ДАТЫ ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 2022

Печь огэ русский язык

Публикация результатов и срок подачи апелляций.

Данные по Москве. В вашем регионе могут быть другие даты.

Сайты, на которых могут быть результаты ОГЭ.

13894 огэ русский язык

Задание 3 № 13040

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

Тихо было на небе

и на земле

только изредка набегал прохладный ветер

с востока

приподнимая гриву лошадей

покрытую инеем.

Расставим знаки препинания:

Тихо было на небе и на земле,

только изредка набегал прохладный ветер с востока,

приподнимая гриву лошадей,

покрытую инеем.

Rus-oge. sdamgia. ru

1 марта 2023

26 апреля 2023

Русский язык (ГВЭ-9)

11 мая 2023

Информатика и ИКТ

16 мая 2023

19 мая 2023

Английский язык (устный)

28 мая 2023

29 мая 2023

5 июня 2023

10 июня 2023

Английский язык (ГВЭ-9)

Немецкий язык (устный)

Французский язык (устный)

Испанский язык (устный)

13 июня 2023

15 июня 2023

18 июня 2023

20 июня 2023

2 июля 2023

8 сентября 2023

11 сентября 2023

14 сентября 2023

19 сентября 2023

25 сентября 2023

Итоги пробного ОГЭ по русскому языку 18 декабря 2020 года.

Всего в классе – 7 уч-ся.

Выполняли работу – 7.

Результаты следующие:      «5» —   -.

«4»-   1.

«3»-   6.

«2»-   -.

Диагностическая работа по русскому для 9 класса состояла из 3-х частей.

Часть 1 – краткое изложение.

Часть 2 (2-8) – задания с выбором ответа и задания с кратким ответом.

Часть 3 —  сочинение-рассуждение.

Краткое изложение является заданием с развёрнутым ответом. Передать основное содержание прослушанного текста смогли все ученики. Приёмами сжатия текста также владеют.  Смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения отличаются работы 5 учащихся.

Поименный анализ качества выполнения части 1 представлен в таблице.

1 часть – сжатое изложение:

Критерии оценивания сжатого изложения:

ИК1  — содержание изложения

ИК2 – сжатие исходного текста

ИК3 – смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения.

Из 7 учащихся ни один не набрал максимального количества баллов (7 баллов). Все учащиеся правильно определили микротемы текста, 2 учащихся не смогли правильно выделить абзацы, поэтому нарушилась последовательность изложения текста и по третьему критерию снижены баллы (Боженко Г, и Комур М.).

2 часть – тесты:

Тестовые задания для выпускников оказались самыми трудными для выполнения. Критическое количество баллов  (1 б из 7 б.) набрал 1 ученик (Иванов Анатолий), по 2 балла набрали 3 учащихся ( Кузнецов Д.,  Полухин Р., Ярёменко А.). Больше 4 баллов не набрал никто. Очень сложными оказались задания 2 (синтаксический анализ), не справился никто, а также задание 5 ( орфографический анализ), справилась только Ярёменко А.  С заданием 3 ( пунктуационный анализ ) справляются не все учащиеся, потому что ССП, предложения с разными видами связи и ССП с несколькими придаточными не изучены ( опережающее обучение на дополнительных занятиях, но некоторые темы  уч-ся темы усвоены плохо). Во втором полугодии, когда будут изучаться эти темы, на них будет обращено особое внимание.

Выпускникам на выбор были представлены сочинения 9.1 – на лингвистическую тему, 9.2 – ответить на вопрос по тексту, 9.3 – объяснить лексическое значение слова, например: что такое милосердие?  Все учащиеся выполняли сочинение 9.3.   С творческим заданием ученики справились гораздо лучше: объяснили значение слов, привели аргументы из текста и примеры из жизненного опыта. Конечно, нельзя сказать, что речь выпускников очень бедна, но строение сочинения выдерживают все.

Грамотность экзаменуемых оценивалась суммарно с учётом грубых , однотипных  ошибок на основании проверки изложения и сочинения.

При оценке грамотности учитывался объём изложения и сочинения. Общие нормативы применялись при проверке и оценке изложений и сочинений, объём которых в сумме составлял 140 и более слов.

Данные проверки заданий с развёрнутым ответом по критериям ГК1 (соблюдение орфографических норм),     ГК2    ( соблюдение пунктуационных норм), ГК3 ( соблюдение грамматических норм), ГК4 ( соблюдение речевых норм) показывают, что орфографические, пунктуационные умения, грамматические и речевые навыки сформированы в недостаточной степени, но фактическая точность речи не нарушена.

Проведение  пробного экзамена обнаружило необходимость усиления внимания к работе по формированию теоретических знаний по русскому языку учащихся основной школы, предполагающей овладение основными видами речевой деятельности – умением воспринимать устную и письменную речь и создавать собственные высказывания, а также владением орфографическими и пунктуационными нормами языка.  При оценке коммуникативной компетенции выпускников 9-го класса особое внимание уделялось умению извлекать из прочитанного текста соответствующую информацию для аргументации своих утверждений.

Результаты проверки выполнения части С экзаменационной работы показали, что наибольшие трудности выпускники испытывают, применяя орфографические, грамматические и пунктуационные нормы в письменной речи.

Анализ ЕГЭ по русскому языку

2017/2018 уч. год

Всего в ЕГЭ – 2018 г.  по русскому языку приняли участие 11 учащихся.

Количество учащихся, получивших следующие баллы:

82 б.  – 2;

59 — 69 б. – 5;

45 – 53 б. – 4.

Средний балл — 62

Учитель: Хан Наталья Петровна

Анализ выполнения частей

Более подробная информация о выполнении заданий 1,7,15,25

на знание текста максимальный балл – 2 выполнили 10 учащихся, 91 % выполнения, что свидетельствует о высоком уровне знаний по выделению главной информации текста.

на грамматические ошибки. Максимальный балл – 5 баллов получили 5 учащихся, что составляет 46 %, 4 балла – 1 учащийся (9 %),  2 балла – 5 учащихся (46 %), 0б – 2 учащихся (18 %) — это свидетельствует о недостаточном уровне знаний по синтаксической норме.

выполнили на максимальный балл — 2 балла – 6 учащихся (55%), что показывает средний уровень знаний по постановке знаков препинания в простом предложении с однородными членами и сложносочиненном предложении.

Максимальная оценка задания 25 – 4 балла

Как мы видим, из 11 учащихся, допустивших ошибки при выполнении задания, только 1 получил 0 баллов.  Большая часть сдававших справилась с заданием на 3 — 4 балла, но есть и по 1 и 2 балла, хотя на пробных экзаменационных работах учащиеся справлялись с этим заданием лучше.

Западающими темами стали задания 17 и 19.

Задание 17 проверяет знания на тему «Вводные слова. Обращение». С этим заданием не справились 9 учащихся, что составляет 82 % от числа выполнивших. Стоит заметить, что при подготовке к ЕГЭ это задание никогда не вызывало трудностей.

Задание 19 направлено на нахождение СПП с разными видами связи; с этим заданием не справились 8 учащихся, что составляет 72 %.

Анализ выполнения части 2

Анализ выполнения содержательной части сочинения (критерии 1 – 4) свидетельствует о том, что большинство учащихся хорошо воспринимают прочитанный текст, умеют определить и сформулировать его проблему, выявить авторскую позицию.

Небольшие затруднения у учащихся вызвало аргументирование собственного мнения:  3 учащихся смогли получить максимально 3 балла, 6 учащихся  —  по 2 балла, 2 учащихся —  0 баллов.

При написании сочинения учащиеся продемонстрировали  средний уровень орфографической грамотности: 3 балла – 2 учащихся, 2 балла – 5 учащихся, то есть 2-3 балла по этому критерию получили 7 учеников – 64 %.  По критерию К 8 (пунктуационные навыки) процент выполнения намного ниже – 2-3 балла получили 4 ученика – 36%.  Допустивших более пяти ошибок- 5,  3 балла получил 1 ученик, 2 балла – 3 учащихся, 1 балл- 2 учащихся, 0 баллов – 5 учащихся.    Хорошо справились с критерием К9 на грамматические ошибки: 1 учащийся получил максимальные 2 балла и еще 7 учащихся по 1 баллу, что составляет 73 %.  Фактические ошибки отсутствуют.   По критерию К10 (точность и выразительность речи) все справились, 0 баллов не получил ни один учащийся.

Средний балл выполнения сочинения составляет – 15 баллов из максимально возможных 24 баллов. Из 11 учащихся  высокий балл по сочинению (80-83 % выполнения) получили 3 уч.;  18 баллов – 1 уч., 16 баллов – 1 уч.,  14 баллов – 2 учащихся ; 13 баллов – 1 уч.,  11 б. –1 уч., 10 – 1 уч., наименьший балл – 1.

Можно предположить, что отдельные просчёты в обучении русскому языку связаны с игнорированием ключевой роли планомерной работы по развитию и совершенствованию всех видов речевой деятельности в их взаимосвязи на протяжении всех лет обучению русскому языку. Деятельностный подход должен стать ведущим на уроке. При этом в процессе преподавания русского языка необходимо целенаправленно развивать диалогическую и монологическую речь учащихся (устную и письменную); формировать умение рассуждать на предложенную тему, приводя различные способы аргументации собственных мыслей, умение делать выводы; учить вести любой диалог этически корректно. При подобном подходе в центре внимания оказываются интересы и творческий потенциал ученика, его личный и читательский опыт, что соответствует требованиям реализации личностно ориентированного подхода в обучении русскому языку.

Следует обратить внимание на западающие темы при подготовке к экзаменам, на речевые ошибки, выразительные средства языка, информационную переработку текста, на типы текста.

Версия для печати и копирования в MS Word

Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между грам­ма­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми и пред­ло­же­ни­я­ми, в ко­то­рых они до­пу­ще­ны: к каж­дой по­зи­ции пер­во­го столб­ца под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го столб­ца.

А)  на­ру­ше­ние связи между под­ле­жа­щим и ска­зу­е­мым

Б)  на­ру­ше­ние в по­стро­е­нии пред­ло­же­ния с не­со­гла­со­ван­ным при­ло­же­ни­ем

В)  не­вер­ный выбор па­деж­ной формы имени су­ще­стви­тель­но­го с пред­ло­гом

Г)  на­ру­ше­ние в по­стро­е­нии пред­ло­же­ния с при­част­ным обо­ро­том

Д)  на­ру­ше­ние в по­стро­е­нии пред­ло­же­ния с кос­вен­ной речью

1)  Он ска­зал, что он актёр на­ше­го го­род­ско­го дра­ма­ти­че­ско­го те­ат­ра, что зовут его Ев­ге­ний Дмит­ри­е­вич и что те­перь он ведёт драм­кру­жок в нашей школе.

2)  С каж­дым годом мно­жи­лось число тех, кто любил по­стре­лять дичь, а также вос­поль­зо­вать­ся с вы­го­дой про­чи­ми да­ра­ми леса.

3)  Нель­зя было не за­ме­тить, что толпа на пло­ща­ди гу­ля­ют с какой-то ли­хо­ра­доч­ной бод­ро­стью.

4)  С вось­ми лет Ивана Гон­ча­ро­ва от­да­ли в част­ный пан­си­он не­по­далёку от Сим­бир­ска, где он, как мно­гие бу­ду­щие пи­са­те­ли, нашёл глав­но­го и луч­ше­го учи­те­ля – биб­лио­те­ку, и позже Гон­ча­ров, вспо­ми­ная о своём дет­стве, го­во­рил, что чте­ние было моей шко­лой.

5)  Хит­ров рынок был тем самым при­бе­жи­щем бо­ся­ков, ме­стом скоп­ле­ния самых низ­ко­проб­ных мос­ков­ских ноч­ле­жек, ко­то­рые не­ко­гда по­слу­жи­ли ма­те­ри­а­лом для ар­ти­стов Ху­до­же­ствен­но­го те­ат­ра, иг­рав­ших в пьесе М. Горь­ко­го «На дне».

6)  Уче­ни­ки стар­ших клас­сов участ­во­ва­ли в по­ста­нов­ке тра­ге­дии «Гам­ле­та».

7)  Остал­ся тот же за­на­вес, изоб­ра­жа­ю­щий не­ве­до­мое ле­бе­ди­ное озеро с пла­ва­ю­щи­ми бе­ло­гру­ды­ми ле­бе­дя­ми, – пле­ни­тель­ный вид, вос­про­из­ведённый как бы на­пе­ре­кор со­ста­вив­ше­го­ся в умах пред­став­ле­ния об этом те­ат­раль­ном бо­ло­те.

8)  Один лишь си­дев­ший по­одаль учи­тель пы­тал­ся что-то за­ме­тить, уточ­нить или воз­ра­зить, но его не слу­ша­ли.

9)  Так по оче­ре­ди и го­во­ри­ли, об­ра­ща­ясь к чай­кам и дель­фи­нам, к пе­ли­ка­нам и аль­ба­тро­сам, к вос­хо­дя­ще­му, сто­я­ще­му в зе­ни­те и за­хо­дя­ще­му солн­цу, к ми­ло­сти­вым вол­нам и лёгкому бризу, под­го­няв­ших шхуну «Три­бу­на» к бе­ре­гам Па­нам­ки.

За­пи­ши­те в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в по­ряд­ке, со­от­вет­ству­ю­щем бук­вам:

А)  на­ру­ше­ние связи между под­ле­жа­щим и ска­зу­е­мым − 3) Нель­зя было не за­ме­тить, что толпа на пло­ща­ди гу­ля­ют с какой-то ли­хо­ра­доч­ной бод­ро­стью. К ОР­РЕКТ­НО: 3) Нель­зя было не за­ме­тить, что толпа на пло­ща­ди гуляет с какой-то ли­хо­ра­доч­ной бод­ро­стью.

Б)  на­ру­ше­ние в по­стро­е­нии пред­ло­же­ния с не­со­гла­со­ван­ным при­ло­же­ни­ем − 6) Уче­ни­ки стар­ших клас­сов участ­во­ва­ли в по­ста­нов­ке тра­ге­дии «Гам­ле­та». К ОР­РЕКТ­НО: 6) Уче­ни­ки стар­ших клас­сов участ­во­ва­ли в по­ста­нов­ке тра­ге­дии «Гам­лет».

В)  не­вер­ный выбор па­деж­ной формы имени су­ще­стви­тель­но­го с пред­ло­гом − 7) Остал­ся тот же за­на­вес, изоб­ра­жа­ю­щий не­ве­до­мое ле­бе­ди­ное озеро с пла­ва­ю­щи­ми бе­ло­гру­ды­ми ле­бе­дя­ми, – пле­ни­тель­ный вид, вос­про­из­ведённый как бы на­пе­ре­кор со­ста­вив­ше­го­ся в умах пред­став­ле­ния об этом те­ат­раль­ном бо­ло­те. К ОР­РЕКТ­НО: 7) Остал­ся тот же за­на­вес, изоб­ра­жа­ю­щий не­ве­до­мое ле­бе­ди­ное озеро с пла­ва­ю­щи­ми бе­ло­гру­ды­ми ле­бе­дя­ми, – пле­ни­тель­ный вид, вос­про­из­ведённый как бы на­пе­ре­кор со­ста­вив­ше­му­ся в умах пред­став­ле­нию об этом те­ат­раль­ном бо­ло­те.

Г)  на­ру­ше­ние в по­стро­е­нии пред­ло­же­ния с при­част­ным обо­ро­том − 9) Так по оче­ре­ди и го­во­ри­ли, об­ра­ща­ясь к чай­кам и дель­фи­нам, к пе­ли­ка­нам и аль­ба­тро­сам, к вос­хо­дя­ще­му, сто­я­ще­му в зе­ни­те и за­хо­дя­ще­му солн­цу, к ми­ло­сти­вым вол­нам и лёгкому бризу, под­го­няв­ших шхуну «Три­бу­на» к бе­ре­гам Па­нам­ки. К ОР­РЕКТ­НО: 9) Так по оче­ре­ди и го­во­ри­ли, об­ра­ща­ясь к чай­кам и дель­фи­нам, к пе­ли­ка­нам и аль­ба­тро­сам, к вос­хо­дя­ще­му, сто­я­ще­му в зе­ни­те и за­хо­дя­ще­му солн­цу, к ми­ло­сти­вым вол­нам и лёгкому бризу, под­го­няв­шим шхуну «Три­бу­на» к бе­ре­гам Па­нам­ки.

Д)  на­ру­ше­ние в по­стро­е­нии пред­ло­же­ния с кос­вен­ной речью − 4) С вось­ми лет Ивана Гон­ча­ро­ва от­да­ли в част­ный пан­си­он не­по­далёку от Сим­бир­ска, где он, как мно­гие бу­ду­щие пи­са­те­ли, нашёл глав­но­го и луч­ше­го учи­те­ля – биб­лио­те­ку, и позже Гон­ча­ров, вспо­ми­ная о своём дет­стве, го­во­рил, что чте­ние было моей шко­лой. К ОР­РЕКТ­НО: 4) С вось­ми лет Ивана Гон­ча­ро­ва от­да­ли в част­ный пан­си­он не­по­далёку от Сим­бир­ска, где он, как мно­гие бу­ду­щие пи­са­те­ли, нашёл глав­но­го и луч­ше­го учи­те­ля – биб­лио­те­ку, и позже Гон­ча­ров, вспо­ми­ная о своём дет­стве, го­во­рил, что чте­ние было его шко­лой.

В пред­ло­же­ни­ях под но­ме­ра­ми 1, 2, 5, 8 грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет.

Орфографический анализ. Задание 5 ОГЭ по русскому языку

Орфографический анализ задание 5 ОГЭ по русскому языку. Теория.
Орфографический анализ слова подразумевает не только знание всех правил орфографии, но и умение применить правило, найти причину того или иного написания слова.
Помимо орфографических правил необходимо уметь правильно определять части речи и части слова (то есть производить морфологический и морфемный анализ слова).

Вернуться в раздел Теория ОГЭ

Формулировка задания 5 ОГЭ 2020:
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.

1) РАСЦЕНИВАТЬ – на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С.
2) ПОДВЕДЕНЫ (итоги) – в краткой форме имени прилагательного пишется столько же Н, сколько и в полной
Форме этого прилагательного.
3) РАССТИЛАТЬСЯ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.
4) (решил много) ЗАДАЧ – в форме множественного числа имени существительного 3-го склонения после шипящего буква Ь не пишется.
5) (говорил) ПО-АНГЛИЙСКИ – наречие пишется через дефис, потому что оно образовано от основы имени прилагательного при помощи приставки ПО — и суффикса — И.

Объяснение: Во 2 варианте дано неверное объяснение, поскольку слово ПОДВЕДЕНЫ является страдательным причастием, в котором всегда будет Н.
В 3 варианте корень СТЕЛ/СТИЛ чередующийся, но его написание зависит от последующего суффикса А.
В 4 варианте дано неверное объяснение:1) задача — это существительное 1 склонения.

Написание зависит от Части речи слова, которое необходимо написать правильно. Написание зависит от Части слова, в которой находится орфограмма. Обратите внимание на то, что в словах нет пропущенных орфограмм. Это значит, что важно предварительно разобрать слово по составу и/или определить часть речи. Определяем часть речи каждого слова и делим слова на морфемы (приставки, корни, суффиксы, окончания) Внимательно читаем правило, данное после слова. Если написание зависит от части слова (например, гласные в корне, правописание приставок, то соотносим написанное правило с необходимой частью данного слова. Если написание слова зависит от части речи, то вспоминаем общее правило для необходимой части речи, соотносим с правилом, данным в задании. Внимательно читайте формулировку задания и объяснение написания каждого слова. Иногда ошибка кроется в том, что слово отнесено не к той части речи или же, к примеру, не к тому склонению, следовательно и само правило не может работать.

↑ Гласные после шипящих и Ц

Написание О/Ё после шипящих зависит от морфемы (от того, где находится О/Ё) и от части речи.

↑ Употребление мягкого и твердого знаков

Ь знак употребляется для обозначения мягкости, Ъ — для обозначения твердости. Также и Ь, и Ъ бывают разделительными.

↑ Правописание корней

Правописание гласных в корнях можно разделить на три правила: проверяемые гласные в корне, непроверяемые гласные в корне, чередующиеся гласные в корне

↑ Проверяемая гласная в корне

В части слов гласная в корне проверяется путем подбора однокоренного слова, в котором эта гласная находится под ударением.
Также существуют корни-омонимы, при написании которых в зависимости от значения применяются разные правила.

Сравните: Косить траву — кОсит (проверяемая гласная в корне)
Прикоснуться – чередующийся корень КАС/КОС. Пишем О, так как после корня нет суффикса.

Пример: молодой – мОлод, гористый — гОры и др.

↑ Непроверяемая гласная в корне

Правописание непроверяемых гласных в корне проверяется по орфографическому словарю.

↑ Чередующиеся гласные в корне

Неизменяемые приставки » Под, над, об, с, от, пере, про, пра, за, о, у, до, по, на, в, вы, пред, поза и др.» пишутся всегда одинаково в любых словах.

↑ Правописание приставок на. З и

Правописание суффиксов зависит от части речи слова.
У существительных и прилагательных есть суффиксы, которые пишутся всегда одинаково.
Например, тор, ник, тель, чик, щик, изн, еств, чив, лив и др.

Есть суффиксы, написание которых подчиняется правилам

↑ Правописание суффиксов существительных

ЕК/ИК ( ЕК пишется в существительных, если при изменении по падежам Е выпадает: горшочек — горшочка, ИК – если при изменении по падежам гласная сохраняется: ключик – ключика)

Сочетание ИНК/ЕНК ( ИНК пишется в существительных, образованных от сущ. на -ИНА : горошинка – горошина, ЕНК- в существительных, образованных от сущ., заканчивающихся на — НА, — НЯ (башенка – башня)

ЕЦ/ИЦ ( ЕЦ пишется в сущ. мужского рода и в существительных среднего рода с ударением на гласную после суффикса: боец, пальтецО. И Ц пишется в существительных ж. р. и в сущ. ср. р с ударением на гласную перед суффиксом: гусеница, платьице)

↑ Правописание суффиксов прилагательных

ИВ/ЕВ: ИВ пишется под ударением, без ударения – ЕВ (красИвый, форелевый)
ЧИВ/ЛИВ всегда пишется одинаково с И.
К/СК (если прилагательное образовано от сущ. с основой на К, Ц,Ч или имеет краткую форму, то пишем суффикс К , в остальных случаях пишем – СК ) (немецкий – немец, флотский – флот)

↑ Правописание суффиксов глаголов

ОВА/ЕВА, ЫВА/ИВА :
ОВА/ЕВА пишется в глаголах, форма 1 лица ед. ч. этого глагола заканчивается на -УЮ/ЮЮ,
ЫВА/ИВА пишется, если в форме 1 лица ед. ч. ничего не меняется: ЫВА/ИВА сохраняется.
Примеры: заведовать – заведую, отчитывать – отчитываю.

↑ Правописание суффиксов наречий

Суффикс А пишется, если в наречии приставка ИЗ/ДО/С (издавна)
Суффикс О пишется, если в наречии приставки В/НА/ЗА (влево)

↑ Правописание — Н — и — НН — в различных частях речи

Правописание Н/НН зависит от того, к каой части речи принадлежит слово и от какой части речи оно образовалось.

↑ Н/НН в прилагательных (от имени существительного)

В прилагательных, образованных от существительных,

↑ Н/НН в причастиях и отглагольных прилагательных

В причастиях и прилагательных, образованных от глаголов

НН пишется:
Если есть приставка (кроме НЕ) (сделанный, но некрашеный пол)
И/или есть зависимое слово (раненный в бою солдат)
И/или образовано от глагола совершенного вида
И/или заканчивается на -ОВАННЫЙ, ЁВАННЫЙ: балованный

Н пишется:
Если нет приставки
И/или нет зависимого слова
И/или слово образовано от глагола несовершенного вида: крашеная лавка, копченая рыба.

Исключения: невиданный, неслыханный, нежданный, негаданный, нечаянный, отчаянный, долгожданный, недреманный, окаянный, желанный, жеманный, священный, медленный.
Приданое невесты, названый брат, посаженый отец, смышленый ребенок, конченый человек, прощеное воскресенье, писаная красавица.

↑ Н/НН в кратких прилагательных/причастиях

Написание окончаний существительных зависит от склонения (1,2,3)
Написание окончаний прилагательных зависит от ударения/вопросительного слова/ а также от существительного, к которому относится прилагательное.

Все корни с чередованием Е И, кроме ИМ ИН, зависят от последующего суффикса если есть суффикс А после корня, то пишем И.

Https://rustutors. ru/oge/teoryoge/1989-orfograficheskij-analiz-zadanie-5-ogje-po-russkomu-jazyku. html

Https://rus-oge. sdamgia. ru/problem? id=13894

Https://rus-oge. sdamgia. ru/problem? id=13040

Методические разработки, презентации и конспекты

Урок-презентация «Занимательная математика» 5 класс для подготовки к олимпиаде по Математике в рамках внеклассной работыСлайды «решение» только для педагогов. Рекомендую их скрывать перед уроком.

Рабочая программа элективного курса по математике в 11 классе «Практикум по подготовке к ЕГЭ по математике»

Сдача экзамена в форме ЕГЭ требует от учащихся обширных знаний по всему школьном.

Программа курса по выбору «Подготовка к ЕГЭ по математике. Систематизация материала по разделам математики» для обучающихся 11 класса (68 часов)

Программа курса по выбору 11 класс (68 часов).

Программа спецкурса по математике «Интенсивный курс подготовки к ОГЭ по математике, 9 класс»

Программа рассчитана на 35 часов, основана на материале Открытого банка ОГЭ 2015 (вторая часть), состоит из двух блоков: АЛГЕБРА и ГЕОМЕТРИЯ.

Авторская программа по математике «Углубленное изучение вопросов, предусмотренных программой основного курса по математике. Подготовка к ЕГЭ» 10-11 классы

Предлагаемая программа относится к предметным курсам, задача которого – углубление и расширение знаний по математике, входящих в базовый учебный план школы. Выбор этого курса позволит учащимся изучить.

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО МАТЕМАТИКЕ «Интенсивный курс подготовки к ОГЭ» для 9 класса в рамках предпрофильной подготовки

Интенсивный курс подготовки к ОГЭ ориентирован на учащихся 9 класса в рамках предпрофильной подготовки и рассчитан на 34 часа аудиторного времени.

Конспект мастер-класса «печать со скоростью мысли»

В материале представлены приёмы запоминания расположения букв на клавиатуре.

Предварительный просмотр

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts. google. com

Конспект мастер-класса «печать со скоростью мысли»

Подготовка к ОГЭ по математике. 9 класс. П ЕЧЬ
Материал для подготовки к егэ (гиа) по математике (9 класс)

V = abc V= 3,9 ∙ 2,1 ∙ 2 = 8,19 ∙ 2 = 16,38 ( куб. м ) 1 6 , 3 8 16 000 + 6200 = 22200 (руб.) – электрич. печь с установкой 22 200 – 20 500 = 1700 (р) – разница 1 7 0 0 2300 ∙ 3,5 = 8050 (руб.) – электрич. печь 2) 1700 ∙ 1,6 = 2720 (руб.) – дровяная печь (Б ) 3) 8050 – 2720 = 5330 (руб.) — разница 5 3 3 0

5 % = 0,05 20 500 ∙ 0,05 = 1025 (руб.) – скидка на покупку печи. 20 500 – 1025 = 19475 (руб.) – цена печи Б с учетом скидки. 20 % = 0,2 3) 700 ∙ 0,2 = 140 (руб.) – скидка на доставку. 4) 700 – 140 = 560 (руб.) – доставка с учетом скидки. 5) 19 475 + 560 = 20 035 (руб.) – покупка печи Б вместе с доставкой 2 0 0 3 5

А В О R C 18 8 R-8 OB=OA=OM – радиус R ∆OAB – равнобедренный, т. к. О А=ОВ ОС – медиана и высота M ОВ = R ВС = АС = АВ : 2 = 36 : 2 = 18 O С = ОМ – МС = R – 8 ∆OB С – прямоугольный, т. к. угол ОСВ – прямой (ОС – высота) ОВ 2 = ОС 2 + ВС 2 по теореме Пифагора R 2 = (R – 8) 2 + 18 2 R 2 = R 2 – 16R + 64 + 324 16R = 388 R = 388 : 16 R = 24,25 2 4 , 2 5 М С = 61 – 53 = 8

Решение. Дробь больше нуля тогда, когда и числитель и знаменатель либо оба больше нуля, либо оба меньше нуля. В данной дроби числитель меньше нуля, значит знаменатель тоже меньше нуля. значит х Ответ:

3 5 Ответ: m = 1; 3 ≤ m ≤ 5.

Решение. 16 4 ? Треугольник ADH прямоугольный, поэтому по теореме Пифагора: AH = Ответ: 12.

Доказательство. h h

Задание 8 № 13894

Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

А) нарушение связи между подлежащим и сказуемым

Б) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

В) неверный выбор падежной формы имени существительного с предлогом

Г) нарушение в построении предложения с причастным оборотом

Д) нарушение в построении предложения с косвенной речью

1) Он сказал, что он актёр нашего городского драматического театра, что зовут его Евгений Дмитриевич и что теперь он ведёт драмкружок в нашей школе.

2) С каждым годом множилось число тех, кто любил пострелять дичь, а также воспользоваться с выгодой прочими дарами леса.

3) Нельзя было не заметить, что толпа на площади гуляют с какой-то лихорадочной бодростью.

4) С восьми лет Ивана Гончарова отдали в частный пансион неподалёку от Симбирска, где он, как многие будущие писатели, нашёл главного и лучшего учителя – библиотеку, и позже Гончаров, вспоминая о своём детстве, говорил, что чтение было моей школой.

5) Хитров рынок был тем самым прибежищем босяков, местом скопления самых низкопробных московских ночлежек, которые некогда послужили материалом для артистов Художественного театра, игравших в пьесе М. Горького «На дне».

6) Ученики старших классов участвовали в постановке трагедии «Гамлета».

7) Остался тот же занавес, изображающий неведомое лебединое озеро с плавающими белогрудыми лебедями, – пленительный вид, воспроизведённый как бы наперекор составившегося в умах представления об этом театральном болоте.

8) Один лишь сидевший поодаль учитель пытался что-то заметить, уточнить или возразить, но его не слушали.

9) Так по очереди и говорили, обращаясь к чайкам и дельфинам, к пеликанам и альбатросам, к восходящему, стоящему в зените и заходящему солнцу, к милостивым волнам и лёгкому бризу, подгонявших шхуну «Трибуна» к берегам Панамки.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А) нарушение связи между подлежащим и сказуемым − 3) Нельзя было не заметить, что толпа на площади гуляют с какой-то лихорадочной бодростью. К ОРРЕКТНО: 3) Нельзя было не заметить, что толпа на площади гуляЕт с какой-то лихорадочной бодростью.

Б) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением − 6) Ученики старших классов участвовали в постановке трагедии «Гамлета». К ОРРЕКТНО: 6) Ученики старших классов участвовали в постановке трагедии «Гамлет».

В) неверный выбор падежной формы имени существительного с предлогом − 7) Остался тот же занавес, изображающий неведомое лебединое озеро с плавающими белогрудыми лебедями, – пленительный вид, воспроизведённый как бы наперекор составившегося в умах представления об этом театральном болоте. К ОРРЕКТНО: 7) Остался тот же занавес, изображающий неведомое лебединое озеро с плавающими белогрудыми лебедями, – пленительный вид, воспроизведённый как бы Наперекор составившемуся в умах Представлению об этом театральном болоте.

Г) нарушение в построении предложения с причастным оборотом − 9) Так по очереди и говорили, обращаясь к чайкам и дельфинам, к пеликанам и альбатросам, к восходящему, стоящему в зените и заходящему солнцу, к милостивым волнам и лёгкому бризу, подгонявших шхуну «Трибуна» к берегам Панамки. К ОРРЕКТНО: 9) Так по очереди и говорили, обращаясь к чайкам и дельфинам, к пеликанам и альбатросам, к восходящему, стоящему в зените и заходящему солнцу, к милостивым волнам и лёгкому бризу, Подгонявшим шхуну «Трибуна» к берегам Панамки.

Д) нарушение в построении предложения с косвенной речью − 4) С восьми лет Ивана Гончарова отдали в частный пансион неподалёку от Симбирска, где он, как многие будущие писатели, нашёл главного и лучшего учителя – библиотеку, и позже Гончаров, вспоминая о своём детстве, говорил, что чтение было моей школой. К ОРРЕКТНО: 4) С восьми лет Ивана Гончарова отдали в частный пансион неподалёку от Симбирска, где он, как многие будущие писатели, нашёл главного и лучшего учителя – библиотеку, и позже Гончаров, вспоминая о своём детстве, говорил, что чтение было Его школой.

В неверный выбор падежной формы имени существительного с предлогом 7 Остался тот же занавес, изображающий неведомое лебединое озеро с плавающими белогрудыми лебедями, пленительный вид, воспроизведённый как бы наперекор составившегося в умах представления об этом театральном болоте.

Rus-ege. sdamgia. ru

Задание 5 № 13894

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания слова. Запишите номера этих ответов.

1) ПРИШКОЛЬНАЯ (территория) — правописание приставки определяется её значением — Близость.

2) БЕЛОСНЕЖНАЯ (рубашка) — сложное имя прилагательное пишется слитно, потому что образовано на основе подчинительного словосочетания.

3) СТАРИННЫЕ (часы) — в суффиксе полного страдательного причастия прошедшего времени пишется НН.

4) ЗАГОРЕТЬ (под солнцем) — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от лексического значения слова.

5) ПЕЧЬ (пирог) — на конце неопределённой формы глагола буква Ь пишется для обозначения мягкости предшествующего согласного.

Приведём верное объяснение.

3) СТАРИННЫЕ (часы) — в суффиксе прилагательного на стыке морфем пишется — НН-: стари н+ н.

4) ЗАГОРЕТЬ (под солнцем) — написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от ударения.

5) ПЕЧЬ (пирог) — на конце глагола буква Ь пишется. Для обозначения мягкости после Ч писаться Ь не может, потому что Ч всегда мягкий.

Печь огэ русский язык

Печь огэ русский язык.

Https://rus-ege. sdamgia. ru/problem? id=13894