Цель — определить место и специфику семей группы риска в структуре типологии неблагополучных семей. В статье актуализируется проблема изучения семейного неблагополучия; выявляется специфика семей группы риска; на основе определения ведущих факторов риска, которые создают вероятную опасность для социализации ребенка, представляется комплексная типология семей группы риска.
Ключевые слова:
неблагополучные семьи, семьи группы риска, превентивные, условно-адаптированные семьи, факторы неблагополучия, риск, степень риска, типология семей группы риска.
Согласно исследованиям российских социологов, для начала XXI века одной из характерных тенденций социального развития является рост семейного неблагополучия. Экономический кризис в последние годы только усугубляет и так достаточно сложное материальное состояние большого количества семей, нравственные проблемы общества усложняют систему ценностных отношений в семье, достаточно низкий уровень педагогической культуры снижает воспитательный потенциал семьи.
Сложившаяся социальная ситуация перед педагогической наукой ставит задачу изучения современного проявления семейного неблагополучия, особенностей семей группы риска и оказания им социально-педагогической помощи. Специалист должен уметь выделять из социума семьи данной категории, четко квалифицировать характер семейных проблем, степень их проявления и прогнозировать возможные «социально-педагогические риски». В связи со сказанным возникает необходимость четкого определения сущности и специфических особенностей
семей группы риска.
Анализ отечественной, зарубежной литературы и научно-исследовательской практики свидетельствует, что отсутствует единая и четкая квалификация семей, отличающихся той или иной формой, степенью неблагополучия. В науке однозначно не выделены необходимые и достаточные признаки, на основании которых специалист может диагностировать семью, как семью группы риска, а также характер возможных неблагоприятных последствий функционирования семьи и планировать соответствующую «помогающую» деятельность.
Возникает правомерный вопрос: «Какую семью можно квалифицировать как семью группы риска? В последнее время в педагогической практике наметилась проблема не совсем верного, на наш взгляд, представления о семьях «группы социального риска». К этой категории часто относят неблагополучные семьи с аморальной и асоциальной направленностью, однако проблема семейного риска, как мы полагаем, просматривается значительно шире. Далее попытаемся определить психолого-педагогические подходы к определению специфики понятия «семья группы риска».
Несмотря на широкое употребление в научной и специальной литературе понятия «семья группы риска», во всем многообразии работ, посвященных данной проблеме, трудно встретить четкую его формулировку. Наряду с понятием «семья группы риска» используются такие, как «неблагополучная семья», «проблемная семья», «деструктивная семья», «дисфункциональная семья», «негармоничная семья» и др. Как правило, проблемы, с которыми сталкиваются подобные семьи, касаются социальной, правовой, материальной, медицинской, психологической, педагогической и других сторон ее жизни.
Несмотря на разные наименования семей, испытывающих те или иные проблемы, главной их особенностью, как мы думаем, является отрицательное, разрушительное, десоциализирующее влияние на формирование личности ребенка, которое проявляется в виде разного рода ранних поведенческих отклонений. В чем проявляется специфика семей группы риска, речь пойдет ниже.
Риск, как известно, это ситуативная характеристика деятельности, состоящая в неопределенности ее исхода и возможных неблагоприятных последствий
. « Риск» рассматривается как мера ожидаемого неблагополучия при неуспехе в деятельности, определяемая сочетанием вероятности успеха и степени неблагоприятных последствий и условий социализации
. Исходя из сказанного, категорию семей группы риска можно выделять в связи со
степенью неблагополучия
того или иного характера.
Ситуации семейного неблагополучия можно рассматривать как ситуации затруднения или невозможности выполнения семьей ее основных функций и удовлетворения ведущих потребностей членов семьи в условиях неэффективной деятельности семейных механизмов адаптации и интеграции. В соответствии со сказанным, под
неблагополучной
мы склонны понимать такую семью, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, затруднено удовлетворение ведущих потребностей членов семьи. Необходимо отметить, что существуют такие формы семейного неблагополучия, которые, с одной стороны, являются довольно распространенными в современном обществе, а с другой, -не всегда открыто проявляются на социальном уровне и поэтому не вызывают особой обеспокоенности, хотя их деструктивное влияние на формирование личности ребенка не менее опасно, чем в семьях, где прямо культивируются антиобщественные ориентации и демонстрируются образцы асоциального поведения.
С учетом доминирующих факторов неблагополучные семьи можно условно разделить на две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей.
Первую группу
составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия: это так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально-криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности, неполные).
Вторую группу
представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности, однако ценностные установки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания, на первый взгляд, незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение. Тем не менее они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей.
Неблагополучие в семье, как указывалось выше, может проявляться в различной мере. Исследователи в области социальной педагогики
выделяют три группы семей, в которых степень неблагополучия проявляется в различной степени.
Таким образом, согласно вышеприведенной классификации, семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные. Чаще всего эти семьи сочетают задачи воспитания ребенка с большими жизненными трудностями. Родители данного типа семей, как правило, не справляются с возложенными на них функциями семейного воспитания, так как их адаптивные способности существенно снижены, и поэтому процесс воспитания ребенка в таких семьях мало результативен. Следовательно, семьей группы риска можно считать ту семью, в которой родители несовершеннолетних или их законные представители не выполняют в полной мере своих обязательств по воспитанию детей или отрицательно влияют на их поведение, либо совершают в их отношении противоправные действия.
Как свидетельствуют социально-педагогические исследования, педагогическая практика, семьи группы риска не однородны как по характеру проявления неблагополучия, так и по структуре, общей культуре родителей. Анализ научной литературы подтверждает отсутствие единой, общепринятой типологии семей группы риска. Выделение типов и видов неблагополучия производится авторами на основе изучения отдельных характеристик семьи: нарушения одной или нескольких функций семьи; структуры семьи и т. п., что не обеспечивает интегрированное знание об изучаемом феномене в рамках единой теории. Существующие в педагогике классификации семей группы риска дополняют, а иногда и повторяют друг друга, при этом охватывая широкий спектр критериев, порой выходящих за рамки направленного воспитательного воздействия. Имеющиеся в литературе классификации, по сути, дополняют, а иногда и повторяют друг друга.
Анализ классификаций неблагополучных семей (Т. В. Андреева, Л. С. Алексеева, Е. И. Казакова, В. Е. Летунова и др.) позволил разработать следующую комплексную типологию семей группы риска на основании определения ведущих факторов риска, которые создают вероятную опасность для социализации ребенка. Семья группы риска, согласно давней классификации, может быть квалифицирована как таковая по проявлению одного или нескольких факторов риска.
1)
медико-биологические факторы
(группа здоровья, наследственные причины, врожденные свойства, нарушения в физическом и психическом развитии, условия рождения ребенка, заболевания матери, ее образ жизни, травмы внутриутробного развития и пр.);
2)
социально-экономические факторы
(малообеспеченные, многодетные и неполные семьи, несовершеннолетние родители, безработные семьи, семьи, ведущие аморальный образ жизни, неприспособленные к жизни в обществе);
3)
социально-культурные факторы
(семьи, родители которых характеризуются различным уровнем общей культуры, имеют различный уровень образования: среднее, высшее);
4)
демографический фактор
как показатель структуры и состава семьи (полная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная), а также места и условий проживания (сельская местность, город, мегаполис);
5)
психологические факторы
(отчуждение от социальной среды, неприятие себя, невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации, трудности в общении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми);
6)
педагогические факторы
(низкий уровень педагогической и духовной культуры родителей, низкий уровень общения, отсутствие примера положительного поведения родителей, отсутствие единой тактики воспитания детей).
С учетом выявленных факторов нами была проведена работа по выявлению семей группы риска. Для обследования были определены 56 семей, воспитывающих детей 10–12 летнего возраста. В качестве ведущего критерия базы исследования был выбран фактор неблагополучия социокультурной среды. Ведущими методами изучения семей явились: анкетирование, интервьюирование членов семе, беседы с детьми, соседями, анкетирование педагогов. Диагностические методы были направлены на определение проявления вышеотмеченных показателей семейного неблагополучия. Так был осуществлен анализ социальных паспортов семей.
По общим критериальным показателям было выявлено 17 семей группы риска. На следующем этапе исследования полученные данные были проанализированы с учетом выше отмеченных факторов риска. Полученные данные отражены в таблице.
Качественный анализ проявления факторов риска в экспериментальных семьях позволил определить их рейтинг. Лидирующую позицию в нем по степени чистоты проявления в семьях группы риска занимают 4 фактора: психологический, социокультурный, социально-экономический и педагогический. Учет преобладающих факторов позволит нам определить стратегические и тактические действия по социально-педагогическому сопровождению семей.
Основные термины (генерируются автоматически): семья, семья группы риска, семейное неблагополучие, проблема, риск, специфика семей группы риска, тип семей, вероятная опасность, деструктивное влияние, педагогическая практика.
Группа риска — медицинский и социологический термин, собирательное определение для представителей населения, наиболее уязвимых для определённых медицинских, социальных обстоятельств или воздействия окружающей среды.
В частности, традиционно выделяются, например, группы риска заражения заболеваниями, передающимися половым путём, развития наркомании, развития психозов, вероятности выкидыша при беременности, развития заболеваний сердечно-сосудистой системы и так далее.
В свою очередь, наркоманы являются группой риска заражения инфекциями, передающимися гемоконтактным путём (гепатиты, ВИЧ и др.)
В
настоящее время понятие «дети группы риска» употребляется
довольно часто в педагогике и психологии. Понятие дети
группы риска может считаться сегодня общепринятым, однако существуют
различные его трактовки, поэтому оно нуждается в уточнении
и развитии.
Фактически речь идет о двух
сторонах риска. С одной стороны, это риск для общества, который
создают дети данной категории. Это понятие позволяло выделять
категории людей, семей, поведение которых могло представлять
определенную опасность для окружающих и общества в целом,
поскольку противоречило общепринятым нормам и правилам.
Однако в последнее
время эта категория детей рассматривается специалистами прежде всего
с точки зрения того риска, которому постоянно подвергаются они
сами: риска потери жизни, здоровья, нормальных условий для
полноценного развития и т. д.
Разные ученые выделяют
различные группы факторов, позволяющих отнести детей и подростков
к данной категории.
По мнению Е. И. Казаковой,
можно назвать три основные группы факторов риска, которые создают
вероятностную опасность для ребенка: психофизические, социальные
и педагогические.
Близок к этому
подход В. Е. Летуновой, которая выделяет следующую
группу факторов риска:
Анализ
психолого-педагогической литературы позволил выявить причины
попадания детей в группу риска. Основными такими причинами
являются следующие обстоятельства жизни этих детей: пьянство одного
или обоих родителей; их асоциальное поведение (тунеядство,
попрошайничество, воровство, проституция и прочее); устройство
на квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных
элементов; отбывание одним из родителей срока тюремного заключения;
лечение одного из родителей от алкоголизма, психического заболевания;
жестокое обращение с детьми (побои, избиение с нанесением
тяжелых травм, голод); оставление малолетних детей одних без еды
и воды; отсутствие крыши над головой, скитание вместе
с родителями без средств к существованию и отсутствие
постоянного места жительства; побеги из дома, конфликты со
сверстниками, чрезмерная опека со стороны взрослых и т. д.
Федеральный закон «Об
основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.2008 года
принимает за основу термин «дети в трудной жизненной
ситуации» и предлагает следующие критерии их
дифференциации:
Следовательно,
принадлежность детей к группе риска обусловлено различной
неблагоприятной этнологией, т. е. имеет разные социальные корни.
Большинство детей попадает
в группу риска в подростковом возрасте. Поэтому
специалистам, работающим с данной категорией детей, необходимо
знать их психологические особенности.
Подростковый возраст —
это возраст очень быстрых качественных изменений. Он совпадает
с периодом полового созревания. В организме ребенка
происходят серьезные гормональные перестройки, ускоряются темпы
роста, развиваются репродуктивные органы, увеличивается мышечная
и жировая масса тела. Постепенно тело ребенка превращается
в тело взрослого человека. Интенсивный рост конечностей
сопровождается неуклюжестью и неловкостью. Подросток смотрит на
все эти изменения с ужасом, он становится недовольным своим
телом и внешностью. Все это может привести к большим
изменениям в психике подростка.
Подростки группы риска
характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающим
людьми, поверхностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке
других, сложностями во взаимоотношениях, нарушениями в сфере
самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности),
усугубление трудности в овладении учебных материалов,
проявлениями грубого нарушения дисциплины (бродяжничество, воровство,
различными формами делинквентного поведения). В отношениях со
взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности, утраты
своей ценности и ценности другого человека.
Психологи выделили основные
группы главных интересов подростков. К ним относятся:
эгоцентрическая доминанта- интерес к собственной личности;
доминанта усилия — тяга подростков к сопротивлению,
преодолению, к волевым напряжениям, что может проявляться
в упрямстве, хулиганстве, борьбе против авторитетов, протесте
и т. д.; доминанта к романтике — стремление
к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму.
Изучением беспомощности
у детей и подростков занимались И. С. Коростелева,
В. С. Ротенберг, а также зарубежные исследователи.
По мнению многих ученых,
беспомощность подростков вызывается переживаниями неудач, травм,
отказом от поисков или наличием неконструктивных способов решения
проблем и т. д. Проявление беспомощности можно наблюдать
при реагировании подростков на переживаемую значимую ситуацию или ее
последствия, что выглядит следующим образом:
В
подростковом возрасте культурные ограничения касаются поисковой
активности социальной жизни. Реакция на ограничение поведения,
деятельности (в том числе на наказание, например, по закону) может
приводить к состоянию беспомощности у подростков, что
выражается в апатии, депрессии.
Переживание состояния
беспомощности может возникнуть и как реакция на горе, утрата
близкого человека, разлука с ним и другое. В данной
ситуации у подростка может произойти болезненное нарушение
представлений о будущем: «Как я теперь буду жить?»,
«Что мне делать одному в этом мире?», «Кому
я нужен на земле?» и т. д.
Для того, чтобы развитие
подростка прошло нормально необходимы определенные условия:
Основные термины (генерируются автоматически): группа риска, ребенок группы риска, ребенок, категория детей, подростковый возраст, подросток, полноценное развитие, риск, состояние беспомощности, трудная жизненная ситуация.
Библиографическое описание
Карушева, А. В. Дети «группы риска» как особая социальная группа / А. В. Карушева, Е. В. Тремаскина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 3 (107). — С. 1002-1004. — URL: https://moluch.ru/archive/107/25581/ (дата обращения: 02.10.2023).
В данной статье рассматривается проблема детей, попавших в «группу риска», проанализированы основные причины и факторы попадания в данную группу, выявлена роль школы в процессе выявления детей, относящихся к группе риска.
Ключевые слова: «группа риска», суицид, неблагополучная семья, поведенческая реакция.
Понятие «дети группы риска» еще со времен Светского Союза прочно вошло в лексикон ученых и рядовых педагогов, которые регулярно сталкиваются с такими подростками.
Рассматривая реальные прецеденты, связанные с подростками, можно сказать, что они создают риск для всего общества. Данный факт дает нам возможность называть сами семьи, в которых воспитываются такие подростки, находящиеся в группе риска. В современных исследованиях ученые педагоги чаще всего заостряют внимание не на общественной опасности данных детей, а опасности, которой дети группы риска подвергают себя сами, к примеру, на их поведения и действиях, зачастую влекущих за собой отставание в развитии и учебе потерю здоровья, а иногда и жизни.
Изученная нами литература позволяет выявить основные причины попадания подростков в данную группу.
К таковым причинам относятся:
алкоголизм одного или нескольких родителей;
антисоциальное поведение родителей (отсутствие работы криминальный образ жизни, проституция и т. д.);
неблагоприятная домашняя обстановка, отсутствие условий для проживания ребенка;
психическое заболевание родителя, также наркомания или алкоголизм;
недолжное внимание за естественными потребностями ребенка в пищи и одежде;
бродяжничество родителей совместно с детьми, отсутствие постоянного места жительства;
Для того чтобы понять почему эти факторы влияют на формирование антисоциального поведения ребенка, следует обратиться к Л С. Выготскому и очертить основные интересы ребенка подросткового возраста.
К интересам подростка относится:
интерес к собственной личности;
упрямство, проявление интереса к психологическому напряжению, попытка оспаривания учительского и родительского авторитета, также может проявляться в хулиганстве;
В процессе взросления ребенка интересы его постепенно начинают меняться. Он сталкивается с новыми трудностями, этот процесс рассмотрел в своем исследовании Д. Б. Эльконин. Автор отмечает, что в подростковом возрасте дети все больше сталкиваются, с не понимаем взрослых, подростки начинают вести дневники, попустительски относиться к учебе считая, что жизнь, протекающая вне школы, будет для них более полезной. Подростки начинают примыкать к различным группам, как к компаниям сверстников, так и другим неформальным сообществам.
Вещи и предметы для детей группы риска являются как таковым замещением внимания и заботы со стороны родителей. А. Л. Лихтарникова выявила, что среди детей, относящихся к группе риска, 67 % процентов не относят себя к счастливым людям, только 17 % подростков соотносят себя с понятием счастье. Большинству из этих подростков свойственно ощущать себя одинокими. Из исследования видно, что болеет 70 % подростков, сталкиваются с этим ощущением. Для того чтобы преодолеть чувство одиночества подростки из группы риска принимают алкоголь и наркотики.
Большинство подростков находящиеся в группе риска в процессе своего взросления сталкиваются с ощущением «беспомощности». Данное состояние связанно у детей с тем, что они в процессе своего взаимодействия со взрослыми не способны найти компромисс, а также самостоятельно справится с трудностями.
Как показывают исследования психологов и педагогов большинство детей именно в подростковом возрасте попадают в группу риска. На это влияет не только рассмотренные нами выше условия внутри семьи, но также физическое развитие ребенка, слишком быстрое половое созревание, недовольство изменившейся внешностью.
Рассматривая поведенческие реакции, подростков, попавших в группу риска, психологи пришли к выводу, что реакции могут быть как однократные, так и многократные. Психологи считают, что отклонение в поведение у подростков могут быть как временные, так и постоянные все зависит от общей ситуации, в которой находится подросток, а также факторами, которые валяют на жизнедеятельность человека в данном случае подростка.
Принято выделять три группы отклонений по временному периоду:
ситуативные отклонения;
— устойчивые формы отклонения.
Большинство детей в подростковом возрасте ощущают себя взрослыми, однако справится со взрослыми проблема они не могут. Данный факт приводит к агрессивному поведению подростков, подросток еще не осознает всей ответственности, которую он несет и зачастую он сталкивается с ограничением законом его деятельности. Состояние одиночества у ребенка зачастую приводит его к мысли о суициде и нарушении его представлений о счастливом будущем.
Для того что бы избежать данных проблем ребенок должен быть достаточно информирован обо всех соблазнах, встречающихся на его пути о наркотиках, сексе, правонарушениях. Если в благополучных семьях информированием ребенка занимаются родители, то о детях, находящихся в «группе риска», должны позаботиться социальные педагоги и психолог, работающий в образовательном учреждении. Главной особенностью детей, которые находятся в группе риска, является то, что эти дети, так же как и благополучные, имеют родителей, посещают школу и зачастую их поведение не является отклоняющимся. Нигде не сказано, что с данными детьми должна проводиться особая работа, однако эти дети не способны полноценно реализовать себя в современном социуме и в процессе обучения. Сами подростки без помощи неспособны справится со своими проблемами и помощи от семьи им ожидать не приходится.
Подростки, попавшие в группу риска просто не видят выхода из ситуаций с которыми они сталкиваются зачастую этим детям не только не помогаю, но и угнетают. Со стороны окружающих они сталкиваются с отчуждением и порицанием как со стороны сверстником, так и со стороны педагогов.
По данным статистики в 2015 г. более 1500 подростков покончили жизнь самоубийством и более 200 детей. Все дети относились к «группе риска» и воспитывались в семьях, где родители были либо алкоголики, либо тунеядцы. Однако причины самоубийства были разные, так, к примеру, в Рязани девушка ушла из жизни из-за плохой оценки в школе. Данные факты свидетельствуют, что дети, относящиеся к группе риска не способны справляться даже с мелкими трудностями, встречающимся на их жизненном пути.
Оказанная в нужный момент помощь помогает ребенку переосмыслить свой взгляд на будущее ведь многие просто не уверенны в дальнейшем успехе и счастье в жизни. Задача педагогов в работе с данными детьми состоит не в том, чтобы критиковать и осуждать, а чтобы проявить сочувствие помочь изменить ценностные ориентиры и мировоззрение подростка, оказавшегося в такой ситуации. Главное, что эти дети не являются асоциальными, они находятся в «группе риска», а значит избежать негативных последствий можно.
Основные термины (генерируются автоматически): группа риска, ребенок, подросток, подростковый возраст, ребенок группы риска, автор, большинство детей, данные, семья.
