МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕРЕСОВ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Школа для ребёнка – это не просто учреждение, где он получает набор определённых знаний по разным предметам, школа – это место, где он осваивает разнообразные социальные роли, готовя себя для взрослой жизни. В определённой степени его успех в будущем будет определяться, как он прошёл процесс воспитания и социализации в школе, какие знания сумел приобрести. Новое общество запрашивает человека, способного самостоятельно учится и многократно переучиваться, умеющего видеть и творчески решать возникающие проблемы. Очень многое будет зависеть от семьи и школы.

Задача школы – поддержать ребёнка, развить его способности и подготовить его для того, чтобы эти способности были реализованы. Важно именно в школе выявить интересы детей, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Для этой цели в школе организуется внеурочная деятельность обучающихся. Внеурочная деятельность – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Главная задача внеурочной деятельности – дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и склонностей.

Чтобы проводить внеурочную работу с обучающимися в своём классе, я вначале выявила их интересы, проведя анкетирование, автором которой является  А. И. Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета. Так как не все дети еще умеют читать, то им необходима помощь взрослого. Анкеты дети вместе с детьми заполняли дома. В школе я проанализировала полученные результаты и, исходя из интересов обучающихся, помогла им в выборе внеурочной деятельности. В дальнейшем можно использовать и другие методики для правильного построения индивидуального маршрута внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность осуществляется через посещение учениками кружков, секций, участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, предметных неделях, научно – практических конференциях, социально – значимых делах и других классных и школьных мероприятиях. Зная интересы и склонности своих учеников,  легко спланировать воспитательную работу в классе, предвидя участие каждого ученика в том или ином мероприятии.

Я познакомила родителей с организацией внеурочной деятельности в классе, и они с интересом узнают об успехах своих детей.

Методика выявления познавательных интересов обучающихся

автор – А. И. Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета

выявление направленности интересов и склонностей младших школьников (учащихся 1-2-х классов)

проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

Анкета для учащихся

Запишите свои имя и фамилию __________________________________________________

Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке – «-»; если нравится – «+»; очень нравится – «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте клетку незаполненной.

1. Методика «Если бы ты был волшебником. Если бы у тебя была волшебная палочка»

Цель: изучение желаний младших школьников. Порядок исследования. Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Выбор одного желания лучше не предлагать, так как младшим школьникам еще очень сложно выбрать самое-самое главное желание. Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме: для себя, для других. Ответы второй группы можно уточнить: для близких, для людей вообще.

2. Методика «Цветик-семицветик»

Цель: диагностика желаний детей. Оборудование: цветик-семицветик из бумаги. Порядок исследования. Дети читают (вспоминают) сказку В. Катаева «Цветик-семицветик». Возможен просмотр мультили диафильма. Каждому вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которого они записывают свои желания. Лепестки с желаниями дети могут вручить тем, кому они адресованы. Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу; сгруппировать: материальные (вещи, игрушки и т.п.), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то), разрушительные (сломать, выбросить и т.п.).

3. Методика «Радости и огорчения» (методика незаконченных предложений)

Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников. Порядок исследования. Возможны следующие варианты методики:

Полученные результаты дадут представление о стержневых интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, доминирующих мотивах поведения и действий.

4. Методика «Кем быть?»

Цель: выявление интереса детей к профессиям, разным работам, мотивов их выбора. Порядок исследования. Ребятам предлагается: а) нарисовать, кем бы они хотели стать в будущем, под рисунком сделать подпись; б) написать мини-рассказ «Кем я хочу стать и почему?»; в) написать рассказ на тему: «Моя мама (папа) на работе».

Обработка полученных материалов может включать классификацию профессий, классификацию мотивов их выбора, сравнение рисунков, ответов, письменных работ, выявление влияния родителей на выбор профессии.

Цель: определение тех образцов, которые имеет ребенок, которым хочет подражать. Порядок исследования. Данная методика может проводиться в нескольких вариантах.

1. Детям предлагаются вопросы (устно, письменно): — на кого ты хотел бы быть похожим сейчас и когда вырастешь? — есть ли в классе ребята, на которых ты хотел бы походить? Почему? — на кого из знакомых, героев книг, мультфильмов ты хотел бы походить? Почему?

2. Предложить детям выбрать, на кого они хотели бы походить: на папу, маму, брата, сестру, учительницу, товарища, знакомого, соседа.

Обработка результатов. При анализе результатов обратить внимание не только на то, кто становится примером для подражания, но и почему именно этот выбор сделан школьником. 6. Методика «Выбор»

Обработка результатов. При анализе определяется доминирование духовных или материальных, индивидуальных или общественных потребностей.

создание условий для формирования представления о приставке как значимой части слова.

познакомить с понятием «приставка», научить выделять приставку в словах, образовывать с помощью приставок новые слова.

способствовать развитию познавательной активности детей, мышления, внимания.

воспитывать доброжелательные отношения друг к другу, аккуратность в работе.

научатся находить приставку среди других частей слова, образовывать новые слова с помощью приставки.

смогут ориентироваться в своей системе знаний, выполнять задания; находить необходимую информацию в учебнике, делать выводы.

смогут определять цель деятельности на уроке, контролировать собственную деятельность, работать по плану.

смогут слушать и понимать речь других; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

будут выражать положительное отношения к учебному процессу; уважительно относиться к мнению собеседника, проявлять терпения и доброжелательность в процессе обучения.

учебник Русский язык 3 класс, 1 часть, программа «Школа России», карточки, компьютер, презентация, маркерная доска, интерактивный дисплей.

1. Организационный этап

Здравствуйте, ребята! Меня зовут Юлия Алексеевна, и сегодня я проведу у вас урок русского языка. Проверьте готовность своего рабочего места к уроку, на столах у вас должны лежать: учебник, письменные принадлежности, тетради, карточки под номерами.

— «Что одному не под силу, то легко коллективу».

— Как вы понимаете эту пословицу?

— Пусть эти слова будут девизом нашего урока.

2. Самоопределение к деятельности

Откройте тетради, запишите число, классная работа. Соблюдая наклон, высоту букв. Не забываем о правильной посадке, спину держим ровно.

— Ребята, сегодня у нас будет необычный урок, вы будете в роли исследователей.

— А чтобы узнать, что мы будем исследовать, вам необходимо выполнить задание.

— Посмотрите на  и прочитайте про себя слова: приход, поход, выход, переход.

— Что общего вы заметили в этих словах? (корень)

— Какой корень в этих слов? (ход)

— А как называются слова с одинаковым корнем? (однокоренные)

— Чем отличаются все эти слова? (у них разное начало)

— А как называется эта часть слова?

— У нас возникло затруднение, чего мы не знаем?

— Не знаем, как называется часть слова перед корнем.

— Как вы думаете, как мы можем назвать эту часть слова, если мы её добавили, приставили к корню? (приставка)

— Какая же будет тема нашего урока?

— Да, вы правы тема урока «Приставка»

— Исходя из темы, какую цель мы поставим перед собой?

узнать, что такое приставка и для чего она служит.

— А сейчас поиграем в игру «Истинно или ложно».  Катя выйди пожалуйста к доске. Чтобы определить, какие нам понадобятся знания и умения, необходимо выбрать те задачи, которые подходят к теме нашего урока.

1. Узнать, что такое приставка.

2. Научиться выделять приставку в словах.

3. Закрепить полученные знания.

4. Повторить, что такое текст.

5. Узнать, что такое существительное.

1. Узнаем, что такое приставка, где она стоит в слове и для чего служит.

2. Научимся выделять в словах приставку.

Применить на практике полученные знания.

4. Открытие нового знания

— работа в парах

— Поработаем по первому пункту плана. Для этого я предлагаю вам провести исследование в парах. Возьмите карточку под номером 2.

— Вам необходимо проанализировать записанные слова, а затем ответить на вопросы, которые записаны ниже слов.

ушёл, зашёл, вышел, пришёл

— Что такое приставка? Приставка – это значимая часть слова

— Где находится? Находится перед корнем

— Для чего служит? Служит для образования новых слов

— Как обозначается? Обозначается уголком

— Давайте сделаем вывод о том, что такое приставка.

— Где мы можем проверить наш вывод? (в учебнике)

— Откройте учебник на странице 8 десятков 4 единицы и прочитайте правило. Правильно ли мы с вами сделали вывод? (да)

— Меня порадовало, что вы быстро справились с заданием.

Давайте посмотрим на наш план, первый пункт мы его выполнили? Верно, Мы провели исследование в паре и узнали что такое приставка, где она стоит в слове и для чего служит. Отметьте у себя, поставьте знак «+».

— работа в группах

— Переходим к заданию, возьмите карточку под номером 4. Вам необходимо подчеркнуть слова, в которых есть приставка и выделите её.

Сбежать, выписать, перелёты, отчество, стекло, придумать, дождь, переход, подушка, задвигать, зарядка

— Выполним проверку, группы обменяйтесь карточками и выполните взаимопроверку, сравните со слайдом.

— Ребята, какой был второй пункт плана? Мы его выполнили? Отметьте у себя.

— индивидуальная работа

— Продолжаем наше исследование. Поработаем по третьему пункту плана и применим на практике полученные знания. В следующем задании вам необходимо будет выполнять исследование самостоятельно.

— Задания для самостоятельной работы вы найдёте на карточке номер 5, которые лежат у вас на партах, возьмите ёё. Обратите внимание, что вы можете выбрать себе уровень: легкий и сложный. Прочитайте задание легкого уровня, что необходимо сделать? Прочитайте задание сложного уровня. Что необходимо сделать? Выберите уровень и приступайте к работе.

Выпишите в тетрадь слова и выделите в них приставку.

Высадить, насадить, срисовать, подрисовать, заехать

Замените высказывания одним словом с приставкой. Запишите это слово и выделите приставку.

— Не забывайте соблюдать правильную осанку, спину держим ровно.

— Выполните самопроверку, сравнив со слайдом (Оцените свою работу, согласно критериям, нет ошибок – оценка 5, 1 ошибка – оценка 4, 2 ошибки – оценка 3)

— Поднимите руки те, кто оценил себя отметкой 5.

— Те у кого 4, Предлагаю еще раз дома прочитать правило на стр.84 и попрактиковаться, выполнив упражнения. Если 3, подойди после урока и обсудим, что было непонятно.

— Молодцы, я вижу, что вы усвоили материал и смогли успешно выполнять исследование самостоятельно.

5. Закрепление изученного материала

— Последнее задание нашего исследования мы выполним на интерактивной панели. Вам необходимо вставить подходящие по смыслу приставки.

Налить чай в чашку.

Вылить воду из ведра.

Перелить сок из банки в кувшин.

Замечательно, вы успешно справились с заданием.

— Итак, ребята, какой был третий пункт плана? Мы его выполнили? Отметьте у себя.

6. Итог урока

— Ребята, наше исследование подходит к концу.

— Вспомним, какая была тема урока? Какую цель мы с вами поставили в начале урока?

— Выполнили ли мы поставленную цель?

— Что нового узнали?

— Вернемся к девизу нашего урока, согласны ли вы с ним? Почему?

— Действительно, совместно с друзьями, коллективом можно сделать всё, справиться с любыми трудностями и заданиями.

— Ребята, посмотрите на слайд, что на нём изображено? (дерево, клён)

— На уроках окружающего мира вы уже изучили, на какие две большие группы делятся деревья? (лиственные и хвойные)

— К какой группе относится клён? (лиственные)

— На дереве изображены листья разного цвета. Прочитайте утверждения, которые соответствуют каждому цвету и выберите то утверждение, которое оценивает вашу работу на уроке.

— Хорошо, я вижу, что вы усвоили материал. Вы успешно продемонстрировали свои знания. Я довольна вашей работой, вы сегодня активно работали. Урок окончен!

Методики изучения интересов современных подростков

Исследуя интересы в подростковом возрасте, выделим следующие их существенные особенности: – расширение кругозора, обогащение жизненного опыта подростков способствует возникновению у них новых, самых разнообразных интересов; – интересы подростков более осознанны и устойчивы, отличаются большей активностью, чем интересы младших школьников; – в подростковом возрасте интересы нередко приобретают форму увлечений

Основные методики выявляющие интересы современных подростков:

1. Методика «Направленности личности» В. Смекайл и М. Кучер. Целью данного вопросника является исследование видов направленности: на себя, на взаимодействие, на задачу;

2. » Методика выявления интересов» И. П. Шаховой. Целью вопросника является изучения структуры интересов к различным видам деятельности;

3. методика «Карта интересов» А. Е. Голомшток. Цель вопросника определение выраженности интересов учащихся к учебным предметам (сферам знаний);

3. методика «Дифференциально — диагностический вопросник ДДО». Цель методики: определение предпочтительных сфер труда по группам профессий «человек — природа», «человек — техника», «человек — человек», «человек — знак», «человек — художественный образ.

Все методики, после их проведения, дают представление о интересах и направленности личности в юношеском возрасте.

Проанализировав все существующие в психологии методические приемы, приходим к выводу: особенности подросткового возраста наиболее полно могут быть ис­следованы клинически. Но если предме­том исследования является переживание подростка, то возникает необходимость анализировать особенности этого пережи­вания. Другими словами, необходимо со­поставлять объективные данные и то, что оказывается в поле зрения ребенка, т. е. одновременно фиксировать объект и позицию и таким образом описывать спе­цифику психологического развития подро­стков. Для этого следует обратиться к нар­ративному подходу.

Одним из наиболее масштабных иссле­дований с применением нарративного ме­тода стало психогеронтологическое иссле­дование, проведенное Дж. Бругманом. Под нарративом Дж. Бругман понимает жиз­ненное повествование, которое представ­ляет собой рассказ или историю собствен­ной жизни. Когда человек описывает себя, он ссылается как на характерные черты, так и на важные события своей жизни, це­ли, заботы. То же самое происходит в слу­чае, когда мы описываем других.

Нарративный метод да­ет возможность понять «взгляд» самого рассказчика. Использование данного под­хода представляется возможным и для ис­следования подросткового возраста.

Для разработки методики изучения иде­алов современных подростков можно обрати­тся к исследованию К. Н. Поливановой и А. И. Бурцевой (2003). Основные принципы, которыми руководствовались авторы при разработке оригинальной методики для изучения подростков, заключались, во- первых, в необходимости ограничить сфе­ру анализа, т. е. задать некоторое объек­тивное поле, во-вторых, в возможности структурировать заданное поле субъектом, его воспринимающим. Наиболее адекват­ным, по мнению К. Н. Поливановой, А. И. Бурцевой, является художественное произведение, так как оно всегда богаче сво­его сюжета и любой читатель или зритель может увидеть в нем то, что ему близко, что отвечает его интересам.

Современный человек не представляет свою жизнь без информационно-компьютерных технологий. Для подростков информационные технологии стали незаменимы: их используют в быту, в общении, в учебной деятельности, многие подростки подрабатывают, используя компьютеры и телефоны.

Именно подростковый возраст самый подходящий для освоения компьютерных и информационных технологий. Подростки быстрее взрослых увлекаясь учатся работать с техникой, понимают принцип ее функционирования. Это можно объяснить психолого­физиологическими особенностями развития подростков:

— наличие навыков по использованию компьютера, телефона и других технологий;

— сформированность знаний об истории цивилизаций, на основе которых и разрабатываются сценарии компьютерных игр;

— переход мышления из детского во взрослое;

— усложнение системы мышления подростка;

Роль ИКТ в жизни и увлечениях современных подростков высока. Во-первых, компьютерные технологии и мобильные приложения, Интернет, электронные книги используют в учебной деятельности.

Также содержание компьютерного учебника включает в себя вопросы и задания для самопроверки. Он предназначен для самостоятельного изучения курсов, самостоятельной подготовки учащихся к занятиям, контрольным и итоговым работам.

Компьютерные игры — дидактическое пособие, представленное в виде компьютерной разработки, для формирования практических умений и навыков, прагматических знаний в результате коллективного решения поставленной задачи. Применение компьютерных игр позволяет организовать на уроке командную работу, сочетать традиционные и инновационные способы преподавания.

Преимущества этой компьютерной технологии следующие:

— их применения требует меньшей подготовки в сравнении с традиционными формами урока;

— использование компьютерных игр способствует интенсивному усвоению и запоминанию необходимой учебной информации;

— компьютерные игры позволяют учителю контролировать знания участников игровых групп в процессе игры, что сокращает время на специальную проверку знаний учащихся;

— при грамотной организации и проведении компьютерных игр повышается самооценка учащихся, что положительно влияет на качество успеваемости;

— компьютерные игры позволяют провести рефлексию урока, что улучшает обратную связь между учениками и учителем.

В рамках информатизации современного образования ИКТ будут все больше внедряться в учебный процесс. Их применение значительно улучшает образовательный процесс, делает его более наглядным и понятным для учеников, сближает теоретические знания с реалиями современной жизни. Современные школьники проводят большое количество времени за компьютером и гаджетами. Использование компьютерных технологий в образовании сближает науку и учеников, помогает им получить необходимые знания не только об обще­образовательных предметах, но и освоить навыки работы за компьютером, что является важной задачей современного общества.

Во-вторых, использование компьютерных технологий, телефона и приложений, социальных сетей способствует развитию коммуни­кативных навыков подростков. Их круг общения не ограничен ближайшим окружением из родных, друзей и одноклассников. Современные подростки легко налаживают контакт с людьми из разных стран и городов. Они поддерживают общения с друзьями и родными, которые переехали в другой город, находят новых виртуальных друзей.

В современном обществе существует мнение, что социальные сети наносят больше вреда, чем пользы. Но это не совсем верно, потому что нельзя обобщать опыт разных пользователей Интернета. Часть из них использует социальные сети для получения информации, участия в группах по интересам, другие — для общения с друзьями и знакомыми, третьи — для самореализации. Существуют и такие, кто использует площадки для общения в целях совершения мошенничества, обмана, разжигания розней, внедрения заведомо ложной информации с целью создать определенное настроение в обществе. Каждый сам выбирает, какой социальной сетью пользоваться, с какими людьми вступать в контакт, какую информацию получать и использовать в своей жизни.

В связи с этим, родители и педагоги должны контролировать использование ИКТ подростками для коммуникации.

Анализируя приведенный материал, можно сделать вывод, что интересы и увлечения в информационно-компьютерных технологий в жизни современного подростка ежегодно растет. Вместе с этим растет и количество подростков с зависимостью от информационно-компьютерных техно­логий. Можно выделить симптомы такой зависимости у подростка:

— большую часть свободного времени (более 5часов в день) проводит за компьютером и телефоном;

— у подростка нет реальных друзей, только виртуальные собеседники и товарищи по играм;

— ухудшение успеваемости, пропуски уроков ради игр в компьютер;

— подросток начинает обманывать родителей, проводит время не только дома за компьютером, но может посещать игровые клубы;

— подросток во время игры разговаривает с персонажами как с живыми людьми;

— в отсутствии компьютера становится агрессивным и не может ничем заняться;

Если учителя или педагоги заметят у подростка названные симптомы, необходимо начать коррекционную работу с психологом, так как лечение компьютерной зависимости — долгий и трудный процесс.

Таким образом, использование компьютерных и информа­ционных технологий в подростковом возрасте имеет как плюсы, так и минусы. К основным плюсам относятся формирование мышления, быстрой реакции, концентрации внимания, умение быстро принимать решения методом проб и ошибок. К минусам можно отнести негативное влияние на здоровье подростка, формирование «клипового мышления».

Диагностика как метод изучения интересов ребенка

педагог дополнительного образования

В начале каждого учебного года идет набор детей в группы творческого объединения по интересам, способностям. Обучение в творческом объединении предполагает проявление детьми желания научиться чему-нибудь, нестандартного подхода к решению поставленных проблем, стремлению к самосовершенствованию и саморазвитию. Однако все дети разные, с разным творческим потенциалом и способностями, которые раскрываются в разное время и по-разному. Чтобы ребенок мог успешно развиваться, получать необходимые ему знания и умения, чувствовать себя социально значимым ему необходима помощь педагога.

«Диагностика как ресурс развития ребенка»

Дополнительное образование – это личностно – ориентированное образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие ребенка на основе его индивидуальных природных особенностей. Личностно – ориентированное образование предполагает признание приоритета развивающейся личности (ребенка и педагога) перед всеми другими задачами. Большое внимание в дополнительном образовании уделяется формированию способности к самооцениванию у детей – как важнейшей составляющей самообучения, сотрудничества педагога и обучающегося. Задачи педагога, на мой взгляд, заключаются в том, чтобы:

— помочь ребенку осознать свои возможности, повысив его самооценку,

-создать условия для их оптимального развития,

-привести в действие механизмы стимулирующие саморазвитие личности.

В начале каждого учебного года идет набор детей в группы творческого объединения по интересам, способностям. Обучение в творческом объединении предполагает проявление детьми желания научиться чему-нибудь, нестандартного подхода к решению поставленных проблем, стремлению к самосовершенствованию и саморазвитию. Однако все дети разные, с разным творческим потенциалом и способностями, которые раскрываются в разное время и по-разному. Чтобы ребенок мог успешно развиваться, получать необходимые ему знания и умения, чувствовать себя социально значимым ему необходима помощь педагога.

Основной целью моей педагогической деятельностью ставится создание условий для развития психологических особенностей ребенка с учетом его возрастных особенностей.

Личностное развитие ребенка осуществляется, как правило, через его приспособление к крайне противоречивой социальной среде. Следствием этого стал заметный рост индивидуализма среди детей и подростков при одновременном непонимании того, как управлять собой, как организовать себя для достижения индивидуально значимых целей и приспособится к постоянно меняющимся условиям жизни. Между тем успешность адаптации личности в современных условиях определяется, главным образом, тем, в какой мере она способна к адекватной оценке собственных возможностей и реальному изменению в соответствии с динамикой обстоятельств. Вот почему формирование у детей способности к саморазвитию, самооценке становится сегодня важнейшей педагогической задачей.

И я, как педагог, стараюсь заинтересовать своих воспитанников познанием самих себя, помочь им в формировании навыков самоорганизации и самоуправления. Для этого ежегодно проводится мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения им дополнительной образовательной программы. Используя данную технологию, я могу отследить личностный рост ребенка, выявить то каким он пришел и каким стал.

В качестве методов диагностики личностных изменений ребенка я использую наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, диагностические упражнения, тренинги, метод рефлексии, метод незаконченного предложения. К первой группе показателей организационно– волевых качеств я отнесла терпение, волю и самоконтроль. Такие качества как терпение и воля, в значительной мере даны ребенку от природы, но их также можно формировать, лучше, конечно, с раннего возраста. Однако для этого необходима соответствующая мотивация. Ею может стать желание повзрослеть, стать более самостоятельным и тем самым добиться самоутверждения среди окружающих. Заметна зависимость развития волевых качеств личности ребенка от его физической и психологической активности — если она занижена, то слаба и воля. Формы самоконтроля могут быть самыми разными: контроль за собственным вниманием, действиями, памятью и т.д. Для того чтобы ребенок поверил в свои силы, избавился от страха перед неудачей я стараюсь создать в объединении доброжелательную атмосферу, где ребенок может найти ответ на любой интересующий его вопрос. Особенно это важно на первом этапе обучения, когда дети только знакомятся друг с другом. Любую работу с детьми я стараюсь организовать так, чтобы она вызывала только положительные эмоции. Если у ребенка что – то не получается, я стараюсь вселить надежду на будущее, не перебиваю, даю возможность высказаться. Стараюсь дать понять, что все их проблемы для меня значимы. Когда ребенок чувствует уважение к себе, то строгость педагога не будет казаться обидной. Каждое мнение имеет право быть услышанным. Большое значение я придаю игровой форме обучения. Это могут быть соревнования, конкурсы, викторины, путешествия, экскурсии, способствующей развитию фантазии, выявлению разнообразных способностей. Игра в учебном процессе не должна быть единичной, случайной. Со временем складываются определенные традиции поведения игровых занятий. Их отличает высокая активность детей, эмоциональная атмосфера сотрудничества.

Вторая группа показателей – толерантность. Основной задачей является умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть. Используя разнообразные приемы воспитания толерантности можно организовать деятельность детей в творческом объединении:

где от помощи друг другу зависит успех совместного дела,

прием «История про себя», используется для того чтобы дети больше узнали и поняли друг друга,

-прием «Общаться по правилам». На период выполнения задания устанавливаются правила, рекомендующие общение и поведение детей. Такого рода договоренность в значительной мере снимает негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников,

-прием «Общее мнение», где дети по очереди высказываются на тему отношений с различными группами детей: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. Здесь главным является мнение каждого,

-прием «Коррекция позиций». Тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, повышающих продуктивность общения с другими детьми и препятствующих возникновению агрессивного поведения (напоминание аналогичных ситуаций, возврат к исходным мыслям, вопрос – подсказка и т.д.).

Можно организовать диалоговую рефлексию, способствующую формированию отношения ребенка к какой – либо значимой проблеме, вопросу. Для воспитания толерантности можно применять следующие приемы в рамках проведения рефлексивной беседы с ребенком:

-прием «Прогнозирование развития ситуации», где педагогом предлагается высказать предположение о том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация. При этом ведется поиск выхода из сложившейся ситуации,

-прием «Встречные вопросы». Дети, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению.

Третья группа показателей – ориентационные качества, где оцениваемыми параметрами становитсясамооценка ребенка и его интерес к занятиям. Самооценка – это ключ к пониманию темпов развития ребенка. Во многом от взрослых зависит то, какой уровень самооценки сформируется у ребенка: заниженный, нормально развитый или завышенный.

– неразвитость положительного представления о себе, неверие в свои силы, а значит отсутствие внутреннего стимула к развитию («у меня все равно ничего не получится»), поскольку ребенок не видит своих достоинств, на основе которых можно совершенствоваться. Такие дети нуждаются во внимании к себе со стороны окружающих, в похвале, поощрении пусть за самые минимальные достижения.

– у ребенка сформировано адекватное представление о себе, о своих достоинствах и недостатках. Именно этот уровень является действенным стимулом саморазвития личности.

– это может быть результатом чрезмерных неумеренных похвал ребенка, так и вследствие неадекватной оценки им собственной одаренности, которую он воспринимает, как превосходство над другими. Этот тип самооценки самый сложный с точки зрения развития личности, так как он либо лишает ребенка стимула к развитию («я и так все знаю»), либо порождает у него стремление добиться лидерства в объединении любой ценой. Для того чтобы выявить учащихся с тем или иным уровнем самооценки в начале и конце учебного года проводится тестирование:

Хорошо известно, что дети приходят и начинают заниматься в творческом объединении по разным причинам, и не всегда заинтересованы в этом сами. Чем бы ни был первоначально вызван к конкретному делу – его природными склонностями, установкой, идущее от родителей или друзей, в начале он имеет общий характер, например ребенок, хочет выжигать красивые картины, не задумываясь над тем, каких систематических усилий потребует от него желаемый результат. Регулярные занятия, сопряженные с преодолением трудностей, приводят одних детей к снижению, а затем и утрате интереса (они перестают посещать занятия), а другие наоборот стремятся полнее освоить выбранный ими вид деятельности. Именно на основе движения от общего интереса к конкретному и возможно повышения уровня интереса, его переход в ту стадию, когда интерес поддерживается самостоятельно. Поэтапное планирование ожидаемого результата – своего рода «ступеньки» — и будет конкретизацией развития ребенка с точки зрения уровня его интереса к делу. У ребенка появится личный ориентир, стимулирующий его собственные усилия. Тем самым традиционный процесс выработки определенных навыков путем систематических занятий будет усилен «подключением» сознания ребенка, его желанием подняться еще на одну ступеньку выше. Это и будет переход от интереса, стимулируемого извне, к интересу, поддерживаемому самостоятельно; от развития, обусловленного внешними факторами, к саморазвитию. Уровень интереса детей к занятию можно проследить при помощи анкетирования, например:

Что тебе меньше всего понравилось?________________________________________________________

Еще я хотел,/а бы узнать

На занятии я узнал/а_______________________________________________

Диагностика проводится по индивидуально составленному плану оценки знаний, умений, навыков, регламентируемых программой, мотивационного настроя ребенка, развития его личностных качеств.

1. А.В. Меренков А. В. – «Педагогика саморазвития личности». Изд-во Урал, госуниверситет, 2001.

2. Н.В. Кленова Н. В., Буйлова Л. Н. – «Методика определения результатов образовательной деятельности детей». « Дополнительное образование» №12-2004г., №1- 2005г.

3. Т. В. Громова «Страна эмоций» Москва УЦ «Перспектива» 2002г.

4. Г. Г. Федоров «Понять свое Я». Внешкольник «Воспитание и дополнительное образование молодежи», №6-2006г.

5. Т. Б. Гречанная, Л. Ю. Иванова, Л. С. Колеева «Полезные привычки». Прэкт ХОУП-2000г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/96793-diagnostika-kak-metod-izuchenija-interesov-re

Также вас может заинтересовать

«Свидетельство участника экспертной комиссии»