ЕСТЕСТВЕННО МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ

Что такое естественно-научный профиль

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования предполагает профильное обучение в старших классах. Одним из профилей является естественно-научное направление, ориентированное на такие сферы деятельности, как медицина и биотехнологии.

Естественно-научный профиль способствует развитию исследовательского интереса и формированию основ математического мышления. Даёт комплексное представление о современном состоянии естествознания и позволяет удовлетворить образовательные потребности обучающихся, связанные с изучением наук о жизни.

В домашней онлайн-школе «Фоксфорда» естественно-научный профиль доступен уже с пятого класса.

Кому подходит естественно-научный профиль

Если школьник с детства интересуется природой и медициной, лечит кошек и собак, то естественно-научный профиль для него.

Естественно-научный профиль подойдёт школьнику, который:

<img class="img-fluid" src="https://assets-webflow.ngcdn.ru/599873abab717100012c91ea/604a4f741432404f87bb678c_QS7Z-fTPt0c%20

.jpg» title=»»>

III. Элективные курсы (3 курса на выбор)

Не менее 70 учебных
часов

за два года обучения

5
— 6
курсов, предлагаемых школой

«Учебные практики,
проекты, исследовательская деятельность

допустимой аудиторной
нагрузки учащихся.

Число
недельных учебных часов за
два года обучения

Базовые общеобразовательные предметы

Русский
язык и литература

Гуманитарный профиль

Технологический
профиль (специализация
— информационные технологии)

Примерный
учебный план для универсального обучения
(непрофильные школы и классы)

№13.
Курсы
по выбору в углубленном обучении.

Реализация
идеи профильности старшей ступени,
ставит выпускника основной ступени
перед необходимостью совершения
ответственного выбора — предварительного
самоопределения в отношении профилирующего
направления
собственной
деятельности.

Необходимым
условиями создания образовательного
пространства, способствующего
самоопределению учащегося основной
ступени, является введение предпрофильной
подготовки через организацию курсов
по выбору.

В
этих целях необходимо:

— увеличить
часы вариативного (школьного) компонента
Базисного учебного плана в выпускном
классе основной ступени общего
образования;

—
при организации обязательных занятий
по выбору ввести деления класса
на
необходимое число групп;

—
образовательным учреждениям использовать
часы вариативного компонента, прежде
всего на организацию предпрофильной
подготовки.

Особенности
организации курсов по выбору

Основная
функция курсов по выбору – профориентационная.
В этой связи число таких курсов должно
быть по возможности значительным. Они
должны носить краткосрочный и чередующийся
характер, являться своего рода учебными
модулями. Курсы по выбору необходимо
вводить постепенно. Единовременное
введение целого спектра разнообразных
курсов по выбору может поставить ученика
(семью) перед трудноразрешимой задачей.
Необходима целенаправленная, опережающая
работа по освоению учеником самого
механизма принятия решения, освоения
“поля возможностей и ответственности”.

№14.
Учебные издания для элективных курсов,
включенные в Федеральные перечни
учебно-методических изданий.

№15.
Понятие индивидуального учебного плана
(ИУП), нормативно-правовая база обучения
по ИУП.

№16.
Рекомендации
по организации профильного обучения
на основе индивидуальных учебных планов
обучающихся.

№17.
Учебники
и учебные пособия по информатике и ИКТ
для углублённого изучения дисциплины.

Учебник
предназначен для углубленного изучения
информатики в естественно-научном,
технологическом и социально-экономическом
профилях. Учебно-методический
комплект состоит из программы углубленного
курса информатики, двух учебников по
информатике для 10 и 11 классов,
задачника-практикума с диском, сборника
проверочных тестов и методического
пособия для учителя. Учебник
входит в УМК авторов вместе с
задачником-практикумом, сборником
проверочных тестов и методическим
пособием для учителя.

Соответствует
Федеральному государственному
образовательному стандарту среднего
(полного) общего образования (2012 г.).

Учебник
предназначен для углубленного изучения
информатики в естественно-научном,
технологическом и социально-экономическом
профилях. Учебно-методический
комплект состоит из программы углубленного
курса информатики, двух учебников по
информатике для 10 и 11 классов,
задачника-практикума с диском, сборника
проверочных тестов и методического
пособия для учителя.

Материалы
взяты с сайта:
http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/8/umk10-11u.php

Автор(ы)
: Семакин
И. Г., Залогова Л. А., Русаков С. В., Шестакова
Л. В. Издательство
: БИНОМ.
Лаборатория знаний Год
издания : 2009

Учебник
предназначен для изучения курса
информатики и ИКТ в 8 классе
общеобразовательной школы. Содержание
учебника соответствует стандарту по
информатике и ИКТ.

Учебник
разделен на две части. Первая часть
обеспечивает обязательный минимальный
уровень изучения предмета. Материал
второй части ориентирован на углубленный
курс информатики.

Учебник
входит в комплект учебно-методической
литературы по курсу информатики и ИКТ
наряду с учебником для 9 класса,
задачником, методическим пособием для
учителя и цифровыми
образовательными ресурсами,
входящими в Единую коллекцию ЦОР.

Автор(ы)
: Угринович
Н. Д., Босова Л. Л., Михайлова Н. И. Класс
: 8
, 9 , 10 , 11 Издательство
: БИНОМ.
Лаборатория знаний Год
издания : 2009

Практикум
по информатике и информационным
технологиям содержит 450 задач и заданий
по всем разделам курса с решениями.
Практикум может быть использован при
изучении как базового курса в 8–9 классах,
так и углубленного курса в 10–11 классах,
а также при подготовке к экзаменам
по информатике в вузы, так как содержит
большое количество разобранных задач
по системам счисления, основам логики
и программированию.

Практикум
предназначен для учащихся старших
классов общеобразовательных учреждений,
а также школ с углубленной программой
по информатике.

Автор(ы)
: Бешенков
С. А., Ракитина Е. А., Кузьмина
Н. В.Издательство
: БИНОМ.
Лаборатория знаний Год
издания : 2006,
2007

Учебник
предназначен для изучения предмета
«Информатика и ИКТ» в старших
классах. Впервые информатика рассматривается
как существенный элемент гуманитарной
культуры человека. Учебник развивает
и углубляет основные положения курса
информатики основной школы.

Автор(ы)
: Бабушкина
И. А., Окулов С. М. Класс
: 10
, 11 , ВУЗ Издательство
: БИНОМ.
Лаборатория знаний Год
издания : 2009

Практикум
содержит материал для проведения занятий
по объектно-ориентированному
программированию в среде Delphi. Изложены
основы теории объектно-ориентированного
программирования, на базе которой
изучаются возможности Delphi и отрабатываются
технологии разработки различных
приложений. Разобрано около 50 упражнений,
приведено более 140 заданий для
самостоятельной работы и 60 вопросов
для контроля.

Для
учителей информатики, преподавателей
высших учебных заведений, старшеклассников
школ с углубленным изучением
информатики, студентов, обучение которых
связано с Computer Science.

Модель сетевой организации.

В подобной модели профильное обучение
учащихся конкретной школы осуществляет­ся
за счет целенаправленного и организованного
привлечения образовательных ресурсов
иных образовательных учреждений. Оно
может строиться в двух основных вариантах.

Первый
вариант связан с объединением нескольких
общеобразовательных учреждений вокруг
наиболее сильного общеобразовательного
учреждения, обладающего достаточным
материальным
и кадровым потенциалами, которое
выполняет роль «ресурсного центра». В
этом случае каждое общеобразовательное
учреждение данной группы обеспечивает
препо­давание
в полном объеме базовых общеобразовательных
предметов и ту часть профильного обучения
(профильные
предметы и элективные курсы), которую
оно способно реализовать в рамках своих
возможностей. Остальную профильную
подготовку берет на себя «ресурсный
центр».

Второй
вариант основан на кооперации
общеобразовательного учреждения с
учрежде­ниями
дополнительного, высшего, среднего и
начального профессионального образова­ния
и привлечении дополнительных
образовательных ресурсов. В этом случае
учащимся предоставляется
право выбора получения профильного
обучения не только там, где он учится,
но и в кооперированных с общеобразовательным
учреждением образовательных структурах
(дистанционные курсы, заочные школы,
учреждения профессионального обра­зования
и др.).

Предложенный
подход не исключает возможности
существования и дальнейшего раз­вития
универсальных
(непрофильных) школ и классов, не
ориентированных на профильное обучение,
и различного рода специализированных
общеобразовательных учреждений
(хорео­графические,
музыкальные, художественные, спортивные
школы, школы-интернаты при крупных
вузах и др.).

Решение
об организации профильного обучения в
конкретном образовательном учреж­дении
принимает его учредитель по представлению
администрации образовательного
уч­реждения и органов его общественного
самоуправления.

Взаимосвязь
профильного обучения со стандартами
общего образования и единым государственным
экзаменом

Важна
связь профильного обучения на старшей
ступени с общей установкой на введение
государственного
стандарта общего образования. Если
модернизация образования преду­сматривает
введение института единого государственного
экзамена, если речь идет о ста­новлении
общенациональной системы контроля
качества образования, то, очевидно,
объек­тивность и реализуемость
подобной системы может быть обеспечена
только введением со­ответствующих
образовательных стандартов не только
для базовых общеобразовательных, но
и для профильных общеобразовательных
предметов.

В
связи с этим профилизация обучения в
старшей школе должна быть прямо
соотнесе­на
с вводимым единым государственным
экзаменом.

Предпрофильная
подготовка (на второй ступени общего
образования)

Реализация
идеи профильности старшей ступени
ставит выпускника основной ступени
перед
необходимостью совершения ответственного
выбора — предварительного самоопре­деления
в отношении профилирующего
направления собственной
деятельности.

Необходимым условием
создания образовательного пространства,
способствующего самоопределению
учащегося основной ступени, является
введение предпрофильной под­готовки
через организацию курсов по выбору.

В этих целях необходимо:

Основная
функция курсов по выбору — профориентационная.
В этой связи число та­ких
курсов должно быть по возможности
значительным. Они должны носить
краткосроч­ный и чередующийся характер,
являться своего рода учебными модулями.
Курсы по выбо­ру
необходимо вводить постепенно.
Единовременное введение целого спектра
разнообраз­ных
курсов по выбору может поставить ученика
(семью) перед трудноразрешимой задачей.
Необходима
целенаправленная, опережающая работа
по освоению учеником самого меха­низма
принятия решения, освоения «поля
возможностей и ответственности».

Итоговая
аттестация выпускников основной школы
и организация поступления в старшую
профильную
школу

В
существующей
практике число желающих продолжить
образование в старших классах определенного
общеобразовательного учреждения (лицея,
гимназии) больше, чем реаль­ные
возможности приема в эти классы. Возникает
ситуация конкурсного приема, которая
может
стать особенно актуальной в условиях
перехода на профильное обучение. Поэтому
необходимо
решить вопрос об открытой, гласной
процедуре проведения подобного
кон­курсного набора.

Следует
отметить, что конкурсный набор в старшие
классы отдельных общеобразователь­ных
учреждений не входит в противоречие с
законодательно закрепленным правом
получения каждым
ребенком общего (полного) среднего
образования (ст. 16, п.1, абз. 2 Закона
Рос­сийской
Федерации «Об образовании»). Закон
гарантирует гражданам право получения
обра­зования
этого уровня, что, однако, не есть синоним
права получения его в конкретном
общеобразовательном
учреждении. В связи с этим представляется
целесообразным, наряду с
итоговой аттестацией выпускников
основной школы, предусмотреть определенную
форму, позволяющую
объективно оценить уровень готовности
учащихся к продолжению образования по
тому или иному профилю, а также создать
основу для внедрения в массовую практику
механизмов
рационального и прозрачного конкурсного
набора в старшую профильную школу.

Важную
роль должно сыграть введение накопительной
оценки (портфолио — «портфель достижений»),
которая учитывает различные достижения
учащихся по исполнению тех или иных
проектов, написанию рефератов, творческих
работ, реальные результаты на курсах
по
выбору и т. п.

Муниципальные
органы управления образованием должны
обеспечить возможность получения
общего среднего (полного) образования
каждому школьнику, изъявившему желание
в его получении.

Профильная
общеобразовательная подготовка в
системе начального и
среднего профессионального образования

Необходимость
одновременного усвоения учащимися
учреждений начального и сред­него
профессионального образования учебного
материала, определяемого двумя
стандар­тами (общего среднего и
профессионального образования), приводит
к перегрузкам и сни­жению
качества как общего образования, так и
профессиональной подготовки выпускни­ков.
Сохраняется жесткая видовая структура
образовательных программ, учащиеся и
сту­денты
ограничены в выборе образовательной
траектории.

Важной
предпосылкой модернизации
общеобразовательного цикла в программах
на­чального
и среднего профессионального образования
является относительная завершен­ность
программы основной школы по большинству
основных образовательных областей
(например, курс естествознания должен
быть достаточно завершенным для будущих
фило­логов, а курс
истории — для будущих математиков).

Предлагается
следующая модель общеобразовательной
составляющей образовательной программы
начального и среднего профессионального
образования для выпускников 9-го класса
общеобразовательной школы:

После
изучения обязательных общеобразовательных
модулей обучаемые делятся на два потока
с учетом их собственных интересов и
результатов обучения. Образовательные
про­граммы
для этих потоков структурно отличаются
соотношением общего и профессиональ­ного
образования.

Первый
поток, основной
по численности, продолжает углубленное
освоение профес­сии
или специальности (повышение уровня
квалификации и освоение дополнительных
спе­циализаций),
что позволит повысить конкурентоспособность
выпускников на рынке тру­да.
В будущем, по мере формирования устойчивых
жизненных приоритетов, часть этих
выпускников
может пройти дополнительный
общеобразовательный курс и сдать единый
государственный
экзамен, что позволит им поступить в
учебное заведение высшего про­фессионального
образования.

Второй
поток, включающий
учащихся, успешно освоивших обязательные
общеобра­зовательные
модули и стремящихся к получению высшего
образования, завершает освое­ние
профессии или специальности в рамках
стандарта по сокращенной программе,
осваи­вает специализацию на начальном
уровне квалификации. При этом они изучают
дополни­тельный
общеобразовательный модуль, ориентированный
на требования единого государ­ственного
экзамена (этот модуль учащиеся могут
осваивать как в своем образовательном
учреждении,
так и в близлежащей школе, по дневной
или вечерней форме обучения).

Таким
образом, общий срок обучения не
увеличивается, но при этом более
эффектив­но
используются образовательные ресурсы
за счет четкой расстановки акцентов в
образова­тельных
программах начального и среднего
профессионального образования.

Подготовка,
повышение квалификации и переподготовка
педагогических кадров для
профильной школы

Учитель
профильной школы обязан быть не просто
специалистом высокого уровня,
соответствующим
профилю и специализации своей деятельности,
но и должен обеспечивать:

Новые
требования к учителю в условиях перехода
к профильному обучению диктуют
необходимость
дальнейшей модернизации педагогического
образования и повышения ква­лификации
действующих педагогических кадров.

Для
реализации данной задачи необходимо
разработать модели структуры и содержания
подготовки
специалистов для профильной школы на
основе современных подходов к орга­низации
педагогического образования, что должно
включать опережающую
проработку модели стандартов
высшего педобразования третьего
поколения.

Новые
модели высшего педагогического
образования задают необходимую средне-
и долгосрочную
перспективу. Вместе с тем в ближайшие
несколько лет основной объем
преподавательской
работы в профильной школе будет вести
действующий педагогический корпус.
В этой связи для обеспечения необходимого
уровня профессиональной подготов­ки
учителей при переходе на профильную
школу предполагается всем учителям,
изъявив­шим желание работать в
профильной школе, пройти повышение
квалификации или пере­подготовку
и получить соответствующее свидетельство
(сертификат). Министерству обра­зования
Российской Федерации следует инициировать
вопрос о
возможности аттестации педагогов
профильной школы по 15-му разряду ETC.

Важным
представляется организовать на базе
педагогических вузов профессиональную
подготовку специалистов (учителей,
педагогов), а также магистров образования
с целью обеспечения
профильной школы высококвалифицированными
кадрами. Следует в рамках подготовки
по специальностям и направлениям
педагогического образования ввести
необходи­мые
специализации и магистерские программы
с учетом потребностей профильной школы.

Упорядочение
видов общеобразовательных учреждений

При
разработке нормативной базы развития
профильного обучения на старшей ступени
общего
образования необходимо решить следующие
вопросы:

Определенное
Концепцией модернизации российского
образования введение профиль­ного
обучения требует уточнения набора
различных видов общеобразовательных
учрежде­ний
и изменения действующего типового
Положения об общеобразовательном
учреждении.

Соответственно
требуют разработки вопросы нормативного
финансирования профиль­ного
обучения с учетом различных источников
бюджетного финансирования.

Этапы введения
профильного обучения

При
планировании введения профильного
обучения следует принять во внимание
объек­тивную
необходимость подготовительной работы
по обновлению содержания образования
и
его обеспечения (стандарты, учебные
планы, примерные программы, учебники и
мето­дические пособия, переподготовка
кадров и прочее). Следует также учитывать
необходи­мость
соотнесения планируемых действий с
рядом осуществляемых общесистемных
но­вовведений
в образовании, в частности введением
единого государственного экзаме­на.
С учетом реально складывающейся ситуации
предлагаются следующие этапы перехода
на профильное
обучение в среднесрочной перспективе.

Предварительным
этапом введения профильного обучения
является начало перехода на предпрофильное
обучение в последнем классе основной
ступени.

При содействии муниципальных
и региональных органов управления
образованием необходимо
организовать повышение квалификации
учителей и администрации общеобра­зовательных
учреждений, принять меры по обеспечению
школ учебными пособиями и при необходимости
учебниками, отвечающими задачам
профильного обучения.

Перед
введением профильного обучения в
общеобразовательных учреждениях должен
быть
проведен значительный объем работ по
обеспечению предстоящего выбора
учащими­ся
профилей обучения (анкетирование, беседы
с родителями и др.).

Параллельно
должна быть осуществлена разработка
процедуры приема выпускников предпрофильных
классов в профильные школы (классы,
группы). Органам управления образованием
различных уровней целесообразно
разработать предложения по сетевому
взаимо­действию
образовательных учреждений, обеспечивающему
наиболее сбалансированный спектр
возможностей получения старшеклассниками
полного среднего образования на
профиль­ном
уровне, а также в непрофильных
(общеобразовательных) школах, классах
и группах.

На
основе примерных нормативов и расчетов
субъекты Российской Федерации должны
представить
предложения в проекты территориальных
бюджетов с целью дополнительного
бюджетного финансирования работы
старших классов общеобразовательных
учреждений, планирующих
переход на профильное обучение.

На
следующем этапе должна быть продолжена
работа по созданию нового поколения
учебной литературы, уточнению Базисных
учебных планов, разработке и принятию
при­мерных
учебных планов профилей и ежегодному
расширению числа школ и обучающихся,
переходящих на профильное обучения на
основе соответствующих региональных
программ.

Русский
язык и литература

»
» II.
Профильные
общеобразовательные предметы

5
— 6 курсов, предлагаемых школой

Не менее 70 учебных
часов за два года обучения

Учебные
практики, проекты, исследовательская
деятельность

искусство и др.

* Возможна
внутрипрофильная специализация по
направлениям: филология, история,

(специализация
— информационные технологии)*

ИНФОРМАТИКА И
ОБРАЗОВАНИЕ, № 6—2003

*
Как пример одного из возможных
вариантов реализации технологического
профиля. Помимо него могут
быть рекомендованы агротехнологический,
индустриально-технологический и другие
специа­лизации
технологического профиля (технологии
сферы обслуживания, медицина,
педагогический и
др.)

1
*
Приложение к приказу Минобразования
России от 18.07.2002 № 2783.

Соседние файлы в папке Literatura

Профильные общеобразовательные предметы

.— — ~~
~~~»

История (базовый
общеобразовательный и профильный
курсы)

Экономическая и
социальная география

III.
Элективные курсы (3
курса на выбор)

Учебные практики,
проекты, исследовательская деятельность

Не
менее 70 учебных часов за
два года обучения

Число недельных
учебных часов за два года обучения

Кем можно работать

В первую очередь, естественно-научный профиль открывает двери в профессию медика. Здесь много направлений и возможностей. Согласно исследованию «Работа.ру» и «СберИндекс», медработник (в частности, фармацевт) станет одной из самых востребованных профессий в 2021 году.

Но естественно-научный профиль — не только про медицину. Можно стать специалистом в сфере геодезии и землеустройства, экологии и природоустройства, геологии и разработки полезных ископаемых, биоинженерии, реконструкции и реставрации объектов культурного наследия, ландшафтной архитектуры и других направлений.

Вот несколько профессий, куда можно попасть после естественно-научного профиля:

<img class="img-fluid" src="https://assets-webflow.ngcdn.ru/599873abab717100012c91ea/604a5007fccaeb79878cb9d4_yP6-OsUeoG0%20

.jpg» title=»»>

Появляются и смежные профессии будущего. Вот лишь некоторые из «Атласа новых профессий». Многие существуют на рынке уже сейчас:

Какие предметы входят в естественно-научный профиль

Профильные естественно-научные классы, как правило, подразумевают углублённое изучение:

В текущих ФГОС на этот счёт нет строгих указаний, даны лишь рекомендации. Школы самостоятельно формируют учебные планы и перечни дисциплин. Например, поскольку физика необходима для поступления на химические факультеты, в некоторых образовательных организациях она включается в естественно-научный профиль.

В домашней онлайн-школе «Фоксфорда» существует шесть образовательных маршрутов. Они позволяют изучать не только базовые школьные предметы, но и профильные, а также готовиться к олимпиадам и экзаменам.

<img class="img-fluid" src="https://assets-webflow.ngcdn.ru/599873abab717100012c91ea/604a4e6773de571ba127bc0b_%D0%91%D0%BB%D0%BE%D0%BA%201%20

.jpg» title=»»>

В нашем естественно-научном маршруте упор делается на биологию, химию, физику и математику. Если в пятом классе в программу входит только биология, математика и физика, то уже с седьмого класса добавляется химия. А в старших классах — ещё и подготовка к Всероссу, вузовским олимпиадам, «Физтеху», «Росатому», «Ломоносову», «Покори Воробьёвы горы!» и другим топовым конкурсам.

Куда можно поступить

Естественно-научный профиль в школе позволяет пробовать силы на химико-биологических и медицинских специальностях.

Школьник сможет участвовать во Всероссийской олимпиаде школьников, Менделеевском конкурсе, различных биологических и химических турнирах — призёрство или победа на олимпиадах дают бонусы для поступления.

Варианты, куда поступить, варьируются в зависимости от окончательного набора предметов ЕГЭ. Список вузов и специальностей можно посмотреть на информационном портале mos.ru. Вот некоторые варианты, которые считаются топовыми:

П. Профильные
общеобразовательные предметы

Русский
язык и литература (базовый общеобразовательный
и
профильный курсы)

бществоведение
(базовый общеобразовательный и
профиль­ный курсы)

Что в итоге

Естественно-научные специальности продолжат быть востребованными — познание окружающего мира не прекратится никогда. Уверенное знание химии и биологии открывает многие двери — от ветеринарного дела до ландшафтной архитектуры.

В домашней онлайн-школе «Фоксфорда» делать упор на эти дисциплины можно уже с пятого класса. Ребёнок, погружённый в специальность со средней школы, будет конкурентоспособнее и уверенней сверстников.