Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
«Центр детского творчества» Центрального района города Кемерово
1. Индивидуализация развития одаренных детей в организациях дополнительного
«Диагностика детской одаренности»
Кондратьева Екатерина Васильевна
педагог дополнительного образования
первой квалификационной категории
(СЛАЙД 1) Районный семинар «Мониторинг результативности образовательного процесса в ОУ ДОД»
Доклад по теме «Мониторинг работы с одарёнными детьми в Доме детского творчества №1»
Детская одарённость – одно из самых интересных и загадочных явлений природы. В настоящее время наука утверждает, что одаренность определяется врожденными задатками, но сможет ли она развиваться зависит от влияний окружающего мира. От окружения ребенка зависит, осознает ли он свои способности и насколько сможет их реализовать. Поэтому необходимым условием эффективной работы с одаренными детьми является создание соответствующей, творческой образовательной среды, способствующей развитию природных задатков.
В рамках реализации программы развития Дома детского творчества №1 на 2011-2015 годы разработана подпрограмма «Одаренные дети». Многообразие направлений нашего учреждения создает благоприятные условия для проявления различных видов одаренности детей всех возрастных категорий.
Педагоги выступают самым ценным ресурсом учреждения дополнительного образования детей, а их педагогический потенциал – предпосылкой его конкурентноспособности. Именно педагог создает атмосферу, которая может вдохновлять ребенка или разрушать его уверенность в себе, поощрять или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности, активизировать или тормозить творческое начало, приближать или отдалять успехи.
На начальном этапе поступления ребенка в Дом детского творчества выявляется уровень творческих и индивидуальных возможностей, личностные качества, а также интересы и способности обучающегося. Для этого разрабатывается система диагностических исследований в период обучения в Доме детского творчества, чтобы определить и использовать при организации образовательного процесса методы и приемы, способствующие развитию возможностей самовыражения одаренных детей, проводятся различные мероприятия для повышения статуса талантливых и способных детей (мини-конференции, интеллектуальные игры, викторины, марафоны, дни творчества и науки, предметные КВН и т.д).
Совместно с родителями поддерживаем талантливого ребенка в реализации его интересов в Доме творчества и семье (тематические родительские собрания, круглые столы с участием детей, спортивные мероприятия, концерты, семейные праздники, посещение творческих объединений по способностям).
В конце учебного года проводится мониторинг «Юные таланты» и составляется Карта успешности на каждого одаренного ребенка Я как педагог творческого объединения «Выжигание» представлю вам Карту, которую я веду на своих одаренных детей.
Карта успешности одаренного ребенка
Участие в конкурсных мероприятиях
Поцуло Александра (первый год обучения, 2011-2012 учебный год)
(СЛАЙД 9)Участие в конкурсных мероприятиях
Поцуло Александра (второй год обучения, 2012-2013 учебный год)
(СЛАЙД 10) Участие в конкурсных мероприятиях
Поцуло Александра(2011-2012, 2012-2013 уч. года)
В течение учебного года педагоги составляют портфолио на такого обучающегося и в конце года участвуют в конкурсе портфолио «Одаренный ребенок». Постоянно ведется и пополняется банк данных одаренных детей.
Показателем качества работы с одаренными детьми можно считать такие результаты: обучающиеся нашего учреждения — обладатели президентской премии для поддержки талантливой молодежи и губернаторской премии «Достижения юных». Имена одаренных детей Дома детского творчества внесены в энциклопедию «Одаренные дети – будущее России»
Н А Ш А Г О Р Д О С Т Ь!
Ледовских Алина Дмитриевна, Зобнин Вячеслав Владимирович,
обладательница губернаторской премии обладатель президентской премии
«Достижения юных» для поддержки талантливой молодежи
Спасибо за внимание!
“Дети должны жить в мире красоты,
игры,
сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества”.
В. А. Сухомлинский
Время, в котором мы живем — это новый более
высокий уровень развития человеческого
интеллекта и качественного повышения
духовно-нравственного потенциала общества. Так
уж совпало, что на рубеже веков в нашей стране
происходит переосмысление идеалов и ценностей,
это период проб и ошибок, это период
переориентации в различных областях жизни
общества и государства.
В условиях, сложившейся в стране ситуации
важная роль в воспитании принадлежит школе.
Школа несет колоссальную нагрузку и
ответственность перед обществом и будущим за то
поколение, которому завтра предстоит воплощать в
жизнь нелегкие задачи, стоящие перед обществом.
Модернизация общего образования требует
перехода от традиционной установки на
формирование преимущественно “знаний, умений,
навыков” к воспитанию качеств личности,
необходимых для жизни в новых условиях открытого
общества. Это ответственность, инициативность,
самостоятельность, способность к рефлексии и др.
Помочь ученику овладеть ими, стать успешным и
найти себя как можно раньше, поможет
организованная система работы.
Создание условий, обеспечивающих выявление и
развитие одаренных детей, и реализацию их
потенциальных возможностей, является одной из
приоритетных социальных задач современного
общества.
Многочисленные конкурсы, олимпиады, выставки
детских работ свидетельствуют о пристальном
внимании общества к достижениям детей и
подростков. И это, конечно же, очень важно, так как
открывает детям возможность проявить свои
неординарные способности.
Одаренность – это системное,
развивающееся в течение жизни качество психики,
которое определяет возможность достижения
человеком более высоких (необычных, незаурядных)
результатов по сравнению с другими людьми в
одном или нескольких видах деятельности.
Когда мы говорим о детской одарённости, то
имеем в виду сложный сплав генетических
особенностей и влияний внешней среды.
“Одаренный ребенок – это ребенок, который
выделяется яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями в том или ином виде
деятельности”.
Цель работы: создать благоприятные
условия для развития одаренных детей.
— расширение возможностей для творческого
развития личности учащегося, реализация его
интересов;
— рост личных достижений;
— создание атмосферы успеха;
— повышение качества образования и
воспитания школьников;
— накопление опыта творческой
деятельности;
— повышение количества учащихся, занятых в
системе дополнительного образования.
Для выявления повышенных способностей ребенка
были отобраны методики:
Для педагогов и родителей: (Приложение
1)
Основные мероприятия по работе с одаренными
детьми.
— разработка и внедрение программ по интересам;
— организация школьных олимпиад, конкурсов,
конференций, выставок, интеллектуальных
соревнований;
— участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях
разного уровня;
— приобретение научной и учебно-методической
литературы, необходимой для творческой и
исследовательской деятельности одарённых детей;
— подбор исследовательских и творческих работ
школьников;
— участие в научно-практических конференциях и
семинарах по проблемам работы с одарёнными
детьми;
Формы работы с одаренными учащимися:
Успешность работы с одаренными детьми во
многом зависит от того, как организована работа с
этой категорией учащихся в начальной школе.
План мероприятий по организации работы
с одаренными детьми.
Учащиеся являются активными участниками и
победителями предметных олимпиад, конкурсов
разного направления, активно занимаются
исследовательской работой и имеют призовые
места в научно-практической конференции “Первые
шаги в науку”.
Как сказал Василий Александрович Сухомлинский,
выдающийся педагог-новатор: “Дети должны жить в
мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка,
фантазии, творчества”. И мы стараемся для своих
детей в школе создать такие условия.
Методика экспертных оценок по определению одарённых детей
Ниже перечислены 10 сфер, в которых ребёнок может проявлять свои таланты, и приведены их характеристики. Дайте оценку в баллах каждой из указанных характеристик. Если какая-то характеристика присуща ребёнку в наивысшей степени, ставьте 5 баллов, если они выше средней – 4 и так далее. Оценка 2 балла – самая низкая.
Суммируйте баллы по всем характеристикам внутри каждой «области» таланта. Общее количество набранных баллов внутри одной области (например «интеллектуальная способность») разделите на количество вопросов (в этой области их 12) и полученное число запишите в тетрадь. Усреднённые результаты по всем областям сравните между собой. Выделите 3-4 наивысших показателя, и, ориентируясь на них, стремитесь создавать условия для развития способностей.
Эта методика проводится на основе наблюдений за ребёнком. Предлагаемые характеристики интересов помогут Вам в анализе его поведения, умственного и физического развития. Известны случаи, когда у одарённого ребёнка наблюдается «западение» какой-либо одной способности (например, литературно одаренный ребёнок совершенно не хочет иметь дело с техникой). Бывает и обратная картина, когда значительно выше среднего результаты по всем пунктам.
Одного ребёнка должны оценивать несколько экспертов: родители, воспитатели, музыкальный работник, инструктор по физической культуре – если это детский сад, если школа – родители, классный руководитель и несколько учителей по разным предметам.
I. Интеллектуальная сфера
II. Сфера академических достижений
IV. Литературные сферы
V. Артистическая сфера
VI. Музыкальная сфера
VII. Техническая сфера
VIII. Двигательная сфера
IX. Сфера художественных достижений
X. Общение и лидерство
Мониторинг выявления одаренных детей подготовительной группы «Колокльчик».
ОПРОСНИК КРЕАТИВНОСТИ РЕНЗУЛЛИ
Опросник разработан Джозефом С. Рензулли и Робертом К. Хартманом на основе обзора работ различных авторов в области изучения творческого мышления и творческих проявлений личности. Опросник Рензулли является экспресс-методом, позволяет быстро и качественно проводить диагностику в условиях ограниченного времени, а также дополняет батареи тестов требующие больших затрат времени и сил.
Опросник креативности — это объективный, состоящий из десяти пунктов, список характеристик творческого мышления и поведения, созданный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. Заполнение опросника требует 10–20 минут, в зависимости от количества оцениваемых и опытности заполняющего опросник. Каждый пункт оценивается на основе наблюдений эксперта за поведением интересующего нас лица в различных ситуациях (в классе, на занятиях, на собрании и т.д.).
Данный опросник позволяет провести как экспертную оценку креативности различными лицами: учителями, психологом, родителями, социальными работниками, одноклассниками и т.д., так и самооценку (учащимися 8–11-х классов).
Каждый пункт опросника оценивается по шкале, содержащей четыре градации: 4 — постоянно, 3 — часто, 2 — иногда, 1 — редко. Общая оценка креативности является суммой баллов по десяти пунктам (минимальная возможная оценка — 10, максимальная — 40 баллов).
Лист ответов (Шкала креативности)
Респондент (Ф. И. О.) _________________________________ (заполняющий анкету)
Пожалуйста, оцените, используя четырехбалльную систему, в какой степени каждый ученик обладает вышеописанными творческими характеристиками. Возможные оценочные баллы: 4 — постоянно, 3 — часто, 2 — иногда, 1 — редко.
ТЕСТ ДИВЕРГЕНТНОГО (ТВОРЧЕСКОГО) МЫШЛЕНИЯ
Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.
Необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возникает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: упражнения, рисунки, картинки и т.д. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для надежности результатов.
Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер.
Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах учащихся. Оптимальный размер группы — это 15-35 человек, т. е. не более одного класса.
Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5-10 человек, а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование. При тестировании ребенок должен сидеть за столом один или с ассистентом экспериментатора.
Время выполнения теста 25 минут.
Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретных условий:
«На этих страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя могут получиться интересные предметы или истории. Старайся нарисовать такие картинки, которые бы не смог придумать никто, кроме тебя. Делай каждую картинку подробной и интересной, добавляя к ней разные детали. Придумай интересное название для каждого рисунка и напиши его снизу. На выполнение задания отводится 25 минут. Старайся работать быстро, но без лишней спешки. Если у тебя появились вопросы, задай их сейчас. Начинай работать над рисунками».
Описываемые далее четыре когнитивных фактора дивергентного мышления тесно коррелируют с творческим проявлением личности (правополушарный, визуальный, синтетический стиль мышления). Они оцениваются вместе с пятым фактором, характеризующим способность к словарному синтезу (левополушарный, вербальный стиль мышления). В результате получаем пять показателей, выраженных в сырых баллах:
— продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их содержания.
Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рисунок).
— число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.
Четыре возможные категории:
Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Диапазон возможных баллов от 1 до 11, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.
— местоположение (внутри — снаружи относительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок.
Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих людей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи данной стимульной фигуры.
менее креативные личности обычно игнорируют замкнутую фигуру-стимул и рисуют за ее пределами, т. е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут работать внутри закрытой части. Высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т. е. рисунок будет как снаружи, так и внутри стимульной фигуры.
Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме баллов по этому фактору по всем рисункам.
— симметрия-асимметрия, где расположены детали, делающие рисунок асимметричным.
0 баллов — симметрично внутреннее и внешнее пространство.
1 балл — асимметрично вне замкнутого контура.
2 балла — асимметрично внутри замкнутого контура.
3 балла — асимметрично полностью: различны внешние детали с обеих сторон контура и асимметрично изображение внутри контура.
Общий сырой балл по разработанности (Р) — сумма баллов по фактору разработанность по всем рисункам.
— богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).
— образное название, выражающее больше, чем показано на картинке, т. е. скрытый смысл.
Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок.
ИТОГОВЫЙ ПОДСЧЕТ ПО ТЕСТУ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ
Общее количество выполненных рисунков. Возможно 12 баллов (1 балл за каждый рисунок).
Количество изменений категорий, считая от первой картинки. Возможно 11 баллов (1 балл за каждое изменение категории).
Где выполняется рисунок:
(суммируются баллы по данному фактору по всем нарисованным картинкам). Возможно
Где дополняющие детали создают асимметрию изображения:
(суммируются баллы по данному фактору для всех нарисованных картинок). Возможно
Словарный запас и образное, творческое использование языка:
—образное название, выражающее больше, чем показано на картинке — 3 балла
(суммируются баллы по данному фактору для всех нарисованных картинок). Возможно Итог подсчета по основным параметрам теста дивергентного мышления
— учащийся работает быстро, с большой продуктивностью. Нарисовано 12 картинок. Оценивание — по одному баллу за каждую картинку. Максимально возможный сырой балл — 12.
— учащийся способен выдвигать различные идеи, менять свою позицию и по-новому смотреть на вещи. Один балл за каждое изменение категории, считая с первой перемены (существует четыре возможные категории). Максимально возможный суммарный сырой балл — 11.
— учащегося не сдерживают замкнутые контуры, он перемещается снаружи и внутри контура, чтобы сделать стимульную фигуру частью целой картины. По три балла за каждую оригинальную картинку. Максимально возможный суммарный сырой балл — 36.
— учащийся добавляет детали к замкнутому контуру, предпочитает асимметрию и сложность при изображении. По три балла за каждую асимметричную внутри и снаружи картинку. Максимально возможный суммарный сырой балл — 36.
— учащийся искусно и остроумно пользуется языковыми средствами и словарным запасом. По три балла за каждую содержательную, остроумную, выражающую скрытый смысл подпись к картинке. Максимально возможный суммарный сырой балл — 36.
Максимально возможный общий суммарный показатель (в сырых баллах) за весь тест — 131.
Тест. Использование предметов (варианты употребления)
Задача: перечислить как можно больше необычных способов использования предмета. Инструкция для испытуемого: газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать? Инструкция зачитывается устно. Время выполнения субтеста — 3 мин. При индивидуальной форме проведения все ответы дословно записываются психологом. При групповой форме проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции.
Результаты выполнения теста оцениваются в баллах. Имеются три показателя.
1) Беглость (беглость воспроизведения идей) — суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.
Б = n.
Б — беглость, n — число уместных ответов.
Следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы». Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции, — очевидные способы использования газет: читать газету, узнавать новости и т.д.
2) Гибкость — число классов (категорий) ответов.
Все ответы можно отнести к различным категориям. Например, ответы типа: «из газеты можно сделать шапку, корабль, игрушку» и т.д. относятся к одной категории — создание поделок и игрушек.
В современной психологии нет единого общепринятого метода диагностики одаренности. Вряд ли такой метод будет найден в будущем, поскольку одаренность человека — это многоликий феномен. Использование того или иного метода зависит и от конкретных целей диагностики, и от представлений о том, из чего складывается одаренность и чем она характеризуется. Разработка методов определения одаренности была начата в рамках психодиагностики индивидуальных различий в интеллектуальном развитии детей. Тогда же сформировались основные модели интеллекта, отличающиеся между собой представлениями о количестве и природе факторов, определяющих уровень интеллектуального развития.
И все-таки, как бы много показателей мы не использовали, как бы всесторонне их не анализировали, вероятность ошибки нельзя исключить. Поэтому главным принципом психодиагностики должен быть принцип «Не навреди»! В психодиагностике одаренности выделяют ошибки двух типов. Первая заключается в том, что в «одаренные» загоняется ребенок, который таковым не является, вторая — в том, что одаренность ребенка остается не выявленной.
Как и любая область науки, психодиагностика требует высокой профессиональной квалификации. Однако по мере того как психодиагностика все шире входит в школьную практику, все больше становится потребность в ознакомлении учителей и родителей с основными теоретическими положениями и методами этой науки. Это касается и всей психодиагностики вообще, и психодиагностики одаренности в частности.
Список использованных источников
- Рензулли Дж. С., Рис С. М. Модель обогащенного школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей //Современные концепции одаренности и творчества /Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997.
- Хеллер К. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Современные концепции одаренности и творчества /Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997.
- Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М., 1995.
- Мейман Э. Экспериментальная педагогика. С Пб., 1910.
- Одаренность: Рабочая концепция. М., 1998.
- Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе. М., 2000.
- Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской и В. М. Слуцкого. М., 1991.
- Хеллер К. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков //Современные концепции одаренности и творчества /Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997.
ОПРОСНИК КРЕАТИВНОСТИ ДЖОНСОНА
В настоящее время для изучения уровня развития творческого мышления (креативности) детей дошкольного и школьного возраста наиболее часто применяются следующие психодиагностические методики: вербальные и образные тесты творческого мышления Торренса и батарея тестов креативности Туник.
Отсутствует экспресс-метод, позволяющий быстро и качественно провести психодиагностику креативности. Для достижения данной цели был адаптирован опросник креативности Джонсона. Опросник креативности (ОК) основан на двух подходах к данной проблеме. По Торренсу, креативность проявляется при дефиците знаний; в процессе включения информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации недостающей информации; в процессе поиска новых решений и их проверки; в процессе сообщения результатов. По Джонсону (1973), креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности.
ОК — это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. При работе с ОК можно быстро самостоятельно произвести подсчеты. Заполнение опросника требует 10–20 минут. Для оценки креативности по ОК эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего нас лица в той или иной окружающей среде (в классе, во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собрании и т.д.). Данный опросник позволяет также провести самооценку креативности (учащимися старшего школьного возраста). Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций (см. « Возможные оценочные баллы»). Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка — 8, максимальная оценка — 40 баллов). В таблице представлено соответствие суммы баллов уровням креативности.
Контрольный список характеристик креативности
Творческая личность способна:
Респондент (Ф. И. О.) _______________________________ (заполняющий анкету)
Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени у каждого ученика проявляются вышеописанные характеристики.
Возможные оценочные баллы:1 — никогда, 2 — редко, 3 — иногда, 4 — часто, 5 — постоянно.
