ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В АКАДЕМИЧЕСКОМ УЧРЕЖДЕНИИ И ПРАГМАТИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ СОГЛАСОВАНИЯ ТАКИХ ИНИЦИАТИВ С ФГОС И ФГО

Тест по предмету «Теория и методика воспитательной работы» с ответами

Нет времени или сил пройти тест онлайн? Поможем сдать тест дистанционно для любого учебного заведения: подробности.

Вопросы и ответы онлайн

Вопрос 1. Выберите наиболее точное определение понятия »воспитание»?

Вопрос 2. Что является движущей силой процесса воспитания?

Вопрос 3. Каким понятием называется в педагогике совокупность руководящих положений, требований воспитательного процесса?

Вопрос 4. Кто из педагогов обосновал принцип воспитания в коллективе и через коллектив?

Вопрос 5. Какой принцип характеризуется совместными усилиями семьи, школы,
общественности в процессе воспитания?

Вопрос 6. Какой принцип воспитания характеризуется опорой на личностные качества воспитанника, его ценностные ориентации, жизненные планы?

Вопрос 7. Что является важным признаком результативности процесса воспитания?

Вопрос 8. К числу основных принципов воспитания относится?

Вопрос 9. Какой принцип воспитания характеризуется пониманием воспитанниками роли
труда в жизни общества, требует развития трудолюбия?

Вопрос 10. Какой принцип воспитания требует учета в воспитании возраста, пола воспитанников, их личностных и умственных особенностей?

Вопрос 11. Чем должен руководствоваться педагог при организации воспитательной работы?

Вопрос 12. Определите требования принципа опоры на положительное в человеке в его воспитании:

Вопрос 13. Определите требование личностного подхода:

Вопрос 14. Нравственное воспитание характеризуется:

Вопрос 15. Эстетическое воспитание характеризуется:

Вопрос 16. Укажите группу, в которой указаны основные составные части воспитания:

Вопрос 17. Экологическое воспитание характеризуется:

Вопрос 18. Что относится к основным компонентам научного мировоззрения?

Вопрос 19. Что такое мировоззрение:

Вопрос 20. Патриотическое воспитание характеризуется:

Вопрос 21. Трудовое воспитание характеризуется:

Вопрос 22. К закономерностям воспитания относится?

Вопрос 23. Эффективность правового воспитания зависит от степени:

Вопрос 24. Какое из предложенных определений отражает суть умственного воспитания?

Вопрос 25. Физическое воспитание характеризуется:

Вопрос 26. Какие направления являются составными частями формирования здорового образа жизни?

Вопрос 27. Одной из задач умственного воспитания является:

Вопрос 28. Укажите одну из задач эстетического воспитания:

Вопрос 29. Одной из задач нравственного воспитания является:

Вопрос 30. Укажите одну из задач трудового воспитания:

Вопрос 31. Цель воспитания определяется:

Вопрос 32. Какова цель — идеал воспитания?

Вопрос 33. Какова цель воспитания на современном этапе в Республике Казахстан?

Вопрос 34. Метод воспитания, основанный на подражании:

Вопрос 35. Укажите методы, относящиеся к методам стимулирования:

Вопрос 36. Закон жизни коллектива по Макаренко А. С. — это:

Вопрос 37. К какому воспитательному методу относятся следующие приемы: благодарность, одобрение, награда, забота и внимание?

Вопрос 38. Какой прием относится к методу прямого педагогического требования?

Вопрос 39. Какой прием относится к методу косвенного педагогического требования?

Вопрос 40. Какие методы являются методами организации деятельности и формирования опыта общественного поведения?

Сдадим ваш тест на хорошо или отлично

Лето-2023 — горячая пора для российских школ, ведь к 1 сентября все они должны внедрить ФООП. Это большая работа, которая включает и проектирование рабочей программы воспитания. Разбираем, что изменилось и как составить программу, которая будет соответствовать и ФГОС, и ФООП

Зачем нужна программа воспитания

ФГОС третьего поколения делают особый акцент на единстве обучения и воспитания. Дополняя друг друга, эти компоненты способствуют комплексному развитию личности ребенка. Рабочая программа воспитания призвана обеспечить системный подход в организации и планировании воспитательной деятельности школы.

До недавнего времени школы пользовались примерными рабочими программами воспитания. С введением в 2023 году федеральных основных общеобразовательных программ (ФООП) для каждого уровня образования появилась и федеральная рабочая программа воспитания.

Как составить рабочую программу по предмету на основе ФООП, читайте в статье.

Особенности воспитательной работы по новым ФГОС и ФООП

Все нюансы работы по ФГОС и ФООП

Повышение квалификации для педагогов

Обновление ФГОС всех уровней образования определило изменения в области воспитательной работы в школе. Помимо создания условий для развития личности, самоопределения и социализации ребенка, воспитательная работа по ФГОС нацелена на то, чтобы школьники:

Кроме того, федеральная рабочая программа воспитания конкретизирует направления воспитания, соответствующие ФГОС.

По каждому направлению в документе прописаны и целевые ориентиры результатов воспитания.

Что касается трудового воспитания, 27.06.2023 Госдума в первом чтении приняла законопроект об обязательном участии школьников в общественно-полезном труде. Документ обязывает детей участвовать в оформлении класса или площадки к мероприятию, высаживать цветы и деревья на пришкольной территории, помогать в библиотеке или музее и т.д.

Как внедрить ФАОП в школе

Федеральная программа воспитания содержит информацию о формах и содержании воспитательной деятельности, кадровом и нормативно-методическом обеспечении, прописывает требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями и др.

Проверьте, соответствует ли структура рабочей программы воспитания вашей школы федеральной рабочей программе, с помощью чек-листа от экспертов Контур. Школы.

В конце статьи есть шпаргалка

В рабочую программу воспитания школы должны быть заложены ценности, принципы и традиции воспитания, которые отражают самобытный облик конкретной образовательной организации. Для этого необходимо отдельно описать и раскрыть особенности уклада вашей школы, которые определяют отличительные черты воспитательного процесса.

Чтобы облегчить вам эту задачу, наши эксперты подготовили чек-лист «Как описать уклад школы».

Как составлять программу воспитания

До появления федеральной рабочей программы воспитания школы ориентировались на примерную рабочую программу воспитания для общеобразовательных организаций. Содержание этих документов практически аналогично, что позволяет с минимальными правками актуализировать собственные рабочие программы воспитания.

Собрали перечень изменений в федеральной основной программе воспитания в одной таблице.

Планирование и организация обучения

Согласно ФГОС воспитательная работа в школе должна быть реализована в единстве урочной и внеурочной деятельности. То есть учитель при планировании и организации обучения должен учитывать не только предметные и метапредметные результаты, но и личностные, распределенные по направлениям воспитания: гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического и т.д.

Проектирование урока

При проектировании урока следует учитывать воспитательный компонент (инвариантный модуль программы воспитания «Школьный урок») и обратить внимание на следующие моменты:

Анализ личностных результатов

Также необходимо подвести и проанализировать итоги работы по достижению личностных результатов в рамках реализации рабочей программы воспитания.

Для этого вы можете воспользоваться чек-листом «Показатели оценки личностных результатов обучающихся».

Анализ и оценка воспитательного процесса в школе

Результаты воспитательной работы (ВР) анализируют и оценивают по внутренней системе оценки качества образования (ВСОКО) школы. Собрали ответы на основные вопросы по этой теме в таблице.

Проанализировать и оценить программу воспитания поможет чек-лист от экспертов Контур. Школы. В нем мы учли все направления анализа и критерии оценки, способы сбора информации, а также указали ответственных. Скачивайте и пользуйтесь 👍

Шпаргалка

В шпаргалке собрана полезная информация из статьи:

Воспитательная работа

Яна Игоревна Архипенко

Эксперт по предмету «Педагогика»

Сущностная характеристика воспитательной работы

Основные идеи воспитательной работы: гуманизм, сотрудничество, забота о развитии ребенка и формирование единого воспитательно-образовательного пространства.

Воспитание – это организованный процесс воздействия на развитие личности ребенка, осуществляемый педагогом или коллективом педагогов во всех видах образовательной деятельности.

Воспитательная работа представляет собой три взаимосвязанных блока, каждый из которых направлен на удовлетворение различных потребностей детей, и формирование у них необходимых ключевых качеств:

Сущность воспитательной работы заключается в том, что она рассматривает процесс воспитания как развитие, сохранение и преобразование личностных качеств ребенка посредством организации взаимодействия между детьми (учениками, воспитанниками) и взрослыми (педагогами, родителями).

Организация воспитательной работы в рамках образовательной организации предусматривает:

«Воспитательная работа» 👇

Цели и этапы воспитательной работы

Основная цель воспитательной работы – организация воспитательного взаимодействия ребенка и взрослого, ориентированного на формирование общечеловеческих ценностей и личностное развитие каждого воспитанника (учащегося).

Дополнительными целями воспитательной работы являются:

Задачи воспитательной работы

Достижение целей воспитательной работы осуществляется посредством решения ряда следующих задач:

Цели и задачи воспитательной работы предусматривают целостность воспитательной программы образовательной организации, которая включает в себя все сферы жизнедеятельности ребенка.

Принципы организации эффективной воспитательной работы:

Таким образом, воспитательная работа в любой образовательной организации – это в первую очередь система, которая основана на тесном взаимодействии детей и взрослых, объединенных общими целями и задачами.

Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу

Поиск по теме

Дата последнего обновления статьи: 30.05.2023

Под содержанием процесса воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспитания – формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

Идея целостности воспитательного процесса в практической технологии осуществляется через комплексный подход. Ком­плексность означает единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия.

Современные направления воспитания осуществляют комплекс­ный подход, выполняя обязательные требования:

· Воздействуют на воспитанников по трем направлениям — на сознание, чувства и поведение.

· Положительный результат достигается при органичном слиянии воспитания (внешнего педагогического воздействия) и самовоспитания личности.

· Единство и координация усилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных институтов и объединений, прежде всего средств массовой информации, литературы, искусства, се­мьи, школы, органов правопорядка, коллективов и групп – непременное условие комплексного подхода.

Заданные качества личности формируются через систему конкретных направлений воспитательной работы. Эти работа должна иметь подчеркнуто комплексный характер, требующий одновременно­го осуществления задач умственного, физического, нравственного, эстетического и трудового воспитания в органически слитом процессе.

Системность, комплексность, последовательность, непрерыв­ность воспитания лучше других передает понятие «воспитатель­ное дело», которым в последнее время предпочитают пользо­ваться теоретики и практики. Воспитательное дело – это вид (форма) организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главные его отличительные особенности – необ­ходимость, полезность, осуществимость. Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел.

Воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер и поэтому называются коллективными воспитательны­ми делами или коллективными творческими делами.

В основе воспитательных дел два подхода — деятельный и комплексный. Первый требует организации различных видов деятельности школьников: познавательной, трудовой, общест­венной, художественной, спортивной, свободного общения, а вто­рой — органичного «сращивания» всех видов деятельности, их влияния в едином процессе. Воспитательное дело одновременно содержит в себе влияния – нравственные, эстетические, трудо­вые, интеллектуальные.

Если рассматривать воспитательные дела как обособленные системные образования, то, несмотря на большое их разнообра­зие в школах, можно выявить, что все они конструируются в основном одинаково. В любом деле выделяются этапы целеполагания (анализа ситуации, формирования доминирующей и сопут­ствующих воспитательных целей), планирования, организации и подготовки, непосредственного осуществления дела, анализа дос­тигнутых результатов.

Важным источником целеполагания и проектирования воспи­тательного дела выступает социальная ситуация того периода, в котором оно осуществляется. Эта ситуация обусловливается об­щественными событиями в стране и мире, государственными праздниками, юбилейными датами, правительственными по­становлениями, общественно значимыми идеями, а также со­бытиями местной жизни. Другим источником организации и проведения воспитательного дела служит педагогический диаг­ноз сформированности необходимых качеств и черт формируемо­го типа личности. Еще один источник — общая направленность работы учебно-воспитательного заведения на определенный пери­од.

Доминирующая воспитательная цель (обычно цель нравствен­ного воспитания) определяет задачи конкретных дел. В каждом деле выделяется стержневая идея, которая совпадает с одним из общих направлений воспитания — умственным, физическим, трудовым и т. д.

Задача педагога на этапе целеполагания — учесть социальную ситуацию, подчинить свою воспитательную деятельность до­минирующей цели, поставить диагноз уровня воспитанности коллектива и отдельных его членов, а затем уже провести де­тальный педагогический анализ уровня подготовленности воспи­танников к восприятию той системы воздействий, которые предусматриваются в будущем деле. Должны быть получены со­вершенно определенные ответы на вопросы: «Каков коллектив, на который направляется воспитательное воздействие?», «Каков уровень его развития по данному направлению?», «Что необхо­димо достигнуть в результате осуществления дела?», «Какой системой воспитательных средств можно достигнуть запланиро­ванного результата?». После обработки поступившей информации формули­руется цель воспитательного дела по алгоритму: состояние кол­лектива и отдельных личностей — возможности педагога и школьников — определение цели и конкретных задач.

Этап планирования воспитательных дел наступает вслед за этапом целеполагания и отделяется от него только теоретически, практически же это единый неразрывный процесс. На этом этапе перед педагогом стоит важная задача — вместе с воспитанни­ками во всех деталях определить направление деятельности, распределить обязанности между участниками, указав не толь­ко то, что должно быть сделано, но и то, как это должно быть сделано.

Без организации невозможно осуществить ни одно дело, соответственно следующий этап – этап непосредственной организации воспитательного дела.

На завершающем этапе воспитательного дела подводятся ито­ги. Это может быть коллективное обсуждение или индивидуаль­ный педагогический анализ. Ставится цель вскрыть причины успехов и неудач. Целесообразно придерживаться апробиро­ванной схемы анализа воспитательного дела, последовательно отвечая на вопросы: все ли позиции подготовки и проведения де­ла нашли отражение в плане; отвечало ли содержание програм­мы намеченной цели; отвечал ли намеченной цели, задачам и требованиям уровень организации; какие фрагменты, части дела удались лучше и почему; выдержано ли воспитательное дело во времени; кто и почему срывал сроки; был ли эффект новиз­ны; отвечала ли эмоциональная окраска воспитательного дела его замыслу; удовлетворяет ли качество дела, каково отношение к нему учеников; какой оценки заслуживает каждый член коллектива, принимавший участие в деле; каким было поведение учеников; от чего нужно отказаться и что ввести нового в следующие воспитательные дела.

Нравственное воспитание — это целенаправленное и система­тическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспи­танников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали. Нравственное воспитание направлено на формирование у человека сознания, связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласо­вывать свое поведение с интересами общества; ознакомление с нравственными идеалами, требованиями общества, понимание их правомерности и разумности; превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы этих убеждений; формирование устойчивых нравственных чувств и нравственных качеств, высокой культуры поведения как одного из главных проявлений уважения человека к людям; формиро­вание нравственных привычек.

В структуру этических воспитательных дел (этические беседы, классные часы, воспитательные мероприятия) педагог включает сведения о человеческой морали. Понимание сущности, норм и принципов морали приводит воспитанников к нравственным суждениям, с помощью которых они оценивают поступки свои и других людей. На основе нравственных понятий, оценок и суждений формируются нравственные убеждения, которые, в конечном счете, определяют поведение и поступки человека. Нравственно убежденный человек глубоко уверен в справедливости мо­ральных норм, признает необходимость их выполнения.

В систему этических воспитательных дел органично вплета­ются средства, стимулирующие нравственные чувства, под кото­рыми понимается переживание человеком своего отношения к действительности, людям, своему собственному поведению. Но конечная и главная цель этических воспитательных дел — формирование нравственного поведения.

Задачи нравственного воспитания:

· моральное воспитание — формирование сознания, нравственных чувств и навыков нравственного поведения;

· этическое воспитание — формирование правил хо­рошего тона, культуры поведения и отношений;

· патриотическое воспитание — формирование чувства любви и ответственности за свою родину, формирование го­товности прийти на защиту Родины и своего народа;

· национальное и интернациональное воспитание — формирование чувства национального достоинства и ува­жения к другим нациям и народам;

· политическое воспитание — формирование полити­ческого сознания;

В свою очередь, каждое из этих направлений включает:

· формирование духовных начал человека, его стремле­ния к познанию себя и своего места на земле, в космосе;

· нравственное просвещение в вопросах морали, этики, политики (мораль представляет собой совокупность пра­вил, норм поведения людей, их обязанности по отношению к себе, к другим людям, к обществу, критерии различия зла и добра, хорошего и плохого, достойного и позорного);

· развитие механизмов нравственного самовоспитания, саморегуляции поведения;

· воспитание чувства личной ответственности за свои поступки и деятельность;

· формирование не только взглядов и отношений, но и убеждений человека.

Задачи и содержание физического воспитания младших школьников

Доминирующая цель воспитательных дел физкультурной на­правленности вытекает из задач физическо­го воспитания: укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию школьников; овладение физкультурно-спортивными знаниями; выработка двигательных умений и на­выков; развитие двигательных качеств (силы, ловкости и т. д.); воспитание нравственных качеств (патриотизма, смелости, настойчивости, дисциплинированности, коллективизма и др.); формирование эстетических качеств (осанки, культуры движений и т. п.); выработка привычки к систематическим занятиям физ­культурой и спортом; формирование гигиенических умений и на­выков. Большое разнообразие воспитательных дел физкультурной направленности позволяет решать в комплексе задачи нравствен­ного, умственного, эстетического и трудового воспитания.

Одно из распространенных воспитательных дел данного направ­ления — гимнастика перед занятиями (утренняя физзарядка). Педагоги знают, что утренние физические упражнения на открытом воздухе повыша­ют работоспособность, содействуют общему закаливанию орга­низма. Полноценность этих упражнений зависит от их систе­матичности и организации.

К постоянным воспитательным делам физкультурной направ­ленности относятся и физкультминутки, во время которых вы­полняется несколько упражнений, предупреждающих или уменьшающих переутомление. Смена деятельности помогает поддерживать высокую работоспособность.

Задачи физического воспитания:

· совершенствование организма человека (известно, что от физического состояния зависит успешность учебной, про­фессиональной деятельности, счастье всей жизни человека);

· совершенствование организма предполагает развитие двига­тельной и костно-мышечной систем, нервной системы, муску­латуры для сохранения и укрепления здоровья человека;

· просвещение учащихся в вопросах физической куль­туры и личной гигиены;

· формирование механизма физического самовоспитания, стимулирование самовоспитания воли, выносливости» настойчивости, самодисциплины;

· разностороннее развитие конкретных спортивных умений и мастерства;

· развитие профессионально значимых физических качеств, обеспечивающих повышение работоспособности, устойчивости нервной системы, появление хорошего само­чувствия;

· индивидуальная работа с физически одаренными ре­бятами с учетом их интересов и склонностей.

Сложились традиционные формы физического воспитания: уроки физической культуры, деятельность спортивных секций, кружков и т.д.

Трудовое воспитание учащихся начальных классов: задачи, содержание, формы

Человеческим трудом создаются все материальные и духовные блага; в процессе труда совершенствуется сам человек, формиру­ется его личность.

Приобретенные в процессе трудового воспитания знания, уме­ния и навыки не самоцель и не конечный продукт педагогичес­кой деятельности, а средство для развития главной человеческой способности — способности к труду, трудолюбия. Организационные формы трудового образования и обучения выбираются учителем. Чтобы труд превратился в любимое дело, ребенку надо пережить успех и радость труда. Поэтому целесооб­разно строить обучение на доступном уровне трудности; познавая радость заслуженного трудового успеха.

Среди трудовых воспитательных дел есть как традиционные, так и новые формы: праздник труда, выставка поделок, генеральная уборка, волонтерство, озеле­нение и благоустройство школы, турнир умельцев, неделя добрых дел, город веселых мастеров, косметический ремонт школы, шефская помощь, зоны заботы, тру­довой десант и др.

Задачи трудового воспитания:

· формирование потребности в труде, воспитание чело­века-труженика, способного к созданию материальных и духовных ценностей для себя и общества;

· формирование общетрудовых знаний, умений и на­выков, положительного, сознательного и творческого отно­шения к труду;

· профессиональное просвещение в области труда и производственной деятельности, экономики и права;

· развитие механизма самообучения в сфере труда и профессиональной деятельности;

· профессиональная ориентация — подготовка молодежи к выбору профессии, формирование интереса к ней;

· профессиональное образование на основе професси­онально-производственного труда учащихся;

· профессионально-правовое воспитание — передача учащимся сведений о законах и нормах, имеющих юриди­ческую силу в области трудовых и производственных от­ношений.

Формы трудового воспитания отличаются своим разнообразием: уроки труда, кружки, студии, трудовой десант и т.д.

Эстетическое воспитание младших школьников

Эстетические (художественные) дела — общее название дел, доминирующей целью которых является формирование эсте­тического отношения к жизни: труду, общественной деятель­ности, природе, искусству, поведению. В числе главных задач эстетического воспитания — формирование эстетических поня­тий, оценок, суждений, идеалов, потребностей, вкусов, способно­стей. Критерием эстетической воспитанности считается овла­дение эстетической культурой, которая, как составная часть культуры духовной, предполагает умение отличать прекрасное от уродливого, благородное от пошлого. И не только в искусстве, но также в любом проявлении жизни: в труде, быту, поведении человека.

Эстетическое воспитание будит и развивает чувство прекрас­ного, облагораживает личность. Чуткий к прекрасному человек испытывает потребность строить свою жизнь по законам красо­ты. Эстетическое воспитание неразрывно связано с нравствен­ным, умственным, трудовым и физическим. Любовь к природе, литературе, театру, музыке, поэзии, живописи и другим видам искусства служит стимулом для всестороннего умственного раз­вития. Эстетическое воспитание имеет огромное значение для формирования нравственности. Эстетическое наслаждение вызы­вают не только произведения искусства, но и добрые дела, преданность Родине и коллективу, добросовестный труд. Высокая культура труда без развития чувства прекрасного также недостижима. Много эле­ментов красоты включает физическое воспитание: гармония раз­витого тела, хорошей осанки, походки, изящных и энергичных движений облагораживает жизнь и поведение человека, образ его мыслей.

Вырабатываются эстетические знания в процессе выполнения конкретных воспитательных дел — конкурсов, викторин, празд­ников, выставок и т. Д. Важнейший компонент эстетического восприятия — эмоцио­нальность. Воспринимая высокохудожественные произведения искусства, ярко отражающие действительность, учащиеся ис­пытывают радость или гнев, тревогу или надежду. Эти чувства вызывают желание жить по законам прекрасного.

Многообразие средств эстетического воспитания обусловлива­ет широкий диапазон художественных дел. Воспитательные дела эстетической направленности приобретают различный характер в зависимости от того, что выступает средством эстетического воспитания — природа, труд, человеческие отношения, искус­ство и т. Д. Чрезвычайно большие возможности предоставляют воспитательные дела, в которых источником эстетического воспитания выступает природа. Экскурсии, походы, прогулки, изучение произведений искусства, посвящен­ных природе, — традиционные дела этого направления.

Задачи эстетического воспитания:

· развитие эстетического восприятия окружающего мира и способностей ценить и создавать прекрасное;

· развитие эстетических чувств и эмоций, развитие во­ображения;

· эстетическое просвещение учащихся в области ис­кусства, культуры, объектов природы;

· индивидуальное эстетическое воспитание, направлен­ное на развитие художественных задатков, способностей и склонностей учащихся;

· формирование механизма эстетического самообразо­вания;

· формирование эстетических отношений, восприятия, чувств, вкуса и идеала.

В процессе эстетического воспитания традиционно используют разные формы работы: уроки, семинары, кружки, экскурсии, конференции, беседы, диспуты, КТД, конкурсы.

Вопросы для самоконтроля

1. Раскройте понятие «воспитание» в широком и узком смысле. Какую роль оно играет в педагогическом процессе начальной школы?

2. Какие методы воспитания целесообразно использовать при работе с младшими школьниками? Раскройте их сущность и содержание.

3. Какие формы воспитательной работы получили распространение в начальной школе? Раскройте их сущность и содержание.

4. Что можно отнести к средствам воспитания?

5. В чем заключается содержание воспитательной работы учителя начальных классов?

6. Какие виды планирования воспитательной работы вам известны?

7. Перечислите направления воспитательной работы в начальной школе. Раскройте задачи каждого из них.

8. Перечислите этапы подготовки и организации воспитательного мероприятия в начальной школе. Раскройте содержание работы на каждом из них.

1. Кукушин B. C., Болдырева-Вараксина А. В. Педагогика начального образования. 2005. – 592 с. – Режим доступа: https://knigi.link/obrazovanie-nachalnoe/pedagogika-nachalnogo-obrazovaniya.html

2. Педагогика начального образования. Учебник для вузов / Под ред. С.А. Котовой. – СПб.: Питер, 2017. – 336с. – Режим доступа: https://www.litmir.me/br/?b=602940

3. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2012. – 608 с. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0075

4. Подласый И. П. Педагогика начальной школы. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 405 с. – Режим доступа: https://nashol.com/2012091266977/pedagogika-nachalnoi-shkoli-podlasii-i-p-2008.html

5. Терминологический словарь-справочник по педагогике начального образования: справочное издание для слушателей программ дополнительного профессионального образования / сост. Л. А. Чередниченко, Л. В. Наумова, А. И. Гавриш. – Симферополь: ИП Хотеева Л. В., 2018. – 143 с.

1. Белкин А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. / А. С. Белкин. – Челябинск, 2004. – 120 с.

2. Бордовская Н. В. Педагогика: учеб. пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2008. – 304 с.

3. Борытко Н. М. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. Учеб. заведений/ Н. М. Борытко, И. А. Соловцева, А. М. Байбаков; под ред Н. М. Борытко. – М.: Изд. центр «Академия», 2007. – 496 с.

5. Гутник И. Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. Учеб. пособие. – СПб.: РГПУ, 2000

6. Загвязинский В. И. Теория обучения и воспитания: Учебник для бакалавров / В. И. Загвязинский. — М.: Издательство Юрайт, 2014. – 314 с.

7. Загвязинский В. И. Педагогика: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования. – М.: Академия НИЦ, 2012.

8. Иванов А. В. Портфолио в начальной школе: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. — 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013.

9. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2013.

10. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М.: Просвещение, 2014.

11. Кульневич В. С. Воспитательная работа в современной школе. – Воронеж, 2006.

12. Максимов В. Г. Педагогическая диагностика в школе – М.: «Академия», 2002

13. Мижериков В. А., Ермоленко В. А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 268 с.

14. Начальная школа. Требования второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С. П. Казачкова, М. С. Умнова. – 3-е изд., стереотип. – М.: Планета, 2014.

15. Никитина Н. Н., Кислинская, Н. В. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: учеб.пособие / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. – М., 2004. – 152 с.

17. Татарченкова С. С. Урок как педагогический феномен: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2005. – С.304 – 305.

18. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А. В. Хуторской. – Санкт-Петербург: Питер, 2004. – 541 с.

19. Хуторской А. В. Современная дидактика: учеб. для вузов / А. В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2001. – 536 с.

20. Шкуричева Н. А. Формирование межличностных отношений первоклассников в адаптационный период: Методические рекомендации / Н. А. Шкуричева. – М., 2008.

21. Щуркова Н. Е. Прикладная педагогика воспитания: Учеб. пособие. – СПб: Питер, 2005.