КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ПО ТЕМЕ 1

Актуальность проблемы качества образования

Контроль
—
важнейший компонент практической
деятельности педагога, позволяющий
выявить достоинства и недостатки новых
методов обучения, установить взаимосвязи
между планируемыми, реализуемыми и
достигнутыми уровнями образования,
оценить достижения ученика, выявить
пробелы в его знаниях и умениях, определить
эффективность работы педаго­гического
коллектива в целом (для принятия
управленческих решений) и многое другое.
С другой стороны, контроль — это объект
теоретических исследований, в настоящее
время тесно связанный с изменениями
подходов к определению и оценке качества
образования.

Получение
объективной информации о качестве
образования в стране позволяет принимать
обоснованные решения с целью обеспечения
эффективности образования, его
эквивалентности не только в пределах
России, но и в мире, конкурентоспособности
российских специалистов на мировом
рынке труда.

Россия
присоединилась к Болонским соглашениям
в 2003 г., официально закрепив свое участие
подписанием Берлинского коммюнике
Конференции Министров. В этой связи
российское образование, как и
образовательные системы других стран,
претерпевает серьезные изменения:
меняются приоритеты, структура и
содержание образования, вводятся новые
стандарты, формируется независимая
система оценки результатов обучения и
качества образования в целом. В последнее
время именно качество обучения и
воспитания все более определяет уровень
развития стран, становится стратегической
областью, обеспечивающей их безопасность
и потенциал за счет подготовки
подрастающего поколения.

Отличительной
особенностью многих европейских
экзаменов является ориентация проверки
не на воспроизведение знаний, а на их
применение в новой для обучающихся
ситуации, сочетание теоретического и
практического материала, планирование
и проведение лабораторных работ и
экспериментов

Вопрос
о формах, средствах, способах контроля
при оценке результатов обучения учащихся
остро стоит в современной системе
образования и является одним из актуальных
направлений. Легко войдя в школьную
практику разных стран и принимая
различные формы, отметки быстро приобрели
социальную значимость, став инструментами
давления на учащихся. Недостаток
традиционной оценочной системы,
основанной на отметках как стимуляторах
учения, обнаружился уже в середине XIX
в, когда возникла теория свободного
воспитания, направленная против любого
подавления личности ребенка. Выдающимся
представителем идей свободною воспитания
в России был Л. Н. Толстой. В своих грудах
он сформулировал несколько основных
положений, реализованных в Яснополянской
школе. « Для того, чтобы ученик учился
хорошо, нужно, чтобы он учился охотно»,
«чтобы ею душевные силы были в
наивыгоднейших условиях». В России и
некоторых странах Европы были осуществлены
опыты по обучению без отметок. В ряде
случаев отметки заменялись характеристиками.
Одним из новаторов, увязывавших решение
оценочной проблемы с перестройкой
обучения в целом, был С Т Шацкий В своих
школах он вел поиски разнообранных форм
текущего и годичного контроля. Выступая
против отметок и экзаменов, С Т. Шацкий
обращал внимание на то, что учет и оценка
должны составлять основу успешности
обучения. Он так определяет основные
требования к оценке. Главное — нужно
оценивать не личность ребенка, а его
работу с учетом тех условий, в которых
она выполняется. Распространение оценки
учебных усилий ребенка на его личность
в целом является тормозящим моментом
в его работе. « Учет результатов, что у
нас обычно имеет место, произведенный
отдельно от учета процесса работы,
всегда ведет к значительным ошибкам».
Следует учитывать, что дети с особой
остротой воспринимают несправедливость
оценки, долго помнят ее, даже школьную
отметку понимают как оценку собственной
личности, а не как оценку результата
своего труда.

Исследование
TIMSS
(Trends
in
Mathematics
and
Science
Study)
—
мониторинговое исследование качества
математического и естественнонаучного
образования.

Исследование
PISA
(Programme
for
International
Student
Assessment)
—
международная программа для оценки
компетентности выпускников основной
школы.

Качество
образования как интегральная характеристика

«Качество
обучения и образования»
начинается с определения его в философии.
В философии качество трактуется как
целостная совокупность свойств, их
связей и отношений, отличающих один
предмет или явление от других предметов
или явлений.

Качество
—
тот нормативный уровень, которому должен
соответствовать продукт обучения и
образования. Принято считать, что здесь
воплощаются социальные требования
общества к учебно-воспитательной
деятельности образовательного учреждения.
С этим нельзя не согласиться. Однако в
условиях перехода на новую философию
образования — личностную — на передний
план выдвигаются эмоциональное и
социальное развитие учащегося,
сформированность у него ценностно-ориентационной
сферы. Поэтому возникает новая задача
как перед педагогической наукой поиска
научно обоснованной системы оценки
качества образовательной подготовки
обучающихся.

Под
качеством
образования понимается
интегральная характеристика системы
образования, отражающая степень
соответствия реально достигаемых
образовательных результатов нормативным
требованиям, социальным и личностным
ожиданиям

Можно
выделить следующие составляющие
качества
образования: качество целей, нормы;
качество условий; качество образовательного
процесса; качество конечных результатов.

1.
Оценка
целей и норм.

2.
Оценка
качества условий
образовательного процесса, среди которых
ведущее место занимают управленческие
условия. Оценка качества предполагает
отслеживание конечных результатов
управления и выявление эффективности
видов управленческой деятельности:
мотивационно-целевой, информационно-аналитической,
планово-прогностической,
организационно-исполнительской,
контрольно-регулировочной и
оценочно-результативной.

Кроме
того, качественной оценке должны
подвергаться кадровые условия,
научно-методические, психологические
условия и др.

3.
Оценка
качества образовательного процесса
основывается
на следующих критериях: критерий качества
содержания образовательного процесса;
критерий качества образовательных
технологий.

Критерий
качества содержания образовательного
процесса может быть представлен целым
рядом показателей, которые в свою очередь
группируются по уровням представления
содержания образования. В качестве
таких уровней выступают: инвариантный,
вариативный, личностный.

Инвариантный
уровень содержания
профессионального образования
характеризуется следующими показателями:
фундаментальностью содержания, его
интегративностью, концептуальностью
и деятельностным характером.

Для
второго — вариативного
— уровня
имеют место такие показатели, как
вариативность, непрерывность содержания.

Личностный
уровень содержания
образования — включенность субъектного
опыта учащихся в содержание образовательного
процесса; согласованность субъектного
опыта обучающихся.

Процессуальный
критерий образовательного процесса
находит свое выражение в демократичности
и гуманистичности взаимодействия
педагогов с учащимися; многообразии
диалогических форм взаимодействия.

4.
Оценка
качества конечных результатов

Понятия
и сущность педагогического контроля

Под
«контролем»
понимают
выявление и измерение результатов
учебной деятельности обучаемых, а также
оценивание их развития, знаний, умений
и навыков.

Контроль
—
это проверка и оценка знаний обучаемых
с целью фиксации промежуточных и конечных
результатов процесса обучения и
констатация достигнутого уровня
обученности.

Контроль
качества обучения
— определение достигнутого уровня
знаний и умений или выявление разницы
между реальным и запланированным уровнем
усвоения учебной программы.

Понятие
«педагогический
контроль»
можно
рассматривать как единую дидактическую
и методическую систему проверочной
деятельности. Применительно к повседневному
учебному процессу, проверочная
деятельность направлена на выявление
и оценку результатов учебной деятельности
школьников или студентов.

Педагогический
контроль
—
это система научно-обоснованной проверки
результатов образования учащихся. В
более узком смысле контроль означает
выявление, измерение, оценку знаний,
умений и навыков.

Процедуру
контроля можно изобразить в виде
следующей формулы:

Контроль
складывается из нескольких шагов —
сначала нужно выявить то, что усвоено
учащимися, опознать это, затем следует
измерить усвоенное, по уровням усвоения,
по осознанности, полноте и т.д. и оценить
результат по определенной шкале.

Контроль
качества подготовки специалистов как
конкретная педагогическая система
включает пять
структурных компонентов: цель; содержание
контролируемой информации; средства
контроля; контролирующий

и
контролируемый (или обучающий и обучаемый
как субъекты контроля).

Цель
контроля заключается
в установлении состояния усвоения
знаний на различных временных этапах
учебного процесса; выявлении соответствия
уровня усвоения целям подготовки;
использовании результатов контроля
для управления деятельностью обучаемых.
Все три составляющие цели присутствуют
в «цели контроля»:

целеполагание
— в
содержании информации, средствах
контроля;

целеосуществление
— в
процессе контроля;

целеутверждение
— в
управлении деятельностью обучаемых.

Одной
из важнейших целей контроля является
реализация
корректирующих воздействий. Коррекция
необходима всегда, она порождается
индивидуальными различиями обучаемых.
Именно поэтому для эффективного обучения
всегда необходим контроль. Только на
его основе возможна корректировка
процесса обучения.

«Цель
контроля» — компонент, который является
результатом многоэтапной трансформации
общегосударственных целей подготовки,
социального заказа общества на обучение
в соответствии с требованиями стандартов.

Содержание
контролируемой информации должно
полностью соответствовать целям
обучения, трансформированным в содержание
образования. От степени обоснованности
и согласованности целей обучения (для
чего учить) и
содержания обучения (чему
учить) во
многом зависит качество професси­ональной
подготовки. При этом категория
«образование» рас­сматривается как
характеристика определенной ступени
интел­лектуального и социального
развития человека, приобретенного им
по итогам обучения в каком-либо звене
системы непрерывного образования.
Конечные результаты профессионального
обучения, как правило
выражаются
в «требованиях к специалистам», «модели
специалиста». В отечественной школе
под «содержанием образования» чаще
всего понималась система знаний, умений
и навыков, овладение которыми обеспечивает
развитие умственных и физических
способностей школьников, формирование
у них научного мировоззрения и морали,
готовит их к жизни, к труду. Однако серия
исследований, выполненных за последние
десятилетия, расширила и углубила это
понятие, которое на данном этапе
трактуется как четырехкомпонентная
структура, включающая:

Итак,
«содержание образования» — тот желаемый
результат, который необходимо иметь на
выходе из учебного заведения, тот уровень
и состав достижений, выраженный в
категориях знаний, умений, навыков и
личных качеств учащихся.

Средства
контроля —
это всевозможные контрольные задания,
вопросы, практические задачи, реализуемые
через различные виды, формы и методы
контроля, соответствующие целям и
условиям оптимизации процесса контроля.
Группой ученых и практических работников
выдвигается точка зрения о необходимости
введения стандарта качества подготовки
специалистов, которым определялись бы
единые требования к результату обучения
— овладению обучающимися определенной
системой знаний, умений и навыков. Сам
подход к выбору стандарта качества
подготовки не является новым, поскольку
система независимого тестирования
применяется уже давно в ряде стран — в
США, например, действует система
установленных тесов академической
успеваемости SAT
(Sholastic
Aptitude
Test),
ACTR
(American
College
Testing
Program),
GRE
(Graduate
Record
Examination).
Названные тесты являются сущности
тестами достижений, ориентированными
на результаты обучения в средней школе,
где при всех различиях и дифференциации
содержания обучения общность его все
же очень велика.

Из
указанных выше основных требований к
средствам контроля следует, что необходимо
обеспечить объективный контроль
результатов учебной деятельности,
обеспечить каждого учащегося индивидуальной
программой контроля.

Перед
преподавателем всегда стоит вопрос —
за что ставить положительную оценку? И
какую? Для грамотного решения необходимо
осознанно выбирать средства контроля,
а, значит, решить две основные задачи:

Контролирующий
и контролируемый —
два взаимосвязанных, взаимно влияющих
друг на друга компонента системы, причем
контролируемый рас­сматривается в
качестве не только объекта, но и субъекта
деятельности, организуемой педагогом.
Цель подготовки специалиста в учебном
заведении состоит в том, чтобы превратить
объект (учащегося, студента) в
саморазвивающуюся систему. Для
индивидуального развития учащихся
важно инициировать процесс преодоления
противоречий между его возможностями
и требованиями к учебной деятельности,
причем развертывание способностей
может существенно искажаться в зависимости
от того, свободен ли человек, насколько
принцип свободы учащегося как субъекта
образовательного процесса воплощен в
реальной действительности. В.Д. Шадриков
отмечает, что цель реализации потенции
человека должна доминировать, и на
каждом уроке именно через призму данной
цели должен строиться индивидуализированный
процесс. Перед педагогом стоит задача
— организовывать процесс контроля так,
чтобы обеспечить деловые отношения с
обучаемым, их стремление сотрудничать
с педагогом

Функции контроля

Диагностическая
функция контроля
вытекает из самой сущности контроля,
нацеленного на выявление интересующего
явления, его оценки, принятие по итогам
контроля соответствующего управленческого
решения. Педагогическая диагностика
является важнейшей частью системы
педагогического контроля. Основные
формы и методы диагностики, используемые
сейчас в образовательных учреждениях,
рассматриваются в последующих разделах
данной работы. Здесь отметим лишь, что
успешная реализация диагностической
функции контроля связана с совершенствованием
форм и методов обучения и контроля,
повышением уровня педагогического
мастерства преподавателей.

Обучающая
функция контроля
служит задачам обеспечения обратной
связи от обучающегося к преподавателю,
повышения уровня знаний и навыков в
процессе контроля, индивидуализации
темпа обучения учащихся.

Воспитывающая
и мотивирующая функции. Воспитывающая
функция контроля проявляется в становлении
таких позитивных качеств личности
учащегося, как интерес к знаниям, умение
систематически работать, навыки
самоконтроля и самооценки. Ученики
изучают предмет глубже и серьезнее,
если заранее известно, что по нему будет
осуществляться постоянный контроль.

Воспитывающая
функция контроля призвана играть ведущую
роль в формировании мотивационной
основы учебной деятельности учащихся.
В повседневном учебном процессе мотивация
к обучению при контроле создается не
всегда и не везде. Если контроль
объективный и оценки преподавателя
справедливы, то у учащихся возникают
дополнительные стимулы к усвоению новых
знаний. В случае преобладающего
субъективизма в оценках педагога
систематическая проверка знаний, как
правило, приводит к отрицательным
результатам. У школьников появляются
недоброжелательное отношение к
преподавателю и полное нежелание
учиться.

Росту
мотивации учебной деятельности
способствуют тесты и отметочные
(балльные) критерии оценивания. Критерии
задаются на описательном уровне и
содержат совокупность требований к
учебным достижениям для каждой оценки.
Они не только побуждают учащихся к более
высоким достижениям, но и вселяют в них
уверенность в объективности педагога
и «прозрачности» процесса выставления
оценок.

Развивающая
функция. Контроль
укрепляет память и тренирует мышление,
формирует умения и навыки применения
знаний на практике, словом, способствует
осуществлению развивающей функции
обучения. Полнота реализации развивающей
функции контроля тесно связана с
характером проверочных заданий, их
содержанием и уровнем деятельности,
необходимой для их выполнения.
Узкопредметная направленность заданий
в сочетании с воспроизведением знаний
в знакомой ситуации вряд ли будет
способствовать активизации развивающей
функции контроля. Задания на применение
знаний в измененной или незнакомой
ситуации, наоборот, заставляют учащегося
анализировать, обобщать, оценивать и
привлекать элементы творчества при
решении поставленных проблем.

Информационная
функция. Информационная
функция присуща самой природе контроля
вне зависимости от его вида, сферы
приложения результатов и средств
осуществления. В силу очевидности она
не нуждается в дополнительных пояснениях.
Необходимо лишь отметить, что полнота
реализации информационной функции
напрямую зависит от степени объективности
данных контроля, которая должна расти
по мере повышения ответственности
принимаемых по результатам контроля
управленческих ре­шений. Например,
высокий уровень объективности требуется
при использовании данных контроля в
случаях аттестации, идентификации
проблем в системе обучения, связанных
с введением инноваций, недостатками в
методах преподавания, искажениями в
пропорциях учебных планов, просчетами
авторов школьных учебников и др.

Сравнительная
функция. Сравнительная
функция контроля проявляется при
сопоставлении данных тестирования по
школе с нормами районного или регионального
уровня для выявления отставания отдельных
школ по ряду показателей качества
образования. Подобное сопоставление
будет корректным при условии проведения
специального шкалирования, статистической
коррекции данных тестирования,
выравнивания шкал, формирования
репрезентативных выборок учащихся и
учета социально-экономических факторов,
влияющих на состав учащихся, кадровый
подбор преподавателей и обстановку в
районе расположения школы. Некорректность
сопоставления может обернуться серьезными
негативными последствиями в тех случаях,
когда его результаты используются для
принятия решений по вопросам о размерах
финансирования отдельных школ, продвижении
преподавателей по службе, размерах
оплаты их труда или освобождении от
должности и т.д.

Прогностическая
функция. Прогностическая
функция контроля предназначена для
выявления способности к усвоению нового
материала и неизбежно отражает воздействие
предшествующего обучения, и потому ее
можно предсказать по результатам
контроля. Если для получения результатов
контроля использовались лишь традиционные
средства, то спрогнозировать вероятную
успешность обучения того или иного
испытуемого только на их основе будет
невозможно. Однако задача становится
вполне разрешимой, если применить тесты,
прогностическая способность которых
была заранее подтверждена специальными
аналитическими методами. Например,
контрольные измерительные материалы
(КИМ) ЕГЭ обладают высокой прогностической
способностью, поскольку позволяют не
только выделить лучших абитуриентов в
момент приема в вуз, но и достоверно
предсказать успешность их дальнейшего
обучения

Организующая
функция контроля
заключается в его влиянии на орга­низацию
всего учебно-воспитательного процесса
в учебном заведении. В зависимости от
результатов контроля принимаются
решения о необходимости проведения
дополнительных занятий, консультаций,
корректировке программ обучения,
поощрения студентов и преподавателей.
В связи с этим, важной становится работа
по объективизации контроля, мотивирующая
деятельность и студентов и преподавателей.

Все
эти ведущие функции тесно взаимосвязаны.
Вместе с тем та или иная функция в разной
степени проявляется в различных формах
контроля.

Процесс
педагогического контроля регламентируется
группой специфи­ческих принципов:
связи контроля с образованием, обучением
и развитием, справедливости и гласности,
научности и эффективности, объективности,
систематичности и всесторонности,
иерархической
организации.
При этом обобщающим принципом можно
назвать эффективность, включающую
вопросы оптимальной организации
контроля, его целенаправленности,
учитывающую соотношения между достигнутым
эффектом и совокупными затратами времени
и средств.

Основным
педагогическим
условием реализации
этих ведущих принципов, контроля,
является дифференциация контрольно-оценочных
процедур, предусматривающих:

Свойства
и задачи системы.
Современная
контрольно-оценочная система должна
обладать целостным функционально-структурным
строением, сочетающим традиционные и
инновационные методы контроля.

Создание
такой системы в школе предполагает
налаживание и поддержку всех необходимых
информационных потоков для управления
качеством обучения, охват пользователей
с различными уровнями доступа, среди
которых — учащиеся, их родители, учителя
и администрация школы.

К
основным задачам
контрольно-оценочной системы
можно отнести:

Роль
и место контрольно-оценочных процедур
в
образовательном
процессе

Цель
контрольно-оценочных процедур заключается
в том, чтобы проследить динамику
формирования у обучающихся знаний,
умений, установить уровень обученности
и адекватность этого уровня требованиям
государственных образовательных
стандартов. В процессе целенаправленной
систематической контрольно-оценочной
деятельности педагог получает
возможность:

Условия
обновления контрольно-оценочной системы
в школьном образовании. Инновационные
тенденции, характерные для современного
образования, затрагивают не только
процесс образования, но и контрольно-оценочную
систему, выдвигая повышенные требования
к ее эффективности. Для обновления
контрольно-оценочной системы необходимо:

Основные
ориентиры модернизации системы
контроля и оценки учебных достижений:

Модернизация
контрольно-оценочной системы не является
самоцелью. Нара­щивание ресурсов и
средств обновления системы контроля
без
должного
анализа эффективности их использования
и адекватности получаемых результатов
поставленным целям может превратить
работы по модернизации в бессмыслицу
и затормозить проводимую реформу
образования.

При
этом созданная система должна работать
в режиме постоянной коррекции и
обновления,
учитывающего,
с одной стороны, реальную педагогическую
практику (иначе
мы поставим учителя в невыполнимые
условия и тем спровоцируем массовую
подтасовку результатов), а с другой —
потребности
общественного развития (иначе
мы обрекаем себя на застой).

Основные
инновационные тенденции в контроле.

1. Создание
общероссийской системы оценки качества
образования (ОСОКО)
для
организации мониторинга на всех уровнях
и стадиях подготовки студентов и
школьников.

Проблема
создания ОСОКО рассматривается как
формирование совокупности организационных
и функциональных структур, обеспечивающих
на единой концептуально-методологической
основе оценку образовательных достижений
школьников и студентов, а также выявление
факторов, влияющих на образовательные
результаты. Важнейшими задачами ОСОКО
на ближайшее время являются:

Таким
образом, концепция построения ОСОКО
основывается на следующих основных
принципах: профессионализм,
объективность, гласность, прозрачность,
справедливость, периодичность,
преемственность, подотчетность,
непрерывность развития и международное
сотрудничество.

В
целом построение общероссийской системы
оценки качества образования должно
способствовать обеспечению объективности
и справедливости при приеме в
профессиональные образовательные
учреждения для продолжения обучения;
укреплению единого образовательного
пространства страны; повышению
информированности потребителей
образовательных услуг для принятия
жизненно важных решений по продолжению
образования или трудоустройству;
развитию государственной аттестационной
службы; разработке и принятию обоснованных
управленческих решений по обеспечению
повышения качества образования.

ОСОКО
в школьном образовании
— это аттестация учащихся после девятого
и одиннадцатого классов, включая единый
государственный экзамен (ЕГЭ), а также
аттестация школ; в
высшем
— общероссийские срезы уровня
подготовленности студентов для аттестации
и аккредитации вузов, функционирование
внутривузовских систем менеджмента
качества; привлечение работодателей
для общественного признания уровня
учреждений профессионального образования.
Ключевой проблемой повышения
образовательного уровня в связи с
вхождением России в Болонский процесс
становится создание внутривузовских
систем менеджмента качества образования.

Если
говорить о качестве образования
в системе региона,
то важно оценивать не только знания
обучающихся, но и отношение различных
потребителей образовательных услуг к
достижениям выпускников. Сегодня
основные цели создания региональной
системы оценки качества обучения можно
обозначить следующим образом:

— повышение
объективности контроля и оценки учебных
достижений обучаемых, получение
всесторонней и валидной образовательной
информации о состоянии регионального
образования;

— создание
системы многоуровневого мониторинга
качества образования в регионе,
способствующего повышению управляемости
и мобильности в развитии образовательных
систем;

установление
эффективной обратной связи между
различными участниками образовательного
процесса, в том числе органами управления
образованием; — обеспечение
сопоставимости результатов массового
тестирования для выявления сильных и
слабых сторон различных образовательных
программ и технологий обучения,
определение результативности
образовательного процесса и качества
учебных программ путем сравнения с
нормами и требованиями стандартов;

— содействие
внедрению в практику инновационных
технологий обучения и развития школьников;

— подготовка
выпускников к процедурам независимого
тестирования, в том числе к единому
государственному экзамену;

— прогнозирование
развития образовательных учреждений,
формирование информационных систем
самопроверки и самоконтроля;

— содействие
устранению субъективизма и авторитаризма
в принятии управленческих решений.

Составляющими
модели региональной системы оценки
качества обучения должны стать:

— распределенная
по региону система опорных баз проведения
стандартизированных массовых
контрольно-оценочных процедур не только
для итоговой аттестации, но и работающих
на постоянной основе;

— материально-техническое
и информационно-технологическое
оснащение распределенных пунктов
проведения и автоматизированной
обработки результатов тестирования;

— система
подготовки специалистов для обеспечения
правильности проведения контрольно-оценочных
процедур по новым технологиям и
использования их результатов в
образовательной практике;

— банк
валидного инструментария педагогических
измерений и надежных контрольно-оценочных
процедур, обеспечение конфиденциальности
контрольно-измерительных материалов
на всех этапах контрольно-оценочного
процесса;

— региональный
банк валидной образовательной статистики;
обеспечение доступа к нему различных
категорий пользователей (школы, управления
образования, вузы, родители, учащиеся,
учителя и т.д.).

Региональная
система должна опираться на единую
концептуальную основу контроля и оценки.
Управление по принципу обратной связи
требует преобразования информации о
результатах контрольно-оценочной
деятельности в учебных заведениях
региона, ее структурирования и укрупнения,
что возможно лишь в ситуации, когда
педагогический контроль и оценка
опираются на теорию педагогических
измерений, квалиметрический мониторинг
и независимость оценивания учебных
достижений.

2. В
последнее десятилетие наблюдается
усиление связи между контролем и
обучением. Целевые установки, определяющие
результаты образования, задаются в
терминах измеряемых результатов. В свою
очередь процесс обучения строится так,
чтобы активизировать обучающие и
развивающие функции контроля за счет
оптимизации содержания и трудности
учебных задач, подбираемых для текущего
контроля в индивидуальном режиме.
Контроль приобретает все большее
значение, он меняет свой характер и
объединяет традицион­ные функции по
проверке и оценке результатов обучения
с функ­циями управления качеством
всего учебного процесса.

3. В
системе оценивания результатов обучения
происходят значительные изменения,
которые характеризуются переходом от
бихевиористской точки зрения к когнитивной
и проявляются в смещении акцентов с
преимущественной оценки результатов
обучения на компоненты процесса получения
результата, с пассивного ответа на
заданный вопрос на активное конструирование
содержания ответа, с оценки отдельных,
изолированных умений на интегрированную
и междисциплинарную оценку. В контроле
значительно усилилось внимание к
метапознанию, предполагающему формирование
межпредметных знаний, умений переноса
знаний из одного предмета в другой и
общеучебных умений. При оценивании
результатов обучения изменился контекст
расшифровки понятий «знающий» и
«умеющий». Вместо прежнего приоритета
фактологии и алгоритмических умений
на первое место вышли умения применять
знания в нестандартных или практических
ситуациях.

4. В
современном контроле измерения стали
органической частью образовательного
процесса, важнейшим средством получения
информации, широко используемой в
управлении качеством образования. На
фоне постоянно растущей роли тестов
пришло осознание ограниченности
количественных методов, благодаря чему
в педагогическом контроле стала
развиваться так называемая смешанная
методология, строящаяся на сочетании
количественных и качественных оценок.
Соответственно появилось но­вое
поколение измерителей, обеспечивающих
вместе с традици­онными средствами
контроля и тестами многомерные аутентичные
(комплексные, многогранные) оценки,
охватывающие результаты учебной
деятельности и в школе, и во внеучебное
время. Приоритет статических оценок,
фиксирующих уровень подготовленности
обучаемых в момент контроля, сменился
в последнее время преобладанием
динамического анализа изменений качества
подготовленности учащихся, основанного
на повсеместно разрабатываемых и
внедряемых системах мониторинга качества
образования.

О чем речь? То, насколько эффективна принятая система обучения, какие новаторские методы и технологии необходимо в ней внедрить, а какие давно пора отправить «в утиль», показывает контроль качества образования.

Как оценить? В нашей стране такая оценка осуществляется на государственном уровне, и одним из критериев успешности являются показатели самих учеников. Но и педагогам в образовательном учреждении под силу проводить индивидуальный контроль. Как это сделать?

Обязательные курсы для педагогов к 1 сентября со скидкой 40%: будьте готовы к изменениям в образовании
Купить курсы со скидкой

Понятие контроля качества образования

Под определением контроля качества образования выступает комплекс академической оценки результатов обучения, с помощью которой можно выявить, измерить, а также оценить полученные учащимися знания и обозначить различие в настоящем и запланированном уровнях усвоения программных требований.

Главной задачей проверки и контроля в сфере образования является оценка качества приобретенных знаний и получение сведений для того, чтобы на будущее запланировать и исправить развитие процесса обучения.

При организации контроля качества образования в образовательном учреждении необходимо знать основную законодательную и методическую сторону данного процесса. Опираясь на правила организации контроля, можно построить цикл взаимосвязанных между собой порядковых моментов.

Принято считать, что цель мониторинга — сбор, обобщение и обзор полученных результатов о текущем состоянии работы образовательного учреждения. Именно эти данные очень важны для контроля качества учебы. Чтобы получить желаемый результат, надо решить такие вопросы:

Что даёт контроль качества образования

Надзор и контроль качества образования улучшают систему российского просвещения. Это своего рода кирпичик в фундаменте для построения здания сильного государства. Имеется в виду не только контроль за знаниями учащихся, но и оценка качества самой системы и методов обучения.

В наши дни улучшение качества образования — внесение глубоких изменений в задачи и программное содержание, которые помогут обучающимся в инновационной подготовке к будущей профессиональной карьере. Им нужно сформировать новые личные качества и навыки, так как к современным специалистам, работающим в разных областях, требования часто обновляются.

Усовершенствование образовательной системы и введение в обучение информационных и коммуникационных ресурсов определяют новое качество профессиональных знаний. Открытая форма обучения имеет свои особенности. Они заключаются в более свободном планировании учебного процесса, возможности выбрать время и темп, место, переход от понятия «образование на всю жизнь» к новой установке «знания через всю жизнь».

Сегодня в образовательных учреждениях многих стран придают большое значение таким факторам, как эффективность обучения и контроль качества образования. Ученые всего мира активно работают над созданием современных технологий и инструментов, методик и сравнительных анализов продуктивности и качественности процесса. Это позволяет реализовать уникальное исследование для адекватной оценки качества учебной деятельности.

Современная система создает новую методику подготовки специалистов. Контроль качества образования в образовательной организации подарил ей более высокий уровень, потому что нужно смотреть не только на квалификацию специалиста, но и учитывать его компетентность. Профессионала можно увидеть не только по тому, как он показывает на деле свои навыки и опыт, но и по самостоятельности в суждениях, действиях, наличию творческого потенциала.

Качество образования в компетентностной модели специалиста тесно связано с междисциплинарными запросами к итогу текущего процесса. Можно сказать, что главное значение имеют особенности каждого человека, которые и сформируются с помощью новейших технологий просвещения.

Подобная система в практике работает с применением сетевых технологий обучения. Они широко распространены у тех социально-возрастных групп, что должны быстро учиться новому, не отрываясь от работы.

В итоге более результативное применение новейших технологических достижений в традиционной образовательной системе уберет различия между привычными сейчас видами обучения (очным, заочным и дистантом). Данная черта является главной особенностью инновационных технологий обучения современных молодых людей.

Методы внутришкольного контроля качества образования

Методы контроля — способы, с помощью которых мониторятся результаты обучения, необходимые для получения сведений, отражающих эффективность построения учебного процесса. Контроль качества образования включает в себя методы устного, письменного и практического контроля и, кроме того, метод наблюдения и тестирования.

Метод устного контроля

Самый старый способ, который был известен еще в учебных заведениях средневековой Европы в виде диспутов. Устный контроль основан на беседе или речи. Опрашивая каждого ребенка, учитель может узнать полную и точную информацию, которая отражает уровень усвоения знаний. Большой плюс такого метода — живое взаимодействие проверяющей и отвечающей сторон.

Только устный контроль не дает возможность получить ровную оценки. Поэтому проще задавать вопросы, которые не будут одинаковы сразу для всех. Другой недостаток устного контроля — нет возможности повторять и детально оценивать ответы, что обязательно ведет к снижению качества анализа полученных учащимися знаний.

Немецкий ученый-педагог К. Ингенкамп проанализировал итоги исследования моментов, которые воздействуют на устную проверку, и смог определить три основных:

Третий недостаток — перевозбуждение нервной системы. Поэтому можно сказать, что устная проверка — не самая точная, нельзя назвать ее особо надежной.

Метод письменного контроля

Основан на оценке письменных заданий. Каждая работа, выполненная учеником в виде проверочной, является неким документом, остающимся на руках у проверяющего. А это позволяет не только узнать о качестве полученных знаний, но на долгое время обеспечить сохранность информации о них.

Письменные работы можно проверить повторно, поэтому преподаватель отвечает очень строго за поставленную отметку, показывающую итог контроля и оценки. Письменный контроль облегчает полноту выявления знания, поэтому оценки здесь объективнее.

Недочетами такого метода контроля можно назвать:

Метода практического и графического контроля

У этого метода есть некоторые особенности, ограничивающие его использование для большей части изучаемых дисциплин. Его надо применять не отдельно, а вместе с другими видами контроля. На практике следует использовать разные виды соединения отдельных приборов в электрической цепи или синтез кислоты из нескольких химических элементов.

Метод программного контроля (машинный)

Тесно связан с программированным обучением. Материал для легкости восприятия изучается по частям, то есть не весь сразу, а постепенно. Преподаватели применяют данный контроль как самостоятельное звено на разных типах уроков (закрепление нового, урок-повторение, лабораторные работы и другое).

Итак, понятно, что существующие виды контроля за успеваемостью обладают следующими недостатками:

Однако подобные проблемы можно устранить путем применения таких методов, как тестовый контроль и портфолио.

Метод портфолио

Дает возможность успешно собирать и оценивать результаты разных видов деятельности учеников (учебной, познавательной, творческой, коммуникативной), включая не только оценку, но и самооценку, давая понятие об обучающемся, его наклонностях, круге интересов и достижениях.

Несколько видов реализации этого метода:

В итоге все собранные сведения представляют собой своеобразное «личное дело» ученика, дающее полную картину академических знаний, приобретенных им.

Тестовый контроль

Позволяет активно работать перспективным направлениям повышения качества образования, совершенствуя контроль обучения при тесном и непрерывном взаимодействии учащегося и преподавателя.

Достоинствами метода тестового контроля считаются:

Объективное оценивание результатов — это то, зачем нужен контроль качества образования. Такая процедура важна как на государственном, так и на внутришкольном уровнях. Основное здесь — соблюдать трезвую объективность, что даст возможность получить верные результаты.

Хотите узнать, насколько полно реализован контроль качества образования в вашей школе? Пройдите наш тест и получите сертификат.