Курс «Основы научно — исследовательской деятельности» Тема 4.1
преподаватель СПбТБиИТ Бочкова Любовь Александровна
РАЗДЕЛ 4. Написание и оформление научной работы
Тема 4.1 Методика обработки полученной информации
Рекомендуемая литература по теме:
При знакомстве с литературным источником следует обратить внимание на имя автора, название, место и год издания, прочитать аннотацию. Это позволяет узнать жанр книги (учебник, монография, сборник научных статей и т.д.), кому адресовано издание (на какой круг читателей оно рассчитано), определиться в содержании (какова главная идея, излагаемая в книге). Изучение оглавления (содержания) – это уже более детальное ознакомление со структурой книги, логикой изложения материала, кругом проблем, которые в ней обсуждаются.
Скорость и качество чтения зависят от методики чтения. Нерациональное чтение не только способствует возникновению дефицита времени, но и тормозит развитие внимания, памяти, мышления, приводит к бессистемности, а, следовательно, к бесполезности знаний, нередко вызывает переутомление, головные боли. Для того чтобы чтение было плодотворным, необходимо обладать определенными навыками, культурой чтения. Под культурой чтения подразумевается не только умение самостоятельно выбрать нужные для занятий книги, ориентироваться в библиотечных каталогах, делать записи из произведений, конспектировать их, но, прежде всего — умение читать.
Беглое, ознакомительное чтение («по диагонали», по абзацам, выборочное) – прочитываются начало глав, параграфов, выделенные курсивом и жирным шрифтом места, формулировки понятий, отдельные абзацы, выводы.
– ему обучаются по специальным методикам, и оно позволяет читать весь текст очень быстро и осмысленно.
Аналитическое (глубоко осмысленное) чтение имеет несколько подвидов:
При чтении книг следует придерживаться следующих правил:
Информация, полученная путём чтения, предназначается для дальнейшего использования, а для этого её фиксируют: делают пометки, подчёркивания; разного вида записи (выписки, план, тезисы, аннотации, конспект и др.).
Методика обработки полученной информации
Информация,
полученная путем чтения источников,
предназначается для дальнейшего
использования, а для этого ее фиксируют:
делают пометки на специальных вкладных
листах, выписки, тезисы, схемы, план. Ни
в коем случае нельзя подчеркивать слова
или целые абзацы прямо в тексте, даже
если она из вашей личной библиотеки –
это приводит к умышленной порче книги.
После составления
и уточнения плана, можно приступать к
выпискам.
Рекомендуется делать выписки в виде
цитат или в свободном изложении, когда
мысли автора излагаются своими словами.
При этом яркие, важные места приводят
дословно. Выписки можно делать в виде
тезисов. Их принято подразделять на
простые (в виде цитат), основные (на базе
простых, путем переделки и исключения
простых мыслей) и сложные.
Последовательная
фиксация информации, отобранной и
обдуманной в процессе чтения литературного
источника, называется конспектом.
Они бывают четырех типов:
Реферат
Реферат
– это самостоятельная научно-исследовательская
работа студента, где автор раскрывает
суть исследуемой проблемы; приводит
различные точки зрения, а также собственные
взгляды на нее. Содержание реферата
должно быть логичным; изложение материала
носит проблемно-тематический характер.
Тематика рефератов обычно определяется
преподавателем, но в определении темы
инициативу может проявить и студент.
Тема, в конечном итоге, должна быть
актуальной, оригинальной и интересной
по содержанию.
Прежде чем выбрать
тему реферата, автору необходимо выяснить
свой интерес, определить, над какой
проблемой он хотел бы поработать, более
глубоко ее изучить.
ТОР 5 статей:
Методические подходы к анализу финансового состояния предприятия
Проблема периодизации русской литературы ХХ века. Краткая характеристика второй половины ХХ века
Ценовые и неценовые факторы
Характеристика шлифовальных кругов и ее маркировка
Служебные части речи. Предлог. Союз. Частицы
Информация, полученная путем чтения, предназначается для дальнейшего использования, а для этого ее обрабатывают и фиксируют. Способы обработки информации:
1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения.
2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала.
3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала.
4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора.
5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.
План — это «скелет» текста, он компактно отражает последовательность изложения материала. Возможны два способа работы: или составить сначала краткий простой план и затем, вновь читая текст, написать сложный, подыскивая детализирующие пункты, или сразу разработать подробнейший простой план, а далее преобразовать его в сложный, группируя пункты под общими для них заголовками. Можно более рационально подойти к составлению плана: записывать пункты плана с большими интервалами и с широкими полями, оставляя пространство для последующего совершенствования его. Рекомендации!
Тезисы — краткие формулировки основных положений содержания книги или статьи. Так как тезисы позволяют обобщить изучаемый материал, выразить его суть в кратких формулировках, помогая раскрыть содержание книги, статьи и доклада, то процесс их составления, в свою очередь, дает возможность глубже разобраться в материале и стимулирует его понимание.
Умело составленные тезисы взаимосвязаны, как звенья одной цепи.
Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы.
Конспект — это последовательная фиксация информации, отобранной и обдуманной в процессе чтения. Конспекты бывают четырех типов: плановые (каждому вопросу плана соответствует определенная часть конспекта); текстуальные (состоящие из цитат); свободные (сочетающие выписки, цитаты, тезисы); тематические (содержащие ответ на поставленный вопрос по нескольким источникам).
В заключение обобщите текст конспекта, выделите основное содержание проработанного материала, дайте ему оценку.
Выписки. Выписки особенно удобны, когда требуется собрать материал из разных источников. Они могут служить подспорьем для более сложных видов записей, таких как тезисы, конспекты. Выписки можно составлять в гибкой форме, которая облегчала бы их накопление, изменение, а также подбор по какому-либо признаку или принципу.
1. Выписки делайте после того, как текст прочитан целиком и понятен в целом.
2. Не старайтесь «обильно» автоматически выписывать цитаты взамен творческого освоения и анализа текста.
3. Выписывать можно дословно (цитатами) или свободно, когда мысли автора, излагаются своими словами.
4. Большие отрывки текста, которые трудно цитировать в полном объеме, старайтесь, предельно сократив формулировку и сконцентрировав содержание, записать своими словами.
5. Яркие и важнейшие места приводите дословно. Записывая цитаты, заключайте их в кавычки, оберегайте текст от искажений. Но если выписки делаются из одного и того же текста, кавычки возле каждой цитаты можно не ставить. В этом случае все свои мысли излагайте на полях тетради, строго отделяя от цитируемого текста. Цитата, вырванная из текста, часто теряет свой смысл, поэтому не обрывайте мысль автора.
Доклад — это одна из разновидностей самостоятельной работы студента, в которой, в краткой форме, отражают суть того или иного вопроса. В среднем объём доклада составляет около 5 страниц. Работа над докладом способствует формированию навыков исследовательской работы, расширяет познавательные интересы, приучает критически мыслить.
Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском:
1. Анализ и обобщение информации с применением ТСО.
2. Проблема репрезентативности полученных данных.
Анализ документов – один из широко применяемых и эффективных методов сбора первичной информации.
Документом в социологии называется предмет, предназначенный для передачи и хранения информации.
Цель исследования заключается в поиске индикаторов, указывающих на наличие в документе темы, значимой для анализа, и раскрывающих содержание текстовой информации. Изучение документов позволяет выявить тенденцию и динамику изменений и развития определенных явлений и процессов.
Источником социологической информации выступают обычно текстовые сообщения, содержащиеся в протоколах, докладах, резолюциях, решениях, публикациях, письмах и т.п.
Особую роль выполняет социальная статистическая информация, которая в большинстве случаев используется для характеристики и конкретно-исторического развития изучаемого явления или процесса.
Обработка информации осуществляется вручную или с помощью ЭВМ, ее результат — социологические данные, т.е. показатели ответов на вопросы в числовом и процентном выражении.
Обобщение информации идет путем группировки ответивших на вопросы и через ряды распределений (в том числе с помощью таблиц).
Анализ и интерпретация данных проводятся в рамках теоретической обработки полученной информации и впрямую зависят от профессионализма социологов, их гипотез, проверка которых и производится, прежде всего.
Использование результатов социологического исследования зависит от актуальности изучаемой социальной проблемы, анализа достоверности собранной информации и заинтересованности в ней общества.
Анализ документов имеет проблему достоверности информации и надежности документов. Она решается в ходе отбора документов для определенных исследований, и в ходе внутреннего и внешнего анализа содержания документов:
внешний анализ документов, при котором изучаются обстоятельства возникновения документов; их исторический и социальный контекст;
Внутренний анализ, в ходе которого изучается содержание документа, всего того, о чем свидетельствует текст источника, и тех объективных процессов и явлений, о которых сообщает документ.
качественный (углубленное логическое и стилистическое изучение документа). Он ориентирован на прослеживание, воссоздании индивид. истории автора. Он применяется для анализа уникальных личных документов и примыкает к направлению понимающей социологии.
качественно-количественный (контент-анализ). Суть данного метода заключается в том, чтобы воссоздать социальную реальность по некоторым показателям, которые можно выявить в тексте. Это подсчет того, как представленные в некотором информационном массиве смысловые единицы характеризуют внетекстовую реальность. Данный метод применяется для анализа больших массивов документов. Контент -анализ – это анализ содержания массовой совокупности текстов с использованием стандартизированных измерительных, статистических процедур с целью получения их количественных характеристик. Смысловой единицей контент –анализа должна быть социальная идея, социально-значимая тема.
Аитов Н. А., Бикенов К. У. Социология. Учебние для вузов. Алматы, Казак универ. 2002.
Аженов М. С., Утешов С. К., Жаназарова З. Ж. Общая социология. Учебние для вузов. Алматы, 2001.
Волков Ю. Г., Мостовая И. В.,Социология. М.,2001.
Габдулина К. Г. и др., Социология. Учебное пособие для высших технических учебных заведении. Алматы, Наука, 2002.
Аженов М. С., Бейсенбаев Д. Э. Социальная стратификация в РК. Алматы, Билим,1997.
$$Метод, который широко используется в прогнозировании:
$$ В «Новом курсе» Ф. Рузвельта был впервые употреблен термин:
$ «социальное планирование»
$ «социальное предвидение»
$ «социальное прогнозирование»
$ «социальное проектирование»
$$ Наука о будущем:
$$ Вероятностное утверждение о будущем с относительно высокой степенью достоверности:
$$Создание прообраза (прототипа) предполагаемого объекта, явления с помощью специальных методов:
$$Научно обоснованное определение целей, показателей, заданий (сроков, темпов, пропорций) развития социальных процессов:
1. Выбирайте, по возможности, интересную для вас тему.
2. Планируйте свои действия.
3. Комбинируйте различные источники информации.
4. Подготовьте речь защиты.
Стендовый доклад — это постерная презентация научного сообщения (от англ. Poster- плакат, афиша), одна из эффективных форм оперативного сообщения научных данных с использованием плаката.
В форме стендовых представляются те доклады, которые в наглядном виде могут быть восприняты лучше, или те, которые интересны очень разным участникам, но они в силу, например, разнообразия мероприятий на конференции могут такой доклад пропустить. Стендовый доклад состоит:
· из плаката (постера), который содержит материалы научной работы;
· устного сообщения-комментария.
Реферат (от лат. геfeго — сообщаю) — краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по теме. Это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.
Содержание реферата должно быть логичным, изложение материала носит проблемно-тематический характер. Прежде чем выбрать тему реферата, автору необходимо выяснить свой интерес, определить, над какой проблемой он хотел бы поработать, более глубоко ее изучить.
Этапы работы над рефератом:
1. Формулирование темы, причем она должна быть не только актуальной по своему значению, но и оригинальной, интересной по содержанию.
2. Подбор и изучение основных источников по теме. Как правило, при разработке реферата используется не менее 10 -14 различных источников.
3. Составление библиографии.
4. Обработка и систематизация информации.
5. Разработка плана реферата.
6. Написание реферата.
7. Публичное выступление с результатами исследования.
Примерная структура реферата:
Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, дается характеристика используемой литературы).
Основная часть (каждый раздел ее, доказательно раскрывая отдельную проблему или одну из ее сторон, логически является продолжением предыдущего; в основной части могут быть представлены таблицы, графики, схемы).
Заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, предлагаются рекомендации).
Требования к оформлению реферата:
Объем реферата может колебаться в пределах 15 печатных страниц, все приложения к работе не входят в ее объем.
Реферат должен быть выполнен грамотно, с соблюдением культуры изложения.
Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу.
Должна быть соблюдена последовательность написания библиографического аппарата.
Критерии оценки реферата:
Актуальность темы исследования.
Соответствие содержания теме.
Глубина проработки материала.
Правильность и полнота использования источников.
Соответствие оформления реферата стандартам.
Методы обработки и анализа результатов психологического исследования
Психологическое исследование направлено на изучение личности и психических качеств, происходящих в ней. А для этого требуется инструментарий, при помощи которого необходимо измерять, как изменились свойства и качества личности. Эти измерения подвергаются специальной обработке, по результатам которых судят об изменениях в объекте исследования.
В психологии широко применяются различные способы и приемы обработки результатов психологических исследований, их логического и математического анализа для получения вторичных результатов, т. е. факторов и выводов, вытекающих из интерпретации переработанной первичной информации. Для этой цели применяются, в частности, разнообразные методы математической статистики, без которых зачастую невозможно получить достоверную информацию об изучаемых явлениях, а так же методы качественного анализа.
Для обработки полученных данных чаще всего используются статистические методы (нахождение средних значений, отклонений от среднего значения, связи между переменными, уровня значимости, достоверности, выявления факторов и т. п.). Такие методы позволяют вскрыть имеющиеся закономерности, представить информацию в обобщенном и наглядном виде.
Важную роль играют методы интерпретации, которые позволяют придать содержательно-психологический смысл полученным данным. Другими словами это методы позволяют перевести полученные в ходе диагностики и обработки данные (числа, закономерностях) с языка математики на язык психологии, т. е. осуществить переход от чисел и закономерностей к психологическим понятиям и суждениям.
Обычно интерпретация понимается как совокупность значений (смыслов), придаваемых определенным способом различным данным (в более общем смысле: теориям, символам, формулам, выражениям и т.п.). Другими славами, интерпретировать что-то – значит приписать (присвоить) этому содержанию смысл.
Б. Г. Ананьев выделял два метода интерпретации данных, полученных в исследовании:
· генетический, предлагающий выделение фаз, стадий, критических моментов развития;
· структурный, определяющий структурные связи между характеристиками личности.
Анализ взаимосвязи между большим количеством переменных осуществляется путем использования многомерных методов статистической обработки вручную или с применением компьютера. Цель применения подобных методов – сделать наглядными скрытые закономерности, выделить наиболее существенные взаимосвязи между переменными. Перечислим многомерные статистические методы:
· Многомерное шкалирование обеспечивает наглядную оценку сходства и различия между некоторыми объектами, описываемые большим количеством разнообразных переменных. Эти различия представляются в виде расстояния между оцениваемыми объектами в многомерном пространстве.
· Факторный анализ заключается в выявлении и интерпретации факторов.
· Фактор – обобщенная переменная, которая позволяет свернуть часть информации, то есть, представить ее в удобообозримом виде. Например, факторная теория личности выделяет ряд обобщенных характеристик поведения, которые в данном случае называются чертами личности.
· Кластерный анализ позволяет выделить ведущий признак и иерархию взаимосвязей признаков.
· Латентно-структурный анализ представляет совокупность аналитико-статистических процедур выявления скрытых переменных (признаков), а так же внутренней структуры связей между этими признаками. Он дает возможность исследования проявления сложных взаимосвязей непосредственно наблюдаемых характеристик психосоциальных явлений. Латентный анализ может являться основой для моделирования указанных взаимосвязей.
Радикальной разницы между перечисленными методами многомерного анализа данных, в первом приближении, нет. Преимущество заключается лишь в удобстве представления тех или иных данных или в личностных предпочтениях исследователей.
Психологическое исследование ставит вопрос об измеряемости изучаемых явлений. Использование понятийбольше или меньше, интенсивнее, лучше, сложнее ставит проблему поиска некоторой точки отчета для сравнения двух или нескольких явлений.
Измерить мы можем, только сравнив полученный результат в виде числа с другим результатом, измеренным этим же способом, поэтому выявление внутренних закономерностей воспитательного процесса происходит путем сравнения результатов измерения.
Проводя анализ полученных данных, недостаточно иметь эталон для сравнения. Помимо этого необходимо знать, в каком порядке располагаются изучаемые явления, как они соотносятся друг с другом, насколько или во сколько раз одно явление отличается от другого, что помогает выявлять причинно-следственную зависимость в структуре воспитательного процесса.
Решение этой проблемы приводит исследователя к необходимости свои знания об изучаемом процессе переводить с уровня качественных понятий на уровень количественных – в виде чисел, граф, схем, формул. Использование таких знаковых заменителей определяет возможности оперировать понятиями, сравнивать между собой такие, которые в данной психологической ситуации взаимодействуют, и на этом уровне строить модель изучаемого процесса.
9. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с различными вариантами нарушений.
10. Организация и содержание специальной психологической помощи в зависимости от возраста нуждающихся в ней.
Одним из вариантов психологической помощи детям можно считать школьную психологическую службу!!! Вопрос 4 первый блок!!!
Основная цель школьной психологической службы — способствовать психическому здоровью и образовательным интересам детей и юношества. Это предполагает:
а) психологическое и психолого-педагогическое измерение и оценку «школьного функционирования» детей и юношества,
б) возможности активного вмешательства психолога, направленного на обеспечение полноценного влияния школы на когнитивное (познавательное), аффективное (эмоциональное) и социальное развитие детей,
в) помощь педагогическому персоналу и родителям прежде всего в плане заботы о ребенке — специальные программы обучения персонала школы и родителей и пр., г) консультирование и совместную работу с персоналом школы и (или) родителями по разрешению личных проблем учащихся, связанных со школой, консультирование педагогов по разрешению их профессиональных проблем.
Основным содержанием психологической службы является:
помощь в обеспечении развития здоровой личности,
коррекция разного рода затруднений в развитии личности,
проблемы профессиональной ориентации.
Основная функция психолога-консультанта в психодиагностической деятельности. Ее результатом является диагностическое заключение, из которого вытекают последующие рекомендации. Психолог может рекомендовать и организационные меры — зачисление ребенка в специальную или вспомогательную школу, в специальные классы в рамках начальной школы, специальный детский сад и т.д. Он может предложить наиболее подходящий тип обучения, оптимальную область для выбора профессии. Психолог может рекомендовать применение подходящих методов воспитания и обучения в семье и школе, различные формы психотерапии, врачебное обследование (например, психоневрологическое, логопедическое и пр).
Научное обоснование и организация школьной психологической службы в каждой стране реализуются по-своему. Мы понимаем школьную психологическую службу как интегральное образование и рассматриваем ее в трех аспектах:
4. как одно из направлений педагогической и возрастной психологии, а именно ее теоретико-прикладное направление, изучающее закономерности психического развития и формирования личности школьника с целью разработки способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в условиях современной школы (научный аспект);
5. как психологическое обеспечение всего процесса, обучения и воспитания, включая составление учебных программ, создание учебников, разработку психологических оснований дидактических и методических материалов (прикладной аспект);
6. как непосредственную работу психологов с детьми и взрослыми в школе (практический аспект).
Только единство этих трех аспектов и составляет предмет школьной психологической службы. Каждый из них имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей определенной профессиональной подготовки.
В ходе индивидуального развития ребенка постоянно идет борьба между незрелостью его структур и фондом роста или развития. В зависимости от преобладания первого или второго фактора при одних и тех же условиях в одних случаях можно ожидать более устойчивые патологические изменения, а в других — более легкие и поддающиеся коррекционно-педагогическому воздействию (Л. С. Выготский, Г. Е. Сухарева, Г. Гельниц). Наиболее уязвимыми периодами детства является период «первичной незрелости» организма в период до трех лет, а также период перестройки организма в период пубертата, когда уже гармонически сформировавшиеся системы детского организма вновь утрачивают состояние равновесия, перестраиваясь на «взрослое» функционирование.
Согласно клинико-психологическим материалам, наиболее грубое недоразвитие психических функций возникает вследствие воздействия повреждающих вредностей в период интенсивной клеточной дифференциации структур головного мозга, т.е. на ранних этапах эмбриогенеза, в первой трети беременности.
В период дошкольного и младшего школьного возраста (3 — 11 лет) детский организм представляет собой систему, более устойчивую к стойким необратимым отклонениям.
Каждый возраст накладывает свой отпечаток на характер реагирования в случае патогенного воздействия. Это так называемые уровни нервно-психического реагирования детей и подростков на различные патогенные воздействия:
· сомато-вегетативный (от 0 до 3 лет) — на фоне незрелости всех систем организм в этом возрасте на любое патогенное воздействие реагирует комплексом сомато-вегетативных реакций, таких, как общая и вегетативная возбудимость, повышение температуры тела, нарушение сна, аппетита, желудочно-кишечные расстройства;
· психомоторный (4-7 лет) — интенсивное формирование корковых отделов двигательного анализатора, и в частности лобных отделов головного мозга, делает данную систему предрасположенной к гипердинамическим расстройствам различного генеза (психомоторная возбудимость, тики, заикание, страхи). Возрастает роль психогенных факторов — неблагоприятных травмирующих отношений в семье, реакций на привыкание к детским образовательным учреждениям, неблагоприятных межличностных отношений;
· аффективный (7-12 лет) — на любую вредность ребенок реагирует с заметным аффективным компонентом — от выраженной аутизации до аффективной возбудимости с явлениями негативизма, агрессии, невротическими реакциями;
· эмоционально-идеаторный (12 — 16 лет) — ведущий в препубертатном и пубертатном возрасте. Характеризуется патологическим фантазированием, сверхценными увлечениями, сверхценными ипохондрическими идеями, такими, как идеи мнимого уродства (дисморфофобия, нервная анорексия), психогенными реакциями протеста, оппозиции, эмансипации.
Преимущественная симптоматика каждого возрастного уровня реагирования не исключает симптомов предыдущих уровней, но отводит им менее заметное место в картине дизонтогении.
Перечисленные выше реакции являются обостренной формой нормального возрастного реагирования на ту или иную вредность.
0-1 года – гармонизация отношений в диаде «мать- дитя» (дневник крикаплача, материнские встречи);
1-3 года – предметно-манипулятивная деятельность;
3-7 л.- игра (сюжетная, ролевая, по правилам)
7-12 л. – учебная деятельность (формирование произвольности, учебных навыков, абстракционизм)
12-17 л. – общение (тренинги)
Успешное усвоение курса философии требует систематической самостоятельной работы и активного участия студентов в работе семинара. Семинарские занятия предназначены для углубленного изучения философии как специфической области гуманитарного знания, формированию навыков применения общих философских принципов к анализу общественных явлений и данных специальных наук.
В процессе семинарских занятий студенты развивают способность самостоятельного творческого анализа и осмысления принципиальных вопросов мировоззрения, овладевают научным аппаратом, приобретают навыки оформления научных работ и овладевают искусством устного и письменного изложения материала, вырабатывают умение аргументировано излагать свою точку зрения при обсуждении дискуссионных вопросов. При подготовке к семинару прививается навык самостоятельной работы, как с учебной литературой, так и с первоисточником и научно-критической литературой.
Методические указания включают в себя: методику обработки информации, получаемой при работе с различного рода источниками, методику работы над рефератом и докладом, критерии оценки знаний студента и, собственно, планы семинарских занятий. По каждой изучаемой теме выделены основные вопросы, приводится перечень базовых философских понятий, даны контрольные вопросы для проверки знания изученного материала, темы докладов и рефератов, а также библиографический список, включающий учебную, научно-критическую литературу и монографии.
Предложенная последовательность и объем рассмотрения тем не являются обязательными и могут варьироваться в зависимости от часов, отведенных на изучение курса философии.
ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕДАЦИИ
КАК ГОТОВИТЬСЯ К СЕМИНАРСКОМУ ЗАНЯТИЮ?
Для более успешного освоения материала предлагается следующая последовательность подготовки темы:
— внимательно ознакомиться с содержанием плана семинарского занятия;
— прочитать конспект лекции;
— ознакомиться с соответствующим разделом в учебных пособиях;
— прочитать рекомендуемую по теме литературу и составить конспект прочитанного;
— провести самоконтроль через предлагаемые вопросы;
— составить план изложения ответа на каждый вопрос плана занятия.
Информация, получаемая в ходе прочтения материала и предназначаемая для дальнейшего использования, может быть фиксирована в виде: плана, выписки, аннотации, конспекта.
При составлении плана следует придерживаться следующих требований:
— четко определить границы мыслей. Нужным отрывкам дать заголовки, формулируя соответствующий пункт плана;
— заголовки-пункты плана должны как можно точно раскрывать мысли автора.
Выписки составляются на основе найденной и выделенной информации из одного или нескольких текстов. Такая форма записи используется при сборе материала из разных источников, осуществляемом по какому-либо признаку или принципу.
При составлении выписки следует помнить:
— текст должен быть целиком прочитан и осмыслен;
— выписывать можно дословно (цитатами) или свободно (своими словами, сократив формулировку и сконцентрировав содержание). Но и в том, и в другом случае при интерпретации смысл текста не должен быть искажен;
— выделенную информацию лучше записывать на отдельных листах или карточках. По мере накопления выписок их можно систематизировать: разделить по вопросам, темам, проблемам и т.п., чтобы использовать по мере надобности, как в учебной, так и в научной работе.
Аннотация представляет собой краткую характеристику книги, статьи, отраженную в нескольких предложениях. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы.
При составлении аннотации рекомендуется:
— прочитанный текст разбить на смысловые части, в каждой из которых следует выделить основную мысль и сформулировать ее своими словами;
— перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения. Определить значимость текста;
— использовать глаголы констатирующего характера (автор анализирует, доказывает, излагает, обосновывает и т.д.), а также стандартные оценочные словосочетания (уделяет особое внимание, особенно детально анализирует, затрагивает важный актуальный вопрос (проблему), убедительно доказывает).
Конспект – это последовательная фиксация информации, отобранной и обдуманной в процессе чтения. Данный вид работы с источником предполагает исключение второстепенной информации объяснительного, разъяснительного, иллюстративного характера. Конспекты бывают: плановые (каждому вопросу плана соответствует определенная часть конспекта); текстуальные (состоящие из цитат); свободные (сочетающие выписки, цитаты, тезисы); тематические (содержащие ответ на поставленный вопрос по нескольким источникам).
При написании конспекта следует:
— иметь перед собой четкую постановку проблемы;
— при прочтении текста правильно выделить главные вопросы;
— при изложении материала основные теоретические положения, определения, выводы автора оформлять в виде цитат (в кавычках) с обязательным указанием страниц.
Примерный образец записи
Скоростное
чтение, которому
обучаются по специальным методикам
и которое позволяет читать весь текст
очень быстро и осмысленно.
Аналитическое
(глубоко осмысленное) чтение имеет
несколько подвидов:
В научно-исследовательской работе с
источниками используются различные
виды записей, такие как план, конспект,
тезисы, аннотация, выписки и др.
План – «скелет» текста, краткая
запись его содержания
Составление плана ускоряет проработку
материала, помогает вести самоконтроль.
План, как правило, говорит лишь о чем
сказано в источнике, но не дает сведений
о том, что и как сказано, т.е. скупо
упоминает о содержании.
Типы планов
Этапы составления плана
Выписки — выборка наиболее важных
мест их книги или журнала, служат
подспорьем для более сложных видов
записей как тезисы, конспекты. Используются
при сборе материала из разных источников
и служат подспорьем для более сложных
видов записей – тезисы, конспекты.
Выписывать можно дословно или своими
словами. Записывая цитаты, следует
придерживаться определенных правил.
Цитата –точная, дословная выдержка
из какого-нибудь текста. Цитата приводится
в кавычках с теми же знаками препинания,
в той же грамматической форме, с указанием
на библиографический источник. Пропуск
слов в цитате обозначается многоточием.
Нельзя в одной цитате объединять
несколько отрывков из разных мест.
Цитата всегда оформляется в кавычки.
Если цитата представляет собой
самостоятельное предложение, то она
начинается с прописной буквы, «А», даже
если в тексте начинается со строчной
«а».
Если цитата включается в текст после
подчинительных союзов что, ибо, если,
потому чтои т.д., то она заключается
в кавычки и пишется со строчной буквы
«а», даже если в тексте начинается с
прописной «А».
Если предложение цитируется не полностью,
то вместо опущенного текста ставится
троеточие.
Троеточие не ставится, если в тексте
фраза пишется с прописной (А) и цитата
начинается с прописной (А).например:
«Цитата».
Если цитата является самостоятельным
предложением, после которой стоит
многоточие, вопросительный или
восклицательный знак, то после кавычек
не ставится никаких знаков. Например.
Очень перекликается с нашим временем
риторический вопрос Лоринзера: «Кто
теперь помнит строгое запрещение молодым
людям слишком много читать без отдыха,
особенно в ночное время!»
Если цитата не является самостоятельным
предложением, а входит в состав
предложения, то после кавычек ставится
знак препинания. Например. « Народное
образование» не ставит точки в своей
истории. Одним из девизов юбилейного
издания можно считать оптимистичные
слова: «Продолжение следует!».
При цитировании не по первоисточнику,
следует указать: «цит. по :».
Если слова автора цитируются не дословно,
то не забывайте на него ссылаться.
Способы введения цитаты в текст
Тезисы — обобщенное и сжатое изложение
основных положений работы; краткое
изложение какого-либо исследования,
сделанных научных выводов как отдельных
положений, выражающих основной смысл,
это свернутое изложение содержания. В
переводе с греческого «утверждаю».
Тезис – это положение, отражающее смысл
значительной части теста; то, что
доказывает или опровергает автор. Тезисы
лучше других видов записи помогают
написать доклад, сделать критический
анализ книги или статьи. Существенную
помощь при написании тезисов окажет
план. В отличии от плана, который только
называет вопрос, не раскрывая его
содержания, тезис дает ответ на этот
вопрос.
