Лист взаимопосещения урока можно использовать в педагогической практике. Материал подобран Аминовой Н. Р.
Цели урока __________________________________________________________________
ФИО посетившего урок ___________________________________________
Предмет
_ английский язык
Учитель
Лаптев Олег Валерьевич
Дата
16. 03. 2022 Класс 6 Б
: проанализировать эффективность методических приемов
учителя, которые формируют высокий уровень учебных достижений учеников, определить, какие приемы использует учитель для
поддержки активного внимания учеников на протяжении всего урока.
Тема
урока Простое прошедшее время. .
Количество
учащихся в классе 14 Присутствуют 14
Посещающий:
учитель английского языка Алескерова Л. И.
Отчет-отзыв о взаимопосещении урока
Урок по счету в этот день
Урок ведет преподаватель
Закрепление пройденного материала. Отработка форм глаголов в Present Simple Tense
обмен опытом проведения уроков
: урок состоял из традиционных элементов:
УЧЕБНАЯ АТМОСФЕРА в классе (кабинете) способна переключить учащихся на предмет «иностранный язык». Этому способствуют материалы, рассказывающие о стране изучаемого языка; воспроизводимая в перерыве в звукозаписи иноязычная речь; другие средства языковой среды соответствующим образом классная доска, таблицы, визуальная наглядность к уроку.
Основные задачи урока были сформулированы педагогом четко и ясно, громко. Учитель показывает примеры чётко и доступно, объясняя важные для понимания учениками моменты, учитель указывает и исправляет ошибки в процессе выполнения упражнений учащимися. Правильно подобранные упражнения по уровням сложности позволяют наращивать сложность по мере усвоения материала. Но учащиеся к занятиям не относятся с большим энтузиазмом и неохотно выполняют задания в тетрадях. Педагогу приходится отвлекаться для изменения поведения в классе, уговаривать учеников выйти к доске. Учитель задаёт вопросы, но ученики не всегда отвечают сами. Мало случаев, когда ученик начинает речь самостоятельно, для ответа на поставленный вопрос. Чаще разговаривают не по теме урока, отвлекая своих одноклассников.
В ходе урока учителю все же удалось наладить контакт с детьми, создать необходимую обстановку, задействовать весь класс в процесс обучения, контролируя работу каждого ученика.
Во время урока учитель привлекает внимание учеников, задавая вопросы, иногда выходит на уровень диалога с учениками. Методы обучения и воспитания достаточно результативны, не сложны, скоординированы. В процессе урока учитель исправляет ошибки, в случаях затруднений делает подсказки. Учитель придерживается дидактических принципов обучения и воспитания: активности, наглядности обучения, систематичности, последовательности, доступности. Привлекает детей к анализу выполненных заданий, самооценке.
Время от времени преподаватель акцентирует внимание учеников на каких-то важных фактах: «А вот здесь давайте поподробнее», «Это очень важно». Таким образом, он обращает внимание учеников на какие-то значимые, ключевые факты, являющиеся ключом к разрешению какого-либо вопроса, проблемы. Это способствует выработке у учащихся умению выделять главные мысли, существенные стороны изучаемого материала, учит их мыслить аналитически, составляя из отдельных эпизодов целостную картину.
В заключительной части урока закрепление основных моментов, рефлексия. Проводится подведение итогов урока, дается домашнее задание. Оценку деятельности учеников проводил сам учитель, ученики не были задействованы в проверке работ у друг друга (при проверке д/з, текущих заданий урока). При стимулировании учащихся к активной деятельности учителем в большей мере использовались методы принуждения.
Учитель был в полной мере подготовлен к уроку.
Цель посещения урока достигнута в полном объеме, получен опыт проведения такого типа урока.
Общие впечатления от урока:
В процессе урока практически все задания учителя выполнены. В процессе урока выполнены образовательные, воспитательные и развивающие задачи.
Выводы и замечания:
Урок был построен в соответствии с требованиями к современному уроку:
1 Урок преследовал три цели: практическую, воспитательную и развивающую.
10 Дифференцированный подход к организации деятельности учащихся, учитывая их различную подготовку.
Структура урока отражала все вышеуказанные принципы.
Преподаватель, посетивший занятие
С выводами и замечаниями ознакомлены
Ф. И. О., должность
посетившего урок___________________________________________
Сведения о посещённом уроке:
б) дата_________ группа №
_____, курс _____, специальность______________________
(Подпись, посетившего урок)
Бланк экспертной
оценки урока теоретического обучения
Тема
урока____________________________________ Дата проведения_________________
не все приведённые ниже пункты обязательно должны быть
использованы при оценке качества преподавания. В зависимости от темы урока и
цели обучения отдельные моменты преподавания могут отсутствовать. Оценка
осуществляется по 5-бальной шкале: 5 – качество проявляется почти всегда; 4-качество
проявляется часто; 3-качество проявляется на уровне 50%; 2-качество проявляется
редко; 1-качество практически отсутствует.
Готовность материально – технического оснащения урока:
наличие наглядных пособий, раздаточного материала, фрагментов кино- и
диафильмов, действующих моделей, приборов, справочно – информационной
литературы, схем, таблиц. 1
2 3 4 5
Готовность учащихся: присутствие, внешний вид, наличие
учебных пособий, тетрадей, психологический настрой, дисциплина. 1
2 3 4 5
Учебно – профессиональная мотивация учащихся::
осознание цели урока, интерес к учебному материалу, профессиональная
направленность урока 1 2 3 4 5
Построение урока правильность и доступность
поставленных задач урока перед учащимися, рациональность плана урока,
правильное использование ТСО и оптимальность темпа урока, завершённость урока. 1
2 3 4 5
Деятельность преподавателя на уроке по формированию у
учащихся новых понятий технико – технологических умений, учебно –
профессиональных действий. 1 2 3 4 5
Организация поисковой деятельности учащихся: создание
проблемных ситуаций, формирование умений устанавливать причинно – следственные
связи, решение проблемно – познавательных задач, работа с инструкционными
картами. 1 2 3 4 5
Ознакомление учащихся с передовой технологией,
техникой и организацией производства.
Активизация познавате5льной деятельности учащихся:
анализ производственной ситуации, решение конструктивно – технических задач и
заданий, выполнение графических и расчётных работ, корректировка технической
документации. 1 2
3 4 5
Контроль и оценка знаний и умений учащихся 1
2 3 4 5
Взаимоотношение преподавателя с учащимися: знание и
учёт индивидуальных особенностей, доброжелательность и требовательность. 1
2 3 4 5
Поведение преподавателя: уверенность, твёрдость,
умение поддерживать дисциплину.
Речь преподавателя: понятная, выразительная,
литературно – грамотная, оптимального темпа, достаточно громкая. 1
2 3 4 5
Общая оценка урока: достижение намеченных целей,
завершённость, результативность урока. 1
2 3 4 5
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(Подпись и должность лица, посетившего урок)
В помощь руководителям
Как делать анализ
урока
Наблюдение и анализ урока – творческий процесс в такой
же мере, как его подготовка и проведение.
Наблюдение и анализ урока составляет наиболее трудную
часть наших должностных обязанностей.
Цель анализа – выявить методы и приёмы организации
деятельности преподавателя и учащихся на уроке, которые дают (или не дают)
должный положительный эффект.
Типы анализа: 1) полный (для администратора), 2) комплексный,
3) краткий, 4) аспектный.
Виды анализа: дидактический, психологический,
воспитательный, методический, организационный.
Структура
наблюдения и анализа урока:
— научно – теоретический уровень урока.
Его роль и место в формировании мировоззрения;
правильность и полнота определения
образовательных, развивающих и воспитательных задач урока;
определение содержания учебного
материала и методов его изучения;
— пути и средства, обеспечивающие
развитие познавательных способностей учащегося: а) постановка учебной проблемы;
б) система познавательных задач; в) выдвижение учащимися гипотез и проверка их
правильности, обоснование правильности найдённого способа решения. В связи с
этим выявляется педагогическая целесообразность, соотношение самостоятельной и
коллективной работы учащихся на уроке:
— использование на уроке разнообразных
источников знаний (лекция преподавателя, объяснение, беседа, учебное кино,
учебник, дополнительная литература, наблюдения в природе и т. д.);
актуализация ранее приобретённых
учащимися знаний, связь обучения с жизнью;
— организация самостоятельной работы
учащихся. Следует проанализировать образовательный и развивающий характер
предложенной учащимся самостоятельной работы, объём, характер,
последовательность и виды самостоятельной деятельности учащихся (установить, с
какой целью она даётся: для изучения нового материала, первичного закрепления
полученных на уроке знаний, с целью выработки практических знаний и умений);
методы и приёмы развития
познавательной активности и самостоятельности учащихся, которые применяет
преподаватель в зависимости от используемых на уроке источников знаний;
— методика получения обратной
информации. Элементы программированного обучения, сигнальные карточки.
Письменное или устное выполнение небольшого по объёму контрольного задания;
— система учёта и оценки знаний
учащихся. Мотивированность и объективность выставленных на уроке отметок.
Целесообразность индивидуальных и фронтальных форм проверки знаний:
осуществление на уроке
индивидуального подхода к учащимся, приёмы индивидуализации обучения. Сочетания
коллективной и индивидуальной работы на уроке;
— учебная деятельность учащихся
на уроке. Усвоение ими предусмотренных теоретических знаний, формирование
практических навыков и умений. Выявление умений учащимися наблюдать,
сопоставлять, устанавливать причинно – следственные связи, делать необходимые
выводы. Обобщения. Логичность, доказательность, самостоятельность, проявляемая
учащимися при выполнении разнообразных письменных заданий и в устных ответах;
— объём и характер домашнего задания.
Подготовка учащихся в ходе урока к его выполнению. Наличие задания, цель
которого – подготовить учащихся к восприятию новых знаний. Индивидуализация
домашнего задания;
— структура урока, её
педагогическая целесообразность.
Рекомендации составлены методистом ПТУ № 107 Шевченко
Н. Н. на основе книги М. И. Махмутова «Современный урок», М., «Педагогика»,
1985.
Возможные цели посещения уроков:
Роль педагогического анализа урока в системе
управления школой.
1.
Средство познания урока.
2.
Средство преобразования урока и совершенствования педагогической
деятельности учителя.
3.
Инструмент управления качеством преподавания.
5.
Средство изучения передового опыта.
6.
Инструмент соединения педагогической теории с практикой учебно – воспитательной
работы.
7.
Средство индивидуальной методической работы с учителем.
8.
Инструмент конкретизации управления учебно – воспитательным
процессом.
9.
Практикум по самоанализу для учителя.
10. Инструмент
педагогической критики.
Роль самоанализа урока в системе управления школой.
1. Средство
формирования и развития творческого подхода к организации учебно –
воспитательного процесса.
2. Средство
умения чётко ставить цель своей деятельности и деятельности учащихся.
3. Средство
установить связи между своей педагогической деятельностью и средством
достижения педагогических целей.
4. Средство
совершенствования педагогического мастерства.
5. Средство
совершенствования планирования, организации, контроля и регулирования своей
педагогической деятельности.
6. Средство
стимулирования самообразования.
7. Средство
делегирования управленческих функций, становления педагога как субъекта
управления.
8. Средство
формирования чувства собственного достоинства педагога, его личностного
раскрепощения.
9. Средство
повышения статуса учителей в системе межличностных отношений в школе.
10. Средство формирования
демократических отношений между учителем и руководителем.
11. Средство развития
способности к конструктивной критике и самокритике.
12. Средство раскрытия
потенциальных личностных и профессиональных возможностей педагога.
13. Средство формирования
положительного и осознанного отношения к своей педагогической деятельности.
14. Средство формирования
адекватной самооценки педагога
Материал к методике системного
анализа урока с позиции
личностно-ориентированного подхода
Направленность на личностное
развитие учащихся
Участие самих учеников в
определении целей урока
Самоопределение школьников на
результат урока
Определение учителем целей через
соответствующие условия и ситуации
Использование целей в качестве показателей
оценки деятельности на уроке
Уровень мотивации и познавательная
активность
Степень влияния учащихся на цели,
содержание и методы работы
Наличие оценочной деятельности
самих учеников
Участие учеников в диалоге,
дискуссиях
Создание школьниками собственных
образовательных продуктов
Направленность на стратегию
сотрудничества на уроке
Владение знаниями по предмету,
умение пробудить интерес к теме урока
Умение создавать образовательные
ситуации развивающего типа
Умение гибко реагировать на
изменение ситуации в классе
Речь (темп, дикция, образность,
эмоциональность, грамотность
Научность и доступность для
учащихся, связь с жизнью
Наличие проблемных ситуаций
Учет субъективного опыта учащихся
Наличие деятельностного содержания
урока
Наличие образовательных продуктов
учащихся
Организация урока, формы,
методы и средства обучения
Общая атмосфера урока
Сочетание индивидуальной, групповой
и фронтальной форм работы
Преобладание активных методов
обучения
Обеспечение деятельности учащихся
необходимыми материалами
Валеологическая оценка урока
Степень оригинальности
образовательных продуктов учащихся
Участие учеников в оценке
деятельности и результатов уроков
Обнаружение школьниками нерешенных
ими проблем
Наличие самоопределения учащихся на
дальнейшую работу по теме
Степень удовлетворенности уроком
учащихся и самого учителя
Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Анализ современного урока. – Ростов-н/Д:
ТЦ «Учитель», 2001 – 71 с.
Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ урока. М., 1999.
Симонов В. П. Педагогическая практика в школе. – М.:
Московский психолого-социальный институт. 2000. – 180 с.
Методические разработки, презентации и конспекты
Предмет _______________ Учитель _____________________ Дата ______________ Класс ________
Цель посещения: знакомство с организационной составляющей урока коллеги
Количество учащихся в классе ________ Присутствуют ______________
Дата _____________ Подпись __________________
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПОЛНОГО АНАЛИЗА УРОКА
Анализ цели урока:
Вопросы для анализа:
1. Правильность и обоснованность цели
урока с учетом:
Необходимого уровня знаний и умений
учащихся
Места урока в системе уроков по
данной теме
Возможностей самого учителя
Прогнозов на конечный результат
обучения.
2. Формы и методы доведения цели
до учащихся. Целесообразность этих форм и методов.
3. Степень достижения поставленной
цели.
Анализ структуры и
организации урока:
Соответствие структуры урока его
цели и типу.
Логическая последовательность и
взаимосвязь этапов урока.
Целесообразность распределения
времени по этапам урока.
Рациональность использования
оборудования кабинета.
Научная организация труда учителя и
учащихся.
Организация начала и конца урока.
Оптимальный темп ведения урока.
Наличие плана и степень его
выполнения.
Анализ содержания урока.
Соответствие содержания урока
требованиям стандарта.
Доступность изложения
(соответствует ли уровень изложения материала учителем понимания содержания
учениками).
Научность изложения (соответствует
ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изложения в
учебнике).
Выделение ведущих идей по данной
теме.
Связь содержания урока с жизнью,
профессиональная направленность материала.
Связь содержания урока с
потребностями и интересами ученика.
Формирование самостоятельного
мышления активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся
средствами самого материала урока.
Анализ методики проведения
урока (деятельность учителя).
Правильность отбора методов,
приемов и средств обучения с учетом:
а) Темы урока
б) Цели урока
с) Возможностей класса
д) Возможностей самого учителя
е) Учебно-материальной базы
Разнообразие методов и приемов,
применяемых на уроке.
Формирование у учащихся новых
понятий (как учитель определил новые понятия для данной темы и как определил,
являются ли данные понятия для учащихся действительно новыми).
Актуализация опорных знаний (как
учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока).
Качественное освоение нового
материала (как определяется учителем качество освоения).
Использование средств обучения
(наглядных пособий, ТСО).
Организация учителем
самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды
самостоятельных работ, вариативность, индивидуальный подход к заданиям,
инструктаж и т.д.).
Педагогическая техника учителя:
темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования
специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на
учащихся.
Анализ работы учащихся на
уроке.
Активность и работоспособность
учащихся на разных этапах урока.
Интерес к теме или уроку.
Владеют ли учащиеся приемами работы
(НОТ на уроке). Культура труда на уроке.
Выполнение учашимися единых
требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем
они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех предметников
вашей школы).
Наличие навыков самоконтроля.
Качество знаний и умений учащихся
(глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применять знания и
умения в различных ситуациях).
Умения самостоятельно приобретать
знания, самостоятельность суждений.
Культура межличностных отношений.
Реакция на оценку учителя.
Анализ домашнего задания.
Методы и приемы проверки домашнего
задания.
Мотивировка домашнего задания на
данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися.
Объем домашнего задания (чем
определяется).
Характер домашнего задания
(тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный).
Посильность домашнего задания для
всех учащихся.
Подготовленность домашнего задания
всем ходом урока.
Методика задания на дом,
инструктаж.
1. Подготовка учителя к
уроку.
2. Оснащение урока дидактическим
материалом, наглядными пособиями, ТСО.
3. Приемы и характер
опроса:
Углубление и обобщение
Отработка основных понятий
4.
Организация работы по усвоению новых знаний:
Подготовка учащихся к восприятию
нового материала
Аргументация фактами из жизни
Самостоятельная работа учащихся
творческого характера
Осознанность усвоения нового
материала
5. Воспитание в процессе
обучения:
Воспитание высоких нравственных
качеств личности
Воспитание сознательной дисциплины
Воспитание трудолюбия и культуры
труда
6. Методы обучения
Обучение навыкам учебного
труда
Сравнивать, обобщать, делать
выводы
Заучивать рациональным способом
Цель посещения ___________________________________________________________________
Готовность класса к уроку
_____________Тема урока дана ________________
План работы дан
_____________________
Место урока в системе
______________ Активность класса ________________________
Формы работы на уроке:
фронтальная _______, индивидуальная _________, групповая ______,
парная ________, ролевая парная
____________
Вид урока ___________
Использование совр. технологий ________________________________
Дифференциация на уроке
________________в домашнем задании ________________________
Воспитательная эффективность
отметки ______________________________________________
Воспитательная эффективность
урока ________________________________________________
Ход
урока Замечания,
предложения
Посетите урок
в одном из классов и дайте педагогический анализ урока, используя следующую
примерную схему:
Дата, школа,
класс, фамилия, имя, отчество учителя.
Тема урока.
Его место в системе уроков.
Образовательные
цели урока (какие новые знания, навыки и умения должны приобрести учащиеся,
какие – расширить, углубить, закрепить).
Воспитательные
и развивающие задачи урока формирование мировоззрения, формирование
нравственных понятий и отношений, идеалов и интересов, развитие способностей и
т. д.).
Тип, структура
урока, её целесообразность.
системность, связь с предыдущими и последующими уроками;
связь с практикой, с жизнью и опытом учащихся;
связь с другими предметами;
полнота и доступность по содержанию и объёму;
соответствие материала образовательным и воспитательным задачам
урока, его научно – теоретический уровень.
адекватность методов и приёмов, которые использовал учитель для
изучения нового материала, закрепления, контроля и оценки знаний, навыков и
умений;
эффективность использования наглядных пособий и ТСО;
сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися;
разнообразие форм работы на уроке;
соотношение воспроизводящей и творческой мыслительной
деятельности школьников;
что побуждало учащихся на уроке к активной мыслительной
деятельности (создание проблемных ситуаций, дискуссия, эвристическая беседа и
т. д.);
методы и приёмы формирования навыков учебной деятельности
школьников (обучение приёмам восприятия, организация успешного понимания и
запоминания материала, обучение приёмам чтения, ведение записей, самоконтроля и
т. д.);
дифференцированный подход, организация коллективной и
индивидуальной деятельности учащихся;
обучающийся и воспитывающий характер контроля и оценки знаний и
умений;
характеристика уровня знаний и умений учащихся;
умение учителя вызвать познавательный интерес и активность
учащихся;
как учитель стимулирует самообразование и самовоспитание
учащихся;
характеристика воспитательных отношений учителя с классом по
содержанию, форме и стилю (доброжелательность, требовательность, умение
доказывать и убеждать, использовать свою эрудицию, эмоциональность, манера
держаться, речь, педагогический такт, внешний вид учителя), отношение учащихся
к учителю;
педагогическая культура учителя.
Общая оценка урока. Степень
достижения целей. Логическая стройность и законченность урока. Элементы
творчества учителя. Рекомендации учителю.
Рефлексия аналитической
деятельности (анкетирование).
проанализируйте свой уровень подготовки по данной проблеме,
пользуясь следующей шкалой: 1 балл — практически не владею вопросом, 2 балла –
частично владею вопросом, 3 балла – владею вопросом.
Понимаю ли я сущность
аналитической деятельности?
Значима ли аналитическая
деятельность для моего коллектива?
Выделяю ли я основные
направления аналитической деятельности на основе диагностики?
Умею ли я аналитически
относится к своей деятельности?
Всегда ли я достаточно
компетентен при осуществлении аналитической деятельности?
Создаю ли положительный
эмоциональный фон?
Предупреждаю ли возможные
конфликтные ситуации?
Способен ли прогнозировать
результаты работы?
Предвижу ли возможную
реакцию на свои требования, указания?
Могу
ли преодолеть возникшие затруднения?
Подведение итогов: если Вы набрали:
Менее 15 баллов – критический уровень, от 15 до 19
баллов – удовлетворительный, от 20 до 25 баллов – хороший, более 25 баллов –
оптимальный уровень.
Позволяет ли содержание
учебных программ получить желаемый результат. Да. (переход ко 2 вопросу). Нет
(указываются недостатки программы).
Позволяет ли исследуемая
технология обучения в принципе получить желаемый результат. Идеальный вариант.
Да. (переход к 3 вопросу). Нет (перечень основных недостатков реализуемой
технологии обучения, ограничений получения результата).
Есть ли недостатки в том,
как учитель реализует технологию, существенно влияющие на результат. Да (почему
они возникают: то ли учителя не умеют делать что – то; то ли не хотят делать) –
переход к 4 результату. Нет (анализ условий осуществления учебного процесса).
Существуют ли недостатки в
работе учителей, связанные с их квалификацией; (достаточно ли хорошо учителя
владеют методикой обучения). Да (в общем составляется перечень основных
недостатков в их умениях). Нет (переход к 5 вопросу).
Достаточно ли
заинтересованы учителя в достижении высоких результатов образования. Да
(проблем с мотивацией нет). Нет (составляется перечень недостатков
мотивационной среды, обуславливающих неудовлетворительную заинтересованность
учителей в достижении максимально возможных результатов).
Сильно ли влияет на
результаты образования нехватка учебного времени. Да (оценить какова разница
между тем, что требуется и тем, что есть фактически). Нет.
Сильно ли влияют на
анализируемый результат недостатки в обеспечении учебного процесса материально
– техническими средствами? Да (перечислите чего и в необходимом объёме не
хватает). Нет.
Всё ли делают учащиеся,
что от них требуется по технологии? Да (анализ заканчивается. Нет (1. Умеют ли
учащиеся делать то, что от них требуется? Перечень, что не умеют. 2. Хотят ли
они это делать? Причины, почему не хотят это делать?). Тот факт, что учащиеся
не могут и (или) не хотят учиться, означает, что на предыдущих этапах обучения
не были сформированы мотивации ученика и соответствующие учебные действия
(поиск причин в более ранних периодах обучения и воспитания.
Имеют ли учащиеся
достаточные условия, чтобы делать то, что от них требуется.
организации учебных занятий
Типология урока в современной школе
АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УРОКА
ИТОГО ПО УРОКУ: ______________________
Методика работы с таблицей
Сначала оценивается организаторская деятельность
преподавателя по 10 названным аспектам, при этом за полное соответствие
показателей начисляется 2 балла, за частичное – 1 балл, за несоответствие
показателей – 0 баллов.
Таким образом, при оптимальном варианте деятельность
может быть оценен в 20 баллов. Затем оценивается обучающая деятельность
преподавателя по указанным аспектам, а потом воспитательная. В заключение
оценивается деятельность учащегося на уроке. Таким образом, наибольшее число
баллов – 80. Эффективность урока рассматривается так: суммируем баллы 4
показателей деятельности (организаторская, обучающая, воспитательная
деятельность учащегося) и делим на 80 (максимальное число баллов).
Если преподаватель набрал 60 баллов, эффективность его
урока в личностно – ориентированном обучении составляет 75%.
Если эффективность урока 75-80% — урок отличный.
Если эффективность 65-75% — урок хороший.
Если эффективность ниже 65% — урок удовлетворительный.
Структура повторительно – обобщающего урока:
вступительное слово учителя, в котором он подчёркивает значение
материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;
выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода
устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера,
вырабатывающих обобщённые умения формирующих обобщённо – понятийные занятия, на
основе обобщения фактов, явлений; проверка выполнения работ, корректировка (при
необходимости);
оценка результатов урока;
задание на дом (не всегда).
Структура комбинированного урока
(он, как правило, имеет две или несколько
дидактических целей):
проверка
домашнего задания, постановка цели урока;
подготовка
учащихся к восприятию нового учебного материала, т. е. актуализация
знаний и практических и умственных умений;
^ изучение нового материала, в том числе и объяснение;
^ закрепление материала, изученного на данном уроке и
ранее пройденного, связанного с новым;
^ обобщение и систематизация знаний и умений, связь
новых с ранее полученными и сформированными;
^ подведение итогов и результатов урока;
подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой
темы (не всегда).
Структура уроков учителей – новаторов
Система преподавания Л. В. Маховой:
Рассказ обзорного типа по всей
теме.
Урок вопросов учеников учителю и
дополнительных разъяснений.
Урок – практическая работа.
Урок обобщающего типа с карточками
– заданиями, ориентирующими на выделение и усвоение главных элементов учебного
материала.
Заключительный опрос по
теоретическому материалу.
Решение задач по теме с
применением микрокалькуляторов.
Система уроков, разработанная Н. П. Гузиком
для изучения каждой темы:
Уроки теоретического разбора
материала учителем.
Уроки самостоятельного разбора
темы учениками (разбитыми на группы) по заданной программе, планам, алгоритмам.
Уроки – семинары.
Уроки – практикумы.
Уроки контроля и оценки.
Система уроков, предлагаемая Р. Г. Хазанкиным:
Урок – лекция по всей теме.
уроки решения ключевых задач
Урок – консультация.
Урок – зачёт.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
Дидактические требования к современному уроку:
чёткое формулирование
образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с
развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей
системе уроков;
определение оптимального
содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока,
с учётом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
прогнозирование уровня усвоения
учащимися научных знаний, сформированноетм умении и навыков как на
уроке, так и на отдельных его этапах;
выбор наиболее рациональных
методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их
воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную
активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на
уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
реализация на уроке всех дидактических
принципов;
создание условий успешного учения
учащихся.
Психологические требования к уроку
Психологическая цель урока:
проектирование развития учащихся в
пределах конкретного учебного предмета и конкретного урока;
учёт в целевой установке урока
психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в
предшествующей работе;
предусмотрение отдельных средств
психолого – педагогического воздействия, методических приёмов, обеспечивающих
развитие учащихся;
определение содержания и структуры
урока в соответствии с принципами развивающего обучения:
соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
определение объёма воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов
учителя, из учебника, пособия и т. п.) и в процессе самостоятельного поиска;
выполнение учителем и учащимися проблемно –
эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует её, кто
решает);
учёт контроля, анализа и оценки деятельности школьников,
осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и
самоанализа учащихся;
подготовленность к уроку и главное – осознание
психологической цели и внутренняя готовность к её осуществлению;
рабочее самочувствие в начале урока и его ходе
(собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока,
энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический
подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);
педагогический такт (случаи проявления);
психологический климат на уроке (поддержание
атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).
Организация познавательной деятельности учащихся:
Определение мер для обеспечения
условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
планирование путей восприятия учениками изучаемых
объектов и явлений, их осмысления;
использование установок в форме
убеждения, внушения;
планирование условий устойчивого внимания и
сосредоточенности учащихся;
использование различных форм работы для актуализации
в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия
новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);
Организация деятельности мышления
и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:
определение уровня сформированности знаний и умений у
учащихся (на уровне конкретно – чувственных представлений, понятий, обобщающих
образов, «открытий», формулирования выводов);
опора на психологические закономерности формирования
представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации
мыслительной деятельности и воображении учащихся;
планирование приёмов и форм работы, обеспечивающих
активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание
проблемных ситуаций, разные уровни проблемно – эвристического решения задач,
использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и
исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых
интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с
целью развития познавательной самостоятельности учащихся);
руководство повышением уровня понимания (от
описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному,
проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;
использование различных видов творческих работ
учащихся (объяснение цели работы, условий её выполнения, обучение отбору и
систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);
Закрепление результатов работы:
формирование навыков путём упражнений;
обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на
новые условия работы, предупреждение механического переноса.
отношение учащихся к учению, их
самоорганизация и уровень умственного развития;
возможные группы учащихся по
уровню обучаемости, учёт этих обстоятельств при определении сочетания
индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.
Учёт возрастных особенностей учащихся:
планирование урока в соответствии
с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;
проведение урока с учётом сильных
и слабых учеников;
дифференцированный подход к
сильным и слабым ученикам.
Гигиенические требования к
уроку:
физико – химические свойства
воздуха (необходимость проветривания);
предупреждение утомления и
переутомления;
чередование видов деятельности
(смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ)
своевременное и качественное
проведение физкультминуток;
соблюдение правильной рабочей
позы учащегося;
соответствие классной мебели
росту школьника.
Требования к технике
проведения урока:
урок должен быть
эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;
темп и ритм урока должны быть
оптимальными, действия учителя и учащихся завершёнными;
необходим полный контакт во
взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт
и педагогический оптимизм;
доминировать должна атмосфера
доброжелательности и активного творческого труда;
по возможности следует менять
виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приёмы
обучения;
обеспечить соблюдение единого
орфографического режима школы;
учитель должен обеспечить
активное учение каждого школьника.
ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА И ПОДГОТОВКИ К НЕМУ УЧИТЕЛЯ
Разработка системы уроков по
теме или разделу.
Определение образовательно –
воспитательно – развивающих задач урока на основе программы, методических
пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.
Отбор оптимального содержания
материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении
блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.
Выделение главного материала,
который ученик должен понять и запомнить на уроке.
Разработка структуры урока,
определение его типа и наиболее целесообразных методов и приёмов обучения на
нём.
Нахождение связей данного
материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового
материала и при формировании новых знаний и умении учащихся.
Планирование всех действий
учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде всего при овладении новыми
знаниями и умениями.
Подбор дидактических средств
урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной
литературы и др.).
Проверка оборудования и
технических средств обучения.
Планирование записей и
зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске
и в тетрадях.
Предусмотрение объёма и форм
самостоятельной работы учащихся на уроке и её направленности на развитие их
самостоятельности.
Определение форм и приёмов
закрепления полученных знаний и приобретённых умений на уроке и дома, приёмов
обобщения и систематизации знаний.
Составление списка учеников,
знания которых будут проверяться соответствующими формами, методами с учётом
уровней их сформированное планирование проверки умений учащихся.
Определение содержания, объёма
и форм домашнего задания, продумывание методики задав уроков на дом.
Продумывание форм подведения
итогов урока.
Планирование внеклассной
работы по данной теме.
Запись плана и хода урока в
соответствии с требованиями.
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА
Общие вопросы плана: 1 –
дата; 2 – номер урока по теме; 3 – тема урока; 4 – тип урока; 5 –
триединая задача урока; 6 – методы обучения; 7 – повторяемый материал,
актуализирующий опорные знания и умения учащихся; 8 – виды контроля
знаний и обратной связи; 9 – планируемые знания, умения и навыки, формирование
которых будет на уроке.
Частные вопросы, решаемые на уроке:1 – реализация воспитательного потенциала урока
осуществляемая связь учебного материала с жизнью, с практикой; 3- дидактические
средства урока; 4 – самостоятельная работа учащихся на уроке; 5 –
методы закрепления пройденного на уроке; 6 – домашнее задание (репродуктивного
характера и творческое).
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПОСЕЩЕНИЯ И АНАЛИЗА УРОКА
Отличительные особенности функции внутришкольного контроля:
Изучение деятельности учителя,
накопление информации о его работе на основе аналитически обоснованных целей и
хорошо продуманных программ наблюдения.
Подчинение контроля задачам
оказания учителю конкретной и своевременной методической помощи, всемерного
содействия в росте его педагогической квалификации.
Установление отношений
сотрудничества между руководителями школы и учителем на основе внимательного
отношения к его творческим исканиям, глубокой заинтересованности в развитии
индивидуального своеобразия учителя, искренней веры в потенциальные возможности
педагога работать лучше, работать на уровне современных требований.
Планирование «объектов», целей
и задач контроля с учётом мнений педагогического коллектива выводов
методических объединений учителей – предметников и учителей начальных классов
предложений аттестационных комиссий.
ПАМЯТКА ДЛЯ САМОАНАЛИЗА ЗАНЯТИЙ
А.
Каков был замысел, план проведенного занятия и почему?
Каковы главные основания выбора
именно такого замысла урока?
Каково место данного урока в теме,
разделе, курсе, в системе уроков?
Как он связан с предыдущими
уроками, на что в них опирается?
Как он (урок) работает на
последующие уроки, темы, разделы (в том числе другие предметы)?
Как были учтены при подготовке к
уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегия развития
данной школы?
В чем видится специфика,
уникальность этого урока, его особые предназначения?
Как (и почему?) была выбрана
именно предложенная форма занятия (и тип урока)?
Какие особенности учащихся, класса
были учтены при подготовке к уроку (и почему именно эти особенности)?
Какие главные задачи решались на
уроке и почему?
Чем обосновывается выбор структуры
и темпа проведения урока?
Чем обосновывается конкретный ход
урока, характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно
такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?
Какие условия
(социально-психологические, учебно-материальные, гигиенические, эстетические,
темпоритмические) были созданы для проведения урока и почему?
Б.
Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с данным планом
в ходе урока, если – да, какие, почему и к чему они привели?
Г.
Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы
неиспользованные, резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать
иначе, по-другому?
Д.
Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?
