Методы
технического творчества и информационные
технологии (ИТ)
Олевский
Виктор Аронович, к.т.н.,
Дидактика —
составная часть педагогики,
наука
об обучении, исследующая законы,
закономерности,
принципы и средства
В
данной статье определено место ИТ в
инновационном техническом творчестве
и не только, ещё и в управленческом,
организационном и других подобных
отраслях, кроме искусства (такие
профессии, как артисты, художники,
скульпторы, писатели, поэты и т.п.), хотя
и в искусстве ИТ могут быть полезны.
Статья
также целевым образом направлена на
систему образования, т.к. нет смысла
просто излагать этот материал, если он
не окажет влияния в дидактическом смысле
на развитие общества, в котором мы живём.
В
начале, для понимания сложности проблемы,
приведу наиболее популярные существующие,
вполне объективные и справедливые для
своего времени понимания рассматриваемой
темы.
В
число эвристических методов входят
такие методы как:
К
классу функционально-структурного
исследования относят следующие методы:
К
классу комбинированных алгоритмических
методов относятся:
«Большинство
отечественных ученых считают продуктивной
классификацию, предложенную Л. Я. Лернером
и М. Н. Скаткиным. В ней выделяют следующие
методы:
Объяснительно-наглядный
(репродуктивный)
метод. Он включает демонстрацию, лекцию,
изучение литературы, радио- и телевизионные
передачи, использование дидактических
машин и т.п. Он тренирует память и дает
знания, но не обеспечивает радость
исследовательской работы и не развивает
творческое мышление.
Проблемный
метод
используется главным образом на лекции,
в ходе наблюдений, при работе с книгой,
при экспериментировании, на экскурсиях.
Благодаря нему учащиеся приобретают
навыки логического, критического
мышления.
Частично-поисковый
метод
при самостоятельной работе учащихся,
беседе, популярной лекции, проектировании
и т.п. предоставляет школьникам возможность
принять участие в отдельных этапах
поиска. При этом они знакомятся с
определенными моментами
научно-исследовательской работы.
—
из нового Минобрнауки ответили, что
каждый педагог, включая педагогические
ВУЗы, работает автономно, т.е. по своему
усмотрению.
—
ведущие различных онлайн – семинаров
даже слушать не пожелали, не то, что
допустить как оппонента к выступлению
или публикации. Их можно тоже понять:
потратили не меньше полжизни на изучение
и популяризацию столь многочисленных
методов, а им говорят: «забудьте» —
естественная реакция.
В
общем, Х1Х век – да и только.
Спасибо
сайтам, которые публикуют – демократично
и есть общение по
сути затронутых тем.
Вознаграждение за внедрение изобретения
в народное хозяйство РФ выплачивается
автору (авторам) в течение пяти лет с
начала его использования. Если изобретение
применяется менее календарного года,
то вознаграждение выплачивается за
период его фактического использования.
По изобретению, создающему экономию,
вознаграждение за его использование
выплачивается автору в размере двух
процентов суммы экономии, полученной
в каждом календарном году.
Размер вознаграждения за рацпредложение
определяется в зависимости от суммы
годовой экономии, полученной в первом
году использования предложения.
Вознаграждение за рацпредложение
выплачивается в следующие сроки:
Если предложение применяется менее
года, то вознаграждение выплачивается
за период его фактического использования.
Размер вознаграждения за изобретения
и рационализаторские предложения,
создающие не экономию, а иной положительный
эффект (улучшающие условия труда, технику
безопасности и т.д.), определяется путем
использования коэффициентов, учитывающих
достигнутый положительный эффект, объем
использования, сложность решенной
технической задачи и ее существенные
отличия. Максимальный размер вознаграждения
за использование одного изобретения,
не создающего экономии, регламентируется
соответствующими нормативами, актами.
С целью создания эффективных материальных
стимулов развития рационализации и
изобретательства размеры авторского
вознаграждения определяются не только
в процентах к экономии от внедрения
предложений, но и в твердых суммах или
процентах от полученной экономии. Размер
последнего зависит от суммы полученной
экономии и повышается с ее ростом. Таким
образом, через дополнительное
вознаграждение не только возмещаются
затраты, но и материально поощряются
лучшие результаты труда, создаются
материальные стимулы развития
рационализации и изобретательства.
Как форма материального стимулирования
труда рационализаторов и изобретателей
авторское вознаграждение гармонично
сочетает интересы отдельной личности
(рационализатора) и государства: оно
выплачивается только за предложения,
принятые к внедрению и, следовательно,
обеспечивающие государству реальный
экономической эффект.
Выплата авторского вознаграждения как
основная форма материального стимулирования
творческого труда сочетается с
дополнительными формами материального
поощрения рационализаторов. Одной из
них является система премирования за
содействие внедрения рацпредложений
и изобретений.
Анализ практики ряда предприятий
показывает также эффективность и таких
форм стимулирования творческой активности
трудящихся, как премирование по итогам
смотров и конкурсов на лучшее
рацпредложение, лучший цех, творческую
бригаду рационализаторов, а также
тематических конкурсов по экономии
металла, электроэнергии, повышению
качества продукции и др.
Совершенствование материального
поощрения изобретательства и рационализации
необходимо осуществлять прежде всего
в направлении более широкого сочетания
форм индивидуального и коллективного
стимулирования изобретателей и
рационализаторов, так как коллективы
в смысле поощрения находятся в относительно
худших условиях по сравнению с отдельными
изобретателями. Это является одной из
причин слабого роста количества
комплексно-творческих коллективов в
стране.
В чем еще проявляется несовершенство
системы стимулирования изобретательской
деятельности?
Прежде всего обращает на себя внимание
то обстоятельство, что до сих пор не
создан единый, независимый от сферы
применения изобретения источник
авторских вознаграждений.
В любом обществе материальные и моральные
стимулы тесно взаимосвязаны и
взаимообусловлены. Они действуют в
единстве, развиваясь и дополняя друг
друга. Взять, к примеру такой стимул,
как премия. С одной стороны, она выступает
как материальный стимул ускорения
научно-технического прогресса.
Рис 11.1Модель мотивации
рационализаторов и изобретателей
И не случайно на обследуемых предприятиях
УР в большинстве своем отдают предпочтение
как моральным, так и материальным формам
поощрения, 5% УР предпочитают лишь
материальные формы и 22% — моральные.
Над формами поощрения рационализаторов
и изобретателей (материальными и
моральными) предстоит еще работать. И
если в материальном поощрении уже
наведен какой-то порядок, о чем
свидетельствует вышеизложенный материал,
то этого нельзя сказать о моральном
поощрении. А ведь моральные факторы
приобретают все большее значение. Важно
вовремя и правильно сообщить
рационализатору, принято или отклонено
его предложение, выплатить авторское
вознаграждение. Неформальный подход к
этим вопросам, диктуемый внимательным
отношением к изобретателям и
рационализаторам, является важным
моментом в нормальном стимулировании
их творческой деятельности.
Анализ постановки изобретательской и
рационализаторской работы УР позволил
также вскрыть имеющиеся в этой области
недостатки и показать, что в техническом
творчестве УР использованы далеко не
все резервы. Достаточно сказать, что
почти 55% УР рационализацией и
изобретательством не занимаются. На
отдельных предприятиях удельный вес
УР, занимающихся рационализацией и
изобретательством, постоянно составляет
не более 15%. Низок творческий потенциал
УР производственных цехов и женщин.
Сократилась общая численность УР —
рационализаторов.
Таким образом, авторы пришли к убеждению,
что действующая система мотивации УР
за изобретательство и рационализацию
оказалась малоэффективной и требует
своего совершенствования. Мы полагаем,
что модель мотивации УР в этой области
должна выглядеть следующим образом
(см. рис. 11.1).
Вопросы для обсуждения:
— определение видов и способов обратной связи преподавателя со студентами, включая общение по электронной почте;
— непосредственное создание электронного учебного курса на обучающей платформе Moodle, размещенной на сайте института или университета;
— практическое использование разработанного электронного учебного курса в течение семестра. На данном этапе на основе оценки самим преподавателем, студентами, а также возможно и другими лицами, включая представителей профессорско-преподавательского состава или руководства кафедры, факультета, института или университета, должен быть проведен анализ качества, информативности и других показателей разработанного электронного учебного курса и его практического применения. Подобная оценка может быть полезной как для анализа учебно-методической деятельности конкретного преподавателя, выработке предложений по улучшению созданного им электронного учебного курса, так и для разработки общих рекомендаций по разработке и внедрению электронных учебных курсов, которые могут в дальнейшем быть использованы другими преподавателями. На основе анализа промежуточных результатов практического применения разработанного электронного учебного курса или по итогам изучения учебной дисциплины преподаватель может внести соответствующие изменения как в его структуру, так и содержание с целью повышения уровня усвоения студентами данной дисциплины.
1. Зайцева О. Ю. Опыт использования веб-ориентированной среды Moodle в формировании профессиональной компетентности бакалавров // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2014. № 4
. С. 57-60.
2. Ребрина Ф. Г., Леонтьева И. А. Этапы разработки электронного учебного курса на платформе LMS Moodle // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. № 2. С. 204-213.
О проблеме педагогического стимулирования технического творчества студентов профессиональных образовательных организаций Улитина Т. И.
Улитина Татьяна Ивановна / Ulitina Tatiana Ivanovna — директор,
Трехгорный технологический институт -Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» (филиал), г. Трехгорный, Челябинская область
Аннотация: в статье рассматриваются теоретико-педагогические предпосылки развития проблемы педагогического стимулирования технического творчества студентов профессиональных образовательных организаций, проанализированы существующие точки зрения на педагогическое стимулирование с учетом контекста исследуемой проблематики.
Ключевые слова: стимул, педагогическое стимулирование, методы стимулирования.
Одним из основных средств, которые побуждают студента овладевать будущей профессиональной деятельностью, является стимулирование. Роль стимулов в
побуждении человека к деятельности была и остается предметом исследований многих педагогов, психологов, философов, социологов.
Исходя из вышеизложенных позиций, мы будем рассматривать стимул как обстоятельство, ситуативно активизирующее поведение человека на основе положительно оцениваемых им возможностей достижения поставленной цели.
Объективное существование педагогического стимула детерминируется сформированным побуждением, которое воспринято, осознано и корректно оценено субъектом образовательной деятельности. Именно поэтому большинство педагогов -исследователей считают внутренние стимулы мотивами, а внешние — собственно стимулами.
• он представляет собой средство, которое побуждает обучающихся к деятельности, является внешним активатором, обладающим общественной значимостью;
• определяется целенаправленным характером деятельности людей по удовлетворению своих потребностей;
• предполагает преднамеренное, целенаправленное воздействие на потребностно-мотивационную сферу личности студента;
• рассчитан на возникновение ответной реакции в виде познавательного действия, которое со временем трансформируется в деятельность;
• выступает в контакте с другими педагогическими средствами, создавая стимульную ситуацию — обстоятельство, в условиях которого интенсивно формируется и реализуется установка студента, направленная на удовлетворение его познавательных потребностей;
• несет в себе эмоциональный заряд, что вызывает у студентов положительное эмоциональное состояние.
Исходя из вышеизложенного и учитывая специфику педагогического процесса, мы вышли на трактовку педагогического стимула как педагогического явления, имеющего в данной ситуации важное значение для обучающегося, активизирующего
его деятельность по достижению поставленных образовательных целей. Под педагогическим стимулированием будем понимать вид педагогической деятельности, реализующей систематизированный комплекс педагогических стимулов, который обеспечивает выполнение педагогических задач.
наблюдательности, основательных общеобразовательных и специальных технических знаний, умений, навыков и допускают возможность стимулирования со стороны преподавателя.
Изучение проблемы технического творчества позволило исследователям выдвинуть идею, согласно которой творческий процесс может еще осуществляться и на разных уровнях. Учет уровней технического творчества является чрезвычайно важным именно для практического решения исследуемой проблемы, поскольку позволяет более точно подойти к выбору методов и средств педагогического стимулирования при организации творческой деятельности по решению студентами технической задачи.
Проблема использования в дидактическом процессе методов стимулирования технического творчества является вечной для учебного процесса, но на современном этапе развития отечественной образовательной системы она приобретает особую актуальность в связи с и обогащением ее новым содержанием. Педагогической практикой установлено, что пассивные методы дидактического воздействия, при котором отсутствует прямой диалог между субъектами, не способствуют повышению эффективности обучения, приводят к снижению его интенсивности и плохо влияют на результат. Современная дидактика требует от студентов понимания, запоминания и воспроизведения полученных знаний, а также сформированных умений ими оперировать, эффективно применять и творчески развивать в профессиональной
через изменение режима учебной работы и увеличения свободного времени; организационное стимулирование, оказывающее влияние на деятельность студентов через предоставление специальных должностных полномочий. Принимая за основу перечень указанных видов стимулирования, считаем необходимым включить в него еще и стимулирование предметным содержанием — важнейший для образовательного процесса вид стимулирования, активизирующий познавательный интерес студентов, который, в отличие от всех остальных, обладает истинной педагогической природой.
Рассматривая техническое творчество студентов в профессиональных образовательных организациях, мы исходим из того, что необходимо учитывать функциональную позицию каждого субъекта (преподавателя и студента), исследовать его как обоюдный процесс. Деятельность преподавателя при этом сводится к организации и стимулированию технического творчества студентов, а студента — к реализации полного цикла творческой деятельности с получением нового способа решения поставленной технической задачи.
Кроме того, реализация технического творчества невозможна без ключевых личностных качеств, обеспечивающих саму возможность осуществления творческой деятельности (креативность, самостоятельность, нестандартность и независимость мышления, интерес и др.). Поэтому в процессе стимулирования технического творчества преподавателю приходится заниматься развитием этих качеств студентов, что закономерно выводит процесс педагогического стимулирования помимо обучения еще и в область воспитания личности, что обязательно должно быть учтено при разработке эффективных способов педагогического стимулирования технического творчества студентов профессиональных образовательных организаций.
3. Алексеев В. П. Системный анализ и методы научно-технического творчества: учеб. пособие / В. П. Алексеев, Д. В. Озеркин. — Томск: Изд-во ИОА СО РАН, 2003. -303 с.
6. Богатырев Ю. И. Условия развития и способы стимулирования инновационной
активности молодых ученых: региональный аспект: монография / Ю. И.
7. Бывальцев А. И. Основы технического творчества: учеб. пособие / А. И. Бывальцев, С. В. Шахов, В. А. Бывальцев. — Воронеж: Центрально-Черноземное кн. изд-во, 2008. — 299 с.
8. Вильчинская-Бутенко М. Э. Теория и практика управления корпоративной культурой: монография / М. Э. Вильчинская-Бутенко. — СПб.: Изд-во СПбГУСЭ, 2011. — 167 с.
10. Волковицкая Г. А. Управление стимулированием труда: монография / Г. А. Волковицкая. — СПб.: Изд-во «Книжный дом», 2010. — 125 с.
12. Гордеев А. В. Основы технического творчества: учеб. пособие для студентов машиностроительных специальностей / А. В. Гордеев. — Тольятти: Изд-во ТГУ, 2008. — 213 с.
13. Мещеряков Б. Г. Большой психологический словарь / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 632 с.
14. Никулин С. К. Системный подход к развитию научно-технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования России: дис. . д-ра пед. наук. — М., 2005 — 395 с.
16. Фирсов М. В. Теория социальной работы / М. В. Фирсов, Е. Г. Студенова. — М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. — 432 с.
Развитие творческих способностей учащихся
Грязнова Е. В. , Смелкова И. E.
1 Грязнова Елена Вячеславовна / Gryaznova Elena Vyacheslavovna — методист;
2Смелкова Инна Евгеньевна /Smelkova Inna Evgenevna — педагог высшей категории, руководитель Образцового хореографического коллектива «Счастливое детство», Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества», г. Нижний Новгород
Аннотация: статья посвящена развитию творческих способностей учащихся. Рассмотрены методы обучения, способствующие раскрытию творческого потенциала детей.
Ключевые слова: развитие творческих способностей, компетентный подход, проектная деятельность, творческий потенциал, активные методы обучения, воспитание и обучение.
Творчество направлено на создание человеком в различных сферах искусства, производства, организации чего-то нового, креативного и оригинального. Творческий процесс базируется на накопленных знаниях, умениях и владения, что заложено в
Техническое творчество как педагогическая технология личностного, творческого развития обучающихся и студентов в сфере профессионального образования.
Васин Александр Александрович, ГБОУ СПО Колледж архитектуры и строительства №7 г. Москвы, преподаватель специальных дисциплин, руководитель студии технического творчества.
Почетный работник НПО, ЛАУРЕАТ премии МОСКВЫ в области образования.
Важной педагогической задачей образовательной системы является поддержка и развитие интеллектуально-творческого потенциала учащихся, поскольку развитие и воспитание одаренных и талантливых учащихся решает насущную задачу формирования творческого потенциала общества, обеспечивает возможности интенсивного социального и научно-технического прогресса, дальнейшего развития культуры, всех областей производства и социальной жизни. Подготовить будущих рабочих и специалистов к развитию творческих способностей – это значит избежать трафаретности и ремесленничества в их будущей самостоятельной деятельности, способствовать развитию собственной креативности учащихся.
Своевременное выявление и создание условий для стимулирования учащихся к различным видам деятельности, поддержка одаренных учащихся являются важнейшей задачей.
Чёткая и продуманная организация образовательного процесса оказывает на учащихся существенное воспитательное влияние, способствует формированию творческого потенциала будущих рабочих и специалистов.
На сегодняшний день задача формирования готовности учащихся к развитию творческих способностей является актуальной для преподавателей и мастеров производственного обучения и осознается значимым компонентом их профессиональной компетентности. Приоритетным направлением работы преподавателей и мастеров производственного обучения также является создание условий для саморазвития и самореализации учащихся, раскрытия их творческого потенциала, обеспечивающего способность принимать нестандартные решения, созидательную деятельность, успешное продвижение в профессиональной и иной сфере деятельности.
Эффективной формой выявления и педагогической поддержки талантливых учащихся в системе профессионального образования является техническое творчество. Техническое творчество стимулирует научный поиск, развитие фантазии, познавательной активности, глубокого интереса к технике, творческого отношения к труду, углублению общественно полезной направленности деятельности учащихся. Оно влияет на выработку волевых качеств личности, формирование целеустремленности, самоорганизации.
Мною Разработана методика поэтапного обучения учащихся колледжа техническому творчеству, предусматривающая:
начальное обучение техническому творчеству,
подготовку к творческой деятельности по избранной профессии,
развитие технического творчества до уровня рационализации и изобретательства.
Процессы, происходящие в современном мире, – глобализация, построение экономики, основанной на знаниях, формирование информационного общества – выдвигают на первый план новые проблемы. Происходит взрывной рост объёма информации, постоянно возникают новые научные направления, быстро меняются научные приоритеты, непрерывно создаются новые технологии. В этой ситуации роль научно-технического развития молодежи в формировании кадров для инноваций — становится первостепенной.
НТТМ- это уникальная образовательная технология, направленная на поиск, подготовку и поддержку нового поколения молодых исследователей с практическим опытом командной работы на стыке перспективных областей знаний.
Нравственное воспитание и личностное развитие учащихся происходят только в процессе вовлечения их в разнообразные виды деятельности и формирования у них соответствующей потребностно-мотивационной сферы. Это в полной мере относится и к трудовому воспитанию, которое может осуществляться только в процессе приобщения к различным видам трудовой деятельности и активного участия в них. К ним относится и техническое творчество в виде разнообразной деятельности по изготовлению учебно-наглядных пособий по получаемой профессии. Виды технического творчества, формы его осуществления самые различные. Но наиболее интересные результаты учащиеся получают при четко организованной работе с ними по развитию их конструкторской мысли, изобретательства. Базой развития технического творчества, изобретательства служит комплексная научно- техническая лаборатория «TECH PREP» , лаборатории и мастерские колледжа (их больше десяти) . Педагоги обязаны всячески стремиться обнаружить и стимулировать рационализаторские умения одаренных учащихся, начиная с простейших изделий по готовым чертежам, постепенно помогая учащимся самостоятельно выбирать объекты конструирования и рационализации, разрабатывать и изготовлять учебно-наглядные пособия, демонстрационные и лабораторные стенды, технические приспособления.
Мастер, преподаватель должен глубоко продумать способы включения учащихся в кружковую деятельность, выявить сильных и более слабых учащихся, чтобы потом продумать методы работы отдельно с каждым учащимся. При этом важно не только определить одаренных учащихся и сделать упор на работу именно с ними, но и не «отбросить» слабых учащихся. Иначе можно невольно нанести им психологическую травму. Ведь талантливыми не рождаются, талантливыми становятся!
Основными стимулами, определяющими деятельность учащихся, являются потребности в выражении их творческого потенциала, в приобщении их к учебно-воспитательному процессу, в углублении и совершенствовании полученных теоретических знаний и практических умений и навыков. Важный стимул в развитии интереса к творческой деятельности — внедрение результатов работы учащихся в производство, учебный процесс и их поощрение. Это является важнейшим фактором повышения интереса к труду, выбранной профессии.
Изготовление наглядных пособий и демонстрационных стендов привязано к выпускным работам и дипломным проектам учащихся. Благодаря этому ежегодно пополняется и совершенствуется учебно-материальная база учреждений профессионального образования, комплектуются мастерские и кабинеты необходимым учебно-наглядным материалом. Так напимер-кабинет «Электрооборудования автомобиля» полностю оснащен учебно-наглядными пособиями и действующими стендами изготовленные руками обучающихся колледжа. На уроках теоретического обучения учащийся, глядя на стенд, гораздо лучше усваивает материал, закрепляет свои знания. Это лучше, чем объяснять материал по плакатам, рисункам, книгам, хотя их исключать тоже нельзя.
Также наличие наглядного материала облегчает педагогу подготовку к уроку, планированию. Наличие стендов и пособий к каждому уроку позволяет преподавателю, мастеру качественно провести урок, особенно, если занятия проходят каждый день, в разных группах, на разных курсах. Это позволяет педагогу быстро перестроиться и сориентироваться. Желательно, чтобы наглядные пособия показывали реальное оборудование, в натуральную величину, а демонстрационные стенды были действующими. Особенно это касается электрических схем. Тогда учащийся видит в совокупности принцип работы схемы, работу отдельных её частей и аппаратов, принципы монтажа.
Это является дополнительным стимулом для продолжения учащимся учебы на 2-й ступени обучения (СПО), у них появляется гордость за то, что они внесли весомый вклад в учебный процесс. Затем, на выпускных квалификационных экзаменах, те талантливые учащиеся, которые изготавливали стенды и наглядные пособия, показывают гораздо лучшие знания, чем те, которые выполняли выпускную работу письменно. Они получают высокие оценки и им присваиваются высокие разряды по профессии.
Значимым фактором в техническом творчестве является демонстрация их достижений и разработок. Пример тому: ежегодное участие в различных выставках, конкурсах. Нельзя не сказать о проходившем 28-30 ноября 2012 года в Центральном выставочном комплексе «Экспоцентр» IV Международном форуме по интеллектуальной собственности «Expopriority-2012».
Достойную экспозицию на проходившем форуме представил ГБОУ СПО Колледж архитектуры и строительства № 7. Лабораторно-исследовательский комплекс охранной системы автомобиля Шалимов Александр Сергеевич Гузерчук Денис Юрьевич. Кузнецов Олег Вячеславович. Многоискровое зажигание при пуске двигателя внутреннего сгорания- Макаров Александр Сергеевич. Калинин Иван Андреевич.
28 ноября 2012 года состоялся финал Конкурса инноваций российских производителей – участников выставки инноваций в рамках форума «Eхpopriority-2012». В этом году ими стали 90 научных организаций, институтов, производственных компаний и изобретателей, представивших свыше 150 новых разработок. Экспертную оценку конкурсных работ осуществляло жюри во главе с академиком РАН Игорем Соколовым.
ГБОУ СПО КАС № 7 представил на конкурс инноваций проект Экотрансмиссия- Гончаров Артем Александрович, Васин Роман Александрович. В результате оценки экспертной комиссии Колледжу присвоено почетное звание «ЛАУРЕАТ».
Также в рамках IV Международного форума по интеллектуальной собственности «Expopriority-2012» в ЦВК «Экспоцентр» состоялось награждение победителей Конкурса детского технического творчества в выставочной экспозиции Всероссийского общества изобретателей и рационализаторов (ВОИР).
По словам председателя центрального совета ВОИР Юрия Манелиса, выбор был довольно непростым – молодые изобретатели прислали на конкурс более 200 работ. Тем не менее, компетентная комиссия Федерального центра детского технического творчества при Министерстве образования и науки РФ отобрала 16 лучших работ в трех номинациях – «Оригинальное техническое решение», «Лучшее дизайнерское исполнение» и «Лучшая разработка промышленного образца». Все эти работы были представлены на выставке «Expopriority-2012».
Награждал победителей, которые приехали из разных регионов страны, депутат Государственной думы Дмитрий Горовцов. Кроме дипломов юные таланты получили интересные книги и ценные подарки – редкие минералы из личной коллекции главы фракции «Справедливая Россия» в Госдуме Сергея Миронова.
В номинации «Лучшая разработка промышленного образца» проект «Экотрансмиссия» — Гончаров Артем Александрович, Васин Роман Александрович занял 1 место. Проект Лабораторно-исследовательский комплекс охранной системы автомобиля Шалимов Александр Сергеевич Гузерчук Денис Юрьевич. Кузнецов Олег Вячеславович в номинации «Оригинальное техническое решение» занял 1 место. Проект Многоискровое зажигание при пуске двигателя внутреннего сгорания- Макаров Александр Сергеевич, Калинин Иван Андреевич в номинации «Оригинальное техническое решение» занял 2 место.
Мотивация как фактор развития технического творчества управленческих работников
Ключевые слова: Техническое творчество.
Рационализация. Изобретательство.
Тенденции развития технического
творчества. Факторы развития технического
творчества. Проблемы развития технического
творчества. Реальные и фиктивные авторы.
Вознаграждение. Мотивация. Моральное
и материальное поощрение.
Проблемы в развитии технического творчества
До 1985 г. в бывшем СССР ежегодно в
производство внедрялось более 4 млн.
рационализаторских предложений и
изобретений с экономическим эффектом
5 млрд. руб., естественно, в ценах
соответствующего периода. Техническое
творчество УР и рабочих положительно
воздействовало не только на развитие
экономики, но и на повышение социальной
и творческой активности практически
всех категорий работающих. Однако,
наряду с увеличением численности
изобретателей и рационализаторов,
подавших предложения за последние 10-15
лет, в сравнении с предыдущими периодами,
одновременно проявилась и другая
отрицательная тенденция — уменьшение
роста интенсивности массовости участия
трудящихся в техническом творчестве в
сравнении с общей численностью рабочих,
УР и служащих, занятых в народном
хозяйстве страны. Значительное количество
предложений (более 30% от поданных) не
находили практического применения в
производстве из-за длительных сроков
их использования.
Безусловно, данные явления требуют
дальнейшего изучения как с позиции
выяснения причин, породивших их, так и
с точки зрения разработки мероприятий
по устранению возникших отрицательных
тенденций в развитии изобретательского
и рационализаторского творчества. И
особенно важным представляется изучение
рационализаторской и изобретательской
деятельности УР, от труда и характера
принимаемых решений которых во многом
зависят эффективность общественного
производства, улучшение качества работы,
масштабы и темпы научно-технического
прогресса. С учетом всего этого и были
определены основные задачи исследования.
В теоретическом плане это:
Для комплексного изучения этой проблемы
в качестве объекта исследования были
выбраны машиностроительные производственные
объединения, предприятия, а предметом
исследования — изобретательская и
рационализаторская деятельность УР.
Теоретический анализ данной проблемы
показал, что по ряду основных показателей
изобретательства наша страна в прошлом
вышла на уровень развитых в индустриальном
отношении стран. Так, по числу ежегодно
поступающих заявок наша страна занимала
второе, а по количеству регистрируемых
изобретений — третье место в мире.
Вместе с тем, Россия уступает некоторым
странам по количеству заявок, приходящихся
в среднем на тысячу ученых и инженеров,
занятых исследованием и разработками.
Недостаточно высок и показатель
эффективности изобретательского труда,
выражаемый через отношение зарегистрированных
изобретений к количеству рассмотренных
заявок. В последние 10-15 лет он составил
около 30%.
Проблема повышения коэффициента
полезного действия инженерного труда
не нова. С ней сталкиваются почти на
всех предприятиях страны. Ведь далеко
не все УР занимаются творческим трудом.
И тем не менее у каждого из этих работников
есть достаточные знания и опыт, чтобы
они смогли принести добавочную пользу
предприятию, у каждого из них есть
возможность для того, чтобы увеличить
свой личный вклад в развитие производства,
причем увеличить отнюдь не за счет
выполнения своих прямых служебных
обязанностей.
Критерием личного вклада в системе
рубежей творческого роста является
фактическая годовая экономия, полученная
от внедрения технических новшеств:
изобретений, рационализаторских
предложений, исследований, не входящих
в круг служебных обязанностей,
организационных мероприятий, новых
методов труда, освоенных другими
работниками, новинок, заимствованных
из литературы, с выставок, других
предприятий.
Нельзя не отметить, что сама технология
инженерно-технического творчества
(конструкторского, изобретательского)
изучена еще весьма слабо. Подавляющее
большинство книг учило инженера не
творить, а копировать. Настольными
книгами конструкторов считают до сих
пор альбомы заводских нормалей, альбомы
систематизированных деталей, чертежи
прошлых машин и очень редко — альбомы
конструктивных приемов исполнения
отдельных узлов с техническими
характеристиками и экономическими
оценками. А ведь инженер, не научившийся
рационально конструировать, вряд ли
станет изобретателем.
По мнению А. А. Силина, инженер должен
сочетать знания какой-либо узкой области
с четким пониманием всестороннего,
комплексного подхода к задаче. Заставить
же изобретателя или рационализатора
решить какую-то конкретную задачу
трудно, почти невозможно, если он не
готов к этому. Процесс творчества, в том
числе и технического, трудно поддается
регламентации, и управлять им как следует
пока не научились. Выход в том, чтобы
хорошо обоснованные, важные для
производства технические проблемы
доводились до широкого круга работающих,
и тогда наверняка найдутся люди, которые
их смогут решить. Если можно так
выразиться, задача состоит в том, чтобы,
повышая массовость участников движения,
повышать вероятность идеального
совмещения новатора и задачи.
Развитие технического творчества УР в
немалой степени зависит от систем
мотивации и наличия на предприятиях
соответствующих фондов.
Заслуживает внимания и практической
апробации предложение Л. М. Дудкина,
который предлагает сделать по существу
один, с виду не такой уж трудный шаг —
учредить фонд разработчика. Создание
фонда разработчика — это не распыление
части средств, аккумулируемых ныне на
капитальные вложения и новую технику,
так как эти средства по-прежнему будут
сосредоточиваться в банках и предназначаться
для новых разработок. Разница лишь в
том, что решение вопроса об их использовании
окажется в значительной мере в руках
тех работников, которые результатами
своего труда доказали свое право на
решающее слово, доказали, что именно
они могут использовать эти средства
наиболее эффективно, с наибольшей
пользой для общества.
Дело в том, что изобретатель работает,
как уже отмечалось, не только ради
материальных выгод, которые даже на
основе результата получить слишком
трудно, а то и практически невозможно.
Основным стимулом творчества является
неодолимое стремление творческой
личности к самовыражению, которое для
автора идеи проявляется в ее реализации.
Поэтому часто нет никакого смысла
тратить его время на длительную процедуру
оформления изобретения, поскольку ему
обычно не хватает времени для самого
творчества. Если изобретатель и добивается
оформления своего изобретения, то, как
правило, по следующим причинам:
а)в целях получения документальной
основы для признания и дальнейшего
«пробивания» в жизнь данного
изобретения;
б)для опровержения распространяемого
его противниками мнения об отсутствии
элементов нового в изобретении. Однако
действующее в противовес желание не
тратить время на оформительскую волокиту,
а разрабатывать новые, более далеко
идущие идеи, часто побеждает.
Наоборот, фиктивные авторы всегда
сделают все для получения и материальных
выгод от своего «участия» в чьем-то
изобретении, с удовольствием занимаются
(в случае признания изобретателем их
участия) его проталкиванием. Кроме того,
поскольку судьба изобретения и его
автора в значительной мере зависит от
руководителя, он в сложившихся условиях
подчас стремится сам заполучить в
соавторы лиц, от которых он зависит по
служебной линии.
Отсутствует четкая система мотивации,
как показали результаты социологического
исследования, проведенного на предприятиях
машиностроения, большой процент УР не
занимается рационализацией и
изобретательством, а поэтому в техническом
творчестве используются далеко не все
их потенциальные возможности.
Участие УР в техническом творчестве
зависит от многих факторов: от образования,
должности, специальности, содержательности
труда и т.д. Исследование показало
зависимость между отношением УР к
рационализаторской и изобретательской
деятельности и занимаемой должностью.
Меньше всех занимаются рационализацией
и изобретательством экономисты, а все
остальные категории УР находятся
приблизительно на одинаковых уровнях,
но все же самый высокий процент (80%)
приходится на начальников цехов,
заместителей начальников цехов, отделов,
лабораторий. Такие данные можно объяснить
характером самого труда, условиями,
необходимыми для развития творческой
активности УР. Этим же можно объяснить
и данные, показывающие, как УР занимаются
рационализацией и изобретательством
в зависимости от места работы.
Приведенные данные свидетельствуют о
том, что среди тех, кто занимается
рационализацией и изобретательством,
58% приходится на отделы, 31% — на цехи, 11%
— на лаборатории. Это естественно, так
как в отделах имеются большие возможности
и условия для занятия техническим
творчеством.
Учеба, труд, творчество. Все это связано
между собой, влияет друг на друга. Чем
выше образовательный уровень работников,
тем быстрее они вовлекаются в
рационализаторскую и изобретательскую
деятельность. Но даже среди УР с высшем
образованием имеется значительный
резерв для повышения уровня технического
творчества (табл. 11.1).
А пока что главными причинами неучастия
в рационализации и изобретательстве
УР считают их перегрузку по основной
работе и недостаточное материальное и
моральное поощрение.
Творческий труд рационализаторов и
изобретателей — это труд дополнительный,
труд вне и сверх необходимой общественной
нормы. Он не поддается непосредственному
учету и нормированию. Поэтому затраты
творческого труда рационализаторов и
изобретателей определяются через
общественную значимость их предложений
(новизна технического решения, масштабы
его использования) и сложность решения
технической проблемы. Эти трудовые
затраты косвенным путем выражаются
через величину экономии, полученной от
внедрения рацпредложений, что обусловливает
и специфическую форму их возмещения,
которое происходит в виде авторского
вознаграждения, носит единовременный
характер и выплачивается за счет
экономии, полученной от внедрения в
производство изобретений.
