Своё выступление мне бы хотелось начать со слов К. Д. Ушинского, который писал:
Умение учителя занять во время урока всех учащихся есть критерий достоинства учителя
Перед каждым творчески работающим учителем возникает множество проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. Но есть вопрос вопросов: «Как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся?»
Действительно, каждый ребенок имеет индивидуальные способности, склонности, симпатии к каким либо наукам. Поэтому для успешного обучения важна индивидуализация обучения.
Индивидуальная учебная деятельность учащегося на уроке – это когда:
1) перед всеми учащимися одновременно поставлена некоторая цель как сугубо индивидуальная, личная цель деятельности;
2) содержание задания либо одинаково для всех, либо дифференцировано, либо индивидуализировано;
3) выполнение задания осуществляет каждый учащийся самостоятельно;
4) учащимся оказывается дифференцированная помощь в виде конкретных указаний с учетом их уровня знаний и умений;
5) подводятся итоги учебной деятельности каждого учащегося.
Индивидуализация обучения не означает, что каждый школьник обучается индивидуально, независимо от других.
Индивидуальный подход включает в себя следующие элементы, тесно связанные между собой и представляющие цикл:
— систематическое изучение каждой работы ученика для своевременного выявления уровня усвоения каждого раздела программы, чтобы предупредить образование новых пробелов;
— постановка задач в работе с каждым учеником;
— выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода к ученику;
— фиксация и анализ полученных результатов;
-постановка новых педагогических задач.
При этом перед учителем встают такие задачи:
*Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
*Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
*Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
*Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения.
*Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
*Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии, дифференцированный подход к обучению, информационные технологии. Хотя методических приёмов личностно-ориентированной системы обучения очень много.
Сочинение на лингвистическую тему
Метод группового принятия решений
Постановка риторических вопросов
Индивидуальную работу с учащимися я организую, исходя из следующих принципов:
— ребёнок учится только через действие;
-ребёнок имеет свои индивидуальные возможности в учебной деятельности;
— ребёнок учится от другого ученика так же, как и от учителя на уроке;
— ребёнок успешен в учении, когда его поддерживают и вдохновляют;
— ребёнок успешен в учении, когда ему хорошо и интересно учиться.
Важнейшим этапом в процессе овладения учащимися нормами русского правописания является обучение их правилосообразным действиям. Основными формами при проверке той или иной орфограммы, являются схемы, таблицы, различные алгоритмы. Однако данные модели эффективны для учеников с логическим типом мышления. А для детей с наглядно-образным восприятием мира эти модели сложны.
Я всегда завидовала учителям биологии, географии, потому что у них есть возможность наглядно преподнести детям новый материал.
Но что можно показать на уроках русского языка? В одном методическом журнале я прочитала об ассоциативных рисунках, и сама стала их использоватьпри изучении написания НЕ с причастиями самым сложным является зависимое слово, ведь ученики не всегда умеют находить такие слова. На рисунке изображены слуги Его Величества Причастия, которые не просто несут мантию, но и тянут за неё, отрывая Причастие от частицы НЕ.
А вот обобщённый блок «Написание НЕ с некоторыми частями речи». Если лепестки Сущ-ое, прилаг-ое, наречие держатся плотно, т.е. образуют новые слова – то надо писать слитно. Дееприч., глагол – всегда раздельно – их уносит ветер, а причастие отрывает от НЕ гусеница – зависимое слово.
начала я сама предлагала такие рисунки, а затем стала просить отдельных учеников, чтобы они помогли «оживить» правило.
Также использую метод «цепочки». Даётся задание, первый ученик выполнил его – проверяет учитель и оттает обратно ученику. Второго ученика проверяет первый и т.д.
Часто некоторым ученикам даю задание: к следующему уроку составить словарный диктант из изученных орфограмм. Как правило, детям это нравится.
Пробелы в знаниях старших классов носят индивидуальный характер. Отсюда возникает необходимость в индивидуальных формах, которые оптимально реализуются в условиях компьютерного обучения. Для этого часто использую программу-тренажёр «Репетитор», в котором 10 уровней сложности. На такую работу отвожу не более 10 минут. Это очень удобно, так как ученик при необходимости может обратиться к подсказке, повторить нужное правило и сразу после выполнения работы видит свою оценку.
В своей работе я также использую разноуровневые карточки.
В старших классах есть ребята, которые неплохо разбираются в компьютерах. Этим ученикам я даю такие индивидуальные задания,
Как составить небольшую презентацию, различные таблицы, наборы карточек.
В прошлом учебном году в 11 классе было всего 2 ученика. Было больше возможностей индивидуальной работы. Е ГЭ они сдали хорошо, хотя и не сильные ученики. Набрали 49 и 68 баллов. В этом учебном году в выпускном классе 15 учеников. Я думаю, начатую работу с ними я продолжу, так как это помогает добиться неплохих результатов.
Остаётся сказать последнее: Для того, чтобы ваш ученик был успешным в жизни, для того, чтоб понимать ученика, надо не только поставить себя в его положение, но и не бояться пробовать экспериментировать, выбирая лучшее, как для своего ученика, так и для себя.
МОУ «Сизинская СОШ»
Арского муниципального района РТ
НЕ С ПРИЧАСТИЯМИ
Коллективный
характер урочных занятий, порождая
состязательность
учащихся, стимулирует их познавательную
активность, содействует развитию их
творческих способностей,
формированию дисциплинированности,
прилежания,
товарищества и других нравственных ка-
честв.
Однако, хотя урочные занятия проводятся
коллективно,
учебно-познавательная деятельность и
усвоение знаний учащимися несут на
себе отпечаток индивидуальных
особенностей их мышления, памяти,
сообразительности,
способностей, а также мотивов и установок
учения.
Встает вопрос об учете этих особенностей
и организации
индивидуальной
работы с
учащимися в процессе
урочных занятий. Какие из этих вопросов
должны быть в
поле зрения учителей?
Первое.
Индивидуальный
подход к учащимся осуществляется
более успешно, если на уроках широко
практикуется
самостоятельная учебная работа.
Самостоятельное
выполнение заданий позволяет учителю
видеть те трудности,
с которыми сталкиваются отдельные
учащиеся,
и своевременно оказывать им необходимую
помощь в
учебной работе. Что же касается сильных
школьников, то им обычно даются несколько
усложненные или дополнительные
задания, отвечающие более высокому
уровню их
подготовки и стимулирующие развитие
их способностей.
Такой же характер имеет индивидуальная
работа с учащимися, когда организуются
занятия с учебником, а также
лабораторные занятия по осмыслению
нового материала
и его закреплению.
Второе.
Важным
элементом индивидуальной работы на
уроке является сам подход к более слабым
и сильным по
успеваемости учащимся. Общее требование
о необходимости
чуткого и заботливого отношения учителя
к улучшению
успеваемости по-разному осуществляется
применительно
к различным категориям учащихся. Если
слабый
ученик проявляет леность и недостаточную
усидчивость
в учении, учитель обязан тактично усилить
контроль
за его работой и соответствующим образом
ориентировать
его родителей. Ученик с недостаточным
развитием
и пробелами в знаниях нуждается не
столько в контроле, сколько в оказании
действенной индивидуальной помощи со
стороны учителя. Школьникам же, которые
учатся
успешно, нужно давать больше материала
для размышлений,
рекомендовать для самостоятельного
изучения
дополнительную литературу с тем, чтобы
и их учение проходило на высоком
уровне трудности и развивались
их способности.
Третье.
Индивидуальная
работа с учащимися на уроке
осуществляется в процессе проверки и
оценки знаний.
Она выражается прежде всего в том, что
слабоуспе-
вающие
школьники подвергаются более частой
проверке усвоения
изучаемого материала. Это делается с
целью побуждения
их к регулярным занятиям и повышения
эффективности
учебной работы. Некоторая дифференциация
свойственна также самому характеру
проверки знаний
и степени ее трудности. Более сильным
ученикам, как
правило, ставятся вопросы посложнее,
проверка их знаний
чаще всего проводится по сравнительно
трудному материалу.
Для менее успевающих школьников ставятся
вопросы
попроще и чаще наводящие и уточняющие.
Все это,
конечно, учитывается при выставлении
оценок.
Четвертое.
Очень
важной, хотя и весьма сложной, является
проблема индивидуализации воспитательной
работы
с учащимися в процессе урочных занятий.
Школьников,
проявляющих индивидуалистические
наклонности,
нужно чаще вовлекать в коллективные
формы работы, давать им задания, связанные
с оказанием помощи в учебе своим
товарищам. Не меньшее значение имеет
индивидуальная воспитательная работа
по формированию здоровых мотивов
учения у тех учащихся, которые не
проявляют
старательности в овладении знаниями
или же игнорируют
производственные профессии и т.д. Следует
хорошо
уяснить себе, что только умелое сочетание
коллективной
(фронтальной) и индивидуальной работы
с учащимися
на уроке обеспечивает надлежащую
педагогическую
действенность учебно-воспитательного
процесса.
9.
Образование, развитие и воспитание
учащихся на
уроках. Вопросы
о сущности образования, развития и
воспитания
учащихся в процессе обучения рассмотрены
в
9-й главе. Здесь же необходимо подчеркнуть
следующее.
Нередко учителя основное внимание
обращают только
на усвоение учащимися научных фактов
и вытекающих
из них теоретических вьгводов, т.е. на
образование учащихся,
и не всегда учат школьников приемам
произвольного
внимания, рационального запоминания,
а также
способам мыслительной деятельности,
не заботятся о побуждении их к
самостоятельности и творчеству в
процессе
овладения изучаемым материалом. Все
это отрицательно
сказывается на развивающей стороне
обучения.
Этот
же недостаток зачастую присущ и
воспитательной
работе на уроках. Отдельные учителя не
всегда акцентируют
внимание на раскрытии и глубоком усвоении
учащимися мировоззренческих и
нравственно-эстетичес-
ких
идей, заключенных в изучаемом материале,
на использовании
дискуссионных форм работы с целью
выработки
мировоззренческих и нравственных
взглядов и
убеждений, недостаточно связывают
обучение с практикой,
с окружающей жизнью.
Важной
развивающей и воспитательной задачей
урочных
занятий является формирование интереса
к учению,
усидчивости и настойчивости в овладении
знаниями.
Однако решается она не всегда успешно.
Учителя не используют всего арсенала
методов и приемов активизации
учебно-познавательной деятельности
учащихся, которые
стимулируют их к настойчивой учебной
работе. Именно
по этой причине в ряде случаев наблюдается
такая парадоксальная
картина: по мере перехода учащихся из
младших в средние и старшие классы их
интерес к учению не возрастает, как
это должно быть, а, наоборот, снижается,
что влечет за собой ухудшение успеваемости.
Заканчивая
изложение темы об уроке, следует
отметить, что в данной главе освещались
дидактические,
то
есть
наиболее
общие вопросы
проведения урочных занятий.
Методика же уроков применительно к
изучению отдельных
учебных предметов более детально
рассматривается
в курсах частных методик.
В
некоторых учебных пособиях формулируются
особые
требования к проведению урочных занятий.
В нашем
же изложении делать это нет необходимости.
Одни требования
раскрыты в теме о содержании школьного
образования,
другие же четко вычленены в главе о
сущности и закономерностях обучения.
В данном же случае показана
реализация этих требований в процессе
проведения
урочных занятий.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
10. В
чем заключается сущность индивидуальной
работы с учащи
мися
на уроке и каковы формы ее осуществления?
ЛИТЕРАТУРА
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Кириллова
Г. Д. Особенности
урока в условиях развивающего обучения.
Л., 1976.
Коротов
В. М. Идущему
на первые уроки. М.,1971.
Оконь
В. Введение
в общую дидактику / Пер. с польск.
Л. Г. Кашкуревича,
Н. Г. Горина. М., 1990.
Онищук
В. А. Урок
в современной школе. М., 1981.
Охитина
Л. Т. Психологические
основы урока. М., 1977.
Панорама
методических идей // Народное образование.
1989. № 6, 8-10.
Педагогический
поиск / Сост. И.Н. Баженова. М., 1987.
Подласый
И. П. Как
подготовить эффективный урок. Киев,
1989.
Харламов
И. Ф. Как
активизировать учение школьников. Мн.,
1975.
Харламов
И. Ф. Научные
основы урока и передовой опыт // Сов.
педагогика.
1987. № 12.
Харламау
I. Ф.
Цi
можна зрабщь навучанне лёгк!м i
прыемным // Адукацыя
i
выхаванне. 1999. № 12.
Яковлев
Н. М., Сохор A. M.
Методика
и техника урока в школе. М.,
1985.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ
Главная задача работы с подростками состоит в умении понять новые требования общества к вступающим в самостоятельную жизнь подросткам, помочь им найти свое достойное место в мире взрослых, минимизировать трудности приспособления, уберечь от неверного пути.
Ребенок – центральная фигура в любом образовательном учреждении. От его духовных, морально-нравственных, деловых качеств зависит его дальнейшая жизнь. В связи с этим возрастает значение и необходимость активной, действенной, целенаправленной и систематической воспитательной работы
Одной из составляющих в воспитательном процессе является . В этом важном деле каждый педагог должен определить степень своего участия в воспитательном процессе, в работе с подростками.
Индивидуальный подход в воспитательной работе – это не простое общение с детьми, это педагогической искусство, педагогическое мастерство. Выполнение этой задачи во многом зависит от умения педагога организовать и вести индивидуально-воспитательную работу, терпения и желания достичь конкретного результата. Знание индивидуальных особенностей подростков помогают качественно решить воспитательные задачи. Правильно организованная индивидуальная работа способствует формированию нравственной культуры, способности к самоорганизации.
Для умелого прогнозирования воспитательного процесса, достижения определенного уровня воспитанности подростков необходимо изучить и знать причины их поступков, научиться управлять их поведением. Успех в воспитательной работе зависит во многом от того, сумеет ли педагог при выборе средств воздействия на подростка найти ключ к уму и сердцу, учесть присущие конкретному подростку черты характера, психологические особенности, жизненный опыт, помочь раскрыть и реализовать свои возможности.
Под индивидуально-воспитательной работой понимается система психолого-педагогических воздействий по отношению к каждому подростку, направленная на максимально целесообразный учет его возрастных, социальных и индивидуально-психологических особенностей в целях всестороннего развития.
Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы формируются:
Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы:
Основные принципы индивидуальной воспитательной работы:
Методы и формы индивидуальной воспитательной работы.
Методы воспитательного воздействия – это конкретные пути и способы достижения определенной цели, совокупность средств, приемов, способов воздействия на сознание, чувства, волю, поведение с целью формирования необходимых качеств.
Индивидуальная воспитательная работа ведется по следующим направлениям:
Характер бесед зависит от обстоятельств: ознакомительная, решающая воспитательные задачи, экстренная. Ознакомительную беседу проводит психолог, воспитатель. У каждого педагога свои цели беседы: получить впечатление о семье, уровне семейных отношений, о сформированности познавательных способностей, уровне воспитанности, состоянии психо-эмоциональной сферы, личностных качеств воспитанника, мотивации к учебе.
Индивидуальная работа ведется планово. Это позволяет систематизировать работу с воспитанниками, не упустить из поля индивидуального воздействия ни одного подростка. Индивидуальная работа ведется в соответствии с определенными маршрутами для каждого воспитанника, графиком индивидуальной работы. Попутно идет и групповая работа по привитию нравственных качеств, обучение этическим нормам, воспитание правовой культуры, сотрудничества, осуществляется патриотическое воспитание во время групповых воспитательных мероприятий.
Воспитатель прослеживают динамику изменений в поведении, эмоциональном состоянии, развитии познавательных способностей, повышению уровня воспитанности и т.д. Такие характеристики вносятся в журнал индивидуальной работы с воспитанником. Воспитатели в характеристике учитывают следующие результаты наблюдений, изменений личностного роста:
Воспитатель в своей характеристике, которая также заносится в журнал индивидуальной работы с воспитанником, учитывает следующее:
Психологическая характеристика ученика составляется по следующим направлениям:
В коллективах отделения функционируют элементы ученического самоуправления. На первом собрании учащиеся выбирают актив класса, распределяют поручения.
Актив класса совместно с воспитателем или самостоятельно, оказывают помощь учащимся, у которых возникают проблемы в той или иной области.
Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке
Эта форма организации предполагает,
что каждый ученик получает для
самостоятельного выполнения задание,
специально для него подобранное в
соответствии с его подготовкой и учебными
возможностями. В качестве таких заданий
может быть работа с учебником, другой
учебной и научной литературой,
разнообразными источниками (справочники,
словари, энциклопедии, хрестоматии и
т.д.); решение задач, примеров, написание
изложений, сочинений, рефератов, докладов;
проведение всевозможных наблюдений и
т.д. Широко используется индивидуальная
работа в программированном обучении.
В педагогической литературе
выделяют два вида индивидуальных форм
организации выполнения заданий: индивидуальную
и индивидуализированную. Первая
характеризуется тем, что деятельность
ученика по выполнению общих для всего
класса заданий осуществляется без
контакта с другими школьниками, но в
едином для всех темпе, вторая предполагает
учебно-познавательную деятельность
учащихся над выполнением специфических
заданий. Именно она позволяет регулировать
темп продвижения в учении каждого
школьника сообразно его подготовке,
его реальным учебным возможностям.
Таким образом, один из
наиболее эффективных путей реализации
индивидуальной формы организации
учебной деятельности школьников на
уроке являются дифференцированные
индивидуальные задания, особенно задания
с печатной основой, которые освобождают
учащихся от механической работы и
позволяют при меньшей затрате времени
значительно увеличить объем эффективной
самостоятельной работы. Однако этого
недостаточно. Не менее важным является
контроль учителя за ходом выполнения
заданий, его своевременная помощь в
разрешении возникающих у учащихся
затруднений. Причем для слабоуспевающих
учеников дифференциация должна
проявляться не столько в дифференциации
заданий, сколько в мере оказываемой
помощи учителем. Он наблюдает за их
работой, следит, чтобы они пользовались
правильными приемами, дает советы,
наводящие вопросы, а при обнаружении
что многие ученики не справляются с
заданием, учитель может прервать
индивидуальную работу и дать всему
классу дополнительное разъяснение.
Индивидуальную работу
целесообразно проводить на всех этапах
урока, при решении различных дидактических
задач; для усвоения новых знаний и их
закрепления, для формирования и
закрепления умений и навыков, для
обобщения и повторения пройденного,
для контроля, для овладения исследовательским
методом и т.д. Конечно, проще всего
использовать эту форму организации
учебной работы школьников при закреплении,
повторении, организации различных
упражнений. Однако она не менее эффективна
и при самостоятельном изучении нового
материала, особенно при его предварительной
домашней проработке. Например, при
изучении литературного произведения
можно дать заблаговременно индивидуальные
задания каждому или группе учащихся.
Общим для всех является прочтение
художественного произведения. В процессе
этого чтения учащиеся готовят ответ на
«свой» вопрос или «свои» вопросы. Здесь
важны два обстоятельства: 1) каждый
работает на пределе своих возможностей
и 2) каждый выполняет необходимую часть
анализа литературного произведения.
На уроке учащиеся объясняют свою часть
нового материала.
Степень самостоятельности
индивидуальной работы учащихся в этих
случаях является разной. « Первоначально
учащиеся выполняют задания с предварительным
и фронтальным разбором, подражая образцу,
или по подробным инструкционным
карточкам. По мере овладения учебными
умениями степень самостоятельности
возрастает: ученики могут работать по
более общим, не детализированным
заданиям, без непосредственного
вмешательства учителя. Например, в
старших классах, получив такое задание,
каждый ученик сам составляет план
работы, подбирает материалы, приборы,
инструменты, выполняет необходимые
действия в намеченной последовательности,
фиксирует результаты работы. Постепенно
все больший удельный вес приобретает
работа исследовательского характера»
(Дидактика средней школы. 2-е изд. М.,
1982. С. 238).
Для слабоуспевающих учащихся
необходимо составлять такую систему
заданий, которые бы содержали в себе:
образцы решений и задачи, подлежащие
решению на основе изучения образца;
различные алгоритмические предписания,
позволяющие ученику шаг за шагом решить
определенную задачу, — различные
теоретические сведения, поясняющие
теорию, явление, процесс, механизм
процессов и т.д., позволяющие ответить
на ряд вопросов, а также всевозможные
требования, сравнивать, сопоставлять,
классифицировать, обобщать и т.п. Такая
организация учебной работы учащихся
на уроке дает возможность каждому
ученику в силу своих возможностей,
способностей, собранности постепенно,
но неуклонно углублять и закреплять
полученные и получаемые знания,
вырабатывать необходимые умения, навыки,
опыт познавательной деятельности,
формировать у себя потребности в
самообразовании. В этом достоинства
индивидуальной формы организации
учебной работы учащихся, в этом ее
сильные стороны. Но эта форма организации
содержит и серьезный недостаток.
Способствуя воспитанию самостоятельности
учащихся, организованности, настойчивости
в достижении цели, индивидуализированная
форма учебной работы несколько
ограничивает их общение между собой,
стремление передавать свои знания
другим, участвовать в коллективных
достижениях. Эти недостатки можно
компенсировать в практической работе
учителя сочетанием индивидуальной
формы организации учебной работы
учащихся с такими формами коллективной
работы, как фронтальная и групповая.
Индивидуальная работа с учащимися на уроках.
Коллективный
характер урочных занятий, порождая
состязательность учащихся, стимулирует
их познавательную активность,
содействует развитию их творческих
способностей, формированию
дисциплинированности, прилежания,
товарищества и других нравственных
качеств.
Однако, хотя урочные
занятия проводятся коллективно,
учебно-познавательная деятельность и
усвоение знаний учащимися зависят
от индивидуальных особенностей их
мышления, памяти, способностей, мотивов
учения.
Встает вопрос
об учете этих особенностей и организации
индивидуальной работы с учащимися
в процессе урочных занятий.
Первый элемент
осуществления индивидуального подхода.
Задача
индивидуального подхода к учащимся
решается более успешно, если на уроках
широко практикуется самостоятельная
учебная работа.
Самостоятельное
выполнение заданий позволяет учителю
видеть трудности, с которыми сталкиваются
учащиеся, и оказывать им необходимую
помощь. Сильным школьникам даются
несколько усложненные или дополнительные
задания, отвечающие более высокому
уровню их подготовки и стимулирующие
развитие их способностей.
Второй элемент
осуществления индивидуального подхода.
Осуществление
индивидуальной работы с учащимися на
уроке в процессе проверки и оценки
знаний.
Она выражается
прежде всего в том, что слабоуспевающие
школьники подвергаются более частой
проверке усвоения изучаемого
материала. Это делается с целью побуждения
их к регулярным занятиям, повышения
упорства в учебе.
Некоторая
дифференциация требуется также в самом
характере проверки знаний и степени ее
трудности.
Более сильным
ученикам, как правило, ставятся более
сложные вопросы, проверка их знаний
чаще всего проводится по более трудному
материалу.
Для менее
успевающих школьников ставятся вопросы
попроще, а учитель чаще прибегает к
наводящим и уточняющим вопросам. Все
это, конечно, учитывается при выставлении
оценок.
Третий элемент
осуществления индивидуального подхода.
Третьим элементом
индивидуальной работы на уроке является
сам подход к более слабым и сильным
учащимся.
Общее требование
о необходимости чуткого и заботливого
отношения учителя к улучшению успеваемости
школьников по-разному осуществляется
применительно к различным категориям
учащихся. Если слабый ученик проявляет
некоторую леность в учении и недостаточно
усидчив, учитель обязан тактично усилить
контроль за его работой и соответствующим
образом ориентировать его родителей.
Ученик с недостаточным развитием и
пробелами в знаниях нуждается не
столько в контроле, сколько в оказании
действенной индивидуальной помощи в
учебе со стороны учителя. Школьникам,
которые учатся успешно, нужно давать
больше пищи для размышлений,
рекомендовать для самостоятельного
изучения дополнительную литературу
с тем, чтобы и их учение проходило на
высоком уровне трудности и развивались
их способности.
Следует хорошо
уяснить себе, что только умелое сочетание
фронтальной (коллективной) и индивидуальной
работы с учащимися на уроке обеспечивает
высокую педагогическую действенность
учебно-воспитательного процесса.
Заканчивая изложение
темы об уроке, следует отметить, что
в данной лекции освещались дидактические,
т. е. наиболее общие, вопросы проведения
урочных занятий. Методика же уроков
применительно к изучению отдельных
учебных предметов более детально
рассматривается в курсах частных
методик.
