ИНСТРУМЕНТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОНИТОРИНГА

Вера Боярских Система мониторинга в ДОУ в соответствии с ФГОС

Оценку индивидуального развития детей в новом контексте образовательной деятельности.»

Надо ли педагогам ДОО проводить мониторинг или этого категорически делать нельзя?

Интерпретации текста ФГОС дошкольного образования управленцами даже высоких рангов прямо противоположные, а рядовому педагогу тем более сложно разобраться в словесных лабиринтах нового документа. Давайте разбираться вместе, куда следует поставить запятую во фразе «педагогический мониторинг в детском саду : запретить нельзя проводить!»

Светлана Шмелева Описание инструментария для проведения педагогического мониторинга в младшей группе детского сада

Описание инструментария для педагогического мониторинга в младшей группе

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.

Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.

Форма проведения : индивидуальная, подгрупповая.

Задание: фиксировать па прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.

Дидактическая игра: «Можно – нельзя»

Надежда Овечкина Проведение педагогического мониторинга ДОО

Введение в действие ФГОС ДО, который содержит требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, поставило перед педагогами задачу по освоению новой диагностики, диагностики определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Островок»

«Комплекс диагностических средств

в МБДОУ «Детский сад «Островок»

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Учреждением, заданным требованиям ФГОС в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Учреждением условий в процессе образовательной деятельности.

Для педагогического мониторинга педагогами проводится диагностика индивидуального развития детей по методике, предложенной Ю. А. Афонькиной, разработанной на основе положений ФГОС ДО с учетом современных исследований в области детской психологии и дошкольной педагогики.

Критерии в данной модели педагогического мониторинга определяются задачами, на решение которых, согласно ФГОС ДО, направлена педагогическая диагностика.

В каждой образовательной области в контексте определенных направлений выделены уровни эффективности педагогического воздействия, то есть педагогическая диагностика предполагает не ранжирование детей по их достижениям, а выявление целесообразности и полноты использования педагогами образовательных ресурсов для обеспечения развития каждого ребенка.

Одним из основных методов педагогического мониторинга, использующегося педагогом, является педагогическое наблюдение. Оно предполагает целенаправленный и систематический сбор сведений о фактах поведения и деятельности ребенка в различных естественных условиях. Этот метод мониторинга позволяет воспитателю фиксировать проявления детских достижений, которые свидетельствуют о наличии у ребенка тех или иных характеристик. Используется педагогом так же и визуальная оценка, например, продуктов изобразительной деятельности детей.

Методы сбора, формализации, обобщения данных, позволяют педагогу составить общее представление об эффективности, о динамике процессов в освоении детьми образовательной программы.

Такой подход педагогического мониторинга, позволяет педагогу увидеть перспективы по освоению воспитанниками ООП, и выстроить свою работу по индивидуализации образовательного процесса.

Данные диагностики заносятся в индивидуальный профиль эффективности педагогических воздействий.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, включающая:

Оценка индивидуального развития детей раннего возраста (1,5-3 лет)

Оценка индивидуального развития детей раннего возраста проводится по показателям нервно-психического развития каждого ребенка (по К. Л. Печоре). В процессе диагностики выявляются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка по выделенным в карте нервно-психического развития показателям. Результаты оценки уровня развития и поведения детей заносят в «Карту нервно-психического развития». Карты заполняются на каждый эпикризный период.

Карта нервно-психического развития ребёнка третьего года жизни.

(К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева

«Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях»)

Возраст________________, дата рождения__________________________________

Дата поступления в ДОУ________________________________________________

Педагогическая диагностика детей дошкольного возраста (оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования) проводится в ходе наблюдений за активностью детей за спонтанной и специально организованной деятельностью на основе материалов Афонькиной Ю. А.

Индивидуальный профиль эффективности педагогических воздействий _________________________________________________________________________

(Ф. И.ребенка, возраст на момент проведения педагогической диагностики)

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

Чтобы определить, насколько ребенок готов к школе, необходимо провести педагогическую диагностику, которая выявит предпосылки его дальнейшего успешного обучения:

• уровень развития внимания и памяти, зрительно-пространственного восприятия, графических навыков, логики, словарного запаса, связной речи;

• сформированность представлений об окружающем мире, математических представлений, основ грамоты и т. д.

При этом диагностику следует проводить с соблюдением определенных условий.

Подготовка ребенка к школе — длительный и комплексный процесс, подразумевающий развитие у него способностей, необходимых для успешного освоения школьных навыков (чтения, письма, счета).

Готовность к обучению в школе понимается специалистами как комплекс определенных качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для успешного включения ребенка в школьную жизнь. Выделяют несколько видов готовности к школе.

Познавательная готовность предполагает наличие у ребенка определенного комплекса знаний и умений, который понадобится ему для успешного обучения в школе. Поэтому, задаваясь вопросом «Готов ли ребенок к школе?», родителям и педагогам важно знать, соответствуют ли знания и умения дошкольника его возрасту.

Специалисты выделяют следующие предпосылки успешного обучения ребенка в школе:

• внимание и память, зрительно-пространственное восприятие, различение звуков, графические навыки, логика, т. е. базовые способности и умения, которые формируются в ходе развития ребенка от самого рождения и развитие которых влияет на все его последующее обучение;

• словарный запас, связная речь, представления об окружающем мире, математические представления, основы грамоты, т. е. это преимущественно знания и умения дошкольника — то, чему его научили.

С целью выявления проблем познавательной готовности ребенка к школе, оценки их серьезности, а также планирования программы дополнительных занятий с воспитанником проводится педагогическая диагностика.

Для успешного проведения диагностики необходимо соблюдение ряда правил. В первую очередь важно установить контакт с ребенком и его родителями (законными представителями), создать спокойную доброжелательную атмосферу, заинтересованное отношение.

Проведение полной диагностики требует значительного времени. В зависимости от утомляемости дошкольника, его способности к концентрации можно провести диагностику в течение нескольких встреч продолжительностью по 25–30 минут.

Важно не торопить ребенка при выполнении заданий, отслеживать его утомляемость, ориентироваться на его предпочтения (например, в выборе сюжетных картинок), предлагать задания, связанные с разными видами деятельности. Все это поможет дошкольнику проявить себя наиболее полно.

От того, как педагог предлагает задание и общается с воспитанником, во многом зависит успешность ребенка и точность диагностики.

Перед проведением диагностики необходимо убедиться в том, что:

• ребенок не утомлен, у него хорошее настроение;

• в помещении относительно тихо, нет рядом игрушек, которые могут отвлечь дошкольника;

• другие воспитанники не будут отвлекать ребенка или подсказывать ему.

В ходе диагностики педагог предлагает ребенку ответить на вопросы, сделать разные задания, которые готовит для него заранее. Не стоит ограничивать выбор тестовых материалов. Если воспитанник не очень заинтересовался заданием или картинкой, педагог может предложить выполнить то же задание на более подходящем для него материале. То, что ему интересно, получается лучше. В этом случае ощущение успеха придаст ребенку уверенности в своих силах, позволит преодолеть трудности и показать лучший результат.

Не стоит акцентировать внимание на оценке знаний, тестировании, не нужно сообщать ребенку, что сейчас его проверят, готов ли он к школе.

Когда воспитанник выполняет задания, педагог наблюдает за ним, отмечает для себя, в чем ребенок успешен, а чему еще нужно учиться, пытается понять, в чем причина затруднений, что вызывает у него интерес, а что скуку.

Педагог может поинтересоваться мнением воспитанника о предлагаемых заданиях, узнать, какие задания ему легко выполнить, а какие трудно, и почему. Внимание к дошкольнику и доброжелательное отношение — важные условия успешности проведения диагностики.

В приложении приведены примерные задания для оценки познавательной готовности ребенка к школе. Важно отметить, что большинство из перечисленных в приложении заданий проводится на наглядном материале и их сложность зависит от качества иллюстративного материала.

Если воспитанник показывает разные результаты по разным разделам, то необходимо обратить внимание именно на те разделы, выполнение заданий по которым вызвало у него наибольшие трудности.

В заключение следует отметить, что кроме познавательной готовности к школе важно оценивать степень физиологической зрелости ребенка, а также уровень его личностной, мотивационной готовности к школьному обучению.

Одновременный учет всех этих факторов поможет составить более объективную картину уровня готовности ребенка к школе.

Приложение к рабочей программе

группы старшего и подготовительного дошкольного возраста

Инструментарий проведения педагогического мониторинга для старшего и подготовительного  дошкольного возраста

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида «Радуга»

Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе старшего дошкольного возраста и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года, для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.

Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения образовательной программы.

Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается  итоговый показатель по группе  (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять  до десятых долей. Этот показатель необходим для описания общегрупповых  тенденций (в группах компенсирующей направленности – для подготовки к групповому медико – психолого – педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов  освоения  общеобразовательной программы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать среднее значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,5. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,4 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе.  Средние значения  менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру данной образовательной области (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный  характер, так как получены с помощью применяемых в психолого – педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)

Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение  и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации.

Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в старшей группе.

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые используются для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.

Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.

Основные диагностические методы педагога образовательной организации:

Формы проведения педагогической диагностики:

Диагностируемые параметры могут быть расширены / сокращены в соответствии с потребностями конкретной группы учреждения. Это объясняется разным наполнением развивающей среды, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной группы.

Примеры описания инструментария по образовательным областям

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.

индивидуальная, подгрупповая, групповая.

фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.

игрушки Муравей и Белка, макет леса с муравейником и дерева с дуплом.

«Пригласи Муравья к Белочке в гости»

беседа, проблемная ситуация.

случившаяся ссора детей.

«Что у тебя случилось, почему вы поссорились?» Что чувствуешь ты? Почему ты рассердился? Почему он плачет?

необходимые материалы для труда на участке, в уголке природы, в игровой комнате, материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования, различные настольно – печатные игры.

«Выберите себе то, чем бы хотели сейчас заниматься»

Публикация «Проведение педагогического мониторинга ДОО» размещена в разделах

Требования к результатам освоения ООП ДО являются ориентирами для:

а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;

б) решения задач формирования Программы, анализа профессиональной деятельности педагогов, взаимодействия с семьями;

в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

В соответствии с вышеизложенным мониторингу могут быть подвергнуты:

1. Условия, созданные для реализации ООП ДО:

а) психолого-педагогические условия реализации ООП ДО;

б) условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации;

в) содержание развивающей предметно-пространственной среды;

г) кадровые условия ООП ДО;

д) материально-технические условия реализации ООП ДО;

е) финансовые условия реализации ООП ДО.

2. Профессиональная деятельность педагогов и специалистов ДОУ.

3. Управленческая деятельность.

В части II, пункте 3.2.3. Ф ГОС ДО указано, что:

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической деятельности (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалификационной коррекции развития детей.

С учетом всего вышеизложенного, в нашем ДОУ разработана система мониторинга образовательного процесса, включающая комплекс диагностических средств для проведения педагогического мониторинга.

Система показателей мониторинга образовательного процесса в МБДОУ детском саду №41 комбинированного вида.

1. Качество образования.

2. Качество знаний, умений, навыков воспитанников в освоении всех образовательных областей.

3. Качество профессиональных умений воспитателей и специалистов ДОУ, качество организации методической работы.

4. Состояние здоровья воспитанников. Организация образовательного процесса с точки зрения вопросов здоровьесбережения и др.

1. Качество образования:

Для мониторинга качества образования мы применяем систему, разработанную О. А. Сафоновой. Ее система определяет общий вид мониторинга качества образования, который предполагает выработку комплекса показателей, обеспечивающих формирование целостного представления о состоянии образовательной системы с точки зрения ее соответствия стандартам (нормам, сбор данных о качестве образовательной системы и оценка этих данных, а также принятие соответствующих решений и оценка результатов их реализации.

Система мониторинга О. А. Сафоновой представлена в виде трех блоков:

• Качество образовательного процесса (основной процесс в ДОУ).

• Качество ресурсообеспечения (ресурсы и условия необходимые для образовательного процесса).

• Качество управления.

Для оценки знаний, умений, навыков детей используется методическое пособие «Мониторинг в детском саду», подготовленное коллективом кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена под редакцией Т. И. Бабаевой,

М. В. Крулехт, З. А. Михайловой. В пособии представлен инструментарий мониторинга качества освоения детьми образовательных областей ООП ДО. Кроме данного пособия используются диагностические методики других авторов, а также методики, разработанные педагогами и специалистами ДОУ.

3. Качество профессиональных умений воспитателей и специалистов ДОУ.

• Мониторинг организации методической работы. Организация образовательного процесса, построенного с использованием:

— инновационных педагогических технологий как отдельных инструментов или методик, применяемых в инновационных педагогических технологиях;

— инновационных педагогических технологий как отдельных образовательных дисциплин в образовательном процессе по реализации ООП ДО;

— инновационных технологий как набора действенных методов реализации содержания, определенного ФГОС ДО).

• Мониторинг повышения квалификации педагогов ДОУ.

• Мониторинг использования педагогами ИКТ.

• Мониторинг взаимодействия детского сада и семьи.

• Отслеживание творческих достижений педагогов.

• Отслеживание творческих достижений воспитанников.

• Мониторинг психологической готовности к школе воспитанников подготовительной группы.

• Реализация педагогами личностно-ориентированной модели взаимодействия с воспитанниками (субъект-субъектная позиция).

• Программно-методическое обеспечение образовательного процесса.

• Дидактическое обеспечение образовательной деятельности.

• Состояние работы по созданию развивающей предметно-пространственной среды

(пространственное моделирование предметно-пространственной среды,

временное (тематическое) моделирование, предметное моделирование).

• Отслеживание успеваемости детей-выпускников в школе.

4. Качество ресурсообеспечения (ресурсы и условия необходимые для образовательного процесса).

• кадровый потенциал (профессиональная компетентность педагогов ДОУ);

• материально-техническое обеспечение.

5. Состояние здоровья воспитанников.

• Анализ заболеваемости детей за последние 3 года.

• Состояние работы по формированию у детей здоровьесберегающего сознания

(знания детей о своем организме, пользе занятий физкультурой и спортом, знания о важности соблюдения режима дня, о важности выполнения гигиенических процедур, о правильном питании, об опасных ситуациях в помещении и на улице и др.).

6. Состояние работы по созданию условий, безопасных для жизни и здоровья детей, которая оценивается по содержанию, формам и методам:

• Задачи, содержание и формы работы с сотрудниками ДОУ.

• Содержание, формы и методы работы с детьми.

• Задачи, содержание и формы работы с родителями воспитанников.

Цель мониторинга в ДОУ – выявление степени соответствия результатов деятельности ДОУ

ФГОС дошкольного образования.

Задачи мониторинга :

• непрерывно наблюдать за динамикой развития ДОУ, своевременно выявлять изменения и те факторы, которые вызывают эти изменения;

• осуществлять тактическое и стратегическое прогнозирование развития важнейших процессов в дошкольном образовательном учреждении;

• повышать мотивацию сотрудников в области обеспечения качества предоставляемых воспитательно-образовательных услуг;

• вовлекать родительскую общественность в процесс улучшения качества образования ДОУ.

Для качественного проведения мониторинга в ДОУ создан банк диагностического инструментария:

• материалы для анкетного опроса всех участников образовательного процесса;

• схемы для тематического контроля, включающие таблицы, схемы-бланки для сбора и анализа результатов по всем видам образовательной деятельности;

• диагностические методики для индивидуального обследования детей с целью определения актуальности задач воспитания и обучения каждого ребенка и организации педагогического сопровождения;

• тесты и т. п.

Определены методы педагогического мониторинга :

• изучение продуктов детской деятельности;

• игровые, тестовые задания;

• проведение контрольно-оценочных занятий;

• собеседование с педагогами, родителями и детьми;

• анкетирование и опрос;

• анализ документации;

• наблюдение и др.

Определены правила проведения педагогической диагностики в ДОУ.

1. Диагностику проводят специалисты :

• воспитатель – педагогическую;

• психолог – психологическую, с разрешения родителей (скрининговую диагностику, углубленную психологическую диагностику, динамическое обследование и т. д.);

• медработник – медицинскую;

• руководитель физвоспитания- физического развития;

• учитель-логопед – коррекционную;

• старший воспитатель – диагностику создаваемого инструментария и профессиональной компетентности педагогов в диагностировании.

2. Диагностика не должна мешать педагогическому процессу.

3. В педагогической диагностике образовательный и воспитательный компоненты определяются по программе (задачи программы формулируются как результат).

3. В зависимости от целей педагогической деятельности результаты сравниваются:

а) с результатами контрольной группы,

б) с предшествующими показателями этой же группы;

в) с нормативом (стандартом).

Пример норматива педагогической диагностики :

4. Педагогическая диагностика воспитанников проводится в начале и конце учебного года. Разработанные педагогические диагностики направлены на определение продвижения детей в освоении программы, на определение уровня компетентности ребенка, в основе которой лежат сферы личностного развития ребенка.

5. Результаты педагогических диагностик могут использоваться при проектировании индивидуальных маршрутов развития воспитанников.

6. Некоторые диагностические задания могут выполняться подгруппами детей по 4-6 человек. К каждому заданию предлагается инструкция проведения, использовать наглядный материал. Беседа не должна превышать более 15 минут.

7. Наблюдение может занимать 1 -3 дня. Задания даются в интересной, интонационно выразительной форме. Правильные ответы должны вызывать одобрение, поддержку; в случае затруднения не стоит показывать ребенку, что он не справился, а просто следует дать ответ самому педагогу, но в протоколе отметить невыполнение.

8. Результаты заносятся в таблицы и протоколы. Анализ полученных результатов позволяет выявить особенности освоения программы группой в целом и отдельными детьми, наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям.

9. Педагоги и специалисты ДОУ могут использовать собственные диагностические материалы, разработанные, например, для оценки результатов работы по программе дополнительно образования.

К примеру, руководитель театральной студии Зуева Л. А. использует адаптированные и свои диагностические методики. Руководитель изобразительной студии Смирнова С. В. и руководитель физического воспитания Зубарева О. А. ежегодно составляют таблицы реализуемых ими видов мониторинга.

Образовательная область «Речевое развитие»

Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/ несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы.  проблемная ситуация, наблюдение.

сюжетная картина «Дети в песочнице», ситуация ответа детей на вопросы взрослого.

«Что делают дети? Как ты думаешь, что чувствует ребенок в полосатой кепке? Я думаю, что он радуется. Почему ты так думаешь? Как про него можно сказать, какой он?».

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Правильно         держит         ножницы,         использует         разнообразные         приемы вырезания.

проблемная ситуация, наблюдение, результаты продуктивных видов деятельности.

ножницы, листы бумаги с нарисованными контурами.

: индивидуальная, подгрупповая.  «Вырежи так, как нарисовано».

Публикация «Система мониторинга в ДОУ в соответствии с ФГОС» размещена в разделах

Однако если посмотрим на слайд, то четко видим, что ФГОС дошкольного образования: с одной стороны нам говорит о возможности проведения мониторинга.

• для «объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта» (подпункт 4);

• что «при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

4 сл А с другой стороны мы так же видим формулировки, которые ориентируют на запрет осуществления мониторинга в ДОУ.

• «Целевые ориентиры не подлежат педагогической диагностики (мониторинга,

• Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников

• Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга

Таким образом, текст стандарта вызвал неоднозначное понимание использования процедуры мониторинга в детском саду : часть педагогов расценила вышеприведенный текст как запрет на проведение мониторинга, часть – как разрешение. Кто же прав?

5 сл А для понимания давайте обратимся к ФГОС дошкольного образования и Закону об образование.

ФГОС дошкольного образования: говорит о том, что необходим учет индивидуального уровня развития на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка»,

Следовательно, без изучения динамики развития ребенка (а это обеспечивает мониторинг) реализовать ФГОС дошкольного образования станет просто невозможно!

6 сл. Так же о мониторинге говорит и Закон «Об образовании в РФ»

Таким образом, анализ Федерального Закона «Об образовании» и других нормативных источников позволяет сделать вывод о необходимости организации мониторинга образовательного процесса в ДОУ!

7 сл На основание всего вышесказанного мы можем сделать вывод:

МОНИТОРИНГ ЗАПРЕТИТЬ НЕЛЬЗЯ, ПРОВОДИТЬ!

8 сл Теперь давайте сравним два понятия. Мониторинг и диагностика — одно и то же или это разные понятия?

Педагогическая диагностика — Это оценочная практика, направленная на изучение индивидуальных особенностей воспитанников, уровня их развития в определенном направлении

9 сл Педагогический мониторинг

• направлен на изучение и оценку освоения детьми образовательной программы,

• на оценку достижения на основе целевых ориентиров планируемых результатов реализации образовательной программы,

• на оценку образовательных условий (в соответствии с ФГОС ДО).

Общая цель мониторинга – оценка качества образовательного процесса детского сада,

предмет мониторинга – образовательные условия, достижения и проблемы дошкольной организации в реализации образовательных целей.

Смысл проведения мониторинга – совершенствование качества дошкольного образования, принятие верных управленческих решений и планирование по результатам мониторинга актуальных задач для развития образовательной организации в частности и системы дошкольного образования в целом.

10 сл Один из этапов мониторинга – это педагогическая диагностика

Цель педагогической диагностики – оценка эффективности педагогических действий для дальнейшего планирования образовательной деятельности с ребенком.

Оценка индивидуального развития детей может заключаться в анализе освоения ими содержания образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие

Педагогический мониторинг включает в себя

оценку физического развития ребенка (проводит инструктор по физической культуре,

оценка индивидуального развития детей (проводят педагоги)

состояния его здоровья (проводит медицинский работник /по согласованию/,

развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных (проводит педагог-психолог)

11 сл Мониторинг осуществляется

в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности с ними, на протяжении всего учебного года.

Выявленные показатели развития каждого ребенка фиксируются педагогом.

Подводить некие «реперные точки» предлагается в середине (января) и конце учебного года (май).

12сл Организация проведения оценки индивидуального развития Предлагаемый диагностический материал разработан в соответствии с концепцией примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы».

В основу разработки диагностического материала были положены теоретические идеи Александра Владимировича Запорожца, Ольги Михайловны Дьяченко, Николая Евгеньевича Вераксы, Даниила Борисовича Эльконина;

13 сл Структура педагогической диагностики соответствует структуре примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы». Диагностические методики распределены по пяти направлениям «Физическое развитие», «Социально-личностное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» «Художественно-эстетическое развитие», определенным Программой, и обеспечиваются процедурами как педагогической, так и психологической диагностики. Показатели развития по этим образовательным областям определяются по результатам наблюдения педагогом за ребнком в течение всего учебного года. Прошу обратить внимание на раздаточный материал (приложение 1, 2) В диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются достижения ребенка в качественном выражении.

При оценивании устойчивости проявления показателя предполагается:

— красный показатель «сформирован» означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.

— Зеленый показатель «находится в стадии формирования» означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.

— Синий показатель «не сформирован» означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер

Таблица приложения 2 является сводной по всем 5 направлениям развития.

1. 14 сл Оценка индивидуального развития ребенка осуществляется через отслеживание динамики формирования и развития его личностных качеств в течение всего времени пребывания в ДОУ воспитателями и специалистами. 2-3 раза в год на основание положения о внутреннем мониторинге.

2. 15 сл Давайте сейчас обратимся вновь к раздаточному материалу, таблица 3 Результаты оценки индивидуального развития ребенка коллегиально под руководством методиста вносятся в единую форму которая сейчас перед вами, где показателями являются целевые ориентиры ребенка трех лет. В середине учебного года проводится сравнительный анализ результативности образовательного процесса и на основе анализа ставятся задачи для планирования индивидуальной образовательной деятельности с ребенком на учебный год.

Организация работы с результатами оценки индивидуального развития ребенка

Результаты оценки индивидуального развития детей обсуждаются на заседаниях ПМПК ДОУ и фиксируются коллегиально.

16 сл. По результатам педагогической, психологической, диагностики, а так же наблюдения родителей составляются «графики индивидуального профиля эффективности педагогического воздействия». Данный график у вас представлен приложением 4. В последствии на данном графики в ежедневном режиме отмечаются текущие изменения педагогами и специалистами ДОУ

17 сл Обобщенные результаты оценки индивидуального развития детей используются в проблемно-ориентированном анализе деятельности ДОУ и представляются на итоговом педагогическом совете (за прошедший учебный год) для определения направлений совершенствования воспитательно-образовательного процесса, условий реализации образовательной программы.

18 сл Пользователями обобщенной информации о результатах индивидуального развития детей являются: администрация ДОУ, для последующих управленческих решений

Основными пользователями информации о результатах оценки индивидуального развития детей являются:

педагоги (непосредственно работающие с ребенком).

Родители (законные представители) воспитанников,

19 сл Отметим, что закон об образовании говорит нам, что родители могут участвовать в проведение мониторинга. Свою оценку развития детей они фиксируют в графике (приложение 4)

20 сл. Хочется так же поделится положительным опытом итогового мониторинга, который проходит в по методу проектной деятельности.

21 сл Психолого-педагогический проект «Разноцветная неделька» – это некая интерактивная форма взаимодействия, позволяющая: вовлечь в педагогический мониторинг и объединить всех участников образовательного процесса, в. ч и родителей.

Отличительная особенность данной формы работы – ее целостность, тематическая направленность. Проведение данного проекта требует тщательной подготовки, планирования мероприятий, но при этом позволяет получить большой отклик со стороны всех участников воспитательно-образовательного процесса, массы положительных эмоций и качественный, всесторонний результат мониторинга.

22 сл Основные принципы организации проекта «Разноцветная неделька»

• неделя должна быть целостной и законченной, подчиняться единой идее.

• каждый последующий день должен быть связан с предыдущим.

• мероприятия каждого дня должны делать этот день неповторимым и запоминающимся.

• использование всех видов деятельнсти: диагностики, просвещения, коррекционно-развивающей и профилактической работы.

• Проект проводится со всеми участниками образовательного процесса группы одновременно (участвуют все дети, воспитатели, специалисты и родители)

• мероприятия недели должны стать частью воспитательно-образовательного процесса.

23 сл Тема дней недели может быть абсолютно любой, но единой цветовой гаммы. Главное, чтобы она была интересная и доступна детям, чтобы ее можно было рассмотреть с различных сторон и включить в деятельность всех участников воспитательно-образовательного процесса. Неделя проекта – это реальная возможность дать качественную оценку развития детей со стороны родителей, педагогов и специалистов всего учреждения в целом.

24 сл. Как проходит данный проект в нашем ДОУ я предлагаю вам посмотреть в небольшом сюжете.

25 сл. Спасибо за внимание

Готова ответить на ваши вопросы.

Ход игры.

1-й вариант. Педагог сажает детей на стулья в ряд. Напротив, на полу на разном расстоянии от стульев лежат две игрушки. Двое детей ползут к игрушкам по сигналу педагога : один — к ближней, другой — к дальней. Остальные наблюдают. Первый ребенок быстрее заканчивает движение, берет игрушку и поднимает ее вверх. Другой это же выполняет позже. Педагог обсуждает с детьми, почему один ребенок взял игрушку раньше и подводит их к выводу, что одна игрушка лежала далеко, а другая — близко. Игра повторяется с другой парой,

2-й вариант. Игра проводится по тем же правилам, но игрушки раскладываются в разных направлениях: одна — прямо пред стулом, другая — напротив — по диагонали, третья — слева или справа Педагог, вызывая детей, обращает их внимание на то, где лежат игрушки. Задача каждого ребенка — определить направление, в котором надо ползти.

5. Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, в длину с места

Методы: проблемная ситуация, наблюдение на занятиях по физическому развитию.

Форма проведения : подгрупповая, групповая.

Задание: подвижные игры «Зайчики», «Кто дальше прыгнет»

6. Катает мяч в заданном на правлении с расстояния, бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударяет мячом об пол, бросает вверх и ловит; метает предметы. правой и левой руками

Задание: подвижная игра «Школа мяча»

Образовательная область «Физическое развитие»

Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч.

проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.

мяч, корзина, стойка – цель.

«Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку – цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай».

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/ маму? Кем они работают?»

круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, шар, цилиндр, куб разного размера.

«Найди, что к чему подходит по форме»