Функции и основные направления деятельности
Гуманное отношение к ребенку означает
понимание учителем той простой и
мудрой истины, что без внутренних
духовных усилий ребенка, без его желания
быть хорошим немыслима школа, немыслимо
воспитание
В. А. Сухомлинский
«Педагогический работник, осуществляющий классное руководство в общеобразовательной организации» — такой формулировкой награждается в документах человек, которого дети называют просто: «Наша классная!». Разберемся, зачем нужен такой учитель, какие у него права и обязанности, за что он несет ответственность
Основным структурным элементом школы является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, общение, формируются социальные отношения между учащимися. В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.
Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. В связи с разнообразием задач, решаемых классным руководителем, целесообразно рассмотреть вопрос о вариативности классного руководства. Эта вариативность в школе может быть представлена в разных аспектах:
■ в организационном — варианты профессионального и должностного статуса;
■ в содержательном — варианты выделения доминирующих функций в деятельности классного руководителя и определения содержания его работы;
■ в психолого-педагогическом — выбор позиции в отношениях с учащимися (организатор, рядовой участник, наблюдатель, старший товарищ, куратор и т. д.).
Вариативность классного руководства обусловлена следующими факторами:
■ условиями работы образовательного учреждения, особенностями воспитательной системы;
■ экономическими возможностями школы и родителей;
■ возрастными особенностями детей, уровнем их воспитанности, организованности, обучаемости, состоянием здоровья и физического развития учащихся;
■ подготовленностью педагогов к организации воспитательной работы.
Возможны следующие варианты должностного статуса классного руководителя в общеобразовательных школах:
■ классный воспитатель (освобожденный классный руководитель);
■ классный руководитель;
■ классный куратор.
Классный воспитатель работает на полной учительской ставке. Целесообразно совмещать классное руководство с преподаванием учебного предмета в этом же классе. Его рабочий день не нормирован, но недельная занятость классного воспитателя может быть согласована с администрацией школы. Введение должности классного воспитателя целесообразно в тех коллективах, где большинство детей нуждаются в особой индивидуальной педагогической поддержке.
Наиболее распространенной является должность классного руководителя, которая материально подкрепляется доплатой к основной учительской ставке. Целесообразно использовать различную доплату за классное руководство в зависимости от возраста учащихся, качества работы и профессионализма педагога, особенностей детского коллектива.
В старших классах возможно кураторство, особенно в тех случаях, когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога.
Должностной статус классного руководителя во многом определяет задачи, содержание и формы работы. Так, для классного воспитателя становится возможным проведение целенаправленной работы с каждым учеником, составление индивидуальных программ развития детей. В этом случае доминируют индивидуальные формы работы с учащимися и их семьями.
Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.
Вариативна позиция руководителя в детском коллективе. Она определяется прежде всего видом совместной деятельности: в учебной работе классный руководитель как учитель является организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебное время педагогу важно занять позицию старшего товарища.
Роль педагога изменяется в зависимости от возраста, опыта коллективной, самоуправленческой деятельности детей: от непосредственного организатора работы до консультанта и советчика.
Существенно отличается деятельность классного руководителя в сельской школе. Знание личностных особенностей, бытовых условий жизни, отношений в семьях обеспечивает возможность индивидуального подхода к каждому ребенку и его семье. Воспитательная работа классных руководителей в сельской школе должна быть направлена на повышение культурного уровня детей, подготовку их к жизни в условиях рыночных отношений, на преодоление дефицита общения сельских школьников, воспитание хозяина своей земли.
В малочисленной сельской школе организация воспитательной работы по классам, где обучаются несколько человек, становится неэффективной. В таких школах целесообразно создание разновозрастных объединений (8—15 человек) и замена классных руководителей в них воспитателями. Возможен и другой вариант, когда классный руководитель организует индивидуальную работу с учащимися, родителями, проводит классные часы, встречи, экскурсии, соответствующие возрасту учащихся, а творческая работа, интересная для младших и старших, проведение общешкольных дел осуществляются в разновозрастных объединениях под руководством старших учеников. В зависимости от характера и сложности проводимых дел классные
руководители могут участвовать в работе как консультанты разновозрастных коллективов, как временные руководители подготовительной работы, как равные члены коллектива.
При организации воспитательной работы в малочисленной сельской школе, где коллектив учащихся приближается по количественному составу к классному (40—50 учащихся), целесообразно вместо должности классного руководителя ввести должность организатора воспитательной работы в школе.
Основным структурным элементом воспитательной системы школы является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. Представительские функции в органах самоуправления школы реализуются также чаще всего от имени класса. В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.
Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. Классный руководитель — учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе.
Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В России до 1917 г. эти педагоги назывались классными наставниками, классными дамами. Их права и обязанности определялись Уставом учебного заведения — основополагающим документом в деятельности любой школы. Именно он очерчивал круг полномочий всех педагогов детского учреждения.
Классный наставник, воспитатель обязан был вникать во все жизненные события вверенного ему коллектива, следить за взаимоотношениями в нем, формировать доброжелательные отношения между детьми. Педагог должен был быть примером во всем, даже его внешний вид был образцом для подражания.
Должность классного руководителя в школе была введена в 1934 г. Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе. Обязанности классного руководителя рассматривались как дополнительные к основной преподавательской работе.
В настоящее время возродились типы таких образовательных учреждений, как гимназии, лицеи и др. Изменилась деятельность массовой средней общеобразовательной школы. Соответственно изменился институт классного руководства. Сейчас имеется несколько типов классного руководства:
— учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя;
— классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель, его еще называют классный воспитатель);
— в некоторых учебных заведениях введена должность классного наставника (вариант должности освобожденного классного руководителя), а также классного куратора (лат. попечитель; лицо, которому поручено наблюдение за какой-то работой) или тьютора (лат. защитник, покровитель, опекун), когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога. Они могут иметь минимальную учебную нагрузку.
Должностной статус классного руководителя во многом определяет задачи, содержание и формы его работы. Так, для классного воспитателя становится возможным проведение целенаправленной работы с каждым учеником, составление индивидуальных программ развития детей. В этом случае доминируют индивидуальные формы работы с учащимися и их семьями.
Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя не могут быть единообразными. Они определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.
Вариативна позиция классного руководителя в детском коллективе. Она определяется прежде всего видом совместной деятельности: в учебной работе классный руководитель как учитель является организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебной работе педагогу важно занять позицию старшего товарища, рядового участника.
Роль педагога изменяется в зависимости от возраста, опыта коллективной, самоуправленческой деятельности детей: от непосредственного организатора работы до консультанта и советчика.
Существенно отличается деятельность классного руководителя в сельской школе. Значение личностных особенностей, бытовых условий жизни, отношений в семьях обеспечивает возможность индивидуального подхода к каждому ребенку и его семье. Воспитательная работа классных руководителей в сельской школе должна быть направлена на повышение культурного уровня детей, подготовку их к жизни в условиях рыночных отношений, на преодоление дефицита общения сельских школьников, воспитание хозяина своей земли.
В малочисленной сельской школе организация воспитательной работы по классам, в которых обучаются несколько человек, становится неэффективной. В таких школах целесообразно создание разновозрастных объединений (8–15 человек) и замена в них классных руководителей воспитателями. Возможен и другой вариант, когда классный руководитель организует индивидуальную работу с учащимися, родителями, проводит классные часы, встречи, экскурсии, соответствующие возрасту учащихся, а творческая работа, интересная как для младших, так и для старших, проведение общешкольных дел осуществляются в разновозрастных объединениях под руководством старших учеников. В зависимости от характера и сложности проводимых дел классные руководители могут участвовать в работе как консультанты разновозрастных коллективов, как временные руководители подготовительной работы, как равные члены коллектива. Организация разновозрастных объединений представляет большие возможности для развития самоуправления.
Поскольку деятельность школы регламентируется ее Уставом, то деятельность классного руководителя тоже основывается на этом документе.
1. Вариативность классного руководителя.
2. Функции классного руководителя.
3. Классный руководитель и педагогический коллектив.
4. Планирование воспитательной работы.
5. Формы воспитательной работы.
1. Байбородова Л. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. – Ярославль, 1991.
2. Безрукова В. С. Воспитательный процесс и его организация в практике школы. – Казань, 1982.
3. Ильина Т. В. Педагогическое планирование в образовательных учреждениях. – Ярославль, 1995.
4. Журналы «Классный руководитель» (примеры планирования).
В связи с разнообразием задач, решаемых Кл. руководителем, целесообразно рассмотрение вопроса о вариативности классного руководителя. Эта вариативность может быть представлена в разных аспектах:
· в организационном – варианты профессионального и должностного статуса;
· в содержательном – варианты выделения доминирующих функций в деятельности Кл. руководителя и определение содержания его работы;
· в психолого–педагогическом – выбор позиции в отношениях с учащимися (организатор, наблюдатель, рядовой участник, старший товарищ, куратор и т.д.).
Вариативность Кл. руководителя обусловлена следующими факторами:
· условиями работы воспитательного учреждения, особенностями воспитательной системы;
· экономическими возможностями школы и родителей;
· возрастными особенностями детей, уровнем их воспитанности, организованности, состоянием здоровья;
· подготовленностью педагогов к организации внеучебной воспитательной работы.
Вариативна позиция Кл. руководителя в детском коллективе. Она определяется прежде всего видом совместной деятельности: в учебной работе кл. руководитель как учитель является организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебной деятельности педагогу важно занять позицию старшего товарища или рядового участника.
Роль педагога изменяется в зависимости от возраста, опыта коллективной, самоуправленческой деятельности: от непосредственного организатора до консультанта.
II. Содержание деятельности кл. руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в определенной группе учащихся.
Выделяют три уровня функций кл. руководства.
I уровень – педагогические и социально-гуманитарные функции.
Среди педагогических функций доминирует функция воспитания учащихся. Перед классным руководителем стоит проблема интеграции усилий всех педагогов, направленных на решение этой задачи. Среди социально-гуманитарных функций приоритетной является социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды. Под социальной защитой в целом понимается целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система практических социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и медицинско-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия развития детей.
II уровень – социально-психологические функции.
Реализация этих функций связана с решением частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе (организация коллектива, его сплочение, активизация, развитие самоуправления).
К числу этих функций относятся:
– диагностическая функция;
– функция целеполагания.
Реализация диагностической функции предполагает постоянное выявление классным руководителем исходного уровня и изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование личности и индивидуальности ребенка. Кроме того, реализуя диагностическую функцию, кл. руководитель может преследовать двоякую цель: 1) прослеживать результативность своей деятельности; 2) диагностика из инструмента исследования и изучения личности ребенка в руках кл. руководителя может превратиться в инструмент формирования личности и развития индивидуальности.
Функция целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку кл. руков. целей воспитательной деятельности. В зависимости от возраста учащихся и уровня сформированности кл. коллектива доля участия кл. руководителя этом процессе будет меняться. Логика целеполагания отражается в процессе планирования деятельности кл. рук.
III уровень представлен функциями контроля и коррекции в деятельности кл. руководителя.
Реализация функции контроля предполагает: 1) выявление положительных результатов; 2) негативных результатов и выявление причин имеющихся недостатков.
На основе анализа результатов контроля осуществляется процесс коррекции деятельности классного руководителя как с классом, с группой учащихся, так и с отдельными учениками.
Коррекция – это всегда ответственная деятельность классного руководителя и коллектива в целом и отдельных школьников.
III. Классный руководитель реализует свои функции в тесном сотрудничестве с другими членами педагогического коллектива и в первую очередь с теми педагогами, которые работают с учениками данного класса.
Он знакомит учителей – предметников с результатами изучения детей, организует совместный поиск средств, способов, обеспечивающих успешность учебной деятельности ребенка, его самореализацию на уроке и во внеучебное время.
Кл. руководитель регулирует отношения учителей и родителей ребенка. Он информирует педагогов о состоянии воспитания, особенностях родителей, организует встречи родителей с учителями-предметниками с целью обмена информацией об успехах ребенка, оказания помощи родителям в организации домашней работы с учащимися.
Одной из форм взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников является педагогический консилиум. Здесь формируется единый взгляд на ребенка. Педагоги анализируют результаты наблюдений за учеником, обмениваются информацией, договариваются о способах решения возникающих проблем.
Еще одной формой взаимодействия с учителями-предметниками являются индивидуальные беседы, которые проводятся с целью предупредить возможные конфликты.
Таким образом, классный руководитель, реализуя свои функции, является тем человеком, который непосредственно организует воспитательный процесс и обеспечивает решение всех возникающих проблем.
IV. Планирование в значительной мере предопределяет результативность воспитательной работы.
План – это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции:
– воспроизводящую (по плану можно всегда восстановить, какая работа была выполнена);
Требования к плану:
1) целенаправленность плана;
2) ориентация плана на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие;
3) ориентация плана на совместную деятельность педагогов, детей, родителей;
4) связь плана с жизнью, практической деятельностью детей.
5) Предусматривает создание условий для выбора различных видов и форм деятельности;
6) Обеспечивает преемственность содержания и форм деятельности;
7) Обоснованность и целесообразность планируемой работы;
8) Реальность и разумная насыщенность плана.
А) по охвату содержания:
– комплексный план (планируется деятельность во всех направлениях);
– тематический (одно направление деятельности);
– предметный (конкретный план), (одно мероприятие);
б) по длительности планируемого периода:
– долгосрочный (год и более);
– этапный (периодический) – планируется определенный этап;
– краткосрочный – план ближайшей перспективы (месяц, неделя);
– оперативный – планируются конкретные действия (день).
В) в зависимости от субъекта планирования:
– индивидуальный (один человек планирует);
Г) по масштабу планирования:
– общешкольные планы;
– планы первичных коллективов.
В школе имеют место следующие планы:
2) план работы кл. руководителя;
3) план ученического коллектива;
План работы ученического коллектива
План работы классного руководителя
1) Цель мероприятия.
4) Методика подготовки.
5) План мероприятия.
6) Ход мероприятия.
7) подготовительный (определение предмета и отрезка времени, структурирование мероприятий);
8) аналитический (анализ имеющихся результатов и опыта, диагностика, обобщение результатов);
9) моделирующий (целеполагание, выбор содержания и средств, прогноз результатов, распределение средств и времени);
10) заключительный(оформительский этап).
V. Форма воспитательной работы есть устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач.
Функции воспитательных форм.
Любая форма предполагает решение организаторской задачи. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействий участников. Существуют алгоритмы организации различных форм воспитательной работы.
Например, организация КТД предполагает несколько стадий: 1 стадия – предварительная работа (устанавливается место проведения КТД, формируется цель и задачи КТД, средства, участники).
2 стадия – условно ее называют сбором – стартом.
Разрабатывается сценарий, определяются участники, раздаются конкретные поручения.
3 стадия – коллективная подготовка дела.
4 стадия – проведение КТД.
5 стадия – подведение итогов КТД.
2) регулирующая функция.
Использование той или иной функции позволяет регулировать отношения, как между детьми, так и между педагогами и детьми.
3) индивидуальная функция.
Любое воспитательное мероприятие предполагает наличие определенной информации. Носителями этой информации может быть как учащиеся, так и педагоги.
Обычно выделяют 3 типа форм воспитательной работы. Классифицируются они по целевой направленности; по позиции участников воспитательного процесса; по объективным воспитательным возможностям.
К 1 типу относятся, как правило, мероприятия. Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников.
Цель мероприятий – непосредственное воспитательное воздействие на учащихся.
Ко 2 типу форм воспитательной работы относятся дела и игры. Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые самими учащимися.
3 тип форм определяется конкретными условиями воспитательного учреждения.
Кроме того, формы классифицируются по времени проведения и по количеству участников.
Ко времени проведения:
3) традиционные (постоянные);
По количеству участников:
Тема: Основы семейного воспитания
1. Семья как фактор воспитания.
2. Женское и мужское начало в семейном воспитании.
3. Развивающая деятельность семьи.
4. Стили семейного воспитания.
5. Условия успешного семейного воспитания.
1. Бим-Бад, Б. М., Днепров, Э. Д. Мудрость воспитания: хрестоматия для родителей. – М., 1988.
2. Делла Торре, А. Ошибки родителей. – М., 1993.
3. Тархова, Л. Мальчик, мужчина, отец. – М., 1992.
4. Хрипкова, А. Г., Колесов, Д. В. Девочка, подросток, девушка. – М., 1989.
5. Лешан, Э. Когда Ваш ребенок Вас сводит с ума. – М., 1990.
Семейное воспитание неразрывно связано с таким понятием как дом. Дом – это главное место и основное семейное пространство, где ребенок чувствует себя в безопасности, духовно и душевно раскрывает внутренний потенциал своей личности. Психологически дом – это то жизненное пространство, где вся семья собирается вместе, чтобы не только есть, спать, отдыхать, но и строить планы, обсуждать события, решать жизненные проблемы.
В восприятии современных подростков, как показывают статистические исследования, дом не всегда ассоциируется как позитивная картина. Вот некоторые высказывания учащихся подросткового возраста:
· дом – баррикады, место сражения за право жить так, как хочется;
· дом – временное пристанище, где воспитывают, не понимают, наказывают, часто ссорятся, конфликтуют;
· дом как убежище, монастырь, где родители пытаются удержать, скрыть детей от жизненных неприятностей и трудностей;
· дом – это общежитие, прибежище, вокзал, забегаловка, место, где все знают друг о друге, где ем, сплю, ночую.
Таким образом, восприятие дома как крепости, где тебя любят, ждут, понимают, прощают далеко не у всех подростков. Каковы же причины негативного восприятия своего дома и своей семьи? Во-первых, отсутствие дома как такового и отсутствие своего жизненного пространства, без которого ребенок не может гармонично развиваться. Во-вторых, отсутствие взаимопонимания и любви между родителями. В -третьих, педагогическая безграмотность родителей. В-четвертых, материальная и моральная неподготовленность быть родителями. В-пятых, нежелание понимать ответственность за результаты воспитания ребенка.
Главный принцип семейного воспитания – принцип единства. Он исходит из культурной установки и заботы родителей о целостном и органичном развитии физических и психических свойств ребенка, о гармоничном созидании его тела, души и ума, согласований мыслей, чувств и поведения. Проявляется в объединении ценностей и целей родителей в воспитании и развитии ребенка, в сочетании требований взрослых с детскими усилиями. Предполагает согласованное исполнение родительских ролей матери и отца, единство слова и дела в родительских действиях, объединение и координацию усилий семьи и школы в поддержке, своевременной помощи в становлении творческой индивидуальности, сознания, переживаний и волевых действий личности ребенка. Включает упорядоченный ритм физической, бытовой, практико-трудовой, нравственно-коммуникативной, познавательной, исполнительской и творческой деятельности ребенка в семье. Строится на сочетании прав и обязанностей, свободы и ответственности ребенка, поиске созвучия индивидуальных и коллективных ценностей, целей и реализации задач самой растущей личностью, как в семье, так и вне дома. Использование родителями способствует успешной интеграции самореализации в окружающем мире, развивает гуманистическую потребность личности жить для себя и одновременно жить рядом с другими.
- Возможны следующие варианты должностного статусу классного руководителя в общеобразовательных школах.
- План
- Классный руководитель — кто он и зачем нужен
- Цели, задачи и функции классного руководителя
- Обязанности классного руководителя
- Права классного руководителя
- Ответственность классного руководителя за детей
- Вариативность классного руководства обусловлена следующими факторами
- Шпаргалка
Возможны следующие варианты должностного статусу классного руководителя в общеобразовательных школах.
классный воспитатель (освобожденный классный руководитель);
Классный руководитель работает на полной учительской ставке. Целесообразно совмещать классное руководство преподаванием учебного предмета этом же классе. Его рабочий день не нормировано недельная занятость педагога воспитательной внеучебной работой может быть согласована с администрацией школы и классными воспитателями. Введение должности классного воспитателя целесообразно в тех классах, где большинство детей нуждаются в особой индивидуальной педагогической поддержке.
Наиболее распространенной является должность классного руководителя, которая материально подкрепляется доплатой к основной учительской ставке. Целесообразно использовать различную доплату за классное руководство в зависимости от возраста учащихся, качества работы и профессионализма педагога, особенностей детского коллектива.
старших классах возможно кураторство, особенно в тех случаях, когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога.
Должностной статус классного руководителя во многом определяет задачи, содержание и формы работы. Так, для классного воспитателя становится возможным проведение целенаправленной работы с каждым учеником, составление индивидуальных программ развития детей. В этом случае доминируют индивидуальные формы работы с учащимися и их семьями.
Вариативна позиция руководителя в детском коллективе. Она определяется прежде всего видом совместной деятельноссти: в учебной работе классный руководитель как учитель является организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебной педагогу важно занять позицию старшего товарища, рядового участника.
План
Роль классного руководителя в процессе воспитания.
Вариативность классного руководства.
Отношения классного и педагогического коллектива.
Методы изучения личностного развития ученика.
Классный руководитель — кто он и зачем нужен
У классного руководителя есть миссия. Он отвечает сразу за несколько важных моментов:
В младших классах эту работу поручают ведущему учителю. В средних и старших —учебно-воспитательный процесс организует один из преподавателей-предметников этого класса. Существует практика и освобожденных от преподавания классных руководителей — воспитателей. Такой вариант применяется, когда класс или школа имеют специальное направление, к примеру коррекционное.
Руководство детским коллективом педагог добровольно берет на себя на условиях дополнительной оплаты и корректного юридического оформления: нужно составить письменное согласие работника и дополнительное соглашение к трудовому договору. Классное руководство можно взять не более чем над двумя классами.
В помощь будут устав образовательного учреждения, коллективный договор и положение о классном руководстве, существующие в учебном учреждении на правах локальных нормативных актов.
Цели, задачи и функции классного руководителя
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ и Федеральный государственный образовательный стандарт 2021 года (ФГОС 2021) определяют цели и задачи классного руководителя как развитие, воспитание, социализацию личности обучающихся.
Мы собрали нормативную базу, которая регулирует работу классных руководителей. Вы найдете ее в конце статьи.
В конце статьи есть шпаргалка
На педагога возложено несколько групп функций:
Функциональная особенность этого педагога в том, что цели и задачи воспитательного характера он решает в отношении не только отдельного ученика, но и всего класса как единого коллектива.
Среди приоритетных задач первая и актуальная — создать комфортную, дружескую атмосферу среди детей. Чтобы достичь этого, учитель гуманизирует межличностные отношения в коллективе, помогает формировать навыки общения с ровесниками и взрослыми с опорой на принципы взаимного уважения, не допускает любые виды и формы проявления жестокости и травли.
Обязанности классного руководителя
Обязанности, которые должен выполнять каждый педагог, перечислены в ст. 48 Закона № 273-ФЗ. А в методических рекомендациях из Письма Министерства просвещения РФ № ВБ-1011/08 от 12.05.2020 описаны инвариантная (обязательная) и вариативная части деятельности.
Неизменная часть содержит шесть блоков:
Полный перечень обязанностей из инвариантной части вы найдете в шпаргалке.
На вариативную часть деятельности классного руководителя влияют особые характеристики школы: специализация, расположение в регионе, где требуется поддержка родного языка, работа образовательного учреждения в сложном социальном контексте с устойчиво низкими результатами обучения, вынужденное комплектование разновозрастных классов и пр.
Права классного руководителя
Права, социальные гарантии и меры социальной поддержки классным руководителям предоставляются в соответствии с Законом № 273-ФЗ и Трудовым кодексом РФ.
Кроме этих документов, академические свободы и права педагогических работников обеспечивают локальные нормативные акты общеобразовательной организации, в которых должны быть учтены значимые моменты их деятельности. Например: право посещать уроки и занятия других преподавателей, чтобы корректировать их взаимодействие с учениками или со всем классом, право приглашать на встречу родителей детей по вопросам обучения и воспитания их ребенка и пр.
Оплата за классное руководство ведется из двух источников (данные на 2022 год):
Ответственность классного руководителя за детей
Классное руководство в условиях реализации ФГОС 2021
Повышение квалификации для педагогов. Онлайн-тест. Удостоверение
Он несет ответственность в пределах, определенных административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации за административные и уголовные правонарушения в ходе образовательной и воспитательной деятельности.
Все педагогические работники несут ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение возложенных на них обязанностей, указанных в ч. 1 ст. 48 Закона № 273-ФЗ, в порядке и в случаях, которые установлены федеральными законами.
Кроме того, педагог может нести ответственность в пределах, определенных трудовым законодательством РФ, за нарушения локальных нормативных актов: уставных документов образовательного учреждения, правил внутреннего трудового распорядка, должностной инструкции, распоряжений директора.
Вариативность классного руководства обусловлена следующими факторами
условиями работы образовательного учреждения, особенностями воспитательной системы;
возрастными особенностями детей, уровнем воспитанности, организованности, обучаемости, состоянием здоровья и физического развития учащихся;
Основным структурным
элементом школы является класс. Именно
здесь организуется познавательная
деятельность, общение, формируются
социальные отношения между учащимися.
В классах осуществляется забота о
социальном благополучии учащихся,
решаются проблемы досуга детей и
сплочения коллективов, формируется
соответствующая эмоциональная атмосфера.
Организатором
деятельности учащихся в классе,
координатором воспитательных
воздействий на ученика является классный
руководитель. Именно он непосредственно
взаимодействует как с учащимися, так
и с их родителями. В связи с разнообразием
задач, решаемых классным руководителем,
целесообразно рассмотреть вопрос о
вариативности классного руководства.
Эта вариативность в школе может быть
представлена в разных аспектах:
■ в организационном
— варианты профессионального и
должностного статуса;
■ в содержательном
— варианты выделения доминирующих
функций в деятельности классного
руководителя и определения содержания
его работы;
■ в
психолого-педагогическом — выбор
позиции в отношениях с учащимися
(организатор, рядовой участник,
наблюдатель, старший товарищ, куратор
и т. д.).
Вариативность
классного руководства обусловлена
следующими факторами:
■ условиями работы
образовательного учреждения, особенностями
воспитательной системы;
■ экономическими
возможностями школы и родителей;
■ возрастными
особенностями детей, уровнем их
воспитанности, организованности,
обучаемости, состоянием здоровья и
физического развития учащихся;
■ подготовленностью
педагогов к организации воспитательной
работы.
Возможны следующие
варианты должностного статуса классного
руководителя в общеобразовательных
школах:
■ классный
воспитатель (освобожденный классный
руководитель);
Классный воспитатель
работает на полной учительской ставке.
Целесообразно совмещать классное
руководство с преподаванием учебного
предмета в этом же классе. Его рабочий
день не нормирован, но недельная занятость
классного воспитателя может быть
согласована с администрацией школы.
Введение должности классного воспитателя
целесообразно в тех коллективах, где
большинство детей нуждаются в особой
индивидуальной педагогической поддержке.
Наиболее
распространенной является должность
классного руководителя, которая
материально подкрепляется доплатой
к основной учительской ставке.
Целесообразно использовать различную
доплату за классное руководство в
зависимости от возраста учащихся,
качества работы и профессионализма
педагога, особенностей детского
коллектива.
В старших классах
возможно кураторство, особенно в тех
случаях, когда учащиеся готовы взять
на себя ряд организаторских функций
педагога.
Должностной статус
классного руководителя во многом
определяет задачи, содержание и формы
работы. Так, для классного воспитателя
становится возможным проведение
целенаправленной работы с каждым
учеником, составление индивидуальных
программ развития детей. В этом случае
доминируют индивидуальные формы работы
с учащимися и их семьями.
Воспитательные
задачи, содержание и формы работы
классного руководителя определяются
запросами, интересами, потребностями
детей и их родителей, условиями класса,
школы, социума, возможностями самого
педагога.
Вариативна позиция
руководителя в детском коллективе.
Она определяется прежде всего видом
совместной деятельности: в учебной
работе классный руководитель как учитель
является организатором и руководителем
деятельности детей; во внеучебное
время педагогу важно занять позицию
старшего товарища.
Роль педагога
изменяется в зависимости от возраста,
опыта коллективной, самоуправленческой
деятельности детей: от непосредственного
организатора работы до консультанта и
советчика.
Существенно
отличается деятельность классного
руководителя в сельской школе. Знание
личностных особенностей, бытовых
условий жизни, отношений в семьях
обеспечивает возможность индивидуального
подхода к каждому ребенку и его семье.
Воспитательная работа классных
руководителей в сельской школе должна
быть направлена на повышение культурного
уровня детей, подготовку их к жизни
в условиях рыночных отношений, на
преодоление дефицита общения сельских
школьников, воспитание хозяина своей
земли.
В малочисленной
сельской школе организация воспитательной
работы по классам, где обучаются несколько
человек, становится неэффективной.
В таких школах целесообразно создание
разновозрастных объединений (8—15
человек) и замена классных руководителей
в них воспитателями. Возможен и другой
вариант, когда классный руководитель
организует индивидуальную работу с
учащимися, родителями, проводит
классные часы, встречи, экскурсии,
соответствующие возрасту учащихся, а
творческая работа, интересная для
младших и старших, проведение общешкольных
дел осуществляются в разновозрастных
объединениях под руководством старших
учеников. В зависимости от характера
и сложности проводимых дел классные
руководители могут
участвовать в работе как консультанты
разновозрастных коллективов, как
временные руководители подготовительной
работы, как равные члены коллектива.
При организации
воспитательной работы в малочисленной
сельской школе, где коллектив учащихся
приближается по количественному
составу к классному (40—50 учащихся),
целесообразно вместо должности классного
руководителя ввести должность
организатора воспитательной работы в
школе.
Шпаргалка
В шпаргалке собрана полезная информация из статьи:
Основным структурным элементом школы является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. Представительские функции в органах самоуправления школы реализуются также чаще всего от имени класса. В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.
Организатором деятельности учащихся в классе координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он
непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. Однако до сих пор четко не определены функции классных руководителей, содержание их работы, круг полномочий и ответственности,
вариативные формы решения ими педагогичных задач, в связи с чем актуальной является проблема обеспечения оптимальной деятельности классного руководителя.
связи с разнообразием задач, решаемых классным руководителем, целесообразно рассмотреть вопрос о вариативности классного руководства. Эта вариативность в школе может быть представлена в разных аспектах:
в содержательном – варианты выделения доминирующих функций деятельности классного руководителя и определения содержания его работы;
— в психолого–педагогическом – выбор позиции в отношениях с учащимися (организатор, рядовой участник, наблюдатель, старший товарищ, куратор и т.д.).
