Анализ коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ОВЗ
педагога- психолога за 2020-2021 учебный год
В 2020-2021 учебном году на основании Заключений ТПМПК ЗАТО п. Солнечный на коррекционно-развивающее обучение было зачислено 10 детей с ОВЗ (дети с тяжёлыми нарушениями речи- 7 детей, дети с РАС- 2 ребенка, дети с умственной отсталостью — 1 ребенок).
Коррекционно-развивающее обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) проводилось на основе разработанных АООП и АОП в соответствии с ФГОС.
Коррекционная работа направлена на:
Для достижения цели и решения поставленных задач коррекционно-развивающая работа проводилась по следующим направлениям:
• консультативно-просветительское, пропедевтическое.
Диагностическое направление работы
При проведении комплексного обследования дошкольников я использовала следующие диагностические методики и методические рекомендации: диагностический материал по определению уровня познавательного развития детей: Е. А. Стребелева «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста; Сырвачева Л. А., Уфимцева Л. П. « Диагностическая и коррекционно-развивающая работа с детьми группы риска по отклонениям развития»; Н. Д. Денисова «Психодиагностика в дошкольных учреждениях».
Основными направлениями коррекционного обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья в данном учебном году были:
— развитие речеслухового внимания;
— развитие коммуникативных умений и навыков;
— развитие общей и мелкой моторики;
— развитие эмоциональной сферы;
— развитие психомоторной сферы;
— развитие психических функций.
Коррекционно-образовательное направление работы
При планировании образовательного процесса я опиралась на следующую литературу:
Проделанная коррекционно-развивающая работа показала положительную динамику:
Проведённая коррекционная работа способствовала развитию таких психических процессов как: восприятие, мышление, внимания, памяти.
В 2020-21 учебном году — наблюдалась положительная динамика повышения уровня познавательных процессов детей с ОВЗ.
Консультативно-просветительское направление работы
Работа с педагогами
Эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ во многом зависит от взаимосвязи в работе учителя-логопеда и других специалистов ГБОУ.
С целью оказания детям с ТНР, РАС и УО комплексной коррекционной помощи, активизации и расширения их способностей и компетенций проводились консультации по вопросам организации коррекционно-педагогического процесса, разрабатывались практические рекомендации по работе с детьми с ОВЗ. Моя совместная работа с воспитателями, учителем-логопедом, музыкальным руководителем, медиками способствовала более успешному воздействию на речевой дефект и усвоению знаний детьми с ОВЗ.
Использовались разнообразные формы работы: педагогические советы, круглые столы, семинары, консультации, взаимопосещения занятий, уроков. Рекомендовала воспитателям дидактический материал для закрепления знаний, умений и навыков.
Работа с родителями
Достигнутые успехи моих воспитанников были бы невозможны без тесного контакта с их семьями. Поэтому в течение года велась систематическая планомерная работа, направленная на повышение педагогической компетенции родителей, формирование положительного настроя на взаимодействие с педагогами.
Непрерывную связь с родителями осуществляла с помощью различных форм работы: групповые собрания, консультации, индивидуальных и тематических бесед, на которых обсуждались вопросы воспитания и развития детей. Эти встречи помогли родителям стать более заинтересованными, активными и действенными участниками коррекционного процесса.
работы с детьми с ОВЗ
за I полугодие 2016г. – 2017 уч.года
В МБОУ «Шелаболихинская ООШ» с 1 сентября 2016г. обучаются 15 детей с ОВЗ, что составляет 8 % от общего кол-ва обучающихся школы. Все обучающиеся были зачислены на основании заявлений родителей (законных представителей) детей, а так же в соответствии с рекомендацией ПМПК. В семи классах школы организовано инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, трое детей с ОВЗ обучаются индивидуально на дому. Четверо — впервые стали школьниками.
11 ребят обучаются по адаптированным программам VII, VIII видов.
обучающихся по адаптированным программам
Четверо ребят – это дети с инвалидностью:
В школе имеются программы и учебники для специальных (коррекционных) классов.
Учебники для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
Ученики, имеющие ЗПР, занимаются по адаптированным общеобразовательным программам, обучаются по учебникам для общеобразовательных учреждений, используется личностно-ориентированный подход.
Обучение детей-инвалидов на дому осуществляют Акатьева Т. А. и Макеева Т. М., дипломированные педагоги – психологи.
Для детей, по медицинским показаниям обучающихся на дому, составлено расписание в пределах часов отведенных Письмом Минобрнауки «Об индивидуальном обучении больных детей на дому» по предметам, входящим в учебный план школы и ИУП. Выполнение учебных программ соответствует календарно-тематическому планированию.
Однако кадровое обеспечение не в полном объёме соответствует требованиям в связи с малым количеством педагогических работников прошедших в соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с ОВЗ курсы повышения квалификации.
Есть положительный аспект: педагоги понимают необходимость повышения своей квалификации по вопросам инклюзивного образования, используют любые возможности для этого: курсы – 3человека (Бородай Ю. А. – 36ч., Акатьева Н. В. – 72ч., Евтюхина Г. Г. – 72ч.); вебинары – 15человек (подтверждено справками); самообразование.
Два педагога: Акатьева Н. В. и Акатьева Т. А. приняли участие в конкурсе «Особое детство в современном обществе», проводимом на интернет – портале PROШколу.ru и заняли призовые места (награждены грамотами).
Главной целью работы с детьми с ОВЗ — создание оптимальных психолого- педагогических условий для усвоения детьми с отклонениями в развитии соответствующих общеобразовательных программ, коррекции в отклонении развития, социальной адаптации обучающихся.
Вся работа с детьми ОВЗ осуществляется по следующим направлениям:
В школе создан психолого-медико-педагогический консилиум, имеется положение и план работы. В 1 полугодии были запланированы и проведены 4 заседания ПМПк. Для обучающихся с ОВЗ заведены индивидуальные карты, где отслеживается их динамика развития.
Для детей, обучающихся по коррекционной программе 8 вида, детей-инвалидов и детей, обучающихся на дому, заведены отдельные классные журналы. К сожалению, не все журналы заполняются вовремя.
В план учебно-воспитательной работы включены и реализуются мероприятия по формированию толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, так как проблема обучения детей с ограниченными возможностями в обычных общеобразовательных школах назрела давно.
Классные руководители проводят работу по привлечению детей с ОВЗ к занятиям внеурочной деятельностью, проводят индивидуальные беседы со школьниками, их родителями, приобщают к творческим делам класса и школы. Как результат в 1 полугодии 2016г. 100% учащихся с ОВЗ были охвачены кружковой работой. Предпочтение детей отдано кружкам спортивной и патриотической направленности (кроме Шишкиной Юлии и Щеглова Влада в силу их физических возможностей).
Достижения детей с ОВЗ:
Марчуков Иван – неоднократный победитель спортивных соревнований в беговых видах спорта не только в школе, но и в районе; районные соревнования по настольному теннису – 3 место
Гуреев Иван – 3 место в «Кроссе наций – 2016»
Юденко Виктория – победитель школьного конкурса рисунков «Осень золотая», семейного конкурса «Самый большой кочан капусты»
Ковальчук Денис – 1 место в окружной олимпиаде «Узнавай-ка» для учащихся 3-4 классов с ОВЗ.
Все дети с ОВЗ, обучающиеся в школе были вовлечены в проведение воспитательных, культурно-развлекательных, спортивных мероприятий: «Прощай, осень золотая!», «Сильные, смелые, ловкие», соревнования по мини-футболу, кросс «Золотая осень», предметный месячник естественно-математических наук, предметов области «филология». В рамках декады инвалидов объединение «Живая память « под руководством Колеватовой Н. В. был проведён целый цикл мероприятий: общешкольная линейка «Возьмёмся за руки, друзья!», ребята посетили детей с инвалидностью на дому и подарили сладкие сундучки, полученные безвозмездно от коллектива магазина «Мария Ра», было проведено общешкольное мероприятие «Мы вместе!», в ходе которого для детей с инвалидностью были организованы мастер-классы по изготовлению новогодних украшений, совместные шуточные эстафеты, игры. Акатьева Т. А. провела виртуальную экскурсию в книжное царство, мудрое государство.
Ребята с инвалидностью приняли активное участие в районном мероприятии при участии воспитанников Павловской коррекционной школы.
Организовано питание обучающихся. Плата за горячий завтрак составляет 25 рублей. Все дети с ОВЗ получают горячие завтраки.
В рамках внутришкольного контроля директором были посещены уроки в 6а инклюзивном классе, где обучается ребёнок с инвалидностью. По результатам посещения были сделаны выводы:
— обучение носит практическую направленность;
— разные виды деятельности обеспечивают использование и закрепление умений, делают их индивидуальным достоянием ребенка, формируют его социальный опыт;
— на уроках педагоги используют следующие методы и приёмы: совместные действия ребенка и взрослого; действия по подражанию действиям учителя; действия по образцу;
— при обучении учителя постоянно используют игровой, наглядный и занимательный материал, наиболее доступный для данной категории детей.
Информирование родителей обеспечивалось через проведение классных родительских собраний, совещание при директоре, индивидуальные встречи, школьный сайт, общешкольное родительское собрание «Ребёнок – зеркало души».
В 4, 6а, 7 классах инклюзивного образования психолог школы Акатьева Т. А. провела беседы на классных родительских собраниях по теме «Отверженные дети».
Прошло расширенное совещание при директоре с учителями-предметниками, родителями. Главной целью данного мероприятия было проанализировать результаты начального периода обучения детей с ОВЗ.
В ноябре месяце в школе прошла тематическая проверка комитета Администрации Шелаболихинского района по образованию «Организация работы школы с детьми с ОВЗ», в ходе которой было сделано заключение об эффективности данной работы в ОО.
в МБОУ «Шелаболихинская ООШ» соблюдается конституционное право на образование детей с ограниченными возможностями здоровья, уделяется достаточное внимание проблеме организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основные проблемы педагогов школы:
Пути решения проблем:
МБС(К)ОУ«Специальная (коррекционная) начальная школа — детский сад № 10
по итогам коррекционно-развивающей работы
за 2016 – 2017 учебный год.
Анализ результатов коррекционно-педагогической работы за 2016-2017 учебный год даёт возможность сделать определённые выводы.
Характеристика контингента воспитанников.
У детей данной категории все основные психические новообразования возраста формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Для них характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. Такие дети не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности, в основе ЗПР – органическое заболевание ЦНС.
Кроме того, у детей с задержкой психического развития, в отличие от олигофрении отсутствует инертность психических процессов, они способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной деятельности в другие ситуации. С помощью взрослых они могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне.
Категория детей с задержкой психического развития крайне неоднородна. У одних их них на первый план выступает замедленность становления эмоционально-личностных характеристик и произвольной регуляции поведения. Эти дети с различными формами инфантилизма. У этих детей задержано формирование личностной готовности к обучению.
При других формах задержки психического развития преобладает задержанное развитие различных сторон познавательной деятельности. Речевые нарушения проявляются в недостаточности развития всех сторон речи, фонетико-фонематической, лексико- грамматической и особенно связной речи. Недостаточная сформированность устной речи сочетается с недоразвитием фонематического анализа.
Все дети посещают логопедические группы, а так же проходят лечение психиатра или невролога.
В специальной коррекционной школе функционирует три класса.
Первый класс состоит из семи учащихся:Ковалёва Лиза, Конова Эля, Козлов Александр, Макаев Кирилл , Волощенко Слава,Суфлян Кирилл, Наливайка Алексей, Подугольников Иван .
Занятия проводятся в соответствие с календарно тематическим планом, с учётом индивидуальной коррекции.
Цель занятий в первом классе — повышение уровня как психологической, так и функциональной готовности детей с различными дефектами к школьному обучению. Овладение первоначальными навыками чтения, письма, счета является сложным психологическим актом, требующим, кроме общего и речевого развития, необходимости достаточного созревания психофизиологических функций: фонематического и речевого слуха, правильного звукопроизношения, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, скоординированной моторики мелких мышц руки, внимания. Важным является поддержка интереса к учению, выработка положительной мотивации, формирование нравственной и волевой готовности к обучению в школе.
По результату диагностики . прослеживается положительная динамика. Изменения в коррекционной работе требует Макаев Кирилл; негативизм , агрессивность, психоэмоциональное состояние . Ковалёва Лиза работа с мотивацией, выбор техники донесения обучающего материала . По результатам ПМПК Наливайко Алексей выбыл из школы.
Второй класс состоит из семи человек; Ерканова Юля, Кистанов Игорь , Горшков Артур, Умрихин Александр, Скопец Денис, Кочнев Вова, Егоров Олег.
Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию личности и познавательных возможностей обучающегося. На первый план выдвигаются задачи, связанные с приобретением элементарных знаний, формированием практических общеучебных знаний и навыков, обеспечивающих относительную самостоятельность детей в быту, их социальную адаптацию, а также развитие социально значимых качеств личности . Наряду с конкретными задачами в ходе обучения элементарным математическим представлениям и навыкам конструирования реализуется и более широкая задача: формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья на основе предметно-практической, игровой и элементарной учебной деятельности доступной их восприятию «картины мира».
По результату диагностики прослеживается положительная динамика. Изменения в коррекционной работе требует : Горшков Артур, Кистанов Игорь, Умрихин Александр, дополнительное индивидуальное пояснения пройденного материала в связи с особенность поведения, связанное с основным заболеванием . Разъяснительная работа с родителями ; Еркановой Юли и Егорова Олега по поводу мотивации посещать школу. Выбыл по состоянию здоровья Скопец Денис.
Третий класс состоит из восьми человек; Вдовина Мария, Шанканов Артык, Щеткин Павел, Табункина Дарья, Ершов Сергей, Майоров Владимир, Солдатов Толя, Кудрин Юра.
Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию личности и познавательных возможностей учащегося. На первый план выдвигаются задачи, связанные с углубление и расширения полученных знаний, формированием практических обще учебных знаний и навыков, обеспечивающих относительную самостоятельность детей в быту, их социальную адаптацию, а также развитие социально значимых качеств личности . Реализуется и более широкая задача: формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья на основе предметно-практической, игровой и элементарной учебной деятельности доступной их восприятию «картины мира».
По результатам диагностики прослеживается положительная динамика. Изменения в коррекционной работе требует: Шанканов Артык, дополнительное индивидуальное пояснения пройденного материала в связи снижение слуха, Щёткин Павел, Солдатов Толя, Кудрин Юра разъяснительная работа с родителями по поводу мотивации посещение школы, учебы, выполнения домашней работы.
В результате анализа данных, полученных в ходе психолого-педагогического обследования, проведённого в течение первых двух недель сентября, у детей в разной степени проявления были выявлены недостатки в развитии сенсорной сферы, мыслительных процессов, речи в сочетании со сниженной познавательной активностью, недостаточной сформированностью мотивационно-целевой основы деятельности, самоконтроля, саморегуляции, нарушения интеллектуальной работоспособности с падением по мере утомления , способности к запоминанию, концентрации внимания, нарастание психической медлительности. У всех детей отмечался дефицит общего запаса знаний и представлений об окружающем мире, а также запаздывание формирования мышления в целом — способности к обобщению, абстрагированию, логическим построениям. У отдельных детей отмечались признаки психомоторной возбудимости.
В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности была определена содержательная направленность коррекционной работы с позиций индивидуально-дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционно-педагогическое воздействие, реализующееся в форме фронтальной и индивидуальной непосредственно образовательной деятельности, было направлено на восполнение пробелов предшествующего этапа развития, и ориентировано на зону ближайшего развития ребёнка (в соответствии с программным содержанием).
Усвоение программного материала детьми происходило в соответствии с индивидуальными возможностями и темпом психического развития, в связи с чем осуществлялся более тщательный отбор содержания образования, использовались адекватные методы и приёмы обучения.
На занятиях по развитию математических представлений при овладении учебным материалом у большинства детей отмечалась слабость аналитико-синтетической функции мышления, неустойчивость внимания, повышенная отвлекаемость, механическое воспроизведение последовательности числительных как в прямом, так и обратном порядке, слабые вычислительные навыки, трудности в запоминании зрительного образа цифр и знаков отношений; недоразвитие зрительно-моторной координации, оптико-пространственных функций, мелкой моторики пальцев рук затрудняло овладение детьми письмом цифр, смешение цифр, их зеркальное написание. Часто допускались ошибки персеверации (вычитание заменяли сложением). Все дети испытывали сложности в овладении пространственно-временными представлениями, зачастую не могли выполнить задания по словесной инструкции, что объясняется непониманием и неадекватным употреблением «пространственных» обозначений. Часть детей в процессе работы проявляли осторожность и нерешительность, желание получить подтверждение правильности своих действий и их одобрение.
На занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, а также на занятиях по ознакомлению с художественной литературой практически все дети испытывали трудности в выделении причинно-следственных отношений между предметами и явлениями, в осуществлении целенаправленного последовательного анализа изучаемого конкретного предмета или явления. Эти и многие другие нарушения сочетались со снижением познавательной активности, неравномерностью деятельности, колебаниями внимания и работоспособности.
В ходе текущих наблюдений на ежедневных занятиях и по результатам психолого-педагогического обследования, проведённого в январе (одна неделя), можно было констатировать наличие положительной динамики как у каждого из детей, так и у группы детей в целом. Следует отметить, что практически все дети имели недостаточный уровень развития пространственно-временной ориентировки, логических форм мышления, графических навыков. Однако присутствовали безусловные продвижения в развитии образной и вербальной памяти, внимания, сенсорно-перцептивной деятельности, наглядных форм мышления. Дети стали более успешно применять свои знания в собственной продуктивной и речевой деятельности. Постепенно дети приобретают умения слушать, выполнять требования взрослого, подчинять свои действия заданным правилам, действовать в соответствии со словесной инструкцией или наглядным образцом. Акцент на качестве выполнения заданий в ходе занятия способствует формированию у детей чувства ответственности за полученный результат, стремления к улучшению результатов в перспективе. У всех детей можно было наблюдать ориентацию на достижение положительного результата в ходе выполнения заданий различного типа. Присутствовала познавательная активность, устойчивая положительная мотивация к занятиям, как фронтальным, так и индивидуальным.
Во втором полугодии коррекционно-развивающая работа строилась с учётом достижений в психическом развитии каждого ребёнка, а также учитывалась необходимость восполнения имеющихся пробелов в развитии детей с задержкой психического развития. Внимание уделялось созданию необходимых условий развития, позволяющих в полной мере реализовать возможности и потенциал каждого ребёнка; использованию специальных методов, приёмов и средств обучения, обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения; формированию предпосылок для полноценного развития школьно-значимых психофизических функций, подготовка к обучению в школе. Была продолжена работа по активизации педагогической позиции родителей по отношению к своим детям. Использовались различные методы и формы работы по оптимизации самосознания родителей, были предложены приёмы индивидуальной педагогической тактики при организации и проведении коррекционной работы родителями в условиях домашнего воспитания.
В течение 4 и 5 недель мая проводилось итоговое диагностическое обследование, анализ результатов которого показал наличие устойчивой положительной динамики в развитии высших психических функций у детей, наметилась тенденция к развитию элементов словесно-логического мышления. Повысились показатели самоконтроля и саморегуляции, что выражается в снижении количества ошибок при выполнении вербальных и невербальных заданий, а также в способности детей увидеть допущенные ошибки и исправить их самостоятельно. У части дошкольников появились устойчивые знания, умения, навыки в практике усвоения математического материала, несколько повысился уровень выполнения сенсорно – персептивных операций, дети стали наиболее успешно применять свои знания в речевой, предметно – практической деятельности, осознанно относится к занятиям учебного типа, расширился запас знаний и представлений об окружающем мире, повысился уровень познавательной активности. Приведённые ниже результаты диагностики позволяют судить об адекватности выбранных методов и приёмов коррекционно-развивающей работы .
Результаты коррекционно-развивающей работы первого
Результаты коррекционно-развивающей работы второго
Результаты коррекционно-развивающей работы третьего
Коррекционно-развивающее обучение строилось с учетом актуальных возможностей каждого ребенка, на основе охраны и укрепления здоровья, создания благоприятной образовательной среды, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и развитие личности детей. Занятия фронтального и индивидуального типа организовывались таким образом, чтобы, опираясь на игру, постоянно подводить детей к выполнению учебных заданий. В зависимости от степени овладения тем или иным учебным материалом, элементами учебной деятельности, уровнем повышения познавательной активности доля использования игрового метода обучения варьировалась. Кроме того, коррекционная направленность занятий обеспечивалась максимальным использованием предметно-практической деятельности.
Успех коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном образовательном учреждении обеспечивается многими составляющими, среди которых важную роль играет педагогическое взаимодействие с семьей. Важно, чтобы родители ребенка с ОВЗ стали активными участниками коррекционно-развивающего процесса, поверили в возможности своего ребенка и в положительный результат коррекционно-развивающего обучения. С этой целью активно проводится работа дефектолога с родителями, основанная на распространении среди родителей специальных педагогических и психологических знаний, приобщении их к коррекционно-педагогической работе. С целью привлечения родителей к использованию разнообразных приёмов коррекционно-развивающей работы с детьми в условиях домашнего воспитания проводились консультации группового и индивидуального характера, проводилось ознакомление с приёмами взаимодействия с ребёнком, оказание ему действенной помощи в выполнении определённых видов деятельности.
Одной из форм работы с родителями явилось оформление уголка дефектолога, в который помещается полезная информация по вопросам адекватного использования разнообразных приёмов коррекционно-развивающей работы с детьми в условиях семейного воспитания, педагогические рекомендации по различным направлениям коррекции имеющихся нарушений в психическом развитии детей. В течение учебного года информация в уголке дефектолога обновляется в соответствии с планированием, а также с учётом актуальных потребностей родителей в специальных знаниях.
Необходимым компонентом коррекционно-педагогической деятельности является обеспечение взаимосвязи в работе с воспитателями класса, специалистами – педагогом-психологом и учителем-логопедом, музыкальным руководителем. Это взаимодействие реализуется в таких сторонах совместной деятельности, как организация изучения детей класса; тщательный анализ программ по различным разделам обучения и воспитания, адаптация программного материала в соответствии с особенностями детей, учёт их актуального уровня развития, ориентация на зону ближайшего развития; перспективное и календарное планирование; взаимопосещение и анализ занятий; организация досуга и развлечений детей.
Основной целью дальнейшего коррекционно-педагогического воздействия необходимо считать усиление внимания к формированию полноценной жизненной компетенции детей; закрепление приобретённых знаний, умений и навыков; восполнение имеющихся пробелов в развитии. Особое внимание необходимо обратить на развитие произвольной регуляции деятельности, когнитивной сферы в условиях учебной ситуации через игровой компонент. Вместе с тем, желательно достаточное структурирование образовательной среды, соблюдение режимных моментов, а также повышение роли семьи как адаптирующего фактора ребёнка к новым социально значимым условиям на начальном этапе обучения в школе.
Повышение собственной профессиональной компетенции
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Москвы Школа № 1468
учителя — логопеда Дошкольного корпуса по адресу: Рабочая ул., д.10
Савиной Любови Викторовны
за 2022-2023 учебный год
В 2022-2023 учебном году на основании Заключений ЦПМПК г. Москвы на коррекционно-развивающее обучение было зачислено 22 человека:
— 19 чел. с ограниченными возможностями здоровья: 5 чел. – ЗПР
— 3 чел., испытывающих трудности в освоении основных образовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Коррекционно-развивающее обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеющих тяжёлое нарушение речи и задержку психоречевого развития, проводилось на основе разработанных АООП и АОП в соответствии с ФГОС.
Цельюданной работы являлось:
Обеспечение коррекции недостатков в речевом и познавательном развитии ребёнка и оказание ему помощи в освоении адаптированной общеобразовательной программы с учетом целевых ориентиров ФГОС.
Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы общеобразовательной школы, обусловленных индивидуальными особенностями развития дошкольника.
В ходе коррекционно-развивающего обучения дошкольников с ОВЗ моей группы решались следующие задачи:
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи ребёнку с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей его психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии г. Москвы.
Обеспечение возможности освоения ребёнком с ОВЗ адаптированной образовательной программы дошкольного образования на доступном ему уровне и дальнейшая интеграция, и социализация в образовательном учреждении.
Формирование полноценной звуковой стороны речи.
Развитие фонематического восприятия, слуха и навыков звукового анализа.
Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи.
Развитие связной речи.
Развитие внимания, памяти, мышления.
Для достижения цели и решения поставленных задач коррекционно-развивающая работа проводилась по следующим направлениям:
При проведении комплексного обследования дошкольников я использовала следующие диагностические методики и методические рекомендации:
Безрукова О. А., Каленкова О. Н. — М: Каисса, 2008 г.«Методика определения уровня речевого развития».
При первичном диагностическом обследовании детей (сентябрь 2022 г.) мной отмечался в целом низкий уровень речевых навыков. Словарный запас расширился, однако, по-прежнему отставал от возрастной нормы как количественно, так и качественно. Дети недостаточно владели навыками построения простых нераспространённых предложений, допускали ошибки согласования и управления. Были выявлены нарушения основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики и фонетики. Отмечались типичные отклонения в смысловой и произносительной стороне речи дошкольников с ОВЗ.
На начало года для детей с ОВЗ было характерноиспользование в общении простых конструкций предложений, искажённых фраз, возникали трудности владенияобиходным словарём.
Лексический запас дошкольников отставал от возрастной нормы.
(Настя Г., Вова П., Дима Р., Захар О., Даниил Н., Андрей Л., Миша К., Тимофей З., Денис Б.)
Это проявлялось в неправильном употреблении слов, обозначающих различные части тела, названии животных и их детёнышей, профессий. Отмечались ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Нередко дети заменяли слова другими, близкими по смыслу, не владели навыками словообразования.
Особенно эти нарушения проявлялись у Иры А., Софии Р., Романа В., Сергея С., Дениса Б.
Допускались ошибки в употреблении
(Даниил Н., Фёдор Ш., Роман И., Вова П., Роман П., Настя Г., Вероника А., Миша К., Иван С.)
— неправильное использование падежных форм;
— ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода;
— отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными.
Дети испытывали трудности при использовании в речи предложных конструкций:
предлоги опускались, заменялись; существительные употреблялись в именительном падеже;
(Сергей С., Миша К., Денис Б., Ира А., Роман В., Вероника А., Фёдор Ш., Тимофей З., Глеб К.)
Фонетическая сторона речи дошкольников в начале года резко отставала от возрастной нормы: отмечались нарушения звукопроизношения, ошибки в воспроизведении слов разного слогового состава (сокращение, перестановка, добавление слогов);
нарушения звуконаполняемости слов (перестановка, замена, выпадение звуков).
(Глеб К., Ира А., Роман И., Миша К., Вероника А., Даниил Н., Арина К., Вика П., Захар О.)
У данной группы детей с ОВЗ, имеющих ТНР и ЗПР, недостаточно был сформированфонематический слух, что затрудняло овладение звуко-буквенным анализом и синтезом.
Результаты диагностического обследования позволили сделать выводо том, что для преодоления речевой недостаточности у детей данной возрастной группы с ТНР и ЗПР требуется специально организованное коррекционное воздействие, включающее комплекс логопедических мероприятий, направленных на формирование всех компонентов языковой коммуникативной и регулирующей функций речи.
В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности была определенасодержательная направленность коррекционной работы. Учитывался индивидуальный и дифференцированный подход к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционно-развивающее воздействие реализовалось в форме индивидуальной и подгрупповой непосредственной образовательной деятельности, и было направлено на устранение пробелов предшествующего этапа развития, а так же ориентировано на зону ближайшего развития ребенка в соответствии с адаптированной образовательной программой для детей с ОВЗ.
Усвоение программного материала детьми происходило в соответствии с индивидуальными возможностями и темпом их психического и физического развития, в связи, с чем мной осуществлялся более тщательный отбор содержания образования, использовались адекватные методы и приемы обучения, разнообразные методические и дидактические технологии и пособия, применялись информационные и коммуникационные технологии (ИКТ).
Коррекционно — развивающее обучение строилось с учетом актуальных возможностей каждого ребенка, на основе охраны здоровья, создания благоприятной образовательной среды, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и развитие личности детей с ОВЗ.
Основными направлениями коррекционного обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья в данном учебном году были:
— создание необходимой артикуляционной базы для постановки звуков ( артикуляционная гимнастика и самомассаж, развитие речевого дыхания, коррекция звукопроизношения); — развитие речеслухового внимания; — развитие фонематического слуха; — подготовка к анализу и анализ звукового состава слова; — развитие слоговой структуры слова; — расширение пассивного и активного предметного и глагольного словаря, а также словаря признаков, по всем лексическим темам, предусмотренным программой; — развитие грамматического строя речи; — развитие фразовой и связной речи; — развитие коммуникативных умений и навыков; — развитие общей и мелкой моторики; — развитие психических функций.
При планировании образовательного процесса я опиралась на следующее программно-методическое обеспечение:
Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб: Детство-пресс, 2003.
От рождения до школы / Основная общеобразовательная программа дошкольного образования /под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи/ Под ред. Л.В. Лопатиной. — Санкт- Петербург, 2014.
Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В., Миронова С. А., Лагутина А. В., — М: Просвещение, 2009.
Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада/ Н. В. Нищева, — М: Детство-Пресс, 2007.
Филичева Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации/ Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Г. В. Чиркина. — 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2010.
С. Г. Шевченко, Р. Д. Тригер, Г. М. Капустина, И. Н. Волкова Подготовка к школе детей с задержкой психического развития, книга первая Москва, Школьная Пресса, 2007.
8. С.Г. Шевченко Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР.
Безрукова О. А., Приходько О. Г. и др. Методические рекомендации по ведению речевой карты ребенка дошкольного возраста, — Русская Речь, 2012.
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Индивидуально — подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН I, II, III периоды. — М: Гном и Д, 2001.
Коноваленко С. В., Коноваленко В. В., Кременецкая М. И. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. — М: Детство-Пресс, 2012.
Ткаченко Т. А. Комплексная система коррекции общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Часть 1. Первый год обучения (старшая группа): Пособие для студ. дефектол. ф-тов, практич. работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей. М., 1993.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Часть 2. Второй год обучения (подготовительная группа): Пособие для студ. дефектол. ф-тов, практич. работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей. М., 1993.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи,- М.,1993.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвитие речи у дошкольников: Практическое пособие. М., 2003.
Мои воспитанники (подготовительной и старшей группы) успешно овладели навыками построения простых предложений. Высказывания их стали более логичными и последовательными, дети могут передать временные, целевые, причинно-следственные связи (Вероника Ф., Даниил Н., Захар О., Вика П., Андрей Л., Дима Р., Иван С., Денис Б.).
Отмечаются улучшения в грамматическом и фонетическом оформлении предложений
(Дима Р., Агния К., Вероника А., Даниил Н., Вика П., Арина К., Андрей Л., Сергей С.).
Заметно расширился словарный запас, как количественно, так и качественно:
дети используют не только часто встречающиеся в обиходе слова, но и более трудные. У дошкольников с ОВЗ сформировались навыки употребления в речи некоторых форм прилагательных, образованных от существительных и глаголов, выражающих оттенки действий, подбора антонимов, родственных слов.
Дети научились наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности, что даёт им возможность уточнять и расширять запас конкретных представлений. У дошкольников с ОВЗ сформировались обобщающие понятия, практические навыки словообразования и словоизменения, умения употреблять простые предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.
Проведённая коррекционная работа способствовала развитию фонематического слуха и восприятия, формированию правильного произношения звуков у детей с общим недоразвитием речи, закреплению навыков произнесения слов различной слоговой структуры, формированию звукобуквенного анализа и синтеза. Используя различные типы предложений, дети могут передавать впечатления об увиденных событиях окружающей действительности, пересказывать содержание картин и их серий, составлять рассказ-описание.
Полученные навыки и умения в результате проведённой коррекционно-развивающей работы, послужат основой для дальнейшего обучения детей с ОВЗ.
Основной целью дальнейшего коррекционно-развивающего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья считаю:
закрепление приобретенных детьми знаний, умений и навыков;
восполнение имеющихся пробелов в развитии;
развитие всех компонентов речевой системы.
Проанализировав коррекционно-логопедическую работу за 2022-2023 учебный год, результаты диагностики детей, можно сделать вывод:
поставленные задачи — решены, намеченные цели — достигнуты.
Показатели речевого развития детей с ОВЗ
подготовительная / старшая группы
Сентябрь 2022 г. Апрель 2023г.
младшая / средняя группы
Сентябрь 2022 г. Апрель 2023 г.
Развитие словарного запаса детей с ОВЗ
Сентябрь 2022 г. Апрель 2023 г.
Сентябрь 2022 г. Апрель 2023 г.
Формирование грамматических категорий у детей с ОВЗ
младшая / средняя группа
Работа с педагогами.
Эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ во многом зависит от взаимосвязи в работе учителя-логопеда и других специалистов ГБОУ.
С целью оказания детям с ТНР и ЗПР комплексной коррекционной помощи, активизации и расширения их способностей и компетенций проводились консультациипо вопросам организации коррекционно-педагогического процесса, разрабатывались практические рекомендации по работе с детьми с ОВЗ. Моя совместная работа с воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, медиками способствовала более успешному воздействию на речевой дефект и усвоению знаний детьми с ТНР, ЗПР.
Использовались разнообразные формы работы: педагогические советы, круглые столы, семинары, консультации, взаимопосещения занятий, уроков. Рекомендовала воспитателям дидактический материал для закрепления знаний, умений и навыков, полученных детьми на логопедических занятиях, оказывала помощь в проведении диагностического обследования. Совместно с воспитателями разрабатывала и проводила досуги, викторины, праздники для наших воспитанников.
Работа с родителями.
Достигнутые успехи моих воспитанников были бы невозможны без тесного контакта с их семьями. Поэтому в течение года велась систематическая планомерная работа, направленная на повышение педагогической компетенции родителей, формирование положительного настроя на взаимодействие с педагогами.
Непрерывную связь с родителями осуществляла с помощью различных форм работы: групповые собрания, консультации, проведение дней открытых дверей, индивидуальных и тематических бесед, на которых обсуждались вопросы воспитания и развития детей. Эти встречи помогли родителям стать более заинтересованными, активными и действенными участниками коррекционного процесса.
Одной из форм работы с родителями явилось оформление уголка коррекционной работы, где помещалась полезная информация по вопросам использования разнообразных приемов коррекционно-развивающей работы с детьми в условиях семейного воспитания, педагогические рекомендации по различным направлениям коррекции имеющихся нарушений в психическом и речевом развитии дошкольников. Данная информация регулярно обновлялась в соответствии с планированием, а также с учетом актуальных потребностей родителей.
В рубриках «Домашние задания», «Домашняя игротека» родители знакомились с играми, лексико-грамматическими упражнениями и заданиями, способствующими закреплению речевых навыков дошкольников, полученных на логопедических занятиях.
Рубрика «Наши успехи» позволяла родителям в доступной наглядной форме отслеживать динамику речевого развития своего ребёнка. Оформляла папки-передвижки, в которыхпредлагался материал с практическими советами и рекомендациями, позволяющими родителям выработать индивидуальный подход к своему ребёнку, строить с ним добрые взаимоотношения.
Тематика данных подборок:
— «Развитие мелкой моторики»;- «Развитие внимания и мышления»;- «Речевые игры дома»;- «Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях»;- «Как научить ребёнка читать»;- «Формирование навыков звуко-буквенного анализа».
Преемственность в работе с родителями осуществлялась через тетрадь домашних заданий с практическими упражнениями и играми, направленными на закрепление и совершенствование сформированных у детей навыков и умений.
Организационно-методическое направление работы в 2022 – 2023 учебном году
