Есть предложения по организации учебного процесса или знаете, как сделать школу лучше?
Аналитическая справка о результатах проведения тренинга «Развитие сплоченности классного коллектива
Отдел образования Новоселицкого района
Разработка сайта —
Cправка о проведении тренинговых занятий в 9,11-м классах
Контингент учащихся –9,11-е классы.
Вид работы: тренинговые занятия.
Дата проведения – сентябрь-октябрь месяц.
В течении первой четверти 2013-2014 учебного года в 9, 11-х классах проводились тренинговые занятия с целью которой было снять раздражение; уменьшить травмирующее человека влияние той или иной проблемы; изменить свое отношение к самому себе, предмету, событию.
Тренинговые занятия проводились с помощью нескольких упражнений, такие как, «самого себя любить», «Я гулливер», «уменьшение проблемы», «щит и меч». С помощью этих упражнений учить подростка неагрессивным формам поведения в критических, проблемных для них обстоятельствах.
Трудные, стрессовые, кризисные ситуации, в которые попадают учащиеся, в том числе в ходе учебного процесса в рамках конкретного образовательного учреждения вызывают у них много отрицательных эмоций.
Одной из важных психолого-педагогических задач состояло в том, чтобы научить ребят управлять своими чувствами, продемонстрировать учащимся конструктивную реакцию на отрицательные чувства и принимать себя таким, какой он есть со всеми достоинствами и недостатками.
Педагог-психолог: Дажы-Даваа А. О ______________
Тренинг «Коррекция тревожности у детей в играх»
снижение уровня школьной тревожности.
1. Снизить уровень тревожности.
2. Повысить уверенность в себе.
3. Преодоление страхов ребенком.
4. Снятие психомышечного напряжения.
По итогам диагностики с высоким уровнем тревожности не выявлено.
Рекомендации педагогу, работающему в 0-ом классе.
(по учащимся, имеющим трудности в обучении).
Дата проведения: 06.03.2018г.
Педагог-психолог: _____________ З. Л. Рожанова
Аналитическая справка психолога высшей категории МБОУ «Гимназия №3» Минневалеевой А. И. за 2015 – 2018 гг.
За активное участие в работе РМО педагогов-психологов, профессиональное мастерство, психолого-педагогический талант, за высокие достижения в обучении и воспитании подрастающего поколения я была награждена Почетной грамотой администрации Вахитовского и Приволжского районов ИК г. Казани, 2013г.2014 г.,2017 г.
В 2016 году получила Благодарственное письмо за высокопрофессиональную подготовку учащихся ставших дипломантами II степени Регионального Форума научных и творческих проектов молодёжи «Я – открытие 2016» на базе КНИТУ им. А.Н. Туполева.
В 2017 году мною получено Благодарственное письмо за большой вклад в развитие и поддержку одаренных учащихся, и активное участие в работе XII Городской межшкольной НПК «Шаг в науку – 2017» и сотрудничество с ФГАОУ КФУ в области обучения и воспитания современной молодёжи.
В 2018 году получена Почетная грамота Управления образования ИК г. Казани. За добросовестный труд и плодотворную антинаркотическую профилактическую работу среди детей и подростков учреждений образования г. Казани.
В 2018 году получена Почетная грамота Управления образования ИК г. Казани. За многолетний добросовестный труд, значительный вклад в развитие системы образования, профессионализм, творческое отношение к работе, достигнутые результаты работы.
Работа с родителями идет через выступления на родительских собраниях, проведения тренинговых занятий, личное консультирование. Гимназия с 2014 года участвует в реализации Республиканской программы «Путь к успеху», куратором которой является Минневалеева А. И. Темы родительских собраний соответствуют темам этой программы. Психолог также проводит ежегодные обязательные родительские собрания в 1-х и 5-х классах по адаптации к новым условиям обучения. В ее копилке и такие темы собраний как: «Загляни в глаза своему ребенку. Профилактика суицидов», «СПИД и ВИЧ – мировая угроза» собрание с родителями старших классов проходит в виде тренинга, «Снижение успеваемости в среднем звене, как и почему это происходит», «Влияние темперамента на учебу», «Зависимость от интернета и гаджетов», «Труд – его влияние на становление характера подростков», Собрание в виде тренинга «Как понять своего ребенка» — среднее звено, и т.д.
гимназии я провожу тренинги и занятия. В первых классах веду внеурочную деятельность по программе «Хочу быть успешным» на основе программы О. Хухлаевой, где дети в игровой форме, через сказки и различные упражнения познают свой внутренний мир, мир эмоций, свою индивидуальность. В 2014 и 2015 гг. мною проводились занятия в третьих и пятых классах по своим программам: «Познаю себя и других», «Дружба и общение», ребятам нравилось играть, рисовать, заниматься активными упражнениями, направленными на самопознание, обучения навыкам общения, групповой деятельности. В 2016-19 учебных годах занятия проходят в и 6-х классах по программе объединения по интересам «Я и другие». На занятиях подростки с удовольствием играют, слушают и рассуждают на такие темы как: «Что такое дружба?», «Как быть, если тебя дразнят и обзывают?», «Что делать, если ты влюбился?» и т.д. С учащимися 9-х и 11-х классов психолог проводит разработанный ею тренинг «Тренинг психологической поддержки учащихся при подготовке к ЕГЭ». Ребята рассуждают о достоинствах и недостатках проведения экзамена в форме ЕГЭ, учатся саморегуляции и снятию стресса, упражняются в контроле за временем и т.д.
2017/18 к уже имеющимся объединениям добавилось объединение по интересам в 7-х классах. В 7-8 классах проходят круглые столы на тему интернет и гаджето-зависимостей. Подростки живо обсуждают интересующую их тему, спорят и соглашаются, приводят свои аргументы и прислушиваются к приводимым доводам. На протяжении уже 12 лет в гимназии проводится круглый стол по профилактике употребления ПАВ и пропаганде здорового образа жизни для параллели 10-х классов. Каждый год я анкетирую старшеклассников по данной теме, затем составляю диаграммы их ответов, которые сравнивается с ответами предыдущих поколений. Вот пример ответов на один из 20 вопросов анкеты:
В начале каждого учебного года проходило тестирование на выяления уровня тревожности, в течении года в рамках внеурочной деятельности проходили занятия с психологом Миннневалеевой А. И., а затем в конце учебного года снова тестировались дети на уровень тревожности. Во всех случаях была положительная динамика, колличество тревожных детей уменьшалось.
У меня, как у психолога, для всех категорий участников образовательного процесса, каждого возраста обучающихся свой подход в построении работы. И, мне кажется, я прекрасно справляюсь с возложенной на меня обязанностью по просвещению и профилактике негативных проявлений в образовательном учреждении.
Работа с педагогами идет через выступления, проведение тренингов и других занятий на методических объединениях, педсоветах, семинарах, индивидуальное консультирование.
Результативность педагога-психолога в конкурсах профессионального мастерства различного уровня за последние три года
За последние 3 года я участвовала в следующих конкурсах профессионального мастерства:
Педагогические советы и методические объединения
Участие педагога-психолога в психологических экспертизах педагогических программ, конкурсных комиссиях, выпускных и приемных экзаменах, собеседованиях при приеме на работу, в аттестации педагогических кадров
УЧАСТИЕ В КОНФЕРЕНЦИЯХ, СЕМИНАР, КРУГЛЫХ СТОЛАХ, МАСТЕР-КЛАССАХ
Создание в коллективе благоприятного психологического климата (отсутствие конфликтных ситуаций между участниками образовательного процесса)
Вся работа психолога направлена на воздание комфортной, благоприятной, безопасной среды в образовательном учреждении, для всех участников образовательного процесса. Из документов и самоанализа представленных ранее можно увидеть мою систему работы в гимназии №3. В этом же разделе я бы хотела остановится на таких мероприятиях как «Декада психологического здоровья» проходившая в ОУ города Казани в 2014/15 и 2015/16 учебных годах.
Я как психолог с большим стажем и руководитель МО психологов Вахитовского района с энтузиазмом восприняла данное новшество. Все, что делалось в рамках декадника, однозначно способствовало созданию и укреплению благоприятного психологического климата в гимназии и не только, но и во всех ОУ принимавших в декаднике участие. После окончания данного мероприятия, мы собрали МО психологов Вахитовского и Приволжского районов и провели анализ, поделились опытом проведения и полученными результатами.
Также в нашем ОУ дважды в год проводятся «Уроки Доброты». Я показываю детям рекомендованные МО РТ клипы о детях с ОВЗ, мы обсуждаем тему помощи людям с ограниченными возможностями, ребята всегда открыто и с пониманием относятся к данной теме. Им интересно побольше узнать о таких людях, может быть помочь чем-то, и не разу я не увидела пренебрежительного или безучастного отношения к проблемам таких людей. Дети также участвуют в благотворительных акциях по сбору канцтоваров, памперсов, (для домов ребенка) кормов для животных (для приютов).
Тренинги, занятия и круглые столы с детьми
Отчет о мероприятий в рамках
Декады психологического здоровья МБОУ «Гимназия №3» Вахитовского района г. Казани
Участие педагога-психолога в инновационной деятельности, ведение экспериментальной работы
Развитие готовности к инновационной и экспериментальной деятельности, без которых невозможна успешная педагогическая деятельность в наши дни, – это и есть подлинная задача практического психолога образовательного учреждения в его работе.
Инновации, как правило, приводят к изменениям психологического состояния участников образовательного процесса, влияют на степень их уверенности в своих силах.
По приказу № 162 «Об организации экспериментальной работы» от 19.10.11 Минневалеева А. И была включена в состав участников научно-экспериментальной деятельности по теме «Механизмы реализации ФГОС и ФГТ на основе деятельностного метода Л. Г. Петерсона с позиций непрерывности образовательного процесса на ступенях ДОУ – начальная школа – средняя школа».
Таким образом, целью психолого-педагогического сопровождения Минневалеевой А. И. является обеспечение психологической поддержки инновационной и экспериментальной деятельности, а также развитие психологической готовности педагогов к этой деятельности, важной задачей психолога становится содействие в создании условий для того, чтобы педагоги захотели что-либо поменять в своей работе.
Анна Ивановна как специалист по работе с эмоциональными состояниями, установками, мотивами поведения детей и взрослых всегда приходит на помощь в ситуации экспериментального и инновационного развития всем участникам этого процесса. Устанавливает степень рисков при внедрении тех или иных новшеств в конкретной ситуации, и представляет этот анализ руководителю образовательного учреждения. Минневалеева А. И. занимается экспертизой уже внедренных в образовательное учреждение нововведений, оценивая степень их эффективности и целесообразности. Психолог включается в проектирование экспериментальной и инновационной деятельности образовательного учреждения для того, чтобы предложить наиболее благоприятные и безопасные условия осуществления необходимых изменений. Именно психологическая безопасность – главный критерий оценки любых инноваций в образовании, а психологическая полезность – тот критерий, который придает любому управленческому решению дополнительную аргументацию.
Содержание деятельности психолога Минневалеевой А. И. по сопровождению экспериментальной и инновационной деятельности в ОУ:
1. Психологическая экспертиза кадрового потенциала.
2. Психологическая оценка целесообразности содержания экспериментальной и инновационной деятельности с учетом особенностей субъектов образовательного процесса.
3. Выявление мотивов участников инновационной деятельности на начальном этапе.
4. Участие в планировании программ профессионального совершенствования педагогов.
Психолог в рамках инновационной деятельности обеспечивает:
Важно, чтобы психологическая грамотность педагогов становилась нормой их профессиональной компетентности, помогала в экспериментальной и инновационной педагогической деятельности.
Участие в грантах, направленных на повышение эффективности оказания психолого-педагогической помощи
В мае 2017 года, я подала заявку и выиграла грант «Лучший работник в сфере воспитания и дополнительного образования детей» в номинации: «Лучший педагог-психолог образовательной организации государственной бюджетной организации».
В течение последних 3-х лет, я, Минневалеева А. И. была заявлена как педагог-психолог принимающий участие в реализации таких социально-значимых проектов в рамках Грантов Кабинета Министров РТ, финансирующих проекты «Родительский дом, начало начал», «Особый случай», «Слова особого назначения». В рамках данных проектов мною были проведены несколько мастер-классов, а также я делилась своим практическим опытом в информационно-методических изданиях.
Взаимодействие с диагностико-реабилитационными и другими центрами помощи детям, психодиагностическими общественными организациями, кафедрами психологии, институтами повышения квалификации
Я, Минневалеева А. И. тесно сотрудничаю с такими центрами как Отдел МБУ ГЦПМСС «Ресурс», в частности с руководителем отдела Охотниковой Дарьей Александровной. За прошедшие 3 года в МБОУ «Гимназия № 3» Вахитовского района сотрудниками отдела МБУ ГЦПМСС «Ресурс» по моей просьбе проведено несколько тренингов на сплочение коллективов учащихся, а также по профилактике поведения подростков в сети Интернет.
В 2015/2016-2016/2017 учебных годах я неоднократно обращалась на консилиум с учащимися и их родителями по вопросам семейного воспитания и проблем в обучении у подростков. А также направляла молодых специалистов в балинтовские группы, проводимые на базе МБУ ГЦПМСС «Ресурс».
В течение ряда лет сотрудники отдела МБУ ГЦПМСС «Ресурс» по моей просьбе, как руководителя РМО, выступают перед педагогами – психологами РМО Вахитовского района с различными темами по профилактике суицидального и девиантного поведения подростков, организации мониторингов, просветительской работой.
Также мною ведется работа с МБУ КСЦО «Доверие». Я направляла подростков, желающих участвовать в программе школьных служб примирения, в центр для посещения тренинговых занятий, организованные сотрудниками МБУ КСЦО «Доверие». Сама участвовала в конкурсе «Школьные службы примирения» и заняла 1 место в номинации «Школьные службы примирения глазами куратора службы»
В прошедшие 3 года я неоднократно обращалась на консилиум с учащимися и их родителями по вопросам семейного воспитания и проблем в обучении у подростков. С детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию и состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.
В течение ряда лет сотрудник отдела МБУ ГЦПМСС «Ресурс» Патеева Т. И., выступала перед педагогами – психологами РМО Вахитовского района с различными темами по профилактике суицидального и девиантного поведения подростков, просветительской работой, освещением проекта «Школьные службы примирения».
Мною поддерживаются профессиональные контакты с кафедра общей и коррекционной (специальной) психологии и педагогики ИРО РТ, в частности с Лушпаевой Ириной Игоревнойк.псих.н. Я участвовала 30 сентября в круглом столе «Вопросы адаптации в общеобразовательной организации детей-мигрантов», выступала по теме: «Практические рекомендации для работы с детьми-мигрантми». Принимала участие в составлении методических рекомендаций по диагностике детей в рамках ФГОС. Получала супервизию для теоретического и практического повышения квалификации в области психологии. Проходила курсы повышения квалификации в ИРО РТ.
С кафедрой педагогической психологии КФУ нас также ведется плодотворное сотрудничество. В МБОУ «Гимназия №3» проходят практику студенты КФУ, кафедры Общей и практической психологии. В 2013/14 учебном году практику проходили: студентки 3 курса: Михеева К. Е., Корчагина А. В 2014/15 учебном году практику проходили: студентка 4 курса, Михеева К. Е.; студент 3 курса Курмашев А.
Кафедра Общей и практической психологии заинтересована в дальнейшем сотрудничестве со мной, как психологом гимназии №3 и руководителем МО психологов Вахитовского района г. Казани и в апреле 2017 года, я была приглашена на круглый стол психологов общеобразовательных учреждений г. Казани и кафедры педагогической психологии по теме «Актуальные проблемы психологического образования в современных условиях», где и выступила по теме: «Зависимость подростков от гаджетов».
Казанский кооперативный институт в июне 2018 года пригласил меня, а также психологов школ и ППМС центров города, преподавателей ВУЗа и представителей различных общественных организаций на круглый стол «Не оправдались ожидания по сдаче ЕГЭ: план «Б»».
Аналитическая справка по итогам
среди учеников 1Б класса
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6 « НМР РТ
в 2014-2015 уч. г.
Первый год обучения трудный для ребенка. Особенно первые недели обучения. Они характеризуются достаточно низким уровнем и неустойчивостью работоспособности. В период адаптации в 1 классе продолжительность урока составляет 35 минут. Форма проведения уроков чаще игровая. Физкультурные минутки проводятся двукратно: через 10–15 и 20–25 минут от начала урока.
1 Б класс неоднороден, у детей разный уровень развития, воспитанности, дисциплинированности, и подготовка у детей разная, т.к. им трудно было привыкнуть к новому образу жизни, к требованиям со стороны учителя и родителей.
Результаты диагностики о готовности детей к школе показали, что 6 человек, такие как Сальников С, Пирожкова К., Фокин Д., Баранов С., Кириллов К., Хасанов К. имеют высокий уровень подготовки. Хорошо сформированы вычислительные навыки (в пределах 10) практически у всех детей класса. Очень хорошо работают на уроках Сальников С, Кириллов К. , Баранов С. у этих детей очень развита речь, умеют обобщать, систематизировать, давать полные ответы на поставленные вопросы. Активны на занятиях Павлова А, Саидова С., Базеян С.
Только на 5-6 неделе обучения постепенно нарастают и становятся более устойчивыми показатели работоспособности, наступает относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок, связанных с обучением.
В 1 Б классе обучается 20 учащихся, занимаются по УМК «Перспектива».
Знания учащихся 1Б класса не оцениваются отметкой, но дается качественная характеристика состояния обучения, и предлагается определение уровня усвоения знаний, умений и навыков по каждому ученику и по классу в целом. Стараются на уроках работать все, однако не все умеют слушать учителя с первого раза, давать правильный ответ на поставленный вопрос. Дети любят коллективные игры, умеют фантазировать, любят рисовать, лепить.
Мониторинг знаний, умений и навыков по готовности учащихся
1Б класса к обучению
В течение учебного года на уроках литературного чтения дети наблюдали за особенностями устной и письменной речи. Составляли самостоятельно и под диктовку схемы простых предложений различной распространенности, придумывали предложения с опорой на рисунки и схемы, определяли количество слов в предложении, количество предложений в тексте. Читали и сравнивали предложения с разной интонацией. Выбирали из текста предложение, соответствующее данной схеме. Соотносили название изображенного предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет. Контрольно-оценочная деятельность была диагностической, которая позволила мне оценить результативность и качество обучения. Осознанно читать вслух небольшие тексты целыми словами (30 – 40 слов в минуту)
В целом динамика техники чтения положительная.
По выработке навыков чтения ведётся определённая работа: раз в четверть проверка техники чтения, ежедневно пятиминутки чтения перед уроками в школе в ГПД и дома, индивидуальный подход к учащимся, беседы с родителями, качественное ведение уроков чтения и внеклассного чтения, взаимосвязь со школьной библиотекой.
На уроках письма и русского языка следили за положением ручки при письме, посадкой за столом, учились ориентироваться в разлиновке прописи, различать рабочую и дополнительную строчки, соблюдать наклон при письме. Тренировались в написании крючков, сопоставляли похожие элементы прописных букв, находили сходства и различия в их написании. Анализировали образцы письма: находили места соединения элементов в букве и в слове, находили усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначали их условными значками. Учились ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями (работа в паре), комментировали вслух написание изученных элементов, слов, предложений. Классифицировали печатные и письменные буквы. Писали слоги и слова по образцу (по пунктиру и самостоятельно).
Очень аккуратно велись и заполнялись тетради Пирожкова К., Чернов С., Фокин Д., Горохов Н.
В конце учебного года был проведен диктант с грамматическим заданием. Работу выполняли 19 учащихся.
Стабильно хорошие знания по русскому языку показывают Пирожкова К., Чернов С., Фокин Д., Сальников С., Гаранина А., Кириллов К., Баранов С., Саидова С.
Низкий показатель (большое количество логопедических ошибок) у Базеян С., Оганнисян Ж., Елшин И., Ковшенин К.,
В целом картина успеваемости учащихся по русскому языку на уровне среднего.
На уроках математики соотносили количество предметов на рисунке и количество символов в тетради, названия чисел с количеством предметов и с цифрами, положение чисел в таблице и схем, задающих порядок движения по клеткам таблицы
Сравнивали форму, цвет, размер изображённых предметов,числа от 1 до 10, разбивая предметы в группах на пары, с помощью числового ряда. Моделировали геометрические фигуры(треугольник, четырёхугольник, моделировать цифры из подручного материала (карандаши, счётные палочки). Выявляли закономерности . Тренировались в письме цифр.
Определяли положение фигур в таблице, чисел в числовом ряду с помощью слов (после, перед, за, между).читать равенства и неравенства, использовали знаки , Знают цифры и знаки, умеют складывать и вычитать, сравнивать числа в пределах 20 все обучающиеся – 100 %.
В конце учебного года была проведена проверочная работа за 1 класс. Работу выполнял 19 учащихся. По результатам проверочной работы учащиеся распределились на 4 группы:
Итоги работы позволили оперативно отслеживать и регулировать качество усвоения обучающимися учебного материала, совершенствовать контрольно-аналитические умения школьников, обеспечивать условия для их дальнейшего развития. В целом успеваемость по предмету на хорошем уровне.
На уроках окружающего мира рассказывали, что изображено на иллюстрации в учебнике, отвечали на вопросы учителя (с опорой на иллюстрации). Сопоставляли признаки предметов и явлений, определяли сходства и различия. Группировали предметы по заданному признаку (игрушки и предметы, необходимые в школе). Устанавливали правильную последовательность событий (с опорой на рисунки), обсуждали значение правильной организации распорядка дня, объясняли значение некоторых дорожных знаков.
В целом успеваемость по предмету на уровне выше среднего.
Дети заинтересованы в изучении данного предмета. Активно принимают участие в подготовке различных творческих работ: экскурсий, докладов и сообщений, экологических прогнозов и др., что положительно сказывается на развитие связной грамотно построенной речи учащихся.
На уроках в соответствии с ФГОС ведется формирование универсальных учебных действий.
На уроках математики при изучении тем » Выделение «лишнего» предмета», Сравнение и классификация предметов по разным признакам», проведена проверка сформированности у учащихся представлений об изменении признаков предметов, о пространственных отношениях, проверка усвоения школьниками смысла отношений «больше», «меньше», «столько же»».
На уроках математики формируются:
На уроках окружающего мира учитель работает над формированием УУД:
На уроках литературного чтения формируются:
Итоговое оценивание школьника за год непосредственно зависит от интегральной критериальной оценки сформированности универсальных учебных действий, отражающейся в их «Портфолио — портфеле достижений». Его составляющими компонентами являются:
-лучшие творческие работы ученика,
-листы индивидуальных достижений.
-грамоты, благодарственные письма, дипломы,
-фотографии и др.
На конец учебного года в классе 19 обучающихся, из них 14 мальчиков и 5 девочек. Общий интеллектуальный уровень развития класса средний.
На протяжении всех уроках мною применялись разнообразные виды деятельности, поддерживала интерес учащихся в течение всего урока, игровые моменты урока (они присутствуют на всех уроках) вызывают особую активность, параллельно развивая в них внимание, образность мышления. Смена деятельности позволяет концентрировать внимание, поддерживает работоспособность первоклассников.
Кроме этого дети учились рассуждать, домысливать, доказывать свое видение проблемы. Мнения не однозначны, но поддерживаю любое, умно и тактично направляя в нужное русло рассуждения детей, на уроках использую раздаточный материал.
Темп работы детей на уроке был разный. У 35% детей проблемы с речью (7 человек: Аханов Д., Базеян С., Оганнисян Ж., Хасанов К., Елшин И, Ковшенин К. Бухтияров А.). Эти дети посещали занятия логопеда, учителем производится коррекция произношения (дыхательная гимнастика, логопедические разминки, чтение и проговаривания чистоговорок), но этого не достаточно.
Вывод: Учащиеся 1 класса — это личностно зрелые дети, ценностно ориентированные на познание, к тому же – инструментально готовы к обучению на высоком уровне сложности. Им нужно разнообразные познавательные ситуации, они скучают и быстро устают, когда учитель, ориентируясь на общий темп работы с классом, начинает «разъяснять и разжевывать» информацию или способ действия. Не получая удовольствия от работы с «сопротивляющимся» учебным материалом, они привыкают к легкому успеху и лидерству. Из-за этого у них легко может развиться некритичное отношение к себе и своим возможностям, а как таковая учебная мотивация – падает. В лучшем случае, они найдут для себя источник удовлетворения познавательного интереса вне класса, в худшем – потеряют этот интерес.
При проведении анкетирования по оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы, все учащиеся 1 класса ответили, что им нравится в школе, и они идут в неё с радостью и часто рассказывают о школе родителям. Учащихся с негативным отношением к школе и школьной дезадаптации не выявлено.
Немаловажным фактором является и поддержка родителей: чем больше взрослых оказывают посильную помощь в процессе обучения, тем успешнее ребёнок адаптируется к новым условиям. За период обучения дети привыкли к школьному режиму. Умеют доставать из портфеля нужные для урока принадлежности, стараются давать полный ответ на поставленный вопрос, начинать свой ответ словами «я думаю», «по- моему мнению», «я считаю», если хотят что — то спросить — поднимают руку, а не кричат с места.
1. Продолжить работу по развитию творчества у детей.
2. Регулярно проводить индивидуальные занятия со слабыми учениками, оказывать помощь детям, имеющим трудности в обучении.
3 Воспитывать у учащихся желание участвовать и переживать каждого за успех в совместной деятельности, уверенность в своём успехе и товарищей, желание предложить свою помощь однокласснику и принять её от других, желание быть соучастником общего дела на фоне высокой мотивации к совместным формам работы на уроке.
4. Уделить особое внимание детям, не умеющим читать, проводить с ними дополнительные индивидуальные занятия.
5. Рекомендовать родителям слабо успевающих учеников заниматься с ними дополнительно.
Класный руководитель Л. А. Бакакина
Аналитическая справка о результатах мониторинга
и оценке динамики обучения коррекционно- развивающей работы
по предмету «Физическая культура» за 2019 — 2022 гг.
учителя Шакировой Земфиры Гаптелхаевны
Категория обучающихся: дети ОВЗ с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 2 вариант
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы считаю оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса. Поэтому работу с детьми ОВЗ веду по следующим направлениям:1) Изучение нормативных документов по организации образования детей с ОВЗ.2) Работа с классным руководителем.3) Работа с родителями детей с ОВЗ.5) Работа со школьным психологом, логопедом и социальным педагогом6) Индивидуальная работа с детьми с ОВЗ: диагностическая, коррекционно- развивающая и информационно- просветительская .
Тема самообразования: «Создание условий успешности на уроках физической культуры во время обучения в школе». В связи с этим цель, на которую была ориентирована моя работа – это поиск эффективных путей физической адаптации и социализации учащихся через сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
―коррекция нарушений физического развития;
―формирование двигательных умений и навыков;
―развитие двигательных способностей в процессе обучения;
Для решения вышеуказанных задач применяю следующие виды работ:
-Коррекция и развитие основных движений; -Коррекция координационных способностей;
-Коррекция и профилактика нарушения осанки;
-Коррекция развития речи.
В структуре планируемых результатов особое внимание уделяю личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные и предметные планируемые результаты освоения обучающимися АООП должны рассматриваться в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся
1. Составить план физкультурно-оздоровительной работы с обучающимися, скорректировать его;
2. Осуществить индивидуально-дифференцированный подход в физическом
Данный класс посещает детей. В диагностике принимало участие детей, из них: I группа здоровья – нет, II группа здоровья -2, III- группа здоровья –1, IV- группа здоровья –1
Таблица оценивания уровня развития ребенка и оценка динамики обучения
Мониторинг физической подготовленности
Школьники с задержкой психического развития имеют более низкий уровень физического развития и физической подготовленности в сравнении со сверстниками, не имеющими отклонений. При оценивании успеваемости учитывала индивидуальные особенности, уровень физического развития, двигательные возможности и последствия заболеваний обучающихся.
При оценивании успеваемости обучающихся, имеющих специальную и подготовительную физкультурную группу здоровья, учитывала характер заболевания и медицинские показания. Данные учащиеся выполняют общеразвивающие упражнения, упражнения АФК, отвечают на теоретические вопросы, выполняют теоретические тестовые задания, готовят доклады, презентации, творческие работы и проекты. Учащиеся подготовительной физкультурной группы здоровья выполняют нормативные испытания с учётом медицинских показаний, но освобождаются от соревновательной деятельности.
Обучающиеся класса коррекции участвуют во всех внутришкольных соревнованиях по различным видам спорта. В 2022-2023 учебном году два ученика участвовали на муниципальной Спартакиаде среди инвалидов и лиц с ОВЗ: Иванов Андрей стал победителем, Халмакшинова Марина стала третьим призёром первенства.
На основании выше изложенного можно сделать следующие выводы: учащихся с ограниченными возможностями здоровья показали стабильные результаты, наблюдается положительная динамика. Дети проявляют интерес к физической культуре.
Сведения, представленные в аналитической справке о профессиональной деятельности в межаттестационный период Шакировой Земфиры Гаптелхаевны, верны
(Ф. И. О. аттестуемого педагогического работника)
Директор МБОУ «Ново-Ленинская СОШ»____________/Хунданов А. П./
подпись Ф. И. О.
«19» февраля 2023 г.
