ЧТО ТАКОЕ ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

Алина Ганзенко

Эксперт по предмету «Педагогика»

Предпрофильная подготовка – это специально организованная деятельность, которая направлена на оказание обучающимся необходимой психолого-педагогической помощи в разработке вариантов дальнейшего обучения в профильных и непрофильных старших классах школы, а также в учреждениях профессионального образования.

Профильное обучение – это система специализированной подготовки учащихся старших классов, заключающаяся в том, чтобы сделать процесс обучения в старших классах общеобразовательной школы индивидуальным, соответствующим их ориентациями и запросами, способным направить учащегося на осознанный выбор будущей профессии.

Цель предпрофильной подготовки

Основной целью предпрофильной подготовки является формирование у выпускников готовности к определению и выбору собственной оптимальной образовательной траектории обучения.

Большое значение в предпрофильной подготовке занимает организованное преподавание дополнительных учебных дисциплин, представленное в виде комплекса факультативных занятий.

Основная задача введения дополнительных учебных дисциплин заключается в следующем:

Целесообразнее вводить предпрофильную подготовку учащихся с 9-го класса, посредством введения разнообразных практических занятий (например, разработка и представление проектов в различных сферах трудовой деятельности).

В процессе предпрофильной подготовки, реализуемые в рамках учебного заведения образовательные программы, представляют учащимся широкий спектр образовательных услуг по различным направлениям. Педагоги, занимающееся предпрофильной подготовкой учащихся, оказывают им помощь в поисках своего собственного пути развития. Совместно с учащимся и его родителями (опекунами) они могут спроектировать индивидуальную образовательную программу с учетом запросов и потребностей учащегося, а также реализуемой предпрофильной подготовкой.

«Предпрофильная подготовка и профильное обучение» 👇

Цель профильного обучения

Большое значение в дополнительном образовании имеет система профильного обучения.

Сущность профильного обучения состоит в организации образовательной деятельности, соответствующей способностям и интересам учащихся.

В рамках профильного обучения реализуются следующие варианты обучения:

Основная цель профильного обучения – обеспечение учащимся старших классов и выпускникам школы необходимой подготовки к последующему профессиональному обучению.

В соответствии с концепцией профильного обучения, учащимся предоставляется возможность изучения трех типов учебных дисциплин:

Успешность организации профильного обучения в старших класса общеобразовательной школы необходимо соблюдать ряд условий:

Родительское собрание в 9 классе

« Что такое предпрофильная и профильная подготовка»

Что такое профильное и предпрофильная подготовка. В старших классах предусматривается профильное а в 9 классе предпрофильная подготовка. , позволяющая учащимся выбрать профиль обучения. От этого выбора зависит и успешность обучения и подготовка учащихся к будущей профессиональной деятельности. Чем точнее сделан выбор, тем меньше разочарований и трудностей будет в жизни у молодого человека.

Родители должны быть в курсе происходящих  в школе событий, интересоваться у ребенка, какие мероприятия профариентационного характера проводятся в школе, обсуждать какие то проблемы, давать ненавязчивые советы, предлагать свою помощь при принятии важных решений.

У нас уже началась работа предпрофильной и профильной подготовки в форме тестирования. По результатам тестирования проводятся консультации, по запросу проводятся индивидуальные консультации, если она необходима учащемуся или его родителям. Если про результатам тестирования у учащихся наблюдается какая то проблема, например неадекватная самооценка или несформированность профессиональных предпочтений, формируются группы для проведения тренинговых занятий.

Чтобы помочь ребенку правильно выбрать будущую профессию, родители могут обратиться за помощью к психологу. Так.так тестирование уже проведено и первые результаты получены. Если что то непонятно будет можно дополнительно провести обследование.

Чтобы дать какие то советы своему ребенку, прежде всего изучите интересы и возможности своего ребенка.

При выборе профессии необходимо так же иметь информацию о наиболее востребованных в настоящее время профессиях и специальностях. Нельзя оставлять без внимания и такой фактор профессионального  самоопределения, как влияние сверстников. В силу возрастных особенностей для многих подростков мнение сверстников становится более значимым, нежели мнение родителей и учителей. Поэтому многие учащиеся выбирают профиль обучения, образовательное учреждение «заодно» со своими друзьями, чтобы потом вместе поступать в один и тот же вуз. Поэтому родителям при общении с подростками необходимо учитывать влияние сверстников на решение ребенка о выборе профессии, а также насколько такое влияние является положительным.

В процессе выбора подросток должен знать, что ежегодно появляется около 500 новых профессий. Подросток должен стремиться овладеть ни одной , а несколькими смежными профессиями, т.е. выпускнику школы, вступающему в жизнь, необходимо быть готовым к тому, что в течении жизни может придется не раз переучиваться.

Чтобы выявить профессиональные интересы, чтобы помочь ребятам при выборе профессионального направления, психологи и ведут работу с учащимися.

Куксова О. Л., директора МОУ «Мамоновская ООШ»

Пронского района Рязанской области

В современной школе предпрофильная подготовка является важнейшим компонентом, одним из условий индивидуализации обучения и подготовки учащихся к жизненно важному выбору, точность которого будет зависеть от умения реально оценивать свои силы, принимать и осуществлять решения, нести ответственность за свой выбор.

В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования  ведётся профильное обучение. Очевидно, что основная школа должна активно включиться в этот процесс: необходимо проведение системной подготовительной работы в конце обучения в основной школе.

В Концепции профильного обучения отмечается, что «реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора — предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности».

Важность подготовки к этому ответственному выбору — профиля обучения, а в перспективе и будущей профессии — определяет серьезное значение предпрофильной подготовки в основной школе.

На сегодняшний день можно сказать, что  — это система

содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности.

Предпрофильная подготовка является частью профильного обучения, выполняя подготовительные функции, помогая ученику девятого, еще лучше восьмого класса, определиться с направлением его дальнейшего обучения.

Какую сферу деятельности выбрать? Гуманитарную, математическую, естественно — научную?

Школа не избирает профессию, а лишь профиль, по которому ученик будет обучаться в 10-11 классах или ином учебном заведении. Т.е. он сам выбирает образовательную траекторию после окончания основной школы.

Основная цель предпрофильной подготовки в основной школе: формирование у детей способности делать осознанный выбор дальнейшего профиля образования.

Школьники должны уметь объективно оценивать свои способности в выборе профиля, быть готовыми  для получения качественного образования.

Основными составляющими предпрофильной подготовки являются:

Образовательный рейтинг выпускника основной школы определяется

результатами итоговой аттестации

т. е. совокупностью индивидуальных образовательных достижений (личный «портфель учебных достижений»), достигнутых учеником во образовательной деятельности.

Основной целью нашей школы является создание условий для организации эффективной системы предпрофильной подготовки, способствующей самоопределению обучающихся относительно выбираемых ими профилей дальнейшего обучения и выбору способа получения дальнейшего образования.

Для достижения этой цели решаются следующие

На основе регионального базисного учебного плана 2004 года разработан и утверждён учебный план для обучающихся девятых классов. Из часов, отведенных на компонент образовательного учреждения, были выделены часы на организацию предпрофильной подготовки.

Большое значение для успешной реализации задач школьного образования имеет представление учащимся возможности изучения курсов по выбору, содержание которых предусматривает расширение и углубление знаний, развитие познавательных интересов, предпрофильную ориентацию учеников.

В 2013-2014 учебном году в рамках предпрофильной подготовки педагогами нашей школы реализуются  следующие программы курсов по выбору для обучающихся 9  класса:

В школе создан банк программ курсов по выбору:

Все представленные программы курсов по выбору соответствуют требованиям.

Курсы по выбору проводятся на достаточном методическом уровне. Учителя используют разнообразные формы и методы обучения, элементы новых педагогических технологий, связь с жизнью.

На всех курсах постоянно идет расширение области изучаемого материала за рамки программы, умело создается атмосфера творчества, ситуация успеха и полного взаимопонимания.

На каждой из этих курсов методически грамотно излагается изучаемый материал, используется индивидуальный подход к учащимся, активные формы работы, используется современное компьютерное оборудование, Интернет-ресурсы.

Самыми популярными и востребованными курсами являются:

«Биология твоего здоровья»,

«Культура общения делового человека»  и др.

В рамках данных курсов реализованы учебные проекты «Будь здоров!», «Грамотный покупатель», «Я и моя профессия».

По завершению курсов учащимися были представлены:

В рамках предпрофильной подготовки формируется портфолио достижений учащегося, куда включаются важные показатели учебной и внеучебной деятельности. Портфолио позволяет учащемуся реально с учетом требований времени планировать, прогнозировать и составлять свой индивидуальный маршрут непрерывного образования с учетом личностных качеств и желаний.

Ведется непрерывная работа с родителями

«Все работы хороши – выбирай на вкус»

«Все профессии важны, все профессии нужны»

«Самые востребованные профессии Рязанской области» и др.

С целью профильной ориентации учащихся 8-9 классов при участии социального педагога школы, учителей – предметников, классных руководителей ежегодно проводятся следующие мероприятия:

Весь информационный материал для учащихся и родителей размещен и постоянно обновляется на школьном сайте.

В рамках сетевой формы реализации образовательных программ по типу взаимоотношений: «школа-школа»,  «школа – ПУ»,  «школа-лицей», «школа-техникум», идет работа по взаимодействию с ПУ и СУЗами р.п. Пронск, г. Скопин, г. Рязань.

, реализуемая в школе через курсы по выбору, информационную работу и профильную ориентацию, работу с родителями, расширение взаимосвязей  если она осуществляется с использованием развивающихся технологий, новых деятельностных систем обучения, где содержание предмета становится средством развития мотивации познавательных интересов учащихся.

Предпрофильная подготовка в старших классах основной школы позволяет учащемуся осознанно выбрать профиль обучения, то есть, по сути, совершить первичное профессиональное самоопределение.

Чем точнее будет сделан выбор, тем меньше разочарований и трудностей ждет молодого человека и тем больше вероятность, что общество в будущем получит хорошего профессионала.

Учащиеся, оканчивающие 9-й класс, должны быть готовы не только к профильному обучению, но и к дальнейшему жизненному, профессиональному и социальному самоопределению.

И мы обращаемся к детям с такими словами:

Друзья, берегите минуту и час

Любого из школьных дней.

Пусть станет профессором каждый из вас

В профессии нужной своей.

Расширение представления о мире профессий происходит, начиная с начальной школы.

В начальной школе дети в игровой форме знакомятся с миром профессий. Участвуя в ролевых играх, в интерактивных викторинах, ребенок получает возможность, соответственно своему возрасту, освоить первичную информацию о профессиональном поле.

Готовясь к переходу в среднее звено, каждый ученик принимает участие в проектах «Зажги свою звезду», «Профессии моих родителей», в конкурсе рисунков «Моя будущая профессия».

А создание портфолио – это увлекательная совместная кропотливая работа детей и их родителей.

Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе (из опыта работы)

Современная ситуация в стране и в мире предъявляет новые требования к организации процесса обучения на старшей ступени образования. Актуальным становится раннее выявление образовательной области, успешной для обучающегося, что должно создать положительную мотивацию к образованию. Задача усложняется тем, что существует высокая вариативность образовательных запросов старшеклассников. Поэтому основная задача обновления старшей школы состоит в том, что обучение должно быть индивидуализированным, функционально эффективным. Главное – грамотно определить на ранней стадии склонности обучающегося с целью оказать ему педагогическое содействие в выборе своей будущей образовательной траектории.

В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования отмечается, что реализация идеи профилизации на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

В связи с этим предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершении основного общего образования.

Наша школа осуществляет предпрофильную подготовку в 8 — 9 классах. Организация предпрофильной подготовки в школе осуществляется в соответствии с нормативными и информационными документами федерального, окружного, городского и школьного уровней и включает в себя систему курсов по выбору, а также проведение профориентационной и информационной работы.

Цель, задачи и этапы предпрофильной подготовки

проведение системной подготовительной предпрофильной и предпрофессиональной работы в основной школе для обеспечения предварительного самоопределения обучающихся в отношении профилирующих направлений будущего обучения.

Этапы предпрофильной подготовки:

Задачи пропедевтического этапа:

Формы организации обучения: элективный курс «Основы выбора профессии и профессионального самоопределения»; диагностика интересов, склонностей, образовательных запросов школьников; консультации педагогов и психологов; экскурсии; кружки.

Задачи основного этапа:

Содержание основного этапа:

Формы организации обучения: элективные курсы (предметные, ориентационные); консультации педагогов и психологов; ознакомление с особенностями различных профилей обучения и профессий; построение индивидуальных учебных планов; экскурсии; кружки.

В 2019-2020 учебном году обучающиеся 9-х классов посещали курсы по выбору. Группы были сформированы на основе письменных заявлений обучающихся. Каждый ученик должен был посетить в течение учебного года 6 курсов. Курсы проводились во второй половине дня по отдельному расписанию.

Темы элективных курсов, предложенных обучающимся для выбора:

Как видно, предлагаемые курсы носили вариативный характер, их количество являлось избыточным, т.е. у обучающихся была возможность реального выбора в зависимости от тех целей, которые они ставили перед собой.

Задачи заключительного этапа:

Содержание заключительного этапа:

Формы и методы работы:

С целью выявления положительных и отрицательных моментов в организации элективных курсов, определения применяемых методов обучения, организации деятельности обучающихся, создания познавательной атмосферы для дальнейшего профессионального самоопределения, учебного взаимодействия учителя и обучающегося в течение учебного года проводилось анкетирование учителей, ведущих курсы. Данные проведенной диагностики помогли подтвердить в целом правильность выбранных перспективных направлений для организационно-содержательных преобразований в предпрофильной подготовке: направленность и содержание курсов по выбору, состав педагогов, модель, организационную и информационную подготовительную работу, проводимую администрацией школы, что позволяет учителям достигать поставленных целей.

Результаты анкетирования педагогов показали, что учителя используют различные педагогические технологии, методы стимулирования и мотивации обучающихся, разнообразные формы проведения занятий курсов по выбору:

Практика работы показала, что сложность в организации работы обучающихся на занятиях курсов связана с разным уровнем подготовки обучающихся, поэтому при планировании работы на текущий учебный год были учтены пожелания и предложения по организации курсов, высказанные учителями, ведущими курсы не первый год:

В рамках предпрофильной подготовки осуществляется постоянное психологическое сопровождение обучающихся 8 — 9 классов с целью формирования способности делать выбор профиля обучения в старшей школе. В этом направлении проводятся следующие мероприятия:

1) анкетирование обучающихся с целью изучения образовательного запроса обучающихся с учетом мнения их родителей; изучения целей, мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей;

2) психологическая диагностика, целью которой было:

3) индивидуальные консультации по методике выбора профиля обучения;

4) курс «Основы выбора профессии и профессионального самоопределения».

Чрезвычайно актуально, чтобы обучающиеся старших классов совместно с родителями имели необходимую информацию о перспективах, потребностях рынка труда, системе профтехобразования округа. С этой целью школа работает в тесном контакте с Центром занятости населения, организует экскурсии на предприятия города, встречи с представителями учебных заведений города.

Также для организации информационной работы в условиях предпрофильной подготовки школа проводила следующие мероприятия:

Таким образом, в 8–9-м классах в ходе предпрофильной подготовки обучающиеся получают информацию о возможных путях продолжения образования, возможность оценить свои силы и принять решение по выбору профиля.

Анализ опроса родителей обучающихся 8 — 9 классов показал, что 90 % родителей хотят обучать своих детей в школе, реализующей индивидуализацию обучения, благодаря которой более полно учитываются интересы, склонности и способности обучающихся, а также расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории. Поэтому традиционная непрофильная школа, согласно проведенным опросам и анкетированию, устраивает в настоящий момент не более 10 % родителей обучающихся школы.

Различные федеральные нормативные правовые документы, регламентирующие государственную политику в сфере общего образования, главной его задачей определяют обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Среди мер, обеспечивающих государственные гарантии качественного образования, выделяется отработка системы профильного обучения в старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда. Профильное обучение, как одно из условий повышения качества общего образования за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса, позволяет более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного образовательного процесса. На протяжении нескольких лет в школе и в городе отрабатывались различные модели профильного обучения (однопрофильные и многопрофильные классы, группы сетевого взаимодействия).

В 2019-2020 учебном году в школе сформированы один 11-й класс– 19 обучающихся и один 10 класс общей численностью – 26 обучающихся. По результатам анализа образовательных запросов обучающихся и анализа возможностей для их удовлетворения был сделан выбор организационной модели обучения старшеклассников – модели общеобразовательного  класса.

При  организации учебного процесса на старшей ступени обучения сочетается традиционная классно-урочная система (для реализации обязательного базисного компонента учебного плана и совпавших выборов предметов федерального компонента) и предметно-групповая форма обучения (для индивидуальных выборов предметов федерального и регионального компонентов, а также элективных учебных предметов).

На основе индивидуальных образовательных запросов обучающихся 10 — 11 классов и их родителей был составлен учебный план, включающий базовый компонент,  элективные учебные предметы по выбору обучающихся.

По своему назначению они поделены на три типа.

1) Обеспечивают более высокий уровень изучения базовых учебных предметов, помогают подготовиться к сдаче ЕГЭ;

2) обеспечивают повышенный уровень изучения одного из профильных предметов;

3) способствуют удовлетворению познавательных интересов, решению жизненно важных проблем, приобретению школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда.

Темы элективных курсов:

Для отслеживания результатов обучения, выявления проблем, планирования дальнейшей работы проводится анкетирование обучающихся, родителей, педагогов, осуществляется промежуточный и итоговый контроль, показывающий, насколько эффективна система о обучения.

Само понятие предпрофильной подготовки является весьма новым для отечественной педагогической науки и практики. Впервые оно появилось и «обрело права» в Концепции профильного обучения. Ранее, на фазе общественно-профессиональных обсуждений проекта Концепции, отдельные специалисты высказывались, что введение профильного обучения в 10-11-х классах не должно никак затрагивать основную школу, что профильное обучение может состояться «само собой», то есть без проведения системной подготовительной работы в конце основной школы и фактического включения основной школы в процесс профилизации.

1.1. Значение предпрофильной подготовки

Само понятие предпрофильной подготовки является весьма новым для отечественной педагогической науки и практики. Впервые оно появилось и «обрело права» в Концепции профильного обучения. Ранее, на фазе общественно-профессиональных обсуждений проекта Концепции, отдельные специалисты высказывались, что введение профильного обучения в 10-11-х классах не должно никак затрагивать основную школу, что профильное обучение может состояться «само собой», то есть без проведения системной подготовительной работы в конце основной школы и фактического включения основной школы в процесс профилизации.

Однако эта точка зрения не нашла поддержки. Концепция профильного обучения отмечает, что реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора — предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Действительно, если ключевой идеей профильного обучения является идея существенного роста возможностей выбора, то очевидно, что ученик к таковому выбору должен быть подготовлен. Важность подготовки к этому ответственному выбору — в предстоящих условиях более вариативного и дифференцированного профильного обучения на старшей ступени, чем это имеет место в унифицированной традиционной школе сегодня — определяет серьезное значение предпрофильной подготовки в основной школе.

На сегодня здесь достигнут существенный прогресс. Предпрофильная подготовка в основной школе, во-первых, состоялась как особое педагогическое понятие и, во-вторых, получает широкую и интенсивную экспериментальную апробацию. Сейчас уже можно дать ее следующее общее определение. Предпрофильная подготовка — это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования). Практически всеми ныне признается, что Предпрофильная подготовка необходима для рациональной и успешной организации профильного обучения в старшей школе.

1.2. Апробация предпрофильной подготовки в рамках эксперимента по профильному обучению

Необходимость перехода старшей школы на профильное обучение определена в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», одобренной Правительством России, где ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Узловые сроки этого процесса перехода следующие. В соответствии с «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» и Приказом Минобразования России «Об утверждении плана — графика мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования», переход на профильное обучение (в 10-х классах) должен начаться с 2006/07 учебного года, чему будет предшествовать, с 2005/06 учебного года, введение в школах предпрофильной подготовки в 9-х классах.

Соответственно, в 2003/04 — 2005/06 учебных годах проводится эксперимент, в котором должны быть отработаны различные формы и компоненты предпрофильной подготовки и профильного обучения. В число регионов-участников эксперимента, согласно Приказу Минобразования России, вошли: Республика Саха (Якутия), Республика Татарстан (Татарстан), Краснодарский край, Калининградская область, Кемеровская область, Московская область, Новгородская область, Псковская область, Самарская область, Челябинская область.

1.3. Базовая модель предпрофильной подготовки

1) Переход на профильное обучение в старшей школе явится серьезной институциональной трансформацией для системы общего образования в целом, фактически для каждой городской или районной образовательной сети. Реальность и значимость наступающих изменений будет довольно быстро осознаваться школьниками и их родителями. От правильного выбора профиля во многом будет зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности — мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы.

Соответственно, особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки девятиклассников — как их комплексной подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9-м классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, — причем совершенно конкретно, в отношении доступных ему образовательных учреждений, — осмыслить и оценить свои образовательные интересы и возможности и принять ответственное решение.

Предпрофильная подготовка сама по себе вариативна, она может реализовываться в различных формах. На сегодня в эксперименте отрабатывается ее реализация в 9-х классах. Исходя из анализа действующих учебных планов и минимально необходимых потребностей предпрофильной подготовки, ее базовый (минимальный) объем определен примерной величиной в 100 часов за 9-й класс (если считать 3 учебных часа в среднем на 34-35 учебных недель в году). Возможны и целесообразны более объемные варианты организации предпрофильной подготовки, например при (а) полной 6-дневной учебной неделе, (б) использовании различных иных ресурсов БУПа (например, при использовании в целях предпрофильной подготовки часов образовательной области «Технология»)(1).

(1) Следует отметить, что в последнем проекте нового базисного учебного плана, одобренного Коллегией Минобразования и Президиумом Российской академии образования 23.12.2003, записано, что в 9-м классе школьный компонент, даже при 5-дневной неделе, следует делать не менее 3 часов и рекомендовать его использовать собственно в целях предпрофильной подготовки девятиклассников.

Из имеющихся 100 часов — в базовом варианте — предполагается большую часть времени — ориентировочно 2/3, т. е. 2 часа в неделю — отводить на специально организованные, краткосрочные (от месяца до полугодия) курсы по выбору. Содержание, форма организации этих курсов ориентированы не только на расширение знаний ученика по тому или иному предмету (так называемые предметные курсы по выбору), но, прежде всего, на организацию занятий, способствующих самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе (ориентационные курсы).

1/3 объема предпрофильной подготовки, суммарно примерно 30-35 часов за год, отводится на информационную работу (знакомство с местными учреждениями возможного продолжения образования после 9-го класса, изучение особенностей их образовательных программ, условий приема, посещение дней открытых дверей и др., — не менее половины этого времени), а также на мероприятия профориентационного характера, на психолого-педагогическую диагностику, анкетирование и консультирование девятиклассников.

2) Кроме того, важным нововведением, следующим из Концепции профильного обучения, становится упорядочение и перевод на более объективную, справедливую и прозрачную для общества основу вопросов приема в профильные школы и классы. Это потребует изменения форм итоговой аттестации выпускников основной ступени, перехода к более объективной «внешней», проводимой муниципальными (районными, окружными, межшкольными) экзаменационными комиссиями процедуре проведения выпускных экзаменов девятиклассников взамен сегодняшней «внугришкольной» формы итоговой аттестации.

Одновременно планируется работа по изменению содержания экзаменационных заданий за курс основной школы (в выпускную сессию 2004 г. это произойдет в экспериментальных территориях по предметам «Русский язык» и «Алгебра»; далее планируется расширить обновление экзаменационных материалов и по иным предметам).

Соответственно, со сказанным связана идея построения образовательного рейтинга выпускника основной школы (в первую очередь, для случаев фактического «конкурса» при формировании профильных 10-х классов и школ старшей ступени). Предполагается, что основными составляющими рейтинга должны стать (а) результаты итоговой аттестации («внешние» экзамены после 9-го класса) и (б) «портфолио», т. е. совокупность индивидуальных образовательных достижений (личный «портфель учебных достижений» ученика, в первую очередь на олимпиадах, мероприятиях системы дополнительного образования, в различных творческих и исследовательских проектах и др.

Сказанное можно обобщить в виде следующей схемы:

Схема распределения времени на предпрофильную подготовку учащихся 9 классов общеобразовательной школы

Предпрофильная подготовка — min — 100 часов Курсы по выбору 70 часов

Информационная работа 30 часов профильная ориентация

Новые формы итоговой аттестации девятиклассников + «портфолио»

3) В более детальном виде направления экспериментальной работы по предпрофильной подготовке и далее по введению профильного обучения можно представить в следующем перечне:

1. Разработка и организация курсов по выбору в 9-х классах.

2. Организация информационной работы (девятиклассники и их родители). Образовательная карта территории (муниципалитета).

3. Организация профильной ориентации девятиклассников (с использованием центров и кабинетов профориентации, МУКов и проч.).

4. Изменения в формах итоговой аттестации девятиклассников (муниципальные, межшкольные экзаменационные комиссии).

5. Изменения в содержании экзаменационных заданий по русскому языку и алгебре за основную школу (на выпуск 2003/04 уч.г.; с 2004/ 05 уч.г. — и по иным предметам учебного плана основной школы).

6. Создание модели «портфолио» по избранному в муниципалитете варианту.

7. Изменения в порядке комплектования 10-х (профильных) классов.

8. Выработка различных форм развития сетевого взаимодействия образовательных учреждений.

9. Развитие муниципального проекта сети профильного обучения в конкретной территории.

10. Отработка системы повышения квалификации, в целях подготовки к переходу на профильное обучение.

11. Ведение управленческо-координационной работы и создание координирующей структуры (структур) в территории.

12. Отработка различных форм поддержки и стимулирования эксперимента.

Апробация всех вышеназванных позиций и составила основное содержание экспериментальной работы, первый этап которой (2003/04 уч.г.) отражен в данной статье.

1.4. Социологическое исследование установок участников эксперимента

Важные и интересные данные, говорящие об отношении участников экспериментальной работы к эксперименту в целом и к его различным аспектам, были получены в ходе соответствующего социологического исследования

.

Так, абсолютное большинство участников (96%) поддерживает саму идею предпрофильной подготовки и решение о проведении эксперимента по ее апробации.

Проведен в апреле 2003 г. Центром социологических и психологических технологий в образовании Московского государственного института электроники и математики (под рук. проф. Н.Смакотиной) среди педагогов, школьных и муниципальных управленцев экспериментальных территорий.

Интересны ответы на вопросы о распределении времени на различные составляющие предпрофильной подготовки. Эксперты указали на то, что курсы по выбору должны получить наибольшее количество часов в предпрофильной подготовке в 9-м классе (75% ответивших посчитали, что необходимо потратить на курсы по выбору от 50-85% времени, отпущенного на предпрофильную подготовку). На информационную работу, по результатам опроса, можно потратить от 10 до 40% времени (такой диапазон посчитали необходимым 82,6% опрошенных), профконсультирование и профориентационная работа должна, по мнению экспертов, занимать от 10 до 30% времени (такой диапазон посчитали необходимым 93,5% опрошенных).

Эксперты единодушно отметили полезность составления и тиражирования «Образовательной карты» муниципальной территории для содействия ученикам в выборе их дальнейшего образовательного маршрута. Достаточно большая группа (62%) считает, что «Образовательная карта» окажет значительную помощь ученику при выборе индивидуального маршрута образования.

При введении предпрофильной подготовки эксперты считают наиболее эффективной учебной неделей 6-дневную. За введение 6-дневной учебной недели высказались 90% экспертов.

Мнения о том, каким курсам по выбору следует отдавать предпочтение при проведении предпрофильной подготовки, разделились примерно поровну: предметно ориентированные курсы — 46%, ориентационные курсы — 54%. На важный вопрос об отношении к различным формам итоговой аттестации девятиклассников был дан такой ответ:

62% — наиболее предпочтительна аттестация, проводимая муниципальными (межшкольными и др.) экзаменационными комиссиями;

28% — желательно сохранять нынешнюю «внутришкольную» форму аттестации; 10%-другое.

Большинство экспертов (71%) выступают за введение конкурсного отбора учеников в профильные классы.

По вопросу о желательности введения «портфолио» наблюдалась абсолютная поддержка экспертов (100%).

Реализация предпрофильной подготовки и профильного обучения

Предпрофильная подготовка и профильное обучение реализуются в рамках образовательного учреждения с привлечение педагогических кадров дополнительного образования. Только педагоги дополнительного образования способны обеспечить качественную подготовку учащихся, которая заключается в:

Полноценное функционирование системы профильного обучения и предпрофильной подготовки основано на ряде принципов:

В настоящее время общеобразовательная школа не является монополистом в сфере предоставления предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся выпускных классов. С этой целью все чаще создаются учреждения дополнительного образования, которые имеют колоссальный потенциал в подготовке учащихся и составлении индивидуально-личностного маршрута профильного обучения старшеклассников.

Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу

Поиск по теме