Анализ урока географии в 8 классе
для детей с ОВЗ
«Растительный мир Австралии»
учителя Марисовой М. С.
Данный урок географии «Растительный мир Австралии» по программе коррекционной школы VIII вида под ред. В. В. Воронковой, по учебнику для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авторы Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина. Урок № 4 во II четверти
Комбинированный урок, где ведущими методами являются : объяснительно- иллюстрированный, самостоятельная работа.
Планируемые результаты: ученик научится давать определения, характеризовать положение Австралии с использованием разных источников географической информации; представлять в форме творческой работы географическую информацию; устанавливать связи между географическим положением и природными условиями; объяснять причину своеобразия природы материка через растительный мир.
Задачи: повторить пройденный материал, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях ; коррегировать аналитико-синтетическую деятельность на основе упражнений на установление соответствия.
Для решения данных задач в ходе урока организовала упражнения по углублению практических умений и навыков работы с картой Австралии, с местом обитания растений . Для удовлетворения особых образовательных потребностей детей, более эффективного решения коррекционных и развивающих задач обучения, его качественной дифференциации были использованы технические средства обучения, основанные на информационных технологиях (работа с электронной картой, работа в табличном редакторе, для выставления оценок использовалась компьютерная презентация, наглядность так же по презентации). В ходе урока осуществлялся постоянный контроль деятельности учащихся. Во время урока часто звучала похвала и одобрение. В ходе урока проводилась систематизация знаний, полученных учащимися на предыдущих трёх уроках по материку Австралия. Структура урока чётко спланирована и организованна. Каждый этап урока плавно переходит в другой и все части урока связаны между собой. На занятии постоянно происходила смена видов деятельности учащихся. Учащимся предлагалось выходить к доске ( двигательная активностьи магнитами крепить географические объекты на доске , а потом и названия растений, для запоминания ,такой вид работы воспитывает у учащихся познавательный интерес, географическую зоркость, стремление к самостоятельному поиску знаний, стимулирует творческую мыслительную деятельность. Задания составлены таким образом, чтобы каждый нашёл себе применение по силам. В данный урок был вовлечен каждый даже слабый ученик , так как урок развивал мыслительное воображение и позволял использовать всем свои возможности . Урок способствовал развитию коммуникативных способностей учащихся через работу в парах ( искали буквы ) , формированию навыков самостоятельной работы с различными источниками информации (атлас, учебник, слайды). Физкультминутка была организована на этапе повторения. Гигиенические условия в кабинете: чистота, температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски были соблюдены. Показателем целостной системы в учебно-воспитательной работе с обучающимися, служит то , что дети были согласны и даже некоторые рады своим оценкам за урок, ведь с уверенностью могу утверждать, что оценка для моих учащихся чаще является эмоциональной составляющей, а если она положительная то и эмоции, полученные ребятами, положительно воздействуют на здоровье и на отношение подростка к месту учёбы.
Цели на уроке были достигнуты.
Чупцова Ирина Владимировна
КГБС(К)ОУ «Славгородская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат вида»
Учитель начальных классов
В рабочей программе по письму и развитию речи на тему «Ударные и безударные гласные» отводится 2 часа. Представленный Вашему вниманию урок является по данной теме.
Структура урока соответствует поставленным целям, типу урока. Все этапы взаимосвязаны, задания следуют от простого к сложному.
Образовательная задача на уроке решалась на этапе проверки домашнего задания, этапе закрепления (задания «Гости Антона», «Подбери слова к схемам», «Подарки лесных жителей», «Раздели слова на 2 группы», при выполнении упражнения из учебника).
Для реализации поставленной коррекционной задачи были использованы следующие упражнения: «Найди лишнее», «Подбери слова к схемам», «Раздели слова на 2 группы». Т.к. у учащихся имеются нарушения мелкой моторики, было использовано упражнение «Подарок для Антона» (прошить картинку шнурками).
Воспитание мотивации к учебной деятельности происходило через использование поощрений (в виде фишек и словесного), красочной наглядности, дифференцированных, посильных заданий, игровых моментов, занимательного сюжета.
Были реализованы принципы коррекционно-развивающего обучения:
-динамичность восприятия (задания по степени нарастающей трудности – от выделения гласных до задания в учебнике — вставить слова, отличающиеся положением ударной гласной, в предложения по смыслу);
— принцип продуктивной обработки информации (перенос учеником только что показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание – от фронтальной работы, работы в парах, группах до самостоятельной работы со словами, затем с текстом);
— принцип развития и коррекции высших психических функций (через использованные коррекционные упражнения);
— мотивации к учению (создание мотивационной обстановки на уроке, обеспечивающей эффективность работы учащихся, чёткий инструктаж, создание условий для зарабатывания, а не получения оценки, поощрения, развёрнутая, аргументированная словесная оценка);
Формы познавательной деятельности, которые включила в урок: групповая (работа в группах, парах), фронтальная, индивидуальная.
На уроке использовала методы
По виду источника информации:словесные, наглядные, практические.
По виду учебной деятельности: самостоятельная работа, методы контроля и самоконтроля.
На уроке использовала принципы личностно-ориентированного обучения.
Для организации активной и плодотворной работы на уроке использовался дифференцированный подход. Использовала различные задания по степени сложности из-за глубины дефекта(при выполнении задания «Подарки лесных жителей» часть учащихся записывала слова самостоятельно, отдельные учащиеся списывали слова с карточек со вставкой букв), домашнее задание (3 группа-списать слова, выделить ударные и безударные гласные , 2 гр. — по заданию, записать предложение с 1 из слов, 1гр.- по заданию, составить предложение, в словах предложения выделить ударную гласную),
по объёму с учётом работоспособности (работа в парах, группах, работа с учебником).
Вследствие глубины дефекта класс разделён на 3 группы. В 1 группу вошли ученики с относительной сохранностью фонематического слуха. Выполняют задания с единичными ошибками, которые сами могут исправить. Используют прошлый опыт для приобретения новых знаний. Достаточно успешно применяют полученные знания на практике.(2 ученика).
2 группу составили ученики, в чьих работах встречается 2-3 ошибки, их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ. Без учителя они не в состоянии сделать элементарные выводы и обобщения. Ошибки исправляют только с помощью (3 ученика).
Учащиеся 3 группы самостоятельно или с минимальной помощью сделать какие-либо выводы не могут. Использование знаний в новых условиях затруднено. Требуются дополнительные разъяснения, индивидуальная работа. Медленно овладевают звукобуквенным анализом. Нарушено произношение. Пишут так, как говорят. Наиболее распространённые ошибки-замены букв в связи с искажённым произношением звуков.
Учитывая психологические и возрастные особенности учащихся, были включены 2 физминутки, игровые моменты, здоровьесберегающие технологии системы В. Ф. Базарного: режим смены динамических поз, зрительно-образное моделирование (использование экологического букваря), сенсорная вертушка, сенсорный шар, подвесная рейка, «держатель», «бегущие огоньки».
Все перечисленные приёмы, методы, технологии, использованные на уроке, успешно сочетаются и дают результат в ежедневной работе.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/146779-analiz-uroka-v-korrekcionnoj-shkole-viii-vida
Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения (для коррекционных школ или классов, где обучаются дети с ОВЗ)
Данная разработка будет полезна для самоанализа урока учителю коррекционной школы, в классе которого есть дети с ОВЗ, или присутствующим на уроке экспертам. В докладе представлена таблица «Методика оценки урока с точки зрения сохранения здоровья обучающихся»
Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения (для коррекционных школ или классов, где обучаются дети с ОВЗ)
В наше время все больше руководителей образовательных учреждений осознают, что к числу их первоочередных задач относится задача охраны здоровья учащихся. Поскольку «ячейкой» образовательного процесса является урок, то и оценка его влияния на здоровье учащихся является наиболее важной частью общей оценки работы школы в этой сфере. Большинство критериев, по которым традиционно проводятся проверки, касаются сугубо педагогических аспектов проведения урока. Однако почти каждый из этих критериев связан с проблемой сохранения здоровья учащихся, а иногда и учителей. Специфика оценки успешности работы школы, ее руководства и отдельных педагогов в формировании здоровьесберегающего образовательного пространства во многом состоит в умении выделить необходимые аспекты в привычных позициях экспертизы. Подчеркну, что предлагаемые критерии оценки урока являются для вас лишь ориентирами. Полновесную психолого-педагогическую экспертизу урока должны проводить специалисты, обученные такой работе и владеющие необходимым диагностическим инструментарием.
Итак, присутствующим на уроке экспертам целесообразно обратить внимание на следующие аспекты урока:
1. Гигиенические условия в классе (кабинете): чистоту, температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.п. В отличие от работы врача, эта оценка не требует использования приборов, инструментария — эксперт ориентируется на свои органы чувств (нередко более объективные, чем технические устройства!). Отметим, что утомляемость школьников и риск аллергических расстройств в немалой степени зависят от соблюдения этих простых условий.
2. Число видов учебной деятельности, используемых учителем. Напомним, что к их числу относятся: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач, практические занятия и др. Нормой считается 4–7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомлению школьников, как это бывает, например, при выполнении контрольной работы. Вместе с тем вам необходимо помнить, что частые смены одной деятельности на другую требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий. Это также способствует росту утомляемости.
3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма — 7–10 минут.
4. Число использованных учителем видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и др. Норма — не менее трех за урок.
5. Чередование видов преподавания не позже чем через 10–15 минут.
6. Использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся, которые позволяют им реально превратиться из «потребителей знаний» в субъектов деятельности по их получению и созиданию. К таким методам относятся методы свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, его способа, выбор приемов взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь и др.); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки) и др. Между творческой активизацией учеников на уроке и вероятностью появления у них непродуктивного утомления существует обратно пропорциональная связь. А хроническое утомление — это один из главных факторов истощения ресурсов здоровья школьников.
7. Длительность применения технических средств обучения в соответствии с гигиеническими нормами. Вместе с тем эти нормы в части использования видеоэкранных средств, на наш взгляд, входят в противоречие с реальной действительностью и потребностями учебного процесса. Дома многие дети часами просиживают у экранов телевизоров и компьютеров, чем действительно реально подрывают свое здоровье. На этом фоне 8–10-минутные регламентации гигиенистов выглядят анахронизмом, особенно с учетом постоянного совершенствования качества мониторов.
8. Умение учителя использовать возможности показа видеоматериалов для инициирования дискуссии, обсуждения, привития интереса к познавательным программам, т.е. для взаимосвязанного решения как учебных, так и воспитательных задач.
9. Позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы. Учителям необходимо помнить, что нарушения осанки формируются как раз в школе. Степень естественности позы школьников на уроке менее заметна проверяющим, но может служить хорошим индикатором психологического воздействия учителя, степени его авторитаризма: механизм здоровьеразрушающего воздействия авторитарного учителя состоит, в частности, в том, что дети на его уроках избыточно напряжены. Они как бы постоянно находятся «на старте», в ожидании требований, упреков, приказов, окриков. Эта изматывающая ситуация не только резко повышает уровень невротизации школьников, но и губительно отражается на их характере. Сколько семейных конфликтов, настигающих молодых людей в их взрослой жизни, коренятся в авторитарно-деспотическом стиле преподавания их учителей! Поэтому психофизический комфорт учеников на уроке — это важнейшее условие предупреждения их утомления.
10. Физкультминутки и физкультпаузы, которые сегодня являются обязательной составной частью урока. Необходимо обратить внимание на их содержание и продолжительность (норма — на 15–20 минут урока по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3–4 повторениями каждого), а также на эмоциональный климат во время выполнения упражнений и наличие у школьников желания их выполнять.
11. Положительной оценки заслуживаетвключение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация примеров, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, обсуждение разных возможностей и последствий выбора того или иного поведения и т.д. Умение учителя выделить и подчеркнуть в большинстве тем вопросы, связанные со здоровьем, является одним из критериев его педагогического профессионализма.
12. Наличие у обучающихся мотивации к учебной деятельности на уроке: интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п. Оценивается уровень этой мотивации и методы ее повышения, используемые учителем. К вопросам здоровья вопросы мотивации имеют самое непосредственное отношение: постоянное принуждение к учебе разрушает здоровье детей и изматывает учителей. Между заинтересованностью в обучении и его позитивным влиянием на здоровье существует прямая связь. Определить же уровень мотивации школьников может любой присутствующий на уроке, а педагог — тем более.
13. Благоприятный психологический климат на уроке, который также служит одним из показателей успешности его проведения: заряд позитивных эмоций, полученных школьниками и самим учителем, — дополнительная гирька на чашу весов, определяющих позитивное воздействие школы на здоровье. И наоборот: наличие стрессов, хроническое психофизическое напряжение, продуцирование отрицательных эмоций и т.п. проявления как со стороны учителя, так и учеников свидетельствуют о преобладании на уроке здоровьеразрушающих тенденций.
14. Отсутствие на уроке микроконфликтов между учителем и учащимися: из-за нарушений дисциплины, несогласия с отметкой, проявления дискомфортных состояний и т.д. Умение учителя предупредить такие эмоционально-негативные «всполохи», грамотно их нейтрализовать без нарушения работы всего класса — отражение его способности управлять учебным процессом, обеспечивая профилактику «школьных неврозов».
15. Преобладающее выражение лица учителя, к примеру, различные проявления доброжелательности или недоброжелательности, улыбчивости — угрюмости и т.п. Урок неполноценен, если на нем не было эмоционально-смысловых разрядок: улыбок, уместных остроумных шуток, использования юмористических картинок, поговорок, афоризмов с комментариями, небольших стихотворений, музыкальных минуток и т.п.
В конце урока советуем обратить внимание на следующие четыре показателя.
16. Итоговую плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками непосредственно на учебную работу. Рекомендуемые показатели — в диапазоне от 60% до 80%.
17. Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения за возрастанием двигательных и пассивных отвлечений школьников в процессе учебной работы. Норма — не ранее чем за 5–10 минут до окончания урока.
18. Темп и особенности окончания урока. К нежелательным показателям относятся:
• неоправданно быстрый темп заключительной части, ее «скомканность»;
• отсутствие времени на вопросы учащихся;
• необходимость торопливой, практически без комментариев, записи домашнего задания.
Все это — ненужный стресс как для школьников, так и для учителя. Кроме того, недопустима задержка учащихся в классе после звонка на перемену. Желательно, чтобы завершение урока было спокойным: учащиеся имели возможность задать учителю вопросы, учитель мог прокомментировать задание на дом, попрощаться со школьниками.
19. Интегральным показателем эффективности проведенного занятия можно считать состояние и вид учеников, выходящих с урока: на одном полюсе — спокойно-деловое, удовлетворенное, умеренно-возбужденное состояние школьников; на другом — утомленное, растерянное, агрессивное, «взвинченное». Стоит обратить внимание и на состояние учителя.
Поскольку посещение урока руководством — стрессогенная процедура не только для учащихся, но и для учителя, желательно помочь ему освободиться от излишнего напряжения, так как впереди следующий урок. Лучший способ — сразу после занятия поблагодарить педагога и сказать несколько слов поддержки. Анализу урока лучше посвятить время после окончания занятий, когда и проверявший, и учитель успеют немного отдохнуть. Но не следует надолго откладывать процедуру анализа, поскольку педагог волнуется и затягивание только увеличивает напряжение.
Анализ урока лучше начать с позитивных моментов, с того, что понравилось, что показалось интересным, оригинальным. При обсуждении недостатков следует избегать безапелляционных высказываний, переходов к обсуждению личностных особенностей учителя. Важно не подавить инициативу, творческие тенденции в работе педагога, поскольку именно они уменьшают переутомление как учителя, так и его учеников. Поэтому эффективнее всего проводить анализ урока в форме доверительной беседы, обсуждения сделанного на занятии.
7-10 баллов – высокий уровень направленности урока на сохранение здоровья учащихся;
4-6 баллов – средний уровень;
0-3 балла – низкий уровень.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/279724-analiz-provedenija-uroka-s-pozicij-zdorovesbe
Также вас может заинтересовать
«Свидетельство участника экспертной комиссии»
Департамент культуры и туризма администрации города Южно-Сахалинска
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детская школа искусств № 4 города Южно-Сахалинска»
АНАЛИЗ ТЕКУЩЕГО УРОКА
Дата посещения –
– Соломонюк С. (2 класс)
АДОП «Эстетическое развитие» (4 года обучения)
Тема урока – работа над музыкальным произведением в сочетании со сценическим движением
Цель урока – запись песни к предварительному прослушиванию на областной творческий конкурс для детей с ОВЗ «Поющие острова»
Цель посещения – выявить степень эмоционального комфорта учащейся в ходе занятия.
методист Великая О. М.
В Южно-Сахалинске ежегодно проходит конкурс творчества детей с ограниченными возможностями здоровья «Поющие острова». В этом году к участию в конкурсе была выдвинута Соломонюк София, поскольку ребенок имеет хороший слух и неплохо поет.
Учащаяся 2 класса АДОП Соломонюк Софья – ребенок с ОВЗ с диагнозом «легкая умственная отсталость». Ребенок учится в специальной коррекционной школе «Надежда» и нуждается в регулярном наблюдении у врача-психиатра. По рекомендации психолого-педагогической комиссии для девочки была создана индивидуальная адаптированная программа «Эстетическое развитие, включающая 3 предмета: «Блокфлейта», «Фортепиано», «Вокал».
Для того, чтобы адаптировать ребенка к режиму публичных выступлений и смягчить синдром боязни сцены преподаватель по классу вокала Рогоза С. В. предложила представить на конкурсе песню И. Николаева «Маленькая страна» в форме дуэта (учащаяся – преподаватель). Поют они, иногда солируя по отдельности, иногда вместе, при этом часто глядя друг на друга. Такой прием позволяет не только почувствовать поддержку педагога, но и увидеть мимику и сценические движения и скопировать их. Снежана Викторовна выстроила движения таким образом, что исполнители часто берутся за руки – это дополнительная поддержка для девочки.
Особую работу Снежана Викторовна провела над дикцией ребенка. В силу строения речевого аппарата девочки, ей трудно даются некоторые звуки, речь отрывиста и построена на одной интонации. Преподаватель не только проработала дикционные трудности, но и постаралась, чтобы прочтение и пение текста было эмоциональным, позитивным и раскрепощенным.
25.09.2020 Методист Великая О. М.
Аналитическая справка по посещению уроков и внеклассных занятий (начальная школа).
С 11 по 15 декабря 2017 года, согласно плану внутришкольного контроля, заместителем директора по УВР Устиновой Т. В. было проведено посещение уроков и внеклассных занятий в группах продленного дня. Всего посещено 7 уроков (1кл., 2 кл., 3 кл., 4 кл., 8-б кл.) и 2 внеклассных занятия (ГПД № 3).
Целью посещения уроков и занятий являлось: определение оптимальности использования активных форм взаимодействия на уроках и занятиях, использование дифференцированного подхода, а также использование здоровьесберегающих технологий, приёмов, методов.
В ходе просмотра уроков и последующего анализа приемов и методов, можно констатировать, что все учителя используют эффективные методы для активизации познавательной активности учащихся, ведут учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Особо хочется отметить высокий уровень профессионализма у учителя 1 класса Мельниковой С. В. – этот педагог грамотно выстраивают урок, все структурные компоненты ярко прослеживаются, их уроки носят мощный коррекционно-развивающий потенциал.
Мельникова Светлана Владимировна. Русский язык 1 класс. Принципы коррекционно-развивающего сопровожденияхорошо прослеживались на протяжении всего урока. Учитель активно использует коррекционные упражнения, задания. Следует отметить, что все задания для детей строго дифференцированы по уровням усвоения учебного материала. Учащимся со сниженным уровнем уделяется большое количество времени и внимания, с ними ведется индивидуальная работа (совместное деятельность, задания более легкого содержания). Светлана Владимировна планирует задания для урока, учитывая различные типы психофизиологического состояния обучаемых. Также учитель уделяет большое внимание на уроке русского языка развитию фонематического слуха, использует задания для развития умений звукового анализа слов. Для стабилизации психологического климата в классе Светлана Владимировна использует элементы арт-технологий (письмо на крупе, цветовое изображение букв)
Рекомендации: 1. Продолжать использовать здоровье сберегающие технологии на уроках.
2. Продолжать использовать активные формы взаимодействия и разнообразные формы проведения уроков.
Бекарева Яна Валерьевна. Математика 2 класс. Урок логически выстроен правильно, присутствуют и ярко прослеживаются все структурные компоненты урока и его коррекционно-развивающего сопровождения. На протяжении всего урока эффективно менялись виды деятельности учащихся, что не позволяло детям утомляться.
Принципы коррекционно-развивающего сопровожденияхорошо прослеживались на протяжении всего урока. Учитель активно использует коррекционные упражнения, задания. Яна Валерьевна взаимодействует с обучающимися, учитывает возрастные особенности детей и ведущий вид деятельности, предлагает задания в игровой форме (загадки, игровые ситуации, музыкальные сюжетные физпаузы). Отобранноесодержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока, индивидуальные, групповые и фронтальные формы организации учебной деятельности школьников, применение словесных, визуальных методов. Яна Валерьевна постаралась создать ситуацию психологического комфорта для детей, когда каждый ребенок успешен в своем мнении, он не боится высказываться. На уроке применены различные виды гимнастики для глаз по методике В. Ф. Базарного, артикуляционная и дыхательная гимнастика.
Рекомендации: 1. Продолжать учить детей составлять простые опорные записи к задачам.
2. Использовать приём установления межпредметных связей чтения с математикой.
3. Продолжать использовать активные формы взаимодействия на уроках.
Шардакова Александра Вадимовна. Труд. 4 класс.
Урок логически выстроен правильно, присутствуют и ярко прослеживаются все структурные компоненты урока и его коррекционно-развивающего сопровождения. На протяжении всего урока эффективно менялись виды деятельности учащихся, что не позволяло детям утомляться. Учитель использует раздаточный материал, фронтальный опрос, индивидуальные задания, сюжетные задачи, игры на внимание.
Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности «урок – путешествие в страну Деда Мороза» школьников была достаточно эффективной. Были соблюдены все нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель — ученик», и рефлексия урока учениками показала яркое эмоциональное восприятие нового материала. Особо отмечаю высокий уровень учебной дисциплины обучающихся 4 класса.
Рекомендации: 1. Продолжать использовать коррекционно-развивающие упражнения на уроках.
2. Больше использовать на уроках формы активного взаимодействия.
Смирнова Наталья Константиновна. Математика. 3 класс.
Урок частично соответствует требованиям. Предлагаемый детям учебный материал – доступный, связан с жизнью, имеет опору на прошлый опыт учащихся. На уроке недостаточно прослеживается индивидуальный и дифференцированный подход, задания для обучающихся сниженного уровня носят механический характер. Наталья Константиновна не уделяет должного внимания содержанию заданий для обучающихся, не ведёт единый ритм урока, часто дети занимаются каждый своим делом, совместно с учителем работают только два человека. В оснащении урока отмечено, что присутствует множество материалов не относящихся к теме урока, что является раздражителем для обучающихся. В конце урока дети сами оценивают себя, анализируют выполненную работу, выбирают соответствующий цвет: красный – я доволен собой; зелёный – были ошибки; синий – надо стараться.
Рекомендации: 1. Ознакомиться с методикой работы над задачей в коррекционной школе.
2. Использовать наиболее краткий и логичный вариант иллюстрирования задачи.
3. Больше уделять внимания расположению детей за партами, следить за посадкой.
Хрушкова Нина Михайловна Животные. 8-б класс.
Основной целью обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью учитель ставит развитие речи обучающихся. На протяжении всего урока Нина Михайловна предлагала детям индивидуальные задания, а также использовала приемы фронтальной работы. Большое количество вопросов для беседы, учитель планирует с опорой на личный бытовой опыт детей, это помогает им быть более активными на занятиях. Ярко прослеживается коррекционно-развивающая направленность урока, присутствуют задания на развитие речи, внимания, развитие операций мышления.
Планировать упражнения на развитие мелкой моторики.
Всем педагогам даны рекомендации по улучшению учебно-воспитательного процесса в своем классе, указано, что необходимо больше уделять внимания развитию речи каждого ребенка и использовать здоровье сберегающие технологии.
Зам. дир. по УВР _____Устинова Т. В 15.12.2017 год
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/295079-analiz-uroka-v-korrekcionnoj-shkole
Самоанализ дистанционного урока с обучающимся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Дата проведения урока: 25.01.2022
Учитель: Язенина О. А.
Учебный предмет: русский язык
Класс: 7 (УО)
Обучающаяся: Дарья Б.
1. Краткая психолого-педагогическая характеристика обучающейся
Обучающаяся Дарья Б. имеет умеренную умственную отсталость — интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной степени. Оно сочетается с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, что значительно осложняет её индивидуальное развитие и обучение.
У Дарьи выражено недоразвитие мыслительной деятельности, препятствующее освоению предметных учебных знаний. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического, затруднено формирование устной речи. Она в состоянии изъясняться простыми фразами, поддерживать простую беседу.
Даше бывает трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.
В связи с заболеванием ДЦП и гиперкинезом конечностей у обучающейся наблюдаются нарушения координации, точности, темпа движений; трудности, связанные со статикой и динамикой тела, навыками, требующими точных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, пользование клавиатурой и др., поэтому на уроках не используются письменные упражнения, она выполняет только устные задания либо печатает текст, в чём ей помогает бабушка.
Для лучшего усвоения нового материала и более прочного его запоминания одна и та же тема изучается несколько уроков, что приводит к положительной динамике развития.
Для упрощения выражения собственных мыслей необходимо помогать, используя метод незаконченного предложения (я начинаю, Даша продолжает). Также давать обучающейся много времени на обдумывание ответов на поставленные вопросы.
2. Самоанализ урока
Урок русского языка «Слова, отвечающие на вопросы кто? что?» является 73-м в КТП, 2-м в разделе «Слова, отвечающие на вопросы кто? и что?». Урок проводился в форме виртуальной экскурсии в картинную галерею в рамках Недели начальной школы, посвящённой искусству и культурному наследию народов России.
Цель урока: формирование представлений о словах, отвечающих на вопросы кто? что?
Образовательная: познакомить со словами, отвечающими на вопросы кто? что?, формировать умение ставить вопросы кто? что? к словам, обозначающим предметы, научить делить слова на группы по вопросам кто? что?, различать слова-названия одушевлённых и неодушевлённых предметов.
Коррекционно-развивающая: развивать устную речь, память, внимание, воображение, любознательность, расширять словарный запас.
Данный урок направлен на достижение следующих результатов:
Предметные умения: умение различать слова, отвечающие на вопросы кто? что?, одушевлённые и неодушевлённые слова, задавать вопросы к словам-предметам.
Личностные: способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения, самооценивать свою деятельность на уроке; мотивация к учебной деятельности; осознание роли полученных знаний в жизни.
Регулятивные: определение темы и формулировка цели на уроке, проговариваривание последовательности действий на уроке с помощью учителя; оценивание правильности выполнения действия на уроке; планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей; внесение необходимых корректив после учёта характера сделанных ошибок.
Познавательные: умение отличать новое от уже известного с помощью учителя, добывать новые знания и использовать их в новых видах работы, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: умение аргументировать своё мнение и объяснять свои действия с помощью учителя, слушать и понимать речь учителя, проявлять готовность к взаимопониманию и дружескому взаимодействию с учителем.
Оборудование и используемые ресурсы: компьютер, клавиатура, Интернет, электронная тетрадь, изображения картин известных русских художников, физкультминутка.
Это урок усвоения новых знаний. Он включал в себя 7 этапов:
1. Организационый момент.
2. Постановка цели и задач. Мотивация учебной деятельности.
3. Актуализация знаний.
5. Первичное усвоение новых знаний.
6. Первичная проверка понимания.
7. Подведение итогов урока, рефлексия.
Основными этапами урока стали этапы актуализации знаний, первичного усвоения новых знаний и первичной проверки понимания, которые были направлены на достижение формирования умений определять слова, отвечающие на вопросы кто? что?, отличать эти слова друг от друга, ставить вопросы кто? что? к словам-предметам, приводить примеры.
Чтобы достигнуть цели урока, я использовала картины известных художников (с сайта Недели начальной школы). Все задания соответствовали индивидуальным и возрастным особенностям обучающейся.
Материал урока был доступным, интересным для обучающейся.
При проведении урока я использовала современные педагогические технологии в соответствии с требованиями ФГОС:
Основные методы обучения, используемые мною на уроке — это наглядные, проблемные, словесные, практические.
В ходе урока я использовала электронную тетрадь, созданную в google-документах.
Используемые мною на уроке педагогические технологии, методы и средства обучения являются оптимальными для данной обучающей, так как девочка с удовольствием занимается на уроках, очень любознательна.
В ходе урока была организована индивидуальная работа с обучающейся, которая предполагала использование следующих видов работ: определение темы, цели урока, планирование действий на уроке, ответы на вопросы, выполнение заданий с помощью учителя и бабушки, выделение главного, формулировка выводов, оценивание своей работы.
Наиболее эффективной оказалось выполнение заданий по картинам: называние слов, отвечающих на вопросы кто? и что?, определение принадлежности слов к одушевлённым и неодушевлённым, самооценивание работы на уроке, рефлексия, потому что Даша — прилежная ученица, а подобная работа систематически проводится на каждом уроке.
Соотношение деятельности учитель-ученик соответствовало реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и предполагало мотивацию на учебную деятельность, создание проблемной ситуации, ситуации успеха, создание атмосферы заинтересованности, применение диалоговых форм общения, осуществление обратной связи.
Темп урока средний, соответствующий индивидуальным возможностям обучающейся.
Распределение времени на уроке было рациональное.
Физкультминутку пришлось менять прямо во время её проведения, в связи с тем, что обучающаяся всегда с трудом выполняет упражнения для глаз (но проводить их всё-таки надо, поэтому я и вставила в урок).
Из-за плохого зрения Даши картины пришлось очень сильно увеличить, чтобы она могла видеть сюжеты на картинах.
Психологическая атмосфера урока была комфортной. Обучающаяся
чувствовала себя спокойно, внимательно слушала информацию по теме урока,
легко включалась в работу и выполняла все задания.
Мне было легко вести урок, так как на уроке с Дашей и её бабушкой всегда благоприятная рабочая обстановка.
Результаты урока совпали с целью и задачами урока. Обучающаяся познакомилась с новой темой, закрепила полученные знания на практике, что подтверждают результаты урока.
Содержание урока соответствовало требованиям ФГОС.
Материал урока, объём и сложность информации подобраны с особенностями и возможностями обучающейся, с имеющейся у неё базой знаний и умений, восприимчивостью к информации.
Для поддержания работоспособности и лучшего усвоения материала чередовались различные формы и методы работы. Учебно-познавательная деятельность была организована с использованием наглядной, практической и словесной передачи информации.
На уроке присутствовали разные виды активности: познавательная — обучающаяся в ходе урока узнавала новые материалы, факты; физическая — говорили, слушали, выполняли различные задания и упражнения.
Этапы урока плавно сменяли друг друга.
Перегрузки на уроке не было, так как информация и задания подобраны в соответствии с индивидуальными особенностями обучающейся, проведена физкультминутка.
Обучающаяся была активной, старательной.
Считаю, что урок достиг поставленной цели.
