Раннее выявление социально неблагополучных семей — одна из основных форм профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних детей.
Работа дошкольного образовательного учреждения по профилактике безнадзорности несовершеннолетних и раннему выявлению семейного неблагополучия, организации работы с родителями по вопросам правовой ответственности и воспитания несовершеннолетних руководствуется следующей нормативно-правовой базой:
Документы международного уровня:
— Конвенция о правах ребёнка;
— Декларация прав ребёнка.
Документы Федерального уровня:
— Семейный кодекс
— Закон «Об образовании» в РФ
-Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»№ 120-ФЗ от 24.06.1999.
— Административный кодекс РФ
— «Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025года»
Ранняя профилактика неблагополучных семей включает в себя тесное сотрудничество специалистов, работающих с семьей: специалистов КДН и ЗП, опеки и попечительства, участковых инспекторов отдела полиции, психологов, социальных педагогов, заведующих детскими садами, участковых педиатров, воспитателей и др.
Целью данной совместной работы является профилактика семейного неблагополучия. Поэтому основным методом в работе с неблагополучной семьей является социальный патронаж, предполагающий постоянный доверительный контакт членов различных ведомств с неблагополучной семьей, сбор точной объективной информации о семье и создание эффективного взаимодействия между различными учреждениями и ведомствами.
В семье дети получают свой первый жизненный опыт, и очень важно, в какой семье воспитывается ребенок: в благополучной или неблагополучной.
Определить семейное неблагополучие позволяет наличие следующих факторов в семье:
семьи с конфликтными отношениями супруговдеформированными ценностными ориентациями);
социально-экономические (низкий материальный уровень жизни, нерегулярные доходы, плохие жилищные условия);
медико-социальные (инвалидность или хронические заболевания членов семьи, несоблюдение санитарно-гигиенических нормам);
, семьи с повторными браками, семьи с престарелыми родителями);
психолого-педагогические (семьи с низким общеобразовательным уровнем, педагогически некомпетентные родители);
криминальные (алкоголизм, наркомания, аморальный образ жизни, семейное насилие, наличие судимых членов семьи
Алгоритм выявления неблагополучных семей
Выявление неблагополучия в семьях воспитанников ОУ связано с выявлением факторов социального риска. Ежегодно в начале учебного года создается банк данных детей, посещающих ОУ. Социальным педагогом, воспитателями заполняются карты воспитанников, составляется социальный паспорт ОУ. Выявляются социально-бытовые условия проживания семей и воспитанников, состав семьи, образовательный уровень родителей, их возраст и профессия вновь прибывших детей. На данном этапе работы осуществляется взаимосвязь детского сада с детской поликлиникой, в частности с участковыми врачами и медсестрами. Эти данные позволяют спрогнозировать стратегию взаимодействия с семьей. С семьями воспитанников используются такие формы, как наблюдение, беседа, анкетирование, психологическая и социальная диагностика, посещение семей с целью выявления и профилактики семейного неблагополучия.
Работая с семьей, важно изучить следующие факторы:
-состав семьи, структуру(полная, неполная, многодетная, в разводе и т.д.),
-жилищно- бытовые условия;
-воспитательный потенциал семьи;
-характер взаимоотношений в семье.
Основной информацией о воспитаннике и его семье обладает воспитатель в группе, который ежедневно работает с детьми и по внешнему виду ребенка и по его поведению выявляет признаки неблагополучия.
Утомленный, сонный вид;
Неудовлетворительные санитарно-гигиенические условия;
отставание в психическом и физическом развитии;
чрезмерная потребность в ласке;
проблемы во взаимоотношениях со сверстниками;
признаки физического насилия в семье:
-проявление тревоги в форме тиков;
-сосание пальца, раскачивание;
— боязнь идти домой;
-жестокое обращение с животными;
-стремление скрыть причину имеющихся травм на теле.
Формы социально-педагогической помощи семье.
Одна из форм работы социального педагога с семьей —
Он проводится с диагностической, контрольной, адаптационно-реабилитационной и профилактической целью. Во время патронажа выявляются проблемные ситуации, может быть оказана незамедлительная помощь.
Патронаж дает возможность наблюдения за семьей в ее естественных условиях. Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов:
-принцип самоопределения семьи;
-принцип добровольности принятия помощи;
Диагностический патронаж проводится для ознакомления с условиями жизни, изучения возможных факторов риска.
Контрольный патронаж проводится с целью оценки состояния семьи и ребенка, изучения динамики проблем.
Адаптационно-реабилитационный патронаж проводится для оказания конкретной образовательной, посреднической, психологической помощи.
Регулярные патронажи необходимы прежде всего в отношении асоциальных семей. Постоянное наблюдение в какой-то мере дисциплинирует семью, позволяет своевременно выявить возникающие кризисные ситуации.
Еще одна из форм работы с семьей является
Наиболее распространенные приемы консультирования:
-мини-тренинги и пр.
Социально-педагогический мониторинг семьи- научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических решений.
Сущность социально-педагогического мониторинга семьи состоит в комплексном использовании всех источников о процессах и событиях семейной жизни( членами семьи по собственной инициативе), так и полученных в ходе организованного исследования (опрос, анкетирование, психологические методики)
Методы работы социального педагога с родителями.
— систематическое разносторонне педагогическое просвещение родителей;
-привлечение родителей к активному участию в образовательном процессе;
-формирование у родителей потребности в самообразовании.
Работа с родителями осуществляется в двух направлениях:
-с коллективом родителей,
ПРИМЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПО РАБОТЕ С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ И ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ НАРУШЕНИЯ ПРАВ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ.
1. Принятие плана работы СП ОУ.
2. Выявление неблагополучных семей
3. Изучение причин неблагополучия семьи
4. Ведение картотеки неблагополучных семей
5. Консультации для педагогов
6. Консультации для родителей
7. Разработка и распространение памяток для родителей; оформление стендовой информации; групповых папок на тему «Права детей»
8. Оформление информационной папки с телефонами и адресами социальных служб по охране прав детей
9. Заседание СП с приглашением родителей из неблагополучных семей
10. Патронажи в неблагополучные семьи
11. Сотрудничество с социальными партнерами
(органы опеки и попечительства), КДН и ЗП, ОП, специалистами поселковой администрации и др.
12. Ежедневный осмотр и беседа с детьми из неблагополучных семей
13. Совместная деятельность с родительской общественностью и родительским комитетом по выявлению неблагополучных семей и оказанию им посильной помощи
14. Совместная деятельность с администрацией школы по передаче необходимой информации о неблагополучных семьях выпускников ОУ в целях преемственности и непрерывного социально-педагогического сопровождения.
15. Организация совместной деятельности с родителями воспитанников (спортивные праздники, творческие мастерские, логотренинги, игровые тренинги, встречи в семейном клубе «Разноцветная игра» и т.д.),
16. Анализ работы с неблагополучными семьями.
С целью профилактики и коррекции социального неблагополучия семей воспитателями, педагогом-психологом и социальным педагогом ОУ проводится работа по повышению педагогической грамотности родителей, включение их в деятельность ОУ. Привлечение родителей к созданию развивающей среды в группе, участию в детских праздниках, спортивных мероприятиях, выставках совместных работ родителей и детей помогает налаживанию психологического контакта. Работая во взаимодействии со специалистами системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, социальный педагог ОУ формирует и реализует систему оказания комплексной помощи семье в оптимизации социального неблагополучия.
В больших городах есть школы, в которых учится много неблагополучных детей: с особенностями развития, проблемами с поведением, пьющими родителями. Местные жители отказываются отдавать в них своих отпрысков. А вот для детей мигрантов из бывших советских республик подобные школы часто единственная надежда, после череды отказов в других местах. Там охотно берут иноэтничных учеников, умеют работать с ними и помогают им встраиваться в новый для них социум.
Фактор страха
Респондентка подразумевает «проблемных» учащихся: если бы не эта школа, они могли бы оказаться в ситуации социального исключения. « Даже здесь дело не в мигрантах, — спешит уточнить она. — Контингент детей, родителей — дети алкоголиков, из неблагополучных семей».
Показательно, что собственных детей педагог отдала в гимназию. Школа, в которой работает она сама, среди местных жителей считается «мигрантской». Да и для самой учительницы она, по-видимому, представляется как некий очаг проблем.
Под мигрантской школой обычно понимают учебное заведение, в котором учится несколько б о льше, чем в других, детей уроженцев бывших республик СССР. Такие заведения часто расположены в бывших заводских районах. Под «детьми мигрантов» обычно подразумеваются выходцы из стран Средней Азии и Кавказа, то есть «видимые мигранты» (неславянской внешности).
Характеристика школы как «мигрантской» не взята с потолка. Она отражает точку зрения местного населения, которое считает, что иноэтничных детей в ней слишком много. Этот факт хорошо показан благодаря интервью и фокус-группам с учителями, учениками и администрацией этих школ, а также с населением микрорайонов вокруг них в Московской области и Томске.
Впрочем, согласно многим исследованиям, дети из других стран обычно составляют меньшинство учеников «мигрантских» школ. В начальной школе таких ребят, максимум, по шесть-восемь на класс, в средней — четыре-пять, в старших классах — вообще один-два человека. Но сам факт, что в коллективе есть иноэтничные дети, делает школу «мигрантской» в восприятии местных.
Отсюда — и определенные фобии, например, о «плохом» влиянии детей мигрантов на одноклассников. « Дети иностранцев часто плохо говорят по-русски, им учиться трудно, а в итоге страдает весь класс, — говорит житель одного из бывших заводских районов Москвы, Валерий С. — У меня сын отучился в таком классе. Там упала успеваемость».
Местное население с недоверием относится к таким учебным заведениям. « Обстановка в районе теперь другая, — говорит еще один местный житель, Владимир К. — Эти молодые ребята, мигранты, вечерами собираются у подъезда, говорят на своем языке. Становится как-то неуютно».
В то же время, добавляет респондент, «в другие школы, насколько я слышал, этих детей не всегда берут». Он подчеркивает: «Но им же тоже надо учиться, как-то привыкать к жизни в России! Иначе они так и останутся чужими».
Видимые и невидимые
По данным Росстата, в 2018 году в Россию въехали из-за рубежа 61,3 тысяч детей в возрасте до 15 лет.
В московских школах, согласно исследованию, проводившемуся несколько лет назад, учились десятки тысяч детей иностранцев. 35% опрошенных в проекте москвичей указали, что их дети учатся бок о бок с детьми мигрантов. « Этнических» школ — с преобладанием в классах иноэтничных детей — исследователи не обнаружили.
Часть «иностранцев», уточняют учёные, — на самом деле внутренние мигранты, из республик РФ. Чаще всего в школах учатся дети выходцев из Азербайджана, Армении и Грузии (22,6%). На втором месте по численности — ребята из северокавказских республик РФ: Чечни, Дагестана (11%). Третье место заняли дети жителей Таджикистана, Узбекистана и Киргизии (8,5%).
Школьная сегрегация
Район, в котором живет наш собеседник Валерий С., — не периферийный и не изолированный. « Мы не на отшибе живем, не заброшенные, — поясняет респондент. — В районе в советское время давали квартиры рабочим автозавода. Дали нашей семье, брату. Были и ведомственные дома, получше. Сейчас тут есть элитные здания. Часть соседей уехала, но новые прибыли. Много приезжих из других городов. Немало мигрантов. Но местных больше, конечно».
В России, в отличие от европейских стран и США, по данным многих исследований, в городах нет «этнических» кварталов, «гетто». Население районов — смешанное. В Москве иностранцы живут в разных частях города — и в спальных районах, и в центре.
Школа, о которой говорит респондент, соседствует с более престижными: лицеем, школой с углубленным изучением предметов. В них учатся дети из «беспроблемных» семей. « Есть с чем сравнивать, — уверен он. — В тех школах ученики другие».
По сути, наш собеседник говорит о школьном неравенстве. Видимой городской сегрегации в России нет, и это результат социальной и градостроительной политики ещё советского времени (в каждом городском микрорайоне была своя инфраструктура, а жилье распределялось через предприятия, был контроль расселения). А вот школьная сегрегация — уже очень отчетливая.
«Устойчиво неуспешные» школы
Школы, работающие с очень разными, в том числе, «трудными» детьми, не укладывающимися в общепринятую социальную норму, исследователи называют школами «со сложным социальным контекстом». Другое определение — «устойчиво неуспешные» школы — у их учеников очень скромные результаты.
Большинство таких школ кажутся морально устаревшими. Они строились в 1960-1970-е годы и сейчас живут по инерции. Однако у них появилось новое предназначение: они помогают социализироваться детям мигрантов. « Раньше наша школа обучала детей рабочих, — говорит Ирина П., жительница бывшего фабричного района. — А теперь к ним прибавились дети из стран СНГ». Городской микрорайон возник на её глазах. А с ним — и вся необходимая инфраструктура: поликлиника, магазины, детский сад, школа.
В СССР дома для сотрудников учреждений и предприятий часто строились рядом с местом работы. Около заводов были «заводские» кварталы, около научных организаций — «академические» и пр.
О таком квартале рассказывает и Дмитрий С., учитель одной из московских «мигрантских» школ: «Район был пролетарский, чуть ли не две трети — рабочие. И дети у нас учились из простых семей. Многие родители были москвичами в первом поколении, приехали из других мест. Они были счастливы, что остались в Москве. Качество преподавания в школе их не особо волновало». Дети из таких семей часто шли потом в колледжи и техникумы. А в итоге повторяли судьбу родителей, оставались в рамках своего социального слоя.
Закон «Об образовании в РФ» 2012 года, хотя и отменил статусы и формально уравнял школы, тем не менее, мало повлиял на дифференциацию школ. Главное и чуть ли не единственное достоинство «устойчиво неуспешных школ» в глазах местных жителей — шаговая доступность. « Я только поэтому отдала сюда ребенка, — поясняет наша собеседница Ирина П. — В остальном здесь никаких плюсов. Педагоги не очень. Профильных классов нет. Много ребят, чьи родители махнули рукой на их образование. Закончат девять классов, и бегом из школы!». Ирина подчеркивает: «Перекантуемся здесь в начальной школе, а потом переведу сына в другую. Надо, чтобы не только двоечников воспитывали, но и отличников мотивировали».
«Чужие» отпугивают «своих»
«Мои друзья выбрали другую школу для дочки, — добавляет наша собеседница. — В этой им среда не нравится. У сына в классе шесть ребят из других стран». На вопрос, как они освоились в коллективе, Ирина отвечает: «По-моему, неплохо. Говорят по-русски прилично, работают на уроке. Мой ребенок с ними дружит. Обычные хорошие дети».
Тем не менее, родителей, по словам респондентки, «отпугивает большое число мигрантов». « Внука не хотим отдавать в эту школу, — вторит ей Валерий С. — Много временных людей. Сегодня они здесь, завтра уедут домой».
«Я не вижу никаких проблем, зачем уходить? — замечает Анна К., у которой в бывшей “заводской” школе учатся две дочери. — Дети все общаются нормально, конфликтов нет. Никто никого не дразнит из-за национальности». Состав населения меняется, и это может «влиять на сущность района», полагает учитель Дмитрий С.
Размытая идентичность
Если в районе появляется рынок, перемены, по мнению местных жителей, особенно очевидны. Число семей из бывших советских республик растет. Кто-то владеет точками на рынке, кто-то работает по найму. Многие живут по соседству с рынком.
Такая ситуация, например, наблюдается в Томске, в районе рядом с большим рынком. « Здесь не только таджики и узбеки, — говорит завуч школы по соседству. — В последние годы много цыган, они при рынке тоже чем-то занимаются. Вот с ними проблем много. Там постоянно дети куда-то уезжают, девочек из школы забирают».
Наш собеседник Дмитрий С. подытоживает: «Раньше нашу школу можно было назвать заводской, а теперь она считается школой для мигрантов».
Социальная миссия
При всей сомнительной репутации, у бывших заводских, а ныне «мигрантских» школ есть очень весомый плюс. Они максимально демократичны и никому не отказывают в приёме. Они помогают социализироваться школьникам с проблемами, адаптироваться иноэтничным детям.
Демократичность таких школ — это не только и не столько вопрос альтруизма. Они должны набрать достаточное число детей, чтобы получить приемлемое финансирование (принцип подушевой — «деньги следуют за учеником»). А в таких заведениях часто — недобор. Поэтому они стараются принимать всех желающих. И работать, в том числе, с детьми иностранцев.
Это непростой контингент. Не все говорят по-русски. Некоторых детей необходимо адаптировать к школьной системе, так как до этого они не посещали образовательные учреждения.
При этом в школах нет специальных программ, помогающих детям мигрантов привыкнуть к новой среде. Например, ассимиляция иностранцев шла бы быстрее, если бы в школах были программы обучения русскому языку как иностранному. А пока учителя сами принимают какие-то меры, чтобы облегчить социализацию детей иностранцев. Например, дополнительно занимаются с ними русским языком.
Встречные стратегии
Родители-мигранты часто записывают детей в школы, которые им советуют земляки. Они знают, что там у них будет меньше проблем с документами, а учителя понимают, как работать с их детьми. Мигранты нередко покупают регистрацию рядом с такими школами.
По свидетельствам учителей, между школами есть негласная договоренность, по которой детей мигрантов стараются отправить в определенную школу. Чаще всего в ту, где учатся неблагополучные дети. « В советское время у нас часто учились социальные сироты, ребята с трудным характером. Мы, учителя, знали, как их поддержать, — рассказывает Елена К., педагог одной из “мигрантских” школ. — А потом нам велели работать и с детьми-иностранцами. Появилась тема многоэтничности. Но методик, как поддерживать толерантность к разным культурам, не было».
Учителя «действовали интуитивно». « Мы понимали, что надо сдружить разношерстные классы. Надо устраивать какие-то мероприятия, вечера, походы, — говорит Елена. — Мы старались привить ученикам уважение друг к другу, не допускать межнациональной розни». На вопрос, как воспринимают школу в районе, педагог отвечает: «Мы — “скорая помощь”. Вряд ли в “скорую помощь” будут обращаться без особой нужды. Кто может пойти в более хорошую школу, тот идет».
Дробная культура
А вот тем, кто переехал в подростковом возрасте, явно сложнее. « Я плохо учусь, никак не привыкну к новой жизни», — признается 13-летняя Жасмин из Киргизии. Она переехала в Москву в 10 лет.
Американский социолог Рубен Румбо выделил разные поколения детей мигрантов. Те, кто родился в стране приема, — это второе поколение мигрантов (в российских реалиях это дети выходцев из Армении, Украины, Грузии и пр.). Дети, перевезенные в раннем детстве, которые почти не помнят родину, — «поколение 1,75». Младшие школьники и дети чуть постарше (6-12 лет) — «полуторное поколение» (преобладают дети уроженцев Узбекистана, Киргизии и Таджикистана). И, наконец, «поколение 1,25» — те, кто переехал в 13-17 лет.
«Полуторному поколению» и «1,25» особенно сложно. Их культурная идентичность начала складываться еще на родине. На новом месте она сильно видоизменяется. Такие школьники часто чувствуют себя чужаками, ощущают психологические барьеры. « Мне кажется, что одноклассники ко мне относятся не так, как к другим детям, — говорит 10-летняя киргизка. — Девочки меня не зовут гулять и в свои игры не приглашают».
Сложнее всего в начале обучения. « Эти ребята долго молчат на уроке, у них комплексы, есть и языковой барьер, — поясняет Елена К. — Но через год-полтора, а то и раньше они уже уверенно общаются в классе, отвечают учителю. У них уже нет чувства отверженности. Это важно для подростков». 12-летний мальчик признается: «Я теперь даже не знаю, кто я больше. Вроде я и киргиз, но мне теперь больше нравится в России. Мне кажется, я уже стал русским».
Фильтр для «чужих»
Айнура из Киргизии работает няней, у неё две дочери, восьми и двенадцати лет. Она рассказывает, что пыталась отдать детей в две школы, но получила отказ. В одной школе сказали: «У нас высокие требования, вам будет сложно». В другой школе при приеме было собеседование, и девочки его не прошли.
Школы, стремящиеся сохранить высокий статус, крайне неохотно берут иноэтничных детей. Сказывается и давление со стороны родительского сообщества.
Неформальная сегрегация школ под влиянием местного населения наблюдается, например, в Дании, Нидерландах и Великобритании. « Коренные» жители стараются отгородиться от «приезжих», и школы идут им навстречу, создавая разнообразные барьеры для мигрантов. Но мигранты избегают жаловаться на такую дискриминацию. Часто они не знают своих прав. Некоторые находятся на нелегальном положении и не хотят лишних контактов с бюрократией.
В то же время, «мигрантские» школы — тоже неплохой вариант для детей из других стран: меньше дискриминации и со стороны учителей, и со стороны сверстников. « Девочки говорят, что в классе относятся к ним хорошо, преподаватели приятные», — замечает Айнура.
Адресная помощь
«Мигрантские» школы стараются налаживать контакт с родителями иноэтничных детей, что само по себе непросто. Мигранты — довольно закрытая группа, которая мало контактирует с местными жителями.
К детям мигрантов нужен гибкий подход, убеждены многие эксперты. У всех очень разные обстоятельства. Детям «полуторного поколения» или поколения «1,25» часто нужна помощь школьного психолога, а также педагогов, ведущих кружки и секции. Такие занятия поднимают самооценку учеников, помогают им влиться в коллектив.
Педагогам, в свою очередь, нужны тренинги по работе с многоэтничными классами. Елена К. говорит о своем опыте работы с детьми мигрантов: «Подростки из других стран делали доклады или просто рассказывали о своих национальных традициях. Иногда ребенок делает такой проект, а мы к нему подключаем и местного ученика, чтобы работали вместе, учились взаимопониманию».
В школе бывали и дни национальной кухни: дети из республик бывшего СССР приносили любимые блюда: «Все пробовали, всем нравилось». « Одно время проводились в школе фестивали искусств, — вспоминает наша собеседница. — Дети мигрантов исполняли национальные танцы и читали стихи».
«Высший пилотаж был, когда директор школы предложил ребятам рассказать о режиссерах и актерах из Армении, Грузии, Казахстана, — подчеркивает Елена. — Рассказывали с гордостью, и всем было интересно: и детям, и педагогам. Им задавали вопросы, были дискуссии».
Можно при желании найти подход к каждому, уверена преподавательница: «Надо хотя бы попытаться. Это же самые обычные дети, которые просто нуждаются во внимании и заботе. Наша школа готова заботиться о них».
IQ
Контингент учащихся учреждения среднего профессионального образования
Контингент учащихся УСПО разнообразен, но в основном он представлен учащимися из неблагополучных семей, конфликтных семей, аморальных семей, из педагогически несостоятельных семей. Подробнее рассмотрим каждую группу.
Для полноценного воспитания детей нужна благополучная во всех отношениях семья: в социальном плане — полная, в педагогическом — воспитательно-сильная, в психическом плане — с положительным эмоциональным климатом.
В психологической, социологической, педагогической литературе существует достаточно много определений, понятий, названий неблагополучной семьи: проблемная, асоциальная, семья «группы риска», семья социального риска, социально — незащищенная семья и т.д.
Под неблагополучной семьей мы понимаем такую семью, в которой нарушена структура, размыты внутренние границы, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в ней, и появляются «трудные дети».
В законодательных актах и постановлениях существует только одно определение неблагополучной семьи — это семья, оказавшаяся в трудной жизненной ситуации и нуждающаяся в государственной помощи и поддержке. Таким образом, сегодня в науке и практике довольно остро стоит вопрос разработки критериев и определения неблагополучной семьи.
Под неблагополучной семьей в педагогике мы понимаем семью, в которой ребенок испытывает неблагополучие (от слова «благо»), где отсутствует благо для ребенка. При этом вид семьи (проблемная, неблагополучная и другие) не имеет значение. Главной характеристикой неблагополучной семьи является отсутствие любви к ребенку, заботы о нем, удовлетворение его нужд, защиты его прав и законных интересов.
Под семьей «группы риска» мы понимаем наличие в семье нарушения взаимоотношений, затрудняющего нормальное психологическое развитие членов семьи. В это понятие мы вкладываем и разные характеристики осложненного поведения членов семьи, которые порождают трудности адаптации в обществе, создавая социальный риск.
Но о каком положительном климате может идти речь, если происходящее в стране не способствует благополучию семьи. Разрушительные последствия проводимых реформ очень болезненно сказались на семье. Экономический кризис как результат этой политики усугубил ее положение. И как следствие появление еще большего числа семей, которые имеют низкий социальный статус, не справляются с возложенными на них функциями, а значит, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно и мало результативно. Перечисленные выше качества являются характеристикой неблагополучной семьи.
Понятие о неблагополучной семье рассматривается в разных науках. Так, с точки зрения социологии неблагополучная семья — это семья, которая в течение длительного времени не способна противостоять воздействию дестабилизирующих внутрисемейных и внесемейных факторов.
С точки зрения социальной педагогики неблагополучная семья — это семья, оказывающая отрицательное, разрушительное, дестабилизирующее действие на формирование личности ребенка, которое проявляется в виде разного рода ранних поведенческих отклонений.
Под тяжелой неблагополучной семьей мы понимаем семью, в которой наблюдается социальная неустроенность родителей и, как следствие этого, постоянный психологический надрыв, подкрепленный алкоголем, асоциальным поведением, отчуждением от окружающих, хулиганством, воровством и т.д.
Как правило, в таких семьях дети, родители, дедушки, бабушки, иногда даже и прабабушки, и прадедушки проходили через сильную боль, страдания, переживали физическое или сексуальной насилие, пренебрежение, жестокость и воспринимают образ жизни своей семьи как единственно нормальный.
Семьи, переживающие постоянный кризис, находятся в особом состоянии страдания. Вместо того чтобы становиться уязвимыми и подвергаться влиянию перемен, семьи группы риска учатся по-своему защищаться при столкновении с трудностями. Парадокс заключается в том, что возбуждение, ярость приносят им определенный комфорт как доказательство того, что сделать ничего нельзя и поэтому их состояние естественно. Такое состояние семьи группы риска поддерживают с помощью разных средств: алкоголь, скандалы, аморальное, вызывающее поведение, хулиганство и т.д.
Одна из положительных сторон кризиса состоит в том, что в таком случае в сферу влияния на неблагополучную семью вовлекаются работники образовательных учреждений, социальные педагоги, специалисты разных центров социальной защиты и т.д. Этот факт является сам по себе успокаивающим; подключение к ситуации, в которой оказалась неблагополучная семья, новых сил, осуществляющих контроль, несколько облегчает состояние одиночества семьи. Хронически кризисные семьи всячески стремятся к тому, чтобы их ситуация была под контролем со стороны. Когда они чувствуют угрозу потери контроля, они прибегают к насилию в отношении окружающих, усугубляют свое асоциальное поведение, что провоцирует усиление контроля над ними.
Главным критерием благополучия или неблагополучия является душевное состояние и поведение ребенка. Но не представляется возможным считать нормальными те семьи, которые при своих «благополучиях» не выполняют должным образом основную социальную функцию — правильное воспитание детей.
Подавляющее большинство отрицательных примеров, которые мы приводим, так или иначе, имеют свои причины пьянство взрослых людей. Когда рассказывают о вреде, приносимом пьяницами своим детям, тут вроде бы трудно удивить к этому безобразному явлению люди как будто уже привыкли. Только напрасно привыкли, напрасно смирились с этим. Всем миром нужно бороться с пьянством, неминуемо калечащим детей.
Психологические особенности детей: дети знают, что люди осуждают пьянство, винят их в том, что те — плохие родители. Поэтому дети стремятся всеми силами скрыть позор семьи. Дети не могут откровенно говорить о своей семье ни с друзьями, ни с учителями. Привычка к сокрытию обуславливает необходимость игнорировать реальность. Секретность, увертки, обман становится обычными компонентами жизни. В результате каждый становится подозрительным и злобным. Уроки, выученные в детстве, подкрепляются тем, что члены семьи никогда не обсуждают честно, что происходит. И открытые коммуникации перестают существовать. Секреты неизменно дают толчок зависти, ревности. Чем больше секретности, тем больше запутанности вины, борьбы, брак, разъединения членов семьи и изоляции, одиночества.
Если дети постоянно слышат в семье, что отец должен зарабатывать деньги, а не пропивать, они могут начать путать деньги с любовью и вниманием. Когда друзья нуждаются во внимании, такие дети могут отделаться от них подарками.
Эмоциональным потребностям детей в неблагополучных семьях тоже не уделяется должного внимания. И дети не научатся, как можно входить в состояние другого человека. Они не усваивают и элементарных обязанностей родителей, что затрудняет их адаптацию в будущей своей собственной семье.
Под сексуальным оскорблением понимают не только явное изнасилование, но и скрытое посягательство на свободное сексуальное развитие. Явно скрытое сексуальное агрессия к детям — довольно частое явление в семьях больного алкоголизмом. Даже при отсутствии физического контакта действие взрослого, которые нарушают развитие сексуальности ребенка, мешают приобретению собственного опыта в этом направлении, может расцениваться как тонкая, скрытая сексуальная агрессия.
Считается, что последствия как скрытой, так и явной сексуальной агрессии всегда тяжелы и долговременны. Характер последствий сравнивается с тем, что оставляет сам алкоголизм: чувства своей никчемности, утраты контроля над своей жизнью и все подавляющая зависимость от этого абсолютного и самого большого секрета неблагополучной семьи. Вина, стыд, ненависть к себе, отчаяние, депрессия, роль жертвы во всех жизненных ситуациях, пассивность, промискуитет — вот далеко не полный перечень того, что может быть связано с актом кровосмесительства, либо со скрытым сексуальным оскорблением, имевшим место в детстве.
Если вы жертва инцеста, то для вас очень важно рассказать о случившемся кому-нибудь, кто вызывает ваше доверие. Если он вам не поверит, найдите кого-нибудь другого, кто сможет помочь вам и вашей семье. Если вы не хотите, чтобы у вашего обидчика были неприятности, не забывайте, что рассказав правду, вы сделаете первый шаг не только для того, чтобы прекратить сексуальные преступлении, но и для того, чтобы помочь тому, кто их совершает.
У детей и подростков, переживших сексуальное насилие, — особенно поведение, и если знать психологические особенности таких детей, взрослые, работающие с детьми, могли бы предположить, что ребенок, возможно, переживает насилие.
Контингент учащихся среднего профессионального образования составляют дети из семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т.п. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил.
— неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности, не справляются с возложенными на них функциями. В зависимости от характера проблем социальный педагог оказывает таким семьям образовательную, психологическую, посредническую помощь в рамках долговременных форм работы.
— асоциальные семьи — семьи, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и в которых жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием подростков, как правило, никто не занимается. Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами и органами опеки и попечительства.
Психолог Л. С. Алексеева, классифицируя неблагополучные семьи, выделила четыре их типа:
1. Конфликтная семья, в которой по психологическим причинам взаимоотношения между супругами развиваются в направлении углубления и развития конфликта.
2. Аморальная семья, в которой не только личные взаимоотношения, но и весь образ жизни предполагает рассогласование с элементарными общепринятыми нормами.
3. Педагогически несостоятельная семья, в которой при наличии относительно благоприятных взаимоотношений супругов неправильно формируются взаимоотношения с детьми: используются способы воздействия, противоречащие естественному процессу развития личности ребенка.
4. Асоциальная семья, особенностью которой является отрицательная, антиобщественная направленность.
Под ее влиянием формируются представления, идеалы, традиции и поведенческие установки, которые не соответствуют общепринятым.
— семьи с недостатком воспитательных ресурсов, неполные семьи; семьи с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей, не имеющих возможности оказывать помощь детям в учебе; семьи, где тратят много времени на поддержание материального благополучия, тем самым, создавая нежелательный фон для воспитания детей;
— конфликтные семьи: в таких семьях подростки, как правило, демонстративно конфликтны, неуравновешенны; старшие дети, протестуя против существующего конфликта, встают на сторону одного из родителей;
— нравственно неблагополучные семьи: среди членов такой семьи отличаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам других, стремление подчинить своей воле другого и т.п.;
— педагогически некомпетентные семьи: последствиями воспитания в таких семьях могут стать безнадзорность, безынициативность, слепое подчинение и т.д.
Учащиеся из конфликтной семьи, наиболее распространённая в ряду неблагополучных. Конечно, в любой, даже в полной благополучной семье, может иметь место конфликт. Но в отличие от неё конфликтная находится в таком состоянии перманентно, ссоры в ней не затихают, супруги постоянно прибывают в состоянии конфронтации, не видят из него выхода. Среди явно неблагополучных семей выделяется тип семей с нарушением общения (конфликтная семья). В них десоциализирующее влияние на детей проявляется не прямо, не через образцы аморального поведения родителей, как это бывает в алкогольных семьях, а косвенно, из-за отсутствия уважения и понимания между супругами, эмоционального отчуждения между ними, частых конфликтов.
В становлении и развитии любой семьи возникают определенные сложности, трудности и противоречия, которые могут конструктивно разрешаться, либо приводить к усилению разногласии, спорам, ссорам и конфликтам. Ведь каждая семья является некоторой системой, содержащей в себе различия, и, прежде всего различия между супругами. Различными могут быть уровни образования, нравственные представления, отношения к обязанностям на работе, к домашним делам, духовные материальные потребности, представления о желаемых формах проведения досуга и др. Может быть, множество самых различных расхождений между мужем, женой и их детьми. Эти различия сталкиваются, и возникают конфликты. Конструктивное разрешение конфликта ведет к развитию семьи, к достижению ею нового уровня общения, к формированию общего «мы» вместо эгоистического «я». Так достигается стабильность семьи. Но не надолго. Неизбежно назревает новый конфликт, и он снова разрешается.
Если оба супруга стремятся избежать или предотвратить конфликт, а в случае его возникновения — найти разумное решение, то семья может благополучно дожить до своего естественного конца. Совсем иначе складывается семейная атмосфера там, где супруги даже по мелочным причинам затевают ссоры и споры, которые протекают бурно, с взаимными обвинениями и оскорблениями, криками и бранью, что приводит к разрастанию конфликта, который приобретает затяжной, хронический характер и становится единственным средством разрешения семейных разногласий.
Конфликтными называются такие семьи, в которых постоянно имеются сферы, где сталкиваются интересы, намерения, желания всех или нескольких членов семьи, порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния, непрекращающуюся неприязнь членов семьи друг к другу. Деструктивный конфликт — хроническое состояние такой семьи.
Конфликтные семьи могут быть как шумными, скандальными, где повышенные тона, раздраженность становится нормой взаимоотношений супругов, так и тихими, где супружеские отношения отличаются полным отчуждением, стремлением избегать всякого взаимодействия. Однако во всех случаях конфликтная семья отрицательно влияет на формирование личности ребёнка и может стать причиной различной асоциальных проявлений в виде отклоняющихся форм поведения. Результатом постоянных скандалов становится постепенные разрушения семьи, утрата положительных эмоций, чувство ответственности друг за друга и детей. И в период своего зарождения, и в момент предельного состояния конфликт связан затратой огромной психической энергии. « Крайними» в такой обстановки становятся дети. Их состояние замкнутости, подавленности нельзя лучше отражают всю картину разложения такой семьи. Если грубость, ссоры, скандалы усугубляются пристрастием к алкоголю, превращаются в привычку, и со всем этим смиряются и менять не хотят, такая семья из конфликтной трансформируется в аморальную. Выделим некоторые условия, способствующие такому превращению.
Первое условие — обязательно один из супругов имеет такие отрицательные качества, которые неизбежно порождают грубые деспотичные формы взаимодействия в семье. Причина подобного поведения, как правило, в доминировании у одного из супругов сознания опасности потерять власть над другим, в ложном представлении своего авторитета любой ценой. В аморальной семье такие отношения нередко заканчиваются трагедией.
Второе условие — при потери надежды одного из супругов добиться чего-либо мирным путем, по-хорошему, появляется потребность так называемых ответных реакций (взаимные измены, совместные распитие спиртного, драк, длительный разрыв отношений и тому подобное).
При возникновении конфликта в семье больше всех страдают ее младшие члены — дети, которые невольно вовлекаются в конфликтные взаимоотношения родителей.
Эмоциональная нестабильность семейных отношений, отсутствия единства мнений и солидарности родителей в их педагогическом воздействия на ребенка — все это часто приводит к формированию у ребенка чувства страха, неуверенности в себе, неверия в свои силы и способности, к замкнутости и нелюдимости, ухода в себя. Это может сказаться впоследствии и на их собственных: семьях и на их собственных детях, потому что семья, в которой вырос рёбенок, дает образец той семьи, которую он создает, став взрослым.
Учащиеся из аморальных семей — это разновидность семьи конфликтной. Механизмы взаимодействия здесь совершенно иные. Если в конфликтной семье еще существуют какие-то «зоны согласия» либо эти законы сохраняются до поры до времени, а цели начинают расходится постепенно, по мере нарастания конфликта, связанного с их достижением, то в аморальной семье полностью отсутствует стремление к общим целям. Никакого взаимодействия нет и в помине. Более того, сам конфликт и есть та цель, ради которой люди живут вместе. При этом все происходит по принципу «чем хуже, тем лучше». Формы поведения и отношений в такой семье самые резкие, негативные. Забыты (а может их и не знали) все этические, моральные нормы поведения и отношений.
Аморальная семья — это семья, в которой уже не только личные взаимоотношения, но и весь образ жизни родителей предполагает рассогласование с элементарными, принимаемыми большинством нормами и правилами поведения. Это семьи, в которых пьянство, безнравственность взрослых получают настолько уродливые формы, что становятся достоянием гласности и всеобщего осуждения.
Учащиеся из аморальных семей — безнадзорность; беспризорность; отрицательный аморальный пример родителей, их аморальный образ жизни; самоустранение родителей от воспитания детей; эффективность в обращении с ребенком; антипедагогические меры воздействия на ребенка; отрицательная гигиеническая обстановка в семье (в том числе и «психическая гигиена»).
Асоциальная семья — это семья, особенностью которой является отрицательная антиобщественная направленность, выражающаяся в передаче детям таких отношений к общественным ценностям, требованиям, традициям, которые чужды, а порой и враждебны нормальному образу жизни. Под влиянием
такой семьи у детей обычно формируются взгляды, вкусы, убеждения, не совпадающие с социально признанными и одобряемыми.
Асоциальная семья — антиобщественная направленность поведения родителей; формирование взглядов, вкусов и убеждений, не совпадающих с социально-признанными и одобряемыми; вовлечение несовершеннолетнего в преступную деятельность; примеры асоциального поведения родителей.
В педагогически несостоятельных семьях низкая общая культура сочетается с отсутствием педагогической, а главное, с нежеланием что-либо изменять и исправлять в самих себе. Постоянное игнорирование социально-педагогических требований приводит к полному расхождению таких семей с обществом, к конфронтации с ним. Дети вслед за родителями перестают соблюдать и социальные и педагогические нормы. В начале это проявляется в отношении отдельных педагогов, затем в училище, но постепенно приводит к отчуждению от мира взрослых в целом.
Причины аномальных явлений в таких семьях различны. Среди них — нежелание родителей считаться с индивидуальным своеобразием личности ребёнка, когда процесс воспитания направлен не на него, а как бы мимо. Нередко воспроизводятся ситуации, в которых воспитывались сами родители.
Попустительски снисходительный стиль, когда родители не придают значения проступкам детей, не видят в них ничего странного, считают, что «все дети такие», либо рассуждают так: «мы сами такие были».
Позиция круговой обороны, которую также может занимать определенная часть родителей, строя свои отношения с окружающими по принципу «наш ребенок всегда прав». Такие родители весьма агрессивно настроены ко всем, кто указывает на неправильное поведение их детей. Даже совершение подростком тяжелого преступления в данном случае не отрезвляет мам и пап. Они продолжают искать виновных на стороне.
Дети из таких семей страдают особенно тяжелыми дефектами морального создания, они лживы и жестоки, весьма трудно поддаются перевоспитанию.
Понятие «социально неблагополучная семья» и
«семья, находящаяся в социально опасном положении».
Социально неблагополучная семья – это семья, имеющая низкий социальный статус в различных сферах жизнедеятельности; семья, в которой обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, присутствуют скрытые или явные дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные дети». Таким образом, главной особенностью неблагополучной семьи является ее отрицательное, разрушительное, десоциализирующее влияние на формирование личности ребенка, которое приводит к его виктимизации и поведенческим отклонениям.
Семья, находящаяся в социально опасном положении- семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и содержанию, отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.
Даже в относительно благополучных с точки зрения их социально-экономического статуса в семьях возникает множество проблем, среди которых следует отметить обеднение содержания общения, дефицит теплоты, внимательного отношения друг к другу, исчезновение действительно совместных форм деятельности ребенка со взрослым или общего семейного досуга. Место личностного и познавательного общения все больше занимают узко прагматические формы — по поводу режима, контроля за успехами в учебе, а поощрение детей сводится лишь к его материальным формам. Ученые предупреждают, что в благополучных семьях (полных, социально-экономически стабильных) появилось так называемое «скрытое» социальное сиротство, которое проявляется в изменении отношения к детям, обеднении и формализации общения с ними, отсутствие адекватного отношения к материальным ценностям, что в крайних проявлениях фактически может привести к полному вытеснению детей из семьи, и, как следствие, к беспризорности
Таким образом, социально неблагополучная семья – возможно большинство родители не работают, ведут аморальный образ жизни, а семья в социальном опасном положении- может быть благополучная семья, но родители не занимаются воспитанием детей или жестоко относятся к ребенку, который в итоге становится «трудным ребенком». Между этими понятиями очень токая грань и любая неблагополучная семья может стать в социально-опасном положении и наоборот.
Педагог прежде чем определить статус семьи, в которой находится ребенок, должен изучить образ жизни семьи, условия и другие факторы, которые имеют влияние на ребенка и его поведение. Уже после этого педагог может найти алгоритм взаимодействия с учащимся и его семьей.
