___ ФИО
: ___

___ ФИО
: ___

Специалист коррекционного профиля (логопед)
:

___ ФИО
: ___

С результатами работы за год ознакомлен.

___ ФИО
: ___

Алёна Малькова

Мониторинг моторной сферы для ребенка с ОВЗ 5 лет

Цели
: определить уровень сформированности
: общей моторики
; мелкой моторики
, состояния мимической мускулатуры; состояния артикуляционной моторики
.

Методы
: пробы, задания.

1. Исследование состояния общей моторики
.

Цели
: выявить объем, переключаемость, темп, активность, координацию движений.

Процедура исследования
: ребенку
предлагают выполнить упражнения.

Публикация «Мониторинг моторной сферы для ребенка с ОВЗ 5 лет» размещена в разделах

5 лет – прыгать на 2 –х ногах без поддержки; прыгать в длину с места; одновременно топать ногами и хлопать руками; бросить мяч от гуди; поймать мяч; прыгать на левой ноге, на правой ноге; бросить мяч из – за головы; перепрыгнуть через небольшую мягкую игрушку.

прыгать на 2 –х ногах без поддержки

прыгать в длину с места

одновременно топать ногами и хлопать руками

бросить мяч от гуди

прыгать на левой ноге, на правой ноге

бросить мяч из – за головы

перепрыгнуть через небольшую мягкую игрушку.

3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов

Движения выполняет; объем движений полный;

Движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе Движения выполняет; объем движений полный;

Движения не всегда точные и координированные, темп несколько замедлен

Не выполняет движения в полном объеме; движения слабые, неточные, нескоординированные;

Темп замедлен; переключаемость крайне затруднена. Движения не выполняет совсем

2. Мелкая моторика

Цели
: выявить объем выполняемых движений, переключаемость, темп, активность, координацию, наличие леворукости, навыки работы с карандашом, способность к манипуляции с предметами.

Процедура исследования ребенку
предлагают выполнить упражнения по образцу или вместе с педагогом.

Кинестетическая основа движений

2 -3 пальцы

«рожки»
2 -5

Попеременно соедини 1 -2,3,4,5 и обратно

палец на средний и наоборот на правой и левой
руке

Поочередно сгибать и разгибать пальцы на правой, левой руке

«лягушка»
одна рука сжата в кулак, другая выпрямлена

«игра на рояле»

«кулак – ребро – ладонь»

карандашом рисует по образцу горизонтальную линию

застегнуть и расстегнуть пуговицы

переложить мелкую мозаику из одной руки в другую

завязать и развязать шнурки

выполнить ножницами прямой и косой разрезы, вырезать фигуру среднего размера

3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов

Движения выполняет; объем полный, переключаемость своевременная; движения сильные, точные, координированные,

в нормальном темпе;

хорошо развиты навыки работы с карандашом Движения выполняет; объем неполный, переключаемость замедленная; движения не всегда сильные, точные, координированные,

Темп несколько снижен; возможна леворукость;

недостаточно развиты навыки работы с карандашом Движения не в полном объеме; движения слабые, неточные, нескоординированные;

Переключаемость нарушена; навыки работы с карандашом не сформированы. Задание не выполняет совсем

3. Мимическая мускулатура

Цели
: выявить наличие или отсутствие движений мимической мускулатуры; объем, точность, наличие или отсутствие синкинезий; мышечный тонус; наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.

Закрыть правый глаз

Закрыть левый глаз

3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов

Движения выполняет; объем движений полный;

Движения сильные, точные, координированные;

в нормальном темпе;

мышечный тонус в норме; сглаженность

носогубных складок отсутствует

Движения выполняет; объем движений неполный;

Движения не всегда точные и координированные;

Темп несколько замедлен;

мышечный тонус слегка понижен или повышен; сглаженность

носогубных складок отсутствует

Не выполняет движения в полном объеме; движения слабые, неточные; темп замедленный или быстрый; при переключении с одного движения на другое наблюдаются персеверации и замены движений; мышечный тонус понижен или повышен; отмечаются синкинезии; наблюдается сглаженность носогубных складок. Движения не выполняет совсем

Публикации по теме:

Фотоотчет. Мониторинг по бегу в подготовительной к школе группе с детьми ТНР

Мне попались на глаза фотографии моих выпускников 2018года. Садик наш работает с детьми с ТНР (тяжелое нарушение речи) Поступление в школу.

Игра на развитие эмоциональной сферы «Кляксы»

Цель игры:развитие эмоционального интеллекта. Задачи игры:- закреплять понятие о связи цвета и настроения — дать представление о том, что.

Игры для развития эмоциональной сферы дошкольников

Эмоции играют важную роль в жизни детей. Дошкольники могут распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние, эмоциональное состояние.

Консультация для педагогов «Развитие эмоциональной сферы ребенка посредством театрализованных игр»

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным,.

Мониторинг как одно из направлений в работе учителя-логопеда ДОУ

Мониторинг – как одно из направлений в работе учителя – логопеда, работающего в условиях логопедического пункта с интернальной интеграцией.

Мониторинг образовательного процесса на учебный год

Количество детей: 24 Дата проведения: сентябрь. Статус мониторинга: начало учебного года Цель мониторинга: 1) индивидуализация образования.

Мониторинг «Сенсорное развитие детей младшего возраста»

ФИО воспитателя Дата проведения (октябрь, май) — Критерии: I. Познавательная сфера: 1. Ориентируется в 3 величинах (большой, средний,.

Обобщение опыта воспитателя «Экологический мониторинг»

Здравствуйте уважаемые коллеги. Сегодня я хочу поделиться с вами опытом организации детской деятельности по формированию основ бережного.

Конспект урока геометрии в 11 классе «Понятие сферы и шара. Уравнение сферы. Расположение сферы и плоскости»

ТЕМА: Сфера и шар. Т ИП УРОКА: Изучение нового материала. Ф ОРМА ПРОВЕДЕНИЯ: Мастерская. Ц ЕЛИ УРОКА: 1. Обучающая: ввести понятие сферы, шара.

Совмещенные индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная программа, мониторинг индивидуального развития для ребенка с ОВЗ (индивидуальная АОП)

Цель: выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ОВЗ, в условиях:

• комбинированной группы (в условиях интеграции);

Целевой раздел АОП

Общие сведения

• группа полного дня;

Организационный раздел АОП

Специфика условий представлена в АООП ДО для детей с ОВЗ (описание преемственно с ФГОС НОО для детей с ОВЗ и дополнено рекомендациями Г. Яковлевой)

• Предпочтительным является зонирование пространства групповой комнаты на зоны для отдыха, занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой зоне определенных объектов и предметов. Прием зонирования делает пространство групповой комнаты узнаваемым, а значит — безопасным и комфортным для ребенка с нарушением ОДА, обеспечивает успешность его пространственного ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодействия, способствует повышению уровня собственной активности.

Модуль 2. Интеграция с медицинским направлением индивидуальной программы абилитации (ИПРА)

ИПРА разработана впервые , на срок до: 31 мая 2022 г.

Показания к проведению абилитационных мероприятий, интегрируемых в ИОМ и ИОП образовательной организации

Содержательный раздел АОП

Модуль 3. 1 Комплексирование программ

3.1.1. Выбор среди вариативных (примерных) ООП дошкольного образования (в Навигаторе ФИРО):

• Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

3.1.2. Выбор среди Примерных АООП для детей с ОВЗ:

• ПрАООП ДО для детей с НОДА

3.1.3. Выбор среди Вариативных адаптированных ООП для детей с ОВЗ:

• Образовательная программы дошкольного образования для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Л. В. Лопатиной
• Образовательная программа дошкольного образования «Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО / Н. В. Нищева

3.1.4. Выбор среди комплексных программ и технологий воспитания и обучения детей с ОВЗ:

• Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., Академия. 2001.
• Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений: Метод. пособие. Сост. И.А. Смирнова / Под ред. Л.М. Шипицыной. – Спб., 1995.

План индивидуальной коррекционно-развивающей работы на год

Модуль 3. Интерактивное сопровождение программ

Использование интерактивных программ:

Интерактивное сопровождение образовательных областей

Интерактивное сопровождение на основе комплекса компьютерных игр и упражнений портала Мерсибо

Содержание индивидуального психолого-педагогического сопровождения, в соответствии с ИОП

ИОП строится на основе комплексирования общеразвивающей и АООП дошкольного образования (групповые формы работы), соответствует организации режимных моментов и совместной образовательной деятельности в условиях старшей дошкольной группы.

Результаты мониторинга индивидуального развития ребенка на основе совместной экспертной оценки освоения ИОП родителями и специалистами

Итоговый контроль

___________________ ФИО: ___________________

Специалист коррекционного профиля (дефектолог):

С результатами работы за год ознакомлен.

Совмещенные индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная программа, мониторинг индивидуального развития для ребенка с ОВЗ (индивидуальная АОП)

Цель: выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ОВЗ, в условиях:

Целевой раздел АОП

Общие сведения

Дата поступления в образовательную организацию: 1 сентября 2020 г.

• группа полного дня;

Организационный раздел АОП

Специфика условий представлена в АООП ДО для детей с ОВЗ (описание преемственно с ФГОС НОО для детей с ОВЗ и дополнено рекомендациями Г. Яковлевой)

• Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. В групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Архитектурная среда и учебное пространство

Среда включает следующие диагностические и образовательные модули:

• Коррекция и развитие психомоторных функций у детей
• Коррекция эмоциональной сферы
• Развитие познавательной деятельности
• Формирование высших психических функций
• Развитие коммуникативной деятельности

Для ребенка с задержкой психического развития необходимы различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные предметы, плоскостные предметы, иллюстрации), схемы и алгоритмы действий, модели последовательности рассказывания, описания, модели сказок.

• Комплекс интерактивных компьютерных игр и упражнений по развитию и коррекции внимания, восприятия, памяти, мышления (с электронной подпиской на портале Мерсибо)

Модуль 2. Общие и специальные условия организации коррекционно-педагогического процесса представлены в АООП детского сада; в соответствии с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья.

Содержательный раздел АОП

Модуль 3. 1 Комплексирование программ

3.1.1. Выбор среди вариативных (примерных) ООП дошкольного образования (в Навигаторе ФИРО):

• Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

3.1.2. Выбор среди Примерных АООП для детей с ОВЗ:

• ПрАООП ДО для детей с ЗПР

3.1.3. Выбор среди Вариативных адаптированных ООП для детей с ОВЗ:

• Образовательная программы дошкольного образования для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Л. В. Лопатиной
• Образовательная программа дошкольного образования «Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО / Н. В. Нищева

3.1.4. Выбор среди комплексных программ и технологий воспитания и обучения детей с ОВЗ:

• Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Н. Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 1999.
• Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ :методич. пособие / под общ. ред. Т.А. Овечкиной, Н. Н. Яковлевой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
• Шевченко, С. Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / С. Г. Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2003. – Кн. 1.
• Шевченко, С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты / С. Г. Шевченко. – М. : Владос, 2001.

Интерактивное сопровождение образовательных областей

Интерактивное сопровождение на основе комплекса компьютерных игр и упражнений портала Мерсибо

Результаты мониторинга индивидуального развития ребенка на основе совместной экспертной оценки освоения ИОП родителями и специалистами

Итоговый контроль

___________________ ФИО: ___________________

С результатами работы за год ознакомлен.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад  комбинированного вида №8 «Лесная сказка»

Эйдемана ул., д. 8/1,  г. Канск,  663613.

ОГРН 1022401361322     ИНН/КПП 2450013123/245001001`

Совмещенные индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная программа, мониторинг индивидуального развития для ребенка с ОВЗ (индивидуальная АОП)

Срок реализации: с 16.09.2019 г. по 25.05.2020 г.

Родители (законные представители)

Канск, 2019 г.

Цель: выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ОВЗ, в условиях:

Целевой раздел АОП

Общие сведения

Дата поступления в образовательную организацию:

• группа полного дня;

Организационный раздел АОП

Специфика условий представлена в АООП ДО для детей с ОВЗ (описание преемственно с ФГОС НОО для детей с ОВЗ и дополнено рекомендациями Г. Яковлевой)

• В групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В группе должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой моторики.
• Для обеспечения образовательной деятельности необходимо в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создавать условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.

Архитектурная среда и учебное пространство

• музыкальный центр и набор СD дисков с аудиоматериалом;
• телевизор и набор видеоматериалов;
• реквизит для танцев и двигательных упражнений (флажки, мячи разных размеров, ленточки, платочки, обручи, скакалки, гимнастические палки).
• аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, картинок и т. д.;

Для ребенка с нарушениями речи необходим уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов, потешек, карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слова, предложения, иллюстративные материалы для закрепления и автоматизации звуков, индивидуальные зеркала для обучающихся.

• Комплекс интерактивных компьютерных игр и упражнений по развитию и коррекции внимания, восприятия, памяти, мышления (с электронной подпиской на портале Мерсибо)
• Наборы дидактических игр, раздаточного материала, картинок для фронтальной и индивидуальной работы.
• Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие чувства ритма.

Модуль 2. Общие и специальные условия организации коррекционно-педагогического процесса представлены в АООП детского сада; в соответствии с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья.

Содержательный раздел АОП

Модуль 3. 1 Комплексирование программ

3.1.1. Выбор среди вариативных (примерных) ООП дошкольного образования (в Навигаторе ФИРО):

• Образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой

3.1.2. Выбор среди Примерных АООП для детей с ОВЗ:

• ПрАООП для детей с ТНР

3.1.3. Выбор среди Вариативных адаптированных ООП для детей с ОВЗ:

• Образовательная программы дошкольного образования для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Л. В. Лопатиной
• Образовательная программа дошкольного образования «Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО / Н. В. Нищева

Интерактивное сопровождение образовательных областей

Интерактивное сопровождение на основе комплекса компьютерных игр и упражнений портала Мерсибо

Содержание индивидуального психолого-педагогического сопровождения, в соответствии с ИОП

ИОП строится на основе комплексирования общеразвивающей и АООП дошкольного образования (групповые формы работы), соответствует организации режимных моментов и совместной образовательной деятельности в условиях средней дошкольной группы.

Результаты мониторинга индивидуального развития ребенка на основе совместной экспертной оценки освоения ИОП родителями и специалистами

Итоговый контроль

Специалист коррекционного профиля (логопед):

С результатами работы за год ознакомлен.